2023年浅谈音乐课识谱教学设计 音乐课识谱的课程(五篇)

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浅谈音乐课识谱教学设计 音乐课识谱的课程篇一

音乐新《课标》指出：要求学生具有一定的识谱能力，规定了不同学段不同的要求识谱唱谱是音乐课课堂教学的重要内容之一，但课堂上能使孩子们兴高采烈的往往是唱歌、律动、游戏，一旦让他们识谱，顿感索然无味，课堂气氛也会出现冷场，音乐情感美的熏陶更无从谈起.因此，识谱教学要符合音乐学习的规律，它是学习音乐的工具和手段，而不是音乐教育的目标。那么在音乐教学中如何有效的使用这个“工具”呢，我根据自己一些教学实践，反思如下：

一、用先唱歌后识谱的方法强化听觉

音乐学习的各个方面都涉及到听觉的作用，识谱的基础也应该首先放在听觉能力的培养上。听得多了，就自然会有一些音高的感觉,有了先入为主的音高再唱简谱，学生更容易掌握音准的概念。所以，我提出先唱歌后识谱。

如：在一节唱歌课中，当学生走进音乐教室时，我用的音乐就是今天要学的歌曲，并让学生和着音乐做简单的律动，使学生对音乐有了听觉上的印象，为下一步学好歌曲作好铺垫。然后让学生欣赏歌曲、感受音乐，从而激发起学生学习音乐的兴趣。再通过让学生唱歌，在不知不觉中解决了歌谱中的难点，使学生在识谱时降低难度，让学生感觉识谱并不太难，从而增强其自信心，加深对音乐的热爱。然后，再通过对歌谱的视唱、理解，又反作用于唱歌，使演唱更加完美。先唱歌后识谱就是先让学生放下心理负担，让学生先唱唱歌，用自己的声音去表现音乐，从而激发学生的兴趣，让学生感到这节课是轻松愉快、有所“成就”的，而且有表现自我的空间。一位学生这样讲到：“以前，老师总是对我们进行视唱练耳训练，班上仅有几位会乐器的同学唱还可以，其他人都不行，太难了，我对这一点儿也没兴趣，可是现在我们先唱歌后识谱，才上两节课，我就会唱《白杨和小河》这首歌的歌谱，我感到非常高兴。”

二、利用创编旋律来提高识谱能力

创造性能力的培养应该贯穿于音乐学习的各个环节，识谱教学也不例外。创造性地探索节奏、音响、旋律等音乐基本要素的各种变化和重新组合，以即兴活动的方式给学生发挥创造想象的空间和机会。

例如：六年级上册歌曲《党的关怀亲亲的哩》。这首歌曲具有鲜明的民歌特点，所以在学唱新歌之前，我将乐曲中的旋律顺序打乱，以短小动机为单位排列在一起，先让同学们听每组动机的音高，在根据自己的感觉重新排列成流畅的旋律，并一起弹唱。这样，以听为先导，创编为手段，然后再让大家来听一听，唱一唱，这样不仅提高了学生的识谱能力，也大大调动了学生的学习积极性与主动性。

其实，创编旋律的形式可以多种多样。丰富的创编形式能让同学们在乐趣与自己的成就感之中学习简谱，并可以收到意想不到的效果。

三、乐器进课堂提高识谱兴趣

乐器进课堂是识谱教学的最佳实践活动，学习乐器演奏的过程同时也是识谱的过程。学生在这个学习过程中不仅能正确地演奏出各种音符的时值、音高，还可以通过反复的演奏达到听音训练的作用。在潜移默化中建立起准确的音高概念，有效的增强识谱的能力和兴趣。

但目前这种方法在实施的过程中还是有一定难度的，需要在实践中进一步的完善，同时也需要学校、社会各个方面的配合与协调。

浅谈音乐课识谱教学设计 音乐课识谱的课程篇二

小学音乐课识谱教学反思

识谱是音乐课课堂教学的重要内容之一，但课堂上能使孩子们兴

高采烈的往往是唱歌、律动、游戏，一让他们识谱，顿感索然无味,经常冷场

那么在音乐教学中如何有效的使用这个工具呢，我根据自己一些教学实践，反思如下 用先唱歌后识谱的方法强化听觉

音乐学习的各个方面都涉及到听觉的作用，识谱的基础也应该首

先放在听觉能力的培养上。听得多了，就自然会有一些音高的感觉

有了先入为主的音高再唱简谱，学生更容易掌握音准的概念。所以先唱歌词后识谱，让学生有音高和旋律的概念，再学唱歌谱，降低了学习歌谱的难度，增强了学生学歌谱的信心，多数学生提高了唱歌谱的能力。

在一节唱歌课中，当学生走进音乐教室时，当学生走进音乐教室时，我用的音乐就是今天

要学的歌曲，并让学生和着音乐做简单的律动，使学生对音乐有了听觉上的印象，为下一步学好歌曲作好铺垫。从而激发起学生学习音乐的兴趣，再通过让学生唱歌。在不知不觉中解决了歌谱中的难点，使学生在识谱时降低难度，让学生感觉识谱并不太难，从而增强其自信心，加深对音乐的热爱当学生走进音乐教室时，我用的音乐就是今天

并让学生和着音乐做简单的律动，然后让学生欣赏歌曲、感受音乐，从而激发起学生学习乐的兴趣。，“

”

浅谈音乐课识谱教学设计 音乐课识谱的课程篇三

小学音乐课识谱教学研究记录

音乐新《课标》指出：要求学生具有一定的识谱能力，识谱唱谱是音乐课课堂教学的重要内容之一，但课堂上能使孩子们兴高采烈的往往是唱歌、律动、游戏。一旦让他们识谱，课堂气氛就会出现冷场，更不用说音乐情感方面了。下面我根据自己一些教学实践来说一说如何有效的识谱：

一、先唱歌，后识谱

在唱歌课中，当学生走进音乐教室时，我会用今天要学的歌曲的音乐，并让学生和着音乐做一些简单的律动，使学生对音乐有了听觉上的印象，为学好歌曲作好铺垫。然后让学生欣赏歌曲并感受音乐，从而激发起学生学习音乐的兴趣。再通过让学生唱歌，在不知不觉中解决了歌谱中的难点，使学生在识谱时降低难度，让学生感觉识谱并不太难，从而增强其自信心，加深对音乐的热爱。然后，再通过对歌谱的视唱、理解，又反作用于唱歌，使演唱更加完美。

二、创编旋律，提高识谱

以听为先导，创编为手段。创造性能力的培养应该贯穿于音乐学习的各个环节，识谱教学也不例外。创造性地探索节奏、音响、旋律等音乐基本要素的各种变化和重新组合，以即兴活动的方式给学生发挥创造想象的空间和机会。这样不仅提高了学生的识谱能力，也大大调动了学生的学习积极性与主动性。其实，创编旋律的形式可以多种多样。丰富的创编形式能让同学们在乐趣与自己的成就感之中学习简谱，并可以收到意想不到的效果。

以下是六年级歌唱教学《桔梗遥》识谱能力的教学研讨课，课堂上学生能

随钢琴唱出旋律，通过识谱的训练，学生的音准能力有了一个提高，总之，在提高综合素质的今天，小学音乐教育对识谱的要求是：“立足课堂，面向全体。”根据学生的认知规律，把理性的识谱从感性入手来教，融入音乐实践活动，形象生动，深入浅出。利用识谱这个学习音乐的好工具，培养学生的音乐感知能力、表现能力、鉴赏能力、创造能力。让每个孩子真正的走入音乐，去寻找，去探索，去创造。

六年级歌唱教学学生识谱能力的研究

浅谈音乐课识谱教学设计 音乐课识谱的课程篇四

关于音乐课教学中的识谱教学

乐居乡中河美泰苗圃希望小学：汪小东

摘要：节奏是音乐的灵魂，但，它仅仅是音乐素养的一部分，与之共存的节拍、音准、音符、艺术表现、情感处理、音乐分析等要素，更是不可或缺的。那，在我们平时的音乐教学工作中，我们如何处理它们之间的关系呢？特别是如何做好音乐教学中的学生的识谱教学工作呢？

主题词：音乐课

识谱教学

大家都说：节奏是音乐的灵魂，在小学音乐教学阶段，我们固然要培养孩子们的节奏感知能力，并有意识地加强训练。但是，根据小学音乐教学标准的要求，这仅仅是其中的一部分，作为音乐启蒙教育阶段的音乐教师们来说，我们的任务就是要教会学生完成以下三个步骤的学习：a、“唱会歌”；b、“唱好歌”；c、“会唱歌”。根据以上教学目标，个人认为，在我们的音乐教学中，这三者并不是逐层递进、相互割裂的，而是你中有我、我中有你的完整的整体。“唱会歌”是基础，“唱好歌”在“唱会歌”中体现，（不能等技术成熟了再进行艺术处理，歌曲的处理要在学会中同步进行的），“会唱歌”（如技巧的学习等）在“唱好歌”中生成。而在实际音乐教学中，我们有部分音乐教师由课改前的一个极端走向了课改后的另一个极端，随着课改的不断深入，部分教师片面理解新课标理念，甚至错误地认识音乐艺术及特征，以至于出现了各种有悖于中小学音乐教学规律的现象，如强调兴趣，忽略技巧；强调唱会，忽略唱好；强调手段，忽略目标；强调综合，忽略音乐本体等。由于学生没有形成一定的节奏、音准、艺术表现、情感处理、音乐分析、多声部等基本音乐能力，课堂上难以听到和谐美妙的歌声，难以看到富有表现力的歌唱。同时，而且，有很多所谓的专家认为，那是在培养专业人才，与我们的音乐教学目标相违背。个人认为，这是顾此失彼了，俗语说：没有规矩，不成方圆，音乐基础知识就是我们音乐学习的“规”和“矩”，不学好音乐基础知识，这是难以想象我们的学生可以完整、完美演绎一首优美的歌曲的。

所以，个人认为，在小学音乐教学阶段，特别是低级阶段，不仅要引导、培养学生的基本节奏感；而且，同时应注重识谱的训练。乐谱是记载音乐的符号，是学习音乐的基本工具。而识读乐谱是表现音乐的一种工具和手段，是中小学音乐知识技能教学的一个组成部分。识读乐谱是各种音乐表演活动——特别是歌唱、演奏活动中的工具性教学内容。对这些内容来说，识读乐谱具有重要的辅助作用。由此也可见，识谱教学依然是小学音乐课堂教学中不可或缺的内容，我们教师不应该从课改前一味强调识谱教学的极端，走向课改后不要识谱教学的另外一个极端；我们既要认识到识谱教学不识音乐课堂教学的全部内容，又要认识到识谱教学在整个音乐教学中的重要地位和作用；既要通过审美体验培养学生的鉴赏力、表现力和创造力。又要借助丰富多彩的音乐实践活动，让学生在轻松愉悦的氛围中，学习必要的音乐知识，达到课标提出的“识读简单乐谱”的要求。例如：人教版四年级下册歌曲学习《田野在召唤》、六年级下册《友谊地久天长》、三年级上册《可爱的家》„„，这些都是谱面比较简单，学生易掌握的，而且，歌曲的旋律也是学生比较喜欢的，学生经过简单学习就能会唱、唱好的歌曲，这就比较适合在识谱教学中，拿来作为学生识谱能力训练的练习曲目。

在实际的音乐教学工作中，个人结合他人的教学观摩总结了以下部分音乐教学工作中的识谱教学方法，仅供参考：

一、手指操的练习。

特别是对于低年级的学生来说，do、re、mi„„根本很难记住的，那我借助我们自身的辅助工具，每节课用五分钟左右的时间练习手指操，学生和老师互动，唱音出示手指，逐步演变到看谱出示手指。如：看到fa，可以两手分别出示两个手指头，也可以一只手出示四只手指头；看到la，可以两只手分别出示三只手指头，并模唱出la的标准音高„„等等，如此反复，以提高学生的识谱能力与音准。

二、先学歌曲，再识谱。

学生通过听老师范唱或录音机演唱，把所学的歌听熟，并能整首与伴奏合唱或清唱后，再让学生视唱曲谱。这样学生在会唱歌的基础上，对歌曲的旋律有了一定的印象，再视谱进行视唱，有利于学生识记音符的音高位置。

三、先学节奏，整首识谱。识谱教学很重要的一点，是加强节奏、节拍的训练。如果学生能正确地掌握歌曲的节奏，又能准确地把握节拍的强弱规律，然后再进行整首识谱就容易多了。如三年级下册歌曲《剪羊毛》的附点音符比较多，是本课的难点，我先训练附点节奏的读法、打法，再将整首歌词按节奏朗诵。用听唱法学习全曲旋律的曲谱，这样学生学得较快，也不易错。我通常的做法是低年级（一、二、三）用手打节拍为主，四年级以上开始要求用脚边演奏乐器边打节拍。这样的要求同时也加强了学生脑、手、脚身体多器官功能的协调配合能力（当学生的能力达到基本要求时，又可以要求学生用心打节拍）。

四、先攻难点，再识谱。

在整首歌曲中，有些乐句旋律较难一些，学生不易掌握和学习，如果把这些部分加以重点讲解和练习，突破难点后再进行全曲视唱歌谱，就能收到事半功倍的效果。

五、分句、分段逐一识谱。

以乐句为单位进行视唱练习，或先学一个乐段后，找出乐句与乐句，乐段与乐段之间的相同点，通过比较再进行识谱学习。

六、视听结合，训练音准，提高识谱能力

识谱教学的重点不在于理论，而在于视唱实践，我们可以利用趣味识谱，帮助学生进行视唱练习。

如在旋律视唱方面可进行顺唱（从头至尾）、逆唱（从尾至头）的练习；变换小节视唱练习：即由学生将卡片任意放进空的小节内，接成曲调视唱，卡片变动位置接成新曲调再视唱；3、5、6、7由学生按指定的拍子，组成曲调进行视唱。

七、结合器乐教学，强化识谱

乐器引进课堂是识谱教学的最佳实践活动，学习器乐演奏的过程，同时也是识谱的过程，通过电子琴的弹奏和竖笛、口琴等乐器的吹奏，使学生不仅能正确地奏出乐谱中各种音符，还能通过反复的听音训练，使学生在多听中潜移默化地建立准确的音高概念，有效地增强识谱能力。

八、利用柯达伊手势，帮助学生进行音阶练习和音高训练，培养音准能力，是提高识谱教学效果的好方法。但是，具有标准音高的乐器也是必不可少的，例如：钢琴、电子琴、手风琴等键盘乐器。

当然，在识谱教学中，并不是每首学习的歌曲都必须唱谱，只要我们记住义务教育阶段对识读乐谱的教学重点是“要求学生能够对熟悉乐谱进行复习性视唱”和“在有乐器伴奏下进行看谱视唱”，根据学生的实际能力，将教学要求降低到学生“可以接受”的标准，有目的地选择适合本年级本班级学生的歌曲进行识谱学习，即可。

通过以上多种学习方法的综合训练，经过小学三至四年的基本音乐知识系统的学习，我相信学生的识谱能力、音乐艺术素养一定能达到自我学习歌曲、自我分析歌曲、自我表现歌曲的层次。

总之，我们在识谱教学中，要遵循学生的认知规律和心理特点，团材施教。多应用形象化、直观化、生动的教学方法进行教学，充分运用讲、认、唱、听、记等教学手段，有效地调动学生识谱学习的主动性、积极性。当然，在课后，学生的课后巩固练习也是必要的功课，也就是说音乐课也是有一定的课外作业的。

2011年3月25日

主要参考文献

1、《中小学音乐歌唱教学新策略》宁波出版社

2、《音乐教与学问答388》山西人民出版社

浅谈音乐课识谱教学设计 音乐课识谱的课程篇五

浅谈音乐课识谱教学

内容提要：本论文探讨了识谱教学的重要意义和识谱教学的创新方法。当代音乐教育中，识谱是学生不得不面临的第一课，因为乐谱是人与音乐的交流的语言，是能够深入学习音乐的理论环节，是了解音乐内在层次内涵的必要途径，正是如此，识谱教育才显示出其弥足重要的地位，对于音乐的学习者和专业音乐家有着基础性和指导性的重要意义。但是，在当前的基础音乐识谱教学中显现出的问题确实学生对乐谱知识的吸收能力差、排斥和效果差的表现，这一方面由于乐谱本身较高难度和枯燥特点，另一方面也与识谱教学的方法和手段息息相关，如何在当代及未来建立更人性化、更科学以及更符合时代特色的识谱教学将是社会和教学者不断努力创新的方向。

关键词：音乐；审美；识谱教学；创新；

study on music score teaching

abstract: this paper discussed the significance of reading teaching and reading teaching method porary music education, music is the first lesson the students have to face, because the score is the human and the music language, is able to deeply study theoretical aspects of music, music is the understanding of the inner level connotation, it is so, music education has shown its important status, have important foundation and guidance for music learning and professional r, the knowledge spectrum showed the problems in the teaching of music knowledge absorptive capacity is the student difference, rejection and the effect is poor performance in the basic music at present, on the one hand, because the music itself more difficult and boring, on the other hand, with the methods and means of reading teaching are closely related, how the contemporary and the future establishment of more humane, more scientific and more in line with the characteristics of the era of reading teaching will be the teaching of social and continuous efforts in the direction of word: music;taste;music score teaching;innovate

引言

识谱教学是音乐教育的重要理论基础部分，识谱教学无论对于教师的音乐知识传达还是学生更好感受和掌握音乐都有着重大的意义，可以帮助学生认识音乐魅力、掌握音乐技能和更好的创作音乐作品。如何构建良好乐谱知识教学体系是需要大家共同努力完成的，包括教师对学生识谱学习情况的深入了解、对教学内容的设计安排，社会给予的方法建议、国家给以的政策引导等，从方方面面来看都体现了识谱教育的重要性和难度，因此有关研究识谱教学方式方法的探讨都具有着明显的现实意义。但是基于中小学生的实际接受能力和乐谱的复杂性，识谱教学在目前当代基础音乐的教学中一直呈现出成果不佳的情况，因此本文着重探究识谱教学的创新方法和手段。

首先，要通过探讨识谱的作用来反映识谱在学生认知音乐种重要现实意义，希望得到社会和音乐教育工作者以及音乐学习者爱好者的重视；其次，通过对现当代基础音乐识谱教学的特点分析，在经过了实践的考验后识谱教学的成果中找到其可取的教学方式方法。并提出在教学定位、教学实践以及五线谱与简谱抉择方面的创新方式探讨；最后，根据文章总结的识谱教学教学方式方法，呼吁大家在重视识谱重要性的基础上可以做出相应的行动，不断的提高教师专业技能与教学能力、激发学生对音乐的学习兴趣以及构建简而有效的识谱教学方法。

1.识谱教学的现实意义

当代音乐教育中，识谱是学生不得不面临的第一课，因为乐谱是人与音乐的交流的基本语言，是能够深入学习音乐的理论环节，是了解音乐深层次内涵的必要途径，因此，识谱教育在音乐学习有着重要的地位，对于音乐的学习者有着基础性和指导性的重要意义。1.1 识谱是开启音乐大门的钥匙

乐谱是指音乐的书面表达方式，乐谱是音乐的基本语言，它是人感受音乐的工具，识谱是人与音乐实现交流的必要途径，识谱教学的目的是以视唱的形式使学生能够准确地把握音符、节奏、调性等基本音乐知识。因此，识谱教学是掌握音乐知识的唯一途径，是开启音乐大门的关键钥匙。识谱教学可以帮助学生去认识更多的音乐，充分地感受各种音乐带来的魅力。1.2识谱是认识音乐的重要理论环节

音乐的学习和呈现都不是一次完成的，是有着特定的过程的。无论是作曲家、表演者或者学习者都需要首先对音乐本身有了解，做详尽的综合分析、认真的感受认知，最后才到创作、表达和掌握的实践过程。整个音乐活动过程对于音乐学习者来讲具有着理性到感性的特点，其理性就体现在音乐表演者需要对乐谱理性分析后的才能完成优秀的表演。通过识谱可以使音乐学习者和表演者对音乐的理性理解更加深入从而提高其音乐活动水平。因此在整个音乐活动过程中，识谱是初级阶段也是认识和掌握音乐的的重要理论环节。1.3 识谱是深层次理解音乐内涵的基础

音乐的审美是人对于音乐的感受和评价，不可避免的会受到人的主观能动性的影响，包括对于音乐的感知能力和对音乐深层内涵的理解能力。这些能力的资质有先天的因素也有后天培养的结果，它是外部音乐艺术的与自我的交往中逐渐形成的。音乐的审美过程，需要经由人的感官对音乐艺术形式的深入理解和把握，通过体验、认识和积累也可以不断提升音乐学习者和音乐表演者的审美水准。识谱教学不单单的技术理论课，更加起到了内心听觉的提示作用。音符的高低、节奏的速度、节拍的律动，这些脱离不了人主观听觉的来感知。例如在多声部视唱中，就需要学生有多声的音乐思维才能更好的参与和控制。又例如在欣赏交响或者合唱时，若欣赏者能主动地、理性地感受音乐。那么其更能够有丰富的人生和音乐双方面体验，与音乐产生共鸣、达到音乐的升华。2.基础音乐识谱教学的现状分析

二十一世纪初期，素质教育在中小学推行开来，音乐课对培养学生的音乐审美和艺术感受能力有着重要的教育作用，得到了社会和家长的重视，教育部制定颁发了《全日制义务教育音乐课程标准（实验稿）》中。着重在音乐审美为核心的基础音乐教育理念。2.1新课标识谱教学定位

2001年颁布的《全日制义务教育音乐课程标准(实验稿)》指出了音乐教学中课程的基本理念、课程目标、课程实施建议等几部分，其中结合低龄学生的接收能力和学习心理特征摒弃了早期音乐教学的专业性和理论化偏多的问题。着重以音乐审美为核心的音乐教育，这样在一定程度上淡化了识谱技能的专业性，降低了音乐理论部分内容的难度，学生学习音乐的兴趣大大提高。2.2当前识谱教学方法

从教学内容来看，当前的音乐教学内容偏向感受与欣赏、表现、创造、音乐与文化四个主要方向，并且将它们紧密的联系起来。其中，把识谱教学的比重大大的减少，着重识谱教学与听、唱等音乐活动相配合教学，这就使得学生识谱学习的兴趣提高。

另一方面从识谱技能教学的方法上来看，一定的识谱能力，有利于进行音乐表演和创作等教学活动，当代的音乐教学重点强调 “在音乐听觉感知基础上识读乐谱，在音乐表现活动中运用乐谱”，要求在音乐实践活动中学习乐谱。新的音乐教学方式有效的保证了识谱的重要基础地位的同时避免了学生对乐谱难度障碍的抵抗和排斥。

从当代的音乐教材上来看，识谱作为音乐理论知识的主要内容，在整编和安排上显示出了更加科学和人性化，新教材上将乐谱的基本知识与技能巧妙的融入至音乐实践活动当中，使得学生对于乐谱的接收情况更有效率，也能发挥学生学习乐谱的能动性。

3.识谱教学优化探讨

从我国颁布的音乐课程新标准中我们不难看出识谱教学的已经发生的良性转变，例如重视基础知识技能向重视情感体验过渡、识谱技能教学又单一性向多元化融入转变、识谱学习更趋向于音乐的教学手段而非教学目的，以及针对中小学生的接收能力识谱教育从以前的专业性转向基础性等。这些趋势都反映出我国在音乐识谱教育中的探索和创新。识谱教学要符合时代性就需要更全面的考量当代学生本身和教学效率和教学目标因素，只有这样才能更好使音乐为学生所感受，带来愉悦感以及促进新的音乐创作，而不是被乐谱所限制。3.1教学目标定位

识谱是与音乐沟通的必要途径，识谱教育是提高学生对音乐审美的有效手段，因此识谱教育是音乐课不可缺省的有机组成部分，如何使枯燥、具有难度的乐谱知识普及、科学、简单有效做到更好的传达才是教学创新的主要方向。新的识谱教学应该具有重点性、简洁性和实用性。即摈弃过去的重视音乐理论的教学观念，根据各阶段学生的身心特点选择简单有效率的教学方法，将理论与课堂中其他音乐活动相结合，提高学生的学习积极性。做到对识谱教学的重视和教学方法的得当。3.2实践方式探讨

传统的识谱教学以训练读和写为主的，在新课标提出的向听和动的形式进行识谱教育，已经逐步的体现了在实践活动中融入乐谱学习的优势和效率，例如可以通过在歌唱、器乐、欣赏等学生注意力集中的音乐活动中，使其能够在一种愉悦放松的状态下潜移默化的识谱，学生在感受音乐美感的同时又升华了对音乐理性上的提高。

根据教学环境、教学对象、教学条件等因素的不同需求做出相应的创新识谱教学可以尝试以下的几点方式。

在整体上，可以实施“先唱歌、后识谱”的教学方式，先聆听和跟唱可以通过音乐情感体验引导学习者，使学生对歌曲轮廓有了大致的了解再逐渐开始其识谱学习，这是一种强调审美体验的音乐教学方法。

根据学生的兴趣可以提倡学生们学习一些简易的乐器。因为乐器的表演与乐谱的联系是最为深刻的，而学生在获得成就的同时也会有极大的满足感，可以提高对于音乐甚至乐谱的学习兴趣，是识谱教学最快捷最有效的手段之一。

识谱教学应参与到课堂中其他音乐活动之中。在目前的识谱教学中音乐教师习惯于将乐谱知识单独作为一个教学内容环节，这就导致了其显现的枯燥和生硬。因此，把识谱教学与音乐欣赏，试唱和演奏或者音乐游戏中植入，可以营造愉悦课堂环境，获得显著的识谱效果。

以往的音乐教学评价标准偏向于识谱技能的掌握，这样就显著的标注了学生的差异，使得部分学生在从小获得的音乐评价中丧失了去音乐的兴趣和自我的否定，因此提倡多元化的识谱评价标准。根据学生的个体特点差异，区别性的进行不同的音乐思维方式的识谱教学。允许学生用来识谱，根据不同学生的提出具体要求。

3.3五线谱与简谱的抉择

在五线谱和简谱抉择上，根据不同阶段和不同偏向的学生特点，两者的选择有着不同的教学意义。我国中小学生目前进行着简单明了的简谱普及，对复杂的五线谱的学习仅仅作为常识了解的目的就可，简谱具有便于学习和掌握、易于识记和运用、以首调的形式出现，能促进音乐旋律感的生成的特点。这也是符合中小学学生能力的接受范围的考量。而对于有乐器爱好的中小学生或者音乐专业青年学生来讲，五线谱的学习有助于他们涉猎更广阔的音乐环境。因此五线谱与简谱的抉择是具有针对性的。目前我国的中小学音乐教科书中采用的是双谱制，可以根据各学校各班级的具体情况去选择，这也不失为一种好的方法。

4音乐课识谱教学对教师提出的新要求

识谱教学作为音乐教学中的重要组成内容，已经逐渐得到了大众的关注和重视，如何行而有效的在音乐教学中获得应有的现实成果，需要国家政策、社会探讨和音乐教师以及学生的共同努力实现。4.1提高教师专业技能与教学能力

音乐教师作为学生直接的接触者首先要树立以音乐审美为核心，识谱只是教学手段的正确观念，对音乐的教学抱有充分的热情的基础上分析对象学生的实际特点和接受能力作为依据，逐步提高自己的课程设计能力和创新手段。目标在于从整体上充分考虑音乐教学内容各个环节的适当安排和识谱教学在其中植入和合理性、高效性。使学生获得感性审美和理性认知的双重提升。4.2激发学生对音乐的学习兴趣

兴趣是学生学习的最好老师，通过调动学生学习乐谱的积极性，可以帮助学生最大、最佳程度掌握乐谱，因此在实践过程中找寻引起学生良好反映的活动就显现出其重要的意义。例如教师和家长以及周边人的认同和鼓励，又譬如鼓励学生学习对某种乐器，换一种方式使得学生去接触识谱。或者通过组织具有意义的歌唱比赛、乐器比赛激发学生的学习欲望。教师也可以在教学的课堂过程中融入一些学生乐于参与的游戏环节来调动学生识谱能力掌握的兴趣。4.3构建简而有效的识谱教学方法

识谱教学针对中小学生作为一种复杂和枯燥的内容，非常容易受到学生的 排斥和抵触，倘若没有精心的教学方法安排和设计，识谱教学给学生可能造成对音乐课的恐惧和对音乐艺术本身的兴趣缺失。因此国家和社会应当不断总结汇总现当代识谱教学的优势和弊端，制定对青少年学生和音乐爱好者简单又行之有效的教学手段和方式。例如，音乐教育工作者可以在日常的音乐教学课程中也可以安排巧妙的识谱教学活动，可以尝试在弹奏曲子的过程中放大、突出音调、节奏的变化，让学生来自我感受，再讲枯燥的乐谱知识实施教学。

结语

基础音乐教育是我国素质基础教育体系中的一个重要组成部分。音乐审美感受是我国基础音乐教育的核心部分，而如何良好的开始音乐的学习之旅和提高音乐审美能力都是建立在乐谱的读识基础上的，识谱教学在音乐学习的过程中不仅仅有着基础性的作用但是对音乐内在深层内容理解的有效途径，可以说对学生在音乐道路上的高层次发展有着重要的指导意义。但是，在当前的基础音乐识谱教学中显现出的问题确实学生对乐谱知识的吸收能力差、排斥和效果差的表现，这一方面由于乐谱本身较高难度和枯燥特点，另一方面也与识谱教学的方法和手段息息相关，如何在当代及未来建立更人性化、更科学以及更符合时代特色的识谱教学将是社会和教学者不断努力创新的方向。

参考文献

[1]中华人民共和国教育部编．全日制义务教育音乐课程标准（实验稿）[s]．北京：北京师范大学出版社，2001．5 [2]邱丹红．乐谱的历史演变及其形式特征[j]．交响-西安音乐学院学报．2002．06 [3]贝内特·雷默．音乐教育的哲学[m]．熊蕾译．北京：人民音乐出版社，2003．7 [4]张万莲．识谱教学策略浅析[j]．中小学音乐教育．2006．08 [5]吴斌，金亚文．音乐课程改革的意义及其背景—义务教育音乐课程标准解读之一[j]．中国音乐教育，2002.04 [6]郭声健．音乐教育新概念[m]．湖南：湖南文艺出版社，2007．12