最新柳永词两首教案(优秀16篇)

教案的编写需要根据学科的特点和课程目标进行细化和具体化。教案的编写过程中应注重对学生的个体差异和特点的考虑，确保教学过程个性化。以下是小编为大家收集的精选教案范例，供大家参考和借鉴。

柳永词两首教案篇一

教材分析：

课文的两首诗均是五言绝句，语言清新、平白、简易。

学情分析：

两首古诗简单易懂，教师应引导学生在细读中想象诗歌所描绘的生动形象，体会诗人所表达的思想感情，真正品味到古诗所蕴含的内在意境。

教学目标：

1.通过理解古诗内容，体会作者表达的思想感情。

2.学会本课生字，理解诗句。

3.有感情地朗读这两首诗，背诵、默写这两首诗。

教学重点、难点。

朗读、背诵课文，理解古诗意思。能体会《访隐者不遇》描绘的情景，写一段话。

教学时间：　二课时。

教学设计。

第一课时。

学习《寻隐者不遇》。

一、教学目标：

（一）通过理解《寻隐者不遇》这首诗，想象诗人描画的情景。

（二）学会本课生字，理解诗句。

（三）有感情地朗读这首诗，背诵、默写这首诗。

二、教学重点、难点。

通过诗句的理解，想象诗人描画的情景。

三、教学过程。

（一）板书课题，简介作者（见教案后“资料”）。

（二）教师范读，学生初读这首诗，查工具书，理解“隐者”“不遇”。

（“隐者”，即隐士，隐居山林的人；“不遇”，没有见到。）。

（三）理解这首诗的题目“寻隐者不遇”：

板书课题、解题。“寻”，寻访。“寻隐者不遇”，意思是寻访隐者，没有见到。

第三行：“只”，就；“此”，这。

（五）反复诵读，想象诗人描画的情景。

隐者在云雾迷蒙的山中采药，连小徒弟都找不到，可见山的高大幽深。

（六）指导朗读背诵。

第二课时。

学习《所见》。

教学目标：

1.学会本课生字。了解词语的意思。

2.正确、流利地朗读课文，背诵课文。

3.通过朗读，感受诗中牧童的机灵活泼，天真可爱。

教学重点：学会本课生字，朗读和背诵课文。

教学过程。

一、看图导入。

（一）观察课文配图。

1.图上都有什么？（儿童、牛、大树、蝉）。

（二）揭题，解题。

2.出示课题：“所见”，读题。

3.介绍作者：袁枚，清代诗人，浙江钱塘（今杭州市）人。

二、初读诗歌，理解课文。

（一）初读课文。

l.学生轻声自读课文，要求读准确，读通顺。

2.检查自读情况。

（1）出示生字词卡： 。

（2）注意翘舌音，前鼻音：振  蝉。

3.教师范读。

4.看插图，读诗句，想想每句诗说的是什么意思。

（二）学习诗句，理解诗意。

1.理解第一句“牧童骑黄牛，歌声振林樾。”

（2）读整个诗句，查字典说说“振”“樾”的意思。

振——振动樾——树荫。

教师补充：“林樾”是指茂密的树林。

（3）用自己的话说说后半句的意思。（响亮的歌声在茂密的树林里振荡。）。

（4）让学生读诗句，然后用自己的话说说整句诗的意思。

2.理解第二句“意欲捕鸣蝉，忽然闭口立。”

（着重指导学生观察牧童的表情。）。

（2）理解前一个分句的意思。

查字典，说说“欲”“捕”在诗中的意思。（欲——想  捕——捉）。

用自己的话说说前半句的意思。（想要捕捉鸣叫的知了。）。

（3）读全句，想一想：牧童听到广蝉的叫声后，怎样做的呢？

“闭口”在这里是停止唱歌的意思。

“立”指牧童从牛背上迅速跳下来，站在树下。

理解“忽然”一词在诗中的意思。（骑在牛背上唱歌时，忽然听到蝉叫声。）。

（4）读诗句，用自己的话说说整句诗的意思。

三、齐读全诗。

四、叙说诗意。

用自己的话说说诗句的意思。

五、指导朗读，加深理解。

1.指导读第一句诗。

想象牧童在牛背上高声歌唱的心情。

指导读　牧童/骑黄牛，歌声/振林樾。

2.指导读第二句诗。

意欲/捕鸣蝉，忽然/闭口立。

3.有感情地朗读全诗。

四、背诵全诗。

五、分析指导字形。

1.比较字形。振——晨　蝉——弹　忽——物　闭——闲。

2.重点分析、记忆字形。

欲：左边是“谷”，第四笔“捺”改为“点”，右边是“欠”，不是“文”。

所：左边不要写成“户”。

3.指导书写。

六、总结。

1.朗读全诗。

2.背诵全诗。

3.学了这首诗，你觉得这个牧童怎么样？（活泼可爱，愉快、顽皮）。

柳永词两首教案篇二

1．查阅有关资料，了解莱蒙托夫、休斯的经历以及其创作。

2．反复朗读，感受诗中艺术形象，体会诗人传达的情感。

3．质疑讨论，品味、明确诗歌意象以及传达的情感。

4．熟读成颂，体会诗歌或平实见真情或深邃闲自豪的特点。

教学重点。

1．复朗读，感受诗中艺术形象，体会诗人传达的情感。

2．质疑讨论，品味、明确诗歌意象以及传达的情感。

教学难点。

1．反复朗读，感受诗中艺术形象，体会诗人传达的情感。

2．熟读成颂，体会诗歌或平实见真情或深邃闲自豪的特点。

教学方法。

诵读、讨论。

教学手段。

多媒体。

教学设计。

二课时。

板书设计。

祖国。

我爱祖国（奇异的爱情）。

我爱草原、森林、大海、小路、灯光。

轻烟、车马、山头、白桦。

打谷场、农家茅房、小窗、节日夜晚。

（景物、家乡的人民）。

黑人“我”------黑人种族。

谈浓郁的寻根意识，强烈的民族自豪感。

河流熟知的、孕育黑人古老文化的河流，如：

幼发拉底河、刚果河、密西西比河。

教学过程。

第一课时。

一．导入。

亲爱的同学，爱国主义是诗歌永恒的主题，更是诗人永恒的歌唱素材。今天，我们就将一同走进《外国诗歌两首》，一同去聆听俄罗斯诗人莱蒙托夫的爱国心声。

结合查阅的资料，请给大家介绍一下莱蒙托夫的生平。

参考：

莱蒙托夫（18---1841年），俄罗斯十九世纪继普希金之后伟大的诗人。14岁开始创作诗歌，1837年他为普希金因决斗而死写的《诗人之死》一诗名震文坛。短短的十三年创作生涯里，他一共写下了四百多首抒情诗，名篇有《帆》、《浮云》、《祖国》。诗人继承了普希金的传统，把热爱祖国和歌颂自由作为诗歌创作的基本主题，风格沉郁中有钢劲。

《祖国》在怎样的背景下开始创作呢？

（参考）。

《祖国》，发表于1841年四月号的《祖国纪事》。针对1839年俄国斯拉夫派诗人霍米亚柯夫创作的歌颂沙皇的《祖国》，针锋相对、感情热烈地指出俄罗斯的伟大并不在于百姓的温顺和对东正教的虔信，而是另有其他的因素。

今天，我们就将一同学习莱蒙托夫的《祖国》，一同去探究一下这篇充满强烈感情的作品。

二．自读，体会诗歌表现的意象以及传递的情感。

1．生自读感受，结合工具扫清生字障碍。

2．质疑讨论，师生合作解决生字障碍。

（投影）。

重要的字音：

虔信慰藉镶嵌。

重要的词义：

颤抖覆盖镶嵌。

三．讨论，明确诗歌表现的意象以及传递的情感。

讨论明确：

表达对祖国的情感，祖国往往被人们化身为母亲（长者）的形象；在本诗中的祖国却被赋予了情人的形象，如：我爱祖国，用的是奇异的爱情！

2．“我”对祖国的爱“奇异”在何处？

讨论明确：

连我的理智也不能把它制胜。无论是鲜血换来的光荣，无论是充满了高傲的虔信的宁静，无论是那远古时代神圣的传言，都不能激起我心中的慰藉的梦幻。

4．诗中三节开始，“我”所爱的景物与上文有何异同？

讨论明确：

我爱草原、森林、大海、小路、灯光。

轻烟、车马、山头、白桦。

打谷场、农家茅房、小窗、节日夜晚。

（景物、家乡的人民）。

四．听读，明确诗歌表现的意象以及传递的情感。

1．诗中哪些词语体现出了诗人对祖国的爱？

讨论明确：

爱、奇异；也不能、无论是、无论是、无论是、都不能；但、凄清冷漠的沉静、随风晃动的无尽的森林、汹涌的河水的奔腾、爱乘、奔上村落间的小路、透过那苍茫的夜色、惦念、点点颤抖的灯光、爱、轻烟、大队车马、闪着微光的白桦；人所不知的快乐、堆满、打谷场、覆盖、农家茅房、镶嵌、小窗、直、更深夜半。

2．听读，明确重音部分。

五．熟读成颂。

第二课时。

一．导入。

结合资料，请给大家介绍一下美国诗人、小说家，黑人文艺复兴的领导者休斯的生平以及创作。

（生畅所欲言）。

参考：

休斯，被誉为“黑人桂冠诗人”。写国小说、剧本、自传以及诗歌，以诗歌的成就最高。代表作《哈姆雷的莎士比亚》、、《单程票》、《延迟的梦之蒙太奇》。

休斯的创作植根于美国黑人生活，对他们的痛苦生活给予同情，讴歌了他们美好的情感，悠远流长的文化。创造性地把黑人民歌引入诗歌创作，形成了轻松、活泼、豪迈奔放的风格，对美国黑人诗歌的发展具有深远的影响。

今天，我们就将学习他的一篇佳作《黑人谈河流》。

二．自读，体会诗歌表现的意象以及所传达出的情感。

1．生自读感受，结合工具扫清生字障碍。

2．质疑讨论，师生合作解决生字障碍。

（投影）。

重要的字音：

深邃潺潺瞰望。

重要的词义：

晨曦黝黑。

三．讨论，明确诗歌表现的意象以及所传达出的情感。

1．诗中的黑人化身为怎样的形象？

2．“我”谈河流，谈到了怎样的河流？

讨论明确：

河流的古老黝黑预示着历史的悠久；我反复出现在古老河流边，预示着文明的创造离不开黑人的努力；灵魂像河流，预示着我牢记祖先悠久的文明与历史，充满了民族的自豪感。

4．诗中“我”仅只作者吗？

参考：

黑人“我”------黑人种族。

谈浓郁的寻根意识，强烈的民族自豪感。

河流熟知的、孕育黑人古老文化的河流，如：

幼发拉底河、刚果。

四．听读，体验诗歌表现的意象以及所传达出的情感。

五．熟读成颂。

柳永词两首教案篇三

教学目标 1、会认7个生字，会写9个字。

2、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。感受小草顽强的生命力，想象儿童在花丛中捕蝶的快乐。体会诗人热爱春天、热爱生活的情感。

3、有背诵古诗的兴趣。

教学重点 有感情地诵读诗句，感受诗歌表达的真挚感情。

教学难点 了解诗的意思，感受诗的内涵。

教具准备 生字卡片、相关图片、音乐磁带、学生查找诗人的相关资料。

导  学  过  程 二次备课。

第一课时。

一、导入新课。

1、挖掘积累。由学生课前积累的古诗展开背诵竞赛，激发学生学习古诗的兴趣。

2、图片导入。出示课文插图：图上画的是什么？学生用自己的语言描绘观察到的内容。

师：春天的小草蓬勃生长，春天的孩子兴致高昂。今天我们再来学习两首描写春天的古诗，看看你们对春天有没有新的发现。（板书课题）先来学习《草》。

二、自读古诗、解决字词。

1、自读古诗《草》，注意读准字音。

2、小组内互相检查读诗情况，教师纠正字音“荣”“烧”。

三、感悟理解。

1、自由读古诗，思考：自己哪里读懂了？哪些字词还不懂？

2、小组内互相交流讨论不懂的地方（如离离、岁、枯、荣等词语的理解）。

3、全班交流讨论自己对古诗的感悟，教师适时引导点拨。

（1）“离离”可以让学生看看课件，说说草长得怎么样?从而让学生形象直观地理解它的意思是指草长得很茂盛。

（2）“岁”可问学生几岁了，随学生回答告诉学生从出生到现在几年就是几岁，“一岁”就是一年。

（4）“尽”可用简笔画的形式，让学生说出火只能烧光草的叶和茎却烧不完地下的草根。

四、朗读诗词。

1、自由读：你喜欢小草吗？为什么？（喜欢小草那种生生不息，顽强的生命力。）。

2、多种形式朗读：指名读——配乐读——竞赛读。

五、背诵古诗。

1、情境背诵：教师创设把《草》背给家人听的情境，引导学生背诵。

（如“离离原上草”我怎么听不懂呢？怎么不写花，只写草呢？……）。

2、师生共同扮演妈妈、哥哥、爷爷等角色进行表演背诵。

六、练习。

1、填空。

离离（      ），一岁一（      ）。野火（      ），春风（      ）。

篱落疏疏一径深，（      ）。（      ）。飞入无处寻。

2、按结构给字分类。

未 追 店 枯 徐烧 荣菜 宿。

七、书写生字。

1、学习书写“枯、荣、烧”三个字。重点指导：荣：草字头的横不能太长，秃宝盖要宽，“木”字横要短，撇捺伸展开。烧：火字旁捺要变点；右上部不要写成“戈”，第二笔斜钩要有弯度；下面的“兀”字横要短，竖弯钩的拐弯处要圆润。

2、学生练习书写，教师巡视指导，评议展示。

第二课时。

一、回顾。

背诵古诗〈草〉。

二、自学。

按照以前的学习步骤自学古诗《宿新市徐公店》：

1、读：读准字音，把古诗读通顺。

2、想：想想自己哪些地方读懂了？哪里还不懂？

3、说：在学习小组内说说自己的学习收获。

三、交流。

1、学生先在组内说说自己读懂和不懂的地方，教师相机介绍诗人杨万里的资料。

2、班级交流，弄懂全诗的大致意思。

四、朗读。

1、自由读：你对暮春时节的景色有什么新的发现？

2、指导读：孩子在捉蝴蝶时是什么心情？（高兴、喜悦）找不到时又是什么心情？（失望）。

3、竞赛读：小组内比赛，推荐一名同学参加班级比赛。

4、评价读：谁读得好？好在哪里？有需要提醒大家注意的地方吗？

五、背诵。

同桌互背、指名背、挑战背、齐背。

六、拓展。

1、把这首古诗编成一个小故事。

2、以小组为单位，自编、自排、自演《宿新市徐公店》的情景剧。

3、和同学交流自己搜集到的白居易和杨万里的其他诗作或其他诗人描写的关于春天的古诗。

七、写字。

学习其它几个生字，重点指导：

未——可以先复习一下“味”字，再指导书写。上横要短、下横要长；撇捺要舒展。

宿——宝盖不宜太宽。

八、评价。

1、学生练习书写，自我评价：在自认为写得满意的字上做标记。

2、小组内展示交流，互相评价：根据组内建议把不满意的字再写几个。

柳永词两首教案篇四

3.能用自己的话说出诗句的意思，体会诗人热爱春天大自然的感情，感悟大自然的美好。

教学重点 能用自己的话说出诗句的意思。

教学难点 体会诗人热爱春天大自然的感情。

教具准备 收集两首古诗的有关资料；背诵有关春天的古诗。

导  学  过  程 二次备课。

预习提纲   。

1.自由读诗，自主识字。

2.搜集有关春天的古诗。

3.搜集两首古诗的有关资料。 。

第一课时。

一、激趣背诗，导入新课。

1.谁来背背有关春天的古诗?（指名背诵）。

二、板题《咏柳》，解题。

1.看题目，说说“咏”是什么意思？（咏，意思是用诗词的形式描述。在本课是歌颂、赞美的意思。）。

2.谁能说说“咏柳”的意思。（谁赞美柳树？要求说完整。）。

3.简介贺知章。

贺知章（659—744）唐代诗人。字季真，晚年自号“四明狂客”。越州永兴（今浙江省萧山）人。少年就以文词而出名。公元695年擢进士，做过工部侍郎等官。晚年与李白交友，酒后作诗文，神采飞扬。他工书法，尤善章草隶书。《全唐诗》存其诗一卷，共存诗20首。写景的诗，较为清新通俗，除本课《咏柳》外，还有《采莲诗》《回乡偶书》广为传诵。）。

三、自读古诗，初步释疑。

1.把古诗读正确、流利，认记生字“咏、绦”。

2.指名读诗，提醒读准“绦”“妆”“裁”

3.根据注释了解诗歌的大意。

4.小组交流；互相释疑。

四、读中理解，体会诗境。

1.指名读诗句，说说自己对诗意的理解。

2.全班交流，相机点拨：

(1)“碧玉妆成一树高”这句里把什么比作什么?(把柳树的枝叶比作碧玉)”

相机引导学生理解以下词语：

a.“碧玉”，绿色的玉，这里把柳树的枝叶比作碧玉。

b.“妆”，打扮。

c.“一树”，满树，“一”字在这里不表示数量，表示满、全、整个的意思。

全句的意思是：高高的柳树，长满了翠绿的新叶，看上去好像用碧玉装扮的一样。

(2)“绿丝绦”指什么？为什么说柳枝是“绿丝绦”？（想象体会柳枝的绵长和柔软）”

相机引导学生理解以下词语：

a.“万条”，泛指柳树枝条多。

b.“绦”，一种用丝编成的带子。

全句的意思是：从树上垂下来无数好像绿色丝带一样的柳条来。

相机引导学生理解以下词语：

a.“细叶”，柳树新萌发滋生的又细又嫩的叶子。

b.“裁”，裁剪。

全句的意思是：这细细的嫩叶是谁的巧手剪裁出来的?

(4)“二月春风似剪刀”又把什么比作什么?为什么这么比喻?

相机引导学生理解以下词语：

似，好像。

全句的意思是：原来是二月春风这把剪刀裁出来的啊!

3.结合理解，练习有感情地朗读。

(1)自己练习读，边读边想象。

(2)指名读，师生评议。

(3)以读代讲，师生合作：老师朗读散文，学生用恰当的诗句来对答。

师：你看那高高的柳树，长满了翠绿的新叶，看上去好像用碧玉装扮的一样，真是青翠欲滴啊！那垂挂下来的万千柳条，柔软绵长，随风摇曳，多像绿绿的丝带！

生：碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦。

师：再看那小巧的新长出来的柳叶，细细尖尖的，整整齐齐的，是谁裁剪出来的呢？原来是二月春风这把剪刀裁出来的啊！

生：不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀。

4.这首诗前两句主要写什么？（静态中柳树的色彩美、形态美。）。

5.这首诗后两句主要写什么？这两句采用了什么样的形式？（想象并体会春风剪开柳叶的动态景象，也就是在春风中柳叶翻飞飘动的情景）（自问自答）。

6.指导朗读古诗，在朗读中想象春天美丽的画面。。

碧玉/妆成/一树/高，万条/垂下/绿/丝绦。

不知/细叶/谁/裁出，二月/春风/似/剪刀。

（1）要求学生把握节奏、注意停顿，读出诗的韵律。

（2）前两句写柳，后两句由写柳过渡到写春，从整首诗的描写中，你体会到诗人对柳，对春抱着一种什么样的感情？（赞美柳树，歌颂春）。

五、反复朗读，背诵这首诗。

六、学习本诗生字。

1.出示生字认读：咏、碧、妆、裁、剪。

2.自己观察，集体交流识字方法。

咏，用口吟诵，与口有关，故口字旁；

泗、滨，与河水有关，左边是三点水旁；

绦，与丝织有关、左边是绞丝旁。

裁，与衣服有关，里面是衣字：剪，用刀来剪，下面是刀字；

妆，梳妆，女人常梳妆，右边是女字旁。

3.先描写观察重点笔画，再集体交流：

“裁”是半包围结构，里面“衣”字的最后一笔是点，不是捺；

4.学生练写。

第二课时。

一、复习导入。

齐背《咏柳》。

二、板《春日》，释题。

1.“春日”你怎么理解？（诗题的意思是在春天里。全诗讲的是作者在春日里游览，看到无限的春光，从中有所体悟，阐发了自己的哲理思考。）。

2.简介作者。

朱熹（1130—1200）南宋思想家、教育家、文学家。字元晦，号晦庵、晦翁，别称紫阳、考亭。他博览群书，广注典籍，对经学、史学、文学、乐律以至自然科学有不同程度的贡献。朱熹的诗富于哲理性而不乏诗味，寓议论于写景，别有风格。

三、自读古诗，初步释疑。

1.把诗歌读正确、流利，认记生字“泗、滨”。

2.指名读诗，提醒读准“胜”“泗”“滨”。

3.根据注释了解诗歌的大意。

4.小组交流：互相释疑，讨论难点。

四、朗读古诗，理解诗意，体会感情。

1.指名读诗句，说说自己对诗意的理解。

2.全班交流，相机点拨:。

(1)作者到泗水边寻找春天，他看到了什么？能想象都有什么“焕然一新”吗？(引导学生利用自己的生活积累具体感知“无边光景一时新”)。

相机引导学生理解以下词语：(备课参考)。

a.“胜日”，即晴日，天气晴朗的好日子。

b.“寻芳”，游览、赏玩美好的风景。

c.“泗水”，水名，在山东省中部，源于山东省泗水县东蒙山南麓，因四源并发而得名。它是淮河的支流，流经曲阜，也是孔子讲学的地方和死后安葬处的近旁。

d.“滨”，水边。在泗水边“寻芳”，实际上说的是追求圣人大道。

e.“光景”，风光景色。

f.“一时”，一个时辰，这里形容时间很短，一时之间。

这前两句的意思是：在风和日丽的一天，诗人到孔子曾经呆过的地方泗水流域去观赏风景。那里风光无限，一时之间许多新鲜奇丽的景色映入眼帘。         （2）“万紫千红”是说春天的什么？能具体说说吗?(借助图画形象感知花儿的缤纷色彩，春天的美丽景象)。

相机引导学生理解以下词语：(备课参考)。

a.“等闲”，平常、随便。

b.识得，认识到。

c.“东风面”，春风的面貌，因我国春夏季多为东南风，故称春风为东风。

d.“万紫千红”，形容百花争奇斗艳的景色。

e.“总是”，都是。

这后两句的意思是：人们寻常中都知道有春风，但要是真正认识它，只有在见到万紫千红的景象以后。也就是说，春风徐来，各种景象焕然一新，有了春风，才有这无边的美景。

3.结合理解，练习有感情地朗读。

(1)自己练习读，边读边想象。

(2)指名读，师生评议。

(3)以读代讲，师生合作：老师朗读散文，学生用恰当的诗旬来对答。

师：在一个春光明媚的日予，我信步到泗水河边寻找春色，啊，放眼望去，一切都焕然一新了，全没了冬日的苍白和萧瑟。

生：胜日寻芳渐水滨，无边光景一时新。

师：人们寻常中都知道有春风，但要是真正认识它，只有在见到万紫千红的景象以后。你看，春风徐来，各种景象焕然一新，到处万紫千红，百花争艳，有了春风，才有这无边的美景。

生：等闲识得东风面，万紫千红总是春。

4.背诵古诗。

五、学习本诗生字  。

1.出示生字认读：滨、紫。

2.识记字形，集体交流。

“滨”字第七笔是一笔撇，不是两笔；“紫”字的下面“糸”不要丢掉一点。

3.学生练写。

六、作业。

2.诗配画。

柳永词两首教案篇五

面对大自然，诗人有唱不完的歌。英国浪漫主义诗人济慈敏锐地捕捉到两种极为平常的昆虫的叫声，发出“大地的诗歌从来不会死亡”的感叹；而在俄国田园诗人叶赛宁的笔下，夜是那么静谧、美好，让人产生无限的遐想。

蝈蝈与蛐蛐。

[1]。

济慈。

大地的诗歌从来不会死亡：

当所有的鸟儿因骄阳而昏晕，

隐藏在阴凉的林中，就有一种声音。

在新割的草地周围的树篱上飘荡，

那就是蝈蝈的乐音啊！它争先。

沉醉于盛夏的豪华，它从未感到。

自己的喜悦消逝，一旦唱得疲劳了，

便舒适地栖息在可喜的草丛中间。

大地的诗歌呀，从来没有停息：

在寂寞的冬天夜晚，当严霜凝成。

一片宁静，从炉边就弹起了。

蝈蝈的歌儿，在逐渐升高的暖气，

昏昏欲睡中，人们感到那声音。

仿佛就是蝈蝈在草茸茸的山上鸣叫。

夜

[2]。

叶赛宁。

河水悄悄流入梦乡，

幽暗的松林失去喧响。

夜莺的歌声沉寂了，

长脚秧鸡不再欢嚷。

夜来临，四下一片静，

只听得溪水轻轻地歌唱。

明月撒下它的光辉，

给周围的一切披上银装。

大河银星万点，

小溪银波微漾。

浸水的原野上的青草，

也闪着银色光芒。

夜来临，四下一片寂静，

大自然沉浸在梦乡。

明月撒下它的光辉，

给周围的一切披上银装。

研讨与练习。

二反复朗读《夜》，完成下列各题。

1．用你自己的话，描绘一下诗中所写的夜景。

2．这首诗传达出诗人怎样的心境？

3．这首诗与郭沫若的《静夜》给你的感受有什么异同？

三从下面两题中选做一题。

1．以“大地的诗歌从来不会死亡”或“大地的诗歌呀，从来没有停息”为题，写一段抒情性的文字。

2．去感受夜色，写一篇抒情短文或几行小诗。

蝈蝈与蟋蟀。

济慈。

大地富诗意，绵绵无尽期：

日炎鸟倦鸣，林荫且栖息。

竹篱绕绿茵，芳草新刈齐；

其中忽有声，绕篱悠悠起—。

原是蝈蝈歌，欢乐渠为首；

仲夏多繁茂，泛若不系舟，

享之不能尽，歌来不知愁；

偶然有倦意，野草丛中休。

大地富诗意，绵绵永不息：

冬夜洵凄清，霜天多岑寂，

此时有灶炉，火焰暖人心。

蟋蟀乘雅兴，引吭吐妙音；

主人嗒然坐，似眠又似醒，

莫非蝈蝈歌，来自远山青。

（孟光裕译。孙梁校）。

柳永词两首教案篇六

参考答案：

《望海潮》描绘了一派太平、富庶、安定、祥和的都市生活景象。写杭州突出了以下几个方面：从地理位置上说，它是东南的重镇；从历史传统上说，它自古以来便是繁华都市；从自然景观看，这里有著名的钱塘江，有秀丽的西湖；从市井面貌看，其建筑、设施极美观，人口密集；从百姓生活看，人们安居乐业，笙歌处处，老老少少都心情愉悦。作者在词中全面、细致地描绘了古都杭州的繁华与美丽，充分表达了作者对杭州风物的惊叹、赞美与艳羡之情。

参考答案：

《雨霖铃》描写了饯别时暗淡、低落的心情，船要出发时难分难舍的痛苦，设想中“今宵酒醒”后的凄凉、怅惘以及日后“良辰好景”不再的极度孤独、无聊。词的上片所描写的景色是离别时实际的环境的，下片则是对第二天清晨酒醒后所见到的景物的设想。整首词意境缠绵悱恻、凄凉清丽。

三、《雨霖铃》抒写的是离别之苦，古代诗词中表达这种情感的作品很多。不过，同是写离别，情调上却有着很大差异，有“风萧萧兮易水寒，壮士一去兮不复还”的悲壮之别，有“相见时难别亦难，东风无力百花残”的凄苦之别……请你从读过的诗词中再找出一些来，略加分类后抄录下来，并就其中一首写一篇赏析短文。

设题意图：古代作品中同题材的名句名篇很多，可以帮助学生以此为契机，引出其他相关的积累，达到旧知和新知的融合。

柳永词两首教案篇七

1、知识与技能:。

识记作家作品，了解柳永词的写作背景及其艺术风格。

2、过程与方法:。

(1)、反复吟咏，整体把握词的内容，感受词的音律美。

(2)、品味语言，运用联想和想象，感悟词的情与景浑然交融的意境美。

3、情感、态度与价值观:。

体会词中作者流露出的浓浓的离情。

【教学重点】。

(1)、鉴赏词融情入景、虚实相济的写作手法。

(2)、准确把握作者情感，培养词的鉴赏能力。

【教学难点】词的意境的鉴赏。

【教学时数】1课时45分钟。

【教具准备】ppt课件。

学习过程。

一、导入。

人生无常，聚散不定，我们的生活总是充满了别离的。长亭送别，执手相看，柴门扶杖，汽笛声催，生命总在演绎着悲欢离合的'故事，而当我们轻轻敲开古典诗词的门扉，不经意间就会发现一个个凄婉缠绵的动人故事。今天让我们一起走进柳永的《雨霖铃》，感受作者笔下抒写的哀婉动人的别离。

这首词是作者离开汴京(当时为北宋首都)与情人话别之作，当时作者由于仕途失意，尽情十分抑郁，决定离开京城到外地去，但一想到从此不能跟心爱的人生活在一起，失去了爱的慰藉，更觉痛苦万状。

【知识预热】。

1、词，是诗歌的一种。古代的词都合乐歌唱，故唐五代时多称为曲、杂曲或曲子词。词体萌芽于隋唐之际，与燕乐的盛行有关(一说萌芽于南朝)，形成于唐代，盛行于宋代。句子长短不一，故也称长短句。另有诗余、乐府、琴趣、乐章等别称。宋词是我国文学史上的又一座高峰。宋词习惯上分为婉约和豪放两派;婉约派以写闺情、离绪为主，以清丽婉约见长，代表作家有柳永、李清照等;豪放派扩大了词的题材，对社会生活的种种感受皆可入词，大气磅礴，飘逸洒脱，代表作者有苏轼、辛弃疾等。

2、走进柳永。

二、朗诵。

1、思考:本词的感情基调是怎样的?

明确:本词是一首写离别之情的词，感情基调格外低沉悲戚。

2、诵读点评。

诵读时要注意把握感情，注意字音、语调、节奏。

寒蝉凄切--“切”要拖音，“切”字为韵脚，韵脚字一般要读得鲜明;尾音读长更能读出凄切之情。

竟无语凝噎--要稍重、稍停，并读出哽咽之声、冷涩之感。(人物情感的高潮)。

念去去--要稍重、稍停，拖音。(领起字)。

今宵酒醒何处?杨柳岸，晓风残月--“何处”读出疑问语气，杨柳岸，晓风残月，就一景一顿，声断气不断。

更那堪--稍重、稍停，拖音。(统领字)。

便纵有千种风情，更与何人说--稍重、稍停，拖音(统领字)。

3、指名朗诵，要求感受情感氛围。

三、诵读品味，探究赏析。

《雨霖铃》一词，通过描写冷落凄清的秋景，衬托了情人间缠绵哀怨、伤感低沉的离情别绪。

1、思路探究。

贯穿这首词的线索是什么?从时间角度看，这首词应如何划分?

【明确】这首词基调低沉，作者尽情十分压抑，“离情”线索贯穿全篇。从时间角度看，别时与别后自然分为上下两阕。

【方法指津】理清思路，一要抓开头，二要抓过片(下片首句)，三要抓结尾。

2、意境赏析。

意境的欣赏是属于文学鉴赏较高层一种学习活动。所谓“意境”，就是作品所描绘的自然、生活图景和所表现的主观思想感情融会一致所形式的一种艺术境界。在鉴赏诗词时，要引导学生运用联想和想象，透过字句和画面，去细心体会、感受作者的情怀，从而领会意境中所蕴涵的思想感情。

赏析意境，一要抓画面，二要抓情感。

问题:上阕描写了一幅怎样的画面?试概括这一传神画面，并拟作标题。

【明确】标题为“执手相看，泪眼相向”等，词人首先交代了离别的季节、时间和地点。“寒蝉凄切”(点明时令);“对长亭晚”(点明时间和地点);“骤雨初歇”(点明气候);“帐饮无绪”(凄凉心情);“兰舟催发”(不得不分离)。词人巧妙地把自己忧伤的感情融入对景物的描摹中，不仅点染了送别的气氛，也暗示了送别的地点。

“执手相看，泪眼相向”，这个标题精妙地概括了这幅画面。本已经愁苦不堪的“愁人”，生离死别、执手凝视、千方百计、千般思绪，愁苦尽在两双含情的泪眼里。有道是“此时无声胜有声”，真是“一切尽在不言中”。

柳永词两首教案篇八

1.有感情地朗读并背诵、默写古诗。

2.体会诗人在庐山时，观察的地点和角度不同，所看到的景象也不一样。

3.理解诗句的意思，体会诗人的心境，能把读诗的感受与他人交流。

教学重点。

1.借助以前学过的读诗方法，理解诗句的意思，体会诗人的心境。

2.引导学生把握好朗读的节奏，掌握抑扬顿挫。

教学难点。

体会诗人“*者迷，旁观者清”的思想，说说自己的感受。

教学课时。

1课时。

教学准备。

1.橡皮泥。

2.学生收集有关苏轼的资料。

oint。

教学过程。

一、导入。

(师吟诵)：

横看成岭侧成峰，

远近高低各不同。

不识庐山真面目，

只缘身在此山中。

师：你们都知道老师吟诵的是哪首古诗吧?(题西林壁)今天，让我们随着诗人一起，到庐山去领略一下那神奇的自然风光。请全班打开课本第22面，齐读古诗《题西林壁》。

(生读古诗，师板书课题)。

解诗题，知作者。

抓字眼，明诗意。

多诵读，悟诗情。

二、学习课文。

(一)解诗题，知作者。

1.师：请结合课文的注释，理解一下本诗题目的意思。(书写在西林寺墙壁上的诗)。

2.师：谁知道苏轼的生平?(生交流苏轼的资料。)。

(苏轼，字子瞻，好东坡居士，北宋文学家、书画家、是“唐宋八大家”之一，与其父苏洵、其弟苏辙被合称为“三苏”。他一生坎坷，屡遭贬谪。本文是苏轼在被贬途中经过庐山时写下的五首游记诗之一。)。

(二)抓字眼，明诗意。

1.(师指名读古诗)其他同学一边听一边思考，你们从这首诗中读懂了什么。

2.师：四人小组合作交流，你们从这句诗中读懂了什么?

3.师：谁来说说你从这首诗中读懂了什么?(作者)。

横看成岭侧成峰：横着看，庐山是一条山岭，连绵不断;侧着看却仿佛变成了一座山峰。

4.师：你们能用橡皮泥捏出苏轼描绘的这座山吗?

远近高低各(重读)不同：向远处、近处、高处、低处看，看到的庐山景色都不相同。

5.师：从这两句诗中，你知道为什么庐山在苏轼的眼中，会有怎么多种变化吗?

(苏轼站在不同的地方，从不同的角度观察庐山)。

7.师：这一句里有一个字很难写，谁知道呢?(“缘”字)让我们一起来疏通一下笔画。

(三)多诵读，悟诗情。

多诵读：

1.师：老师有一个问题：作者为什么要描写庐山?(作者喜爱庐山)作者从多个角度，细致地观察了庐山，简洁而生动地描绘了庐山的奇特景象，可见他对庐山的奇丽景色流连忘返。你们说，你们能不能把作者那赞美之情用优美的嗓子朗读出来?好，现在让我们用自己喜爱的方式朗读这首古诗。谁还记得读古诗的方法有几种?(齐诵、轮诵、唱诵、表演读、叠诵……)好，现在就请你们用自己喜爱的方式读这首古诗。

2.四人小组表演。

悟诗情。

师：刚才同学们非常有感情地朗读了《题西林壁》。但吴老师有一个地方却怎么也不能理解：作者为什么说自己“不识庐山真面目”呢?他不是已经说庐山“横看成岭侧成峰”了吗?(因为他所站的位置不同，横看成岭侧成峰是站在远处看的，而不识庐山真面目则是身在庐山时看的。也就是人们常说的“*者迷，旁观者清”。所以我们要想对事情有一个全面地了解，就要多听一听其他人的意见。)。

三、总结。

柳永词两首教案篇九

教学目标 ：

1、通过理解诗歌内容，了解诗中描绘的风光、景色。

2、在理解字、词、句的基础上，体会作者的思想感情。

3、有感情地朗读古诗，背诵古诗。

教学重难点：

通过朗读加深对两首诗要表达的思想感情的理解。

教学用具：录音机、磁带。

教学用时：一课时。

教学过程 ：

1、揭示课题，并介绍作者。

（1）板书课题。

（2）介绍作者。

范成大：南宋田园诗人。

杜甫：唐朝著名爱国诗人。

2、自学课文。

（1）自读古诗，注意读准字音。

（2）圈出不理解的字或词，同座讨论，教师指导。

（3）练习说说诗的意思。

3、交流自学情况，教师点拔。

4、再读两首诗，体会作者表达的思想感情。

（1）《四时田园杂兴》描绘的是什么季节发生的事？你从哪里理解的。

（2）人们为什么如此辛荣？你体会到什么？

（3）朗读全诗。

（4）《望岳》这首诗从哪些地方可以感受到泰山的高大，神奇？

（5）“会当凌绝顶，一览众山小”可以看出作者怎样的感受？

（6）齐读《望岳》。

柳永词两首教案篇十

（1）读读记记本课中出现的生字、新词“花苞、梳妆、水墨画”等。

（2）根据自己的学习方法，读懂两首儿童诗，体会作者情感觉，并能尝试自由创作诗歌。

2、过程与方法。

（1）借助拼音读准本课出现的生字“丫”。借助各种工具书以及联系具体的语言环境，理解课文中词语的意思。

（2）通过本课的学习，掌握一些诗歌的写法，并根据自己的所得进行诗歌创作。

3、情感、态度和价值观。

通过朗读、理解诗歌，感受儿童丰富想像力，体会童年生活的快乐，感悟儿童诗的特点。激发学生热爱生活，感受童年生活无限快乐！

1、引导学生独立阅读课文，体会儿童丰富的想像力，体会童年生活的快乐，激发学生读诗的兴趣。

2、学习初步创作诗歌。

一课时。

学生收集喜欢的儿童诗，多媒体课件展示图片。

一、引导想像，导入新课。

3、揭示课题《我想》。

二、初读，感知诗歌。

1、出示诗歌。

2、自由读诗，读的时候不但要读通、读顺还要用心去感受，想想你从诗中感受到了什么？

3、听课文录音，注意朗读的读音、节奏和感情。

4、全班齐读课文。

三、理解文中字新词。

1、让学生联系上下文，理解课文中的词语。

2、出示文中重要的词语。理解字义。

四、再读课文，体验情趣。

1、引导学生一节一节朗读课文，采用单人读、双人读、小组读、齐读等方式朗读课文。

2、引导学生一节一节地体会：在美好的春天里，“我”把自己想象成什么？

3、引导学生在朗读中体味。老师引读课文，用语言描述调动学生的情感，把学生引入想象世界。

五、鉴赏表达特点。

1、引导学生朗读文中最后一节“不过，飞向遥远的地方，要和爸爸妈妈商量商量”。多人比较朗读。直观体现朗读效果。

2、这遥远的地方的是哪呢？大胆的想一想？说一说？

3、说一说你觉的作者想法美在哪里？引导学生结合现实与想像的来感悟作者的情感。

六、学习创编，合作交流。

1、请同学们选择一个事物作为想象的凭借，然后展开想象，并把它写成一首小诗。如何抓住事物的特点展开想象，是学习创编的难点。

我想把身体。

化作肥沃的土地，

让西北部的不毛之地，

也有小麦的芳香。

3、学生独立思考、模仿创编，然后小组交流，最后班上交流。

七、迁移课外，拓展阅读。

（一）阅读课外儿童诗《山村孩子的画》。

1、有感情朗读课文这首诗。

2、想想山村孩子的画上有什么？你能想像出是一种怎么样的画呢？

3、山村孩子的画怎么样？美在哪儿？

（二）用同样的学习方法课后自学《童年的水墨画》。

八、课堂总结。

童年生活是无忧无虑的，是缤纷多彩的，也是让人难以忘怀。有太多值得我们回忆，收藏的场景。请大家课外多阅读儿童诗，丰富我们的童年生活。

九、布置作业。

1、读一读，写一写。

花苞柔软柳絮喧闹。

梳妆虎牙水墨画澄澈。

2、自学《童年的水墨画》。

3、背诵自己喜欢的段落。

柳永词两首教案篇十一

教学目标：

1、会认10个生字。会写6个字。

2、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文，体会诗人对秋天的赞美之情。

3、喜欢背诵古诗，有条件的，背诵课文以外的古诗。

教学时间：二课时。

第一课时                 。

教学目标：

1、认识6个生字。会写6个字。

2、正确、流利、有感情地朗读背诵第一首诗，体会诗人对秋天的赞美之情。

教学重点：

体会诗人对秋天的赞美之情。

教学难点：

体会诗歌的意境。

教学准备：课件。

教学过程：

一、看图说话，引入新课。

1、看图，说一说你在图上看到了什么，想到了什么。

2、今天我们就来学《赠刘景文》。

3、苏轼(1037—1101)：宋代文学家、书画家。字子瞻，号东坡居士，眉山(今属四川)人。其文汪洋恣肆，明白畅达，为“唐宋八大家”之一。其诗清新豪放，善用夸张比喻，在艺术表现上独具一格。（课件）。

二、初读感知，了解古诗大意。

1、自己读，借助拼音，读准字音。

2、自由读，圈出不理解的词语。

3、小组读，合作学习，理解词义。

三、再读感悟，想象诗歌画面。

1、自由读，结合图理解诗意。

2、小组内讨论交流，教师相机点拨。

3、自由组合，与学习伙伴体会读，读完后交流自己的体会，交流后再读。

4、教师范读，学生想象诗歌所描绘的画面。

四、启发想象，感情朗读、背诵。

1、教师描述诗意，激发学生想象。

2、有感情地朗读、背诵。

五、指导写字。

1、让姓“刘”的小朋友范写刘。

2、请部分学生指导写字，说清要注意什么？

六、家庭作业。

1、抄写课后生字。

第二课时。

教学目标：

1、认识4个生字。

2、正确、流利、有感情地朗读背诵第二首诗，体会诗人对秋天的赞美之情。

3、喜欢背诵古诗，交流课文以外的古诗。

教学重点：

体会诗人对秋天的赞美之情。

教学难点：

体会诗歌的意境。

教学准备：课件。

教学过程：

一、复习巩固。

1、背诵《赠刘景文》。

2、说说诗歌的描写的景色。

3、出示《山行》。

杜牧(803—852)：唐代诗人。字牧之，京兆万年(今陕西长安)人。杜牧的诗文集《樊川文集》共二十卷，他的诗豪放、旷达、俊逸。其诗在晚唐成就颇高，后人称杜甫为“老杜”，称杜牧为“小杜”。

二、小组合作，讨论自学。

1、根据学《赠刘景文》的经验，讨论确定本组学习方案。

2、按自己组的方案自学。

3、师生合作，解决疑难。

每组提出学习中的疑难处，老师和其他组的同学与他们一起讨论解决。

三、启发想象，感情朗读。

1、教师范读，学生边听边想象。

2、学生练读，一边想一边读。

四、感悟诗意，熟读成诵。

1、学生自由读，借助插图感悟诗意。

2、找伙伴，练背诵。

3、你认为一年最好的时节是哪个季节，为什么?

五、朗读、背诵古诗。

1、把自己课内、课外学的古诗背给同组的同学听。

2、开古诗朗诵会，每个组出两个节目，一个集体朗诵，一个个人朗诵。

六、家庭作业。

柳永词两首教案篇十二

教案、学案一体化设计课题4古诗两首课时1课时设计人教学目标设计1、认识“古、诗、首、眠”等13个生字，会写“古、声、多、知、忙”。

2、正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵古诗。

3、感受春天的美好，培养学生喜爱春天、喜爱大自然之情。教学方法设计教学程序设计教材处理设计师生活动设计一、            导入揭题。1、激趣导入。2、板书课题。齐读课题。二、            学习《春晓》。出示整首诗。

（一）、读通。

1、作者简介。

2、学生借助拼音自由读诗。

3、指名背诵。

4、认记汉字。

（二）、理解感悟。

1、由理解“春晓”引入，这首诗描写的是春天早晨的景色，读读第一句。（也可做做动作帮助理解）。

2、请同学们再把这首诗读一遍，看看这首诗写了春天的哪些景物，哪些地方看不懂。

3、交流讨论学习。

（1）、这首诗写了春天的哪些景物？（鸟、风雨、花）。

（2）、春天，鸟儿怎样？你从哪儿知道的？（理解“处处”“闻”“啼”）。

（3）诗中所描写的花怎样？（理解“知多少”，也可画画帮助理解）。

这花与风雨之间有什么关系？

花落了这么多，你有什么想法？（很可惜、很美）把你体会的情感通过朗读表现出来。

（三）、吟诵。

通过这首诗的学习，你又知道春天是怎样的？

朗读全诗，背诵。

三、再现生字，指导写字“古、声、多、处”。

四、出示新课课题《村居》，读题，学习“村、居”两字，解题。

二、学习《村居》。

1、学生借助拼音自由读古诗，读准字音。

2、识记生字。

醉春烟散学忙儿童。

（读准音——交流生字的识记方法——随机理解词义，用“醉、忙”各说一句话。）。

3、指名读全诗。

4、小组合作学习，要求：

先认真地读古诗，看看图，想想这首诗中又写了哪些景物？用“——“划出来。哪些地方读不懂的用“？”标出。两分钟后（小组长记时）在小组中交流一下，不懂的地方互相讨论解决解决。　5、全班汇报交流。

（1）、学习第一、二句。

通过“长、拂堤、醉、春烟”的理解，感悟草、莺、杨柳的形象。

这是一幅怎样的画面呢？谁能来说一说。

指导朗读。用轻缓的语气读，感受春天的美景。

（2）、学习第三、四句。

同桌两个互相说一说，你见过的风筝有哪些？风筝是怎样放的？（唤起放风筝的记忆，体味其中的乐趣。）。

指导朗读，读出放风筝的快乐之情。　6、吟诵全诗。

三、再现生字。指导写字“知、忙”。

师：这首诗是1000多年前的唐朝大诗人孟浩然写的。生：齐读诗题。师：很多同学都会背这首诗，请大家看拼音，认真读一读，呆会儿我们来比赛背诗，看谁能把每个字音背准。生：自由读诗。师：谁能起来背诵一下？生：……师：你能用组词或猜一猜的方法说说这些字的意思吗？春眠春晓处处闻啼鸟生：交流。师：春晓这首诗描写的是春天早晨的景色。请同学们再把这首诗读一遍，看看这首诗写了春天的哪些景物，哪些地方看不懂。

生：自由朗读。师：这首诗写了春天的哪些景物？生：鸟、风雨、花。

师：春天，鸟儿怎样？你从哪儿知道的？生：“处处”“闻”“啼”

师：诗中所描写的花怎样？生：知多少。

柳永词两首教案篇十三

大地的诗歌从来不会死亡：

当所有的鸟儿因骄阳而昏晕，

隐藏在阴凉的林中，就有一种声音。

在新割的草地周围的树篱上飘荡，

那就是蝈蝈的乐音啊！它争先。

沉醉于盛夏的豪华，它从未感到。

自己的喜悦消逝，一旦常得疲劳了，

便舒适地栖息在可喜的草丛中间。

大地的诗歌呀，从来没有停息：

在寂寞的冬天夜晚，当严霜凝成。

一片宁静，从炉边就弹起了。

蛐蛐的歌儿，在逐渐升高的暖气，

昏昏欲睡中，人们感到那声音。

仿佛就是蝈蝈在草茸茸的山上鸣叫。

夜

叶赛宁。

河水悄悄流入梦乡，

幽暗的丛林失去声响。

夜莺的歌声沉寂了，

长脚秧鸡不再欢嚷。

夜来临，四下一片静，

只听得溪水清清的歌唱。

明月撒下它的光辉，

给周围的一切披上银装。

大河银星万点，

小溪银波微漾。

浸水的原野上的青草，

也闪着银色光芒。

夜来临，四下一片静，

大自然沉浸在梦乡，

明月撒下它的光辉，

给周围的一切披上银装。

柳永词两首教案篇十四

祖国?xml:namespaceprefix=ons=“urn:schemas-microsoft-com:office:office”/。

[俄]莱蒙托夫。

我爱祖国,但却用的是奇异的爱情！

连我的理智也不能把它制胜。

无论是鲜血换来的光荣，

无论是充满了高傲的虔诚的宁静，

无论是那远古时代的神圣的传言，

都不能激起我心中的慰藉的幻梦。

但是我爱……自己不知道为什么。

它那草原上凄清冷漠的沉静，

它那随风晃动的无尽的森林，

它那大海似地汹涌的河水的奔腾，

我爱乘着车奔上那村落间的小路，

用缓慢的目光透过那苍茫的夜色，

惦念着自己夜间住宿之处，迎接着。

道路旁点点微微颤动的灯火。

我爱那野火冒起的轻烟，

草原上过夜的大队车马，

苍黄的田野中小山头上，

那一对闪着微光的白桦。

我怀着人所不知的快乐，

望着堆满谷物的打谷场，

覆盖着稻草的农家草房，

镶嵌着浮雕窗板的小窗，

而在有露水的节日夜晚，

在那醉酒的农人笑谈中，

观看那伴着口哨的舞蹈，

我可以直看到夜半更深。

(1841)。

黑人谈河流。

我熟悉河流：

我熟悉像世界一样古老的河流。

比奔腾在人类血管里的血液更古老的河流。

我的灵魂已变得似河流般深沈。

我沐浴在幼发拉底河中，在晨光微明的时分。

我把小屋盖在刚果河畔，潺潺的水声诱我进入梦乡。

我观赏尼罗河，在河边建立金字塔。

我听见密西西比河的歌唱，当埃布尔．林肯顺流直下。

新奥尔良，我看见。

它浑浊的胸膛在夕照中闪着金光。

我熟悉河流：

古老、苍茫的河流。

我的灵魂已变得似河流般深沈。

柳永词两首教案篇十五

诗歌通过联想将两个画面叠印在了一起，诗人只选取两种景物来写，但留给读者更多想象空间，大自然的歌手还有很多，大地歌声不断，以少胜多。通过引发读者的想象，丰富诗歌的内涵。美好的诗歌是动人心弦的，因为它是生命的歌吟。诗人把蝈蝈和蛐蛐当作大自然的歌手，把它们的鸣唱当作大自然的诗歌，借以歌颂大自然的无限美好和生机勃勃，表达了诗人对大自然的无限热爱和由衷的赞美。虽然描绘景物不同，但诗歌的情感前后一致。

令人欣慰的是大家都积极参与了诗歌的感悟，意外地发现，学生头脑里面有教师所想象不到的潜能和想法，有时他们能够给我们的教学带来意想不到的效果。所以，实现师生互教互学，彼此形成一个真正的“学习共同体”，是我在教学设计时思考的一个重要问题。实践证明，学生通过反复诵读，围绕教师设计的“我感受到”“我发现了”“我不理解”“我欣赏”等几个环节，很好地掌握了第一首诗的学习要点。教师及时做了一番学法总结后，学生自学第二首诗歌时得心应手，完成效果相当不错。课后让学生完成小诗：草，还是很不错的。

柳永词两首教案篇十六

《石灰吟》、《墨梅》这两首七言绝句都是咏物诗，是两位诗人的代表作及优秀品质的写照。认真读读诗文，抓住重点词句，理解诗意，体会古诗含着的意思。

教学目标。

能正确流利有感情地朗读课文，背诵课文。

理解由生字组成的词语。

能解释诗中带点的词语，并说说诗句的意思。

感受古诗语言的凝练精美和意境的优美深远，体会诗人借物言志表达的情怀和志向。

教学重难点。

能解释诗句中带点的词语，并说说诗句的意思，感受古诗语言的凝练精美和意境的优美深远，体会诗人借物言志表达的情怀和志向。

课时安排     两 课 时。

教学过程。

第一课时。

回顾旧知、导入新知。

今天我们再来学习一首有名的诗——《石灰吟》，齐读诗题。

提问：你们知道题目是什么意思吗？

（吟：古代诗歌体裁的一种名称。）。

简介作者，为理解诗情奠下基础。

《石灰吟》的作者是明代诗人于谦。于谦(1398～1457)钱塘(今浙江省杭州市)人明代著名的政治家、军事家和诗人。传说这是于谦12岁时的作品。

教师点拨。

初读指导。

教师范读，学生画出生字。

学生读生字，认读并理解生字组成的词语。

学生试读诗文，把全诗读通读顺。

抓字眼，明诗意：

“千锤万凿出深山，烈火焚烧若等闲。”

千锤万凿：形容开采石灰原料非常艰难。锤，锤打。凿，开凿。

若等闲：好像很平常的事情。

这两句诗的意思是：经过千锤万凿从深山里开采出来的石头，对烈火的焚烧看得平平常常。“烈火焚烧”与“若等闲”，形成鲜明的对照，更加衬托出石灰的顽强。

“粉骨碎身全不怕，要留清白在人间。”

清白：指石灰洁白的本色，又比喻高尚的节操。

这两句诗的意思是纵然粉身碎骨全不惧怕，只要能把清白留在人间。这两句借石灰之口，一语双关。表示出作者不怕牺牲的精神以及永留高尚的品格在人间的追求。

朗读指导，领悟诗情。

诗中哪些词突出了石灰的高贵品质，我们朗读时应怎么读？

情感朗读，赛读。

齐读。

拓展延伸。

总结古诗。

于谦为官清廉，为国为民，他的诗歌大多表达自己忧国忧民的感情和坚贞的情操。推荐给大家于谦的另一首诗《咏煤炭》，请大家感悟。

总结学法。

回忆：我们是怎样学习《石灰吟》的？

老师总结学习方法：

理解诗句，初步弄懂诗意。

想象古诗意境，体会作者感情。

熟读吟诵，拓展延伸。

板书设计                       。

课堂检测。

结合古诗，理解词语。

若等闲：                       清白：

这两诗，默写这首诗的最后两句，再说说诗句的意思。

____________________，______________________。

布置作业。

背诵课文。

默写古诗。

第二课时。

复习导入。

这节课我们继续学习第20课《古诗两首》。上一节课我们学习了第一首诗，还记得学习古诗的方法吗？这节课我们就用这种方法继续学习第二首诗《墨梅》。

教师点拨。

了解诗人解诗题。

这首诗的题目是什么？（这是一首题画诗。墨梅，顾名思义，即为用水墨画的梅花。）。

这首诗的作者是谁？《墨梅》作者：王冕，出身贫寒，幼年替人放牛，*自学而成为诗人。他性情孤傲，鄙视权贵，参加科举考试不中。他的诗画皆负盛名，尤其擅长画梅花。

理解诗意。

指名学生读。

出示古诗，画出带点字，让学生来说说自己的理解。

洗砚池、淡墨痕、清气、乾坤。

洗砚池：画家洗砚的水池。传说晋代的大书法家王羲之在洗砚池边练习书法，池水因此变成黑色。

淡墨痕:淡墨，水墨画中将墨色分为几种，如淡墨、浓墨、焦墨。这里是说用淡墨圈出梅花花瓣的痕迹。

清气：清香的气味。这里指纯洁的人品，高尚的节操。

乾坤：天地，人间。

用自己的话说说诗句的意思。

（这幅画画的是我家洗砚池旁边的一棵树，每一朵梅花都呈现出淡淡的黑色，没有鲜艳的色彩。我不需要别人夸它颜色多么漂亮，只要它能在天地之间留下清淡的芳香。）。

感悟诗情。

这首题画诗，是说作者画梅花不以追求色彩的艳丽来讨人称赞，而要画出的是梅花的不同凡俗的精神，抒发了作者高洁的志趣和情怀。

朗读体悟。

墨梅具有“花开淡墨痕”的特点，作者也希望像墨梅一样做一个不与世俗同流合污的人，那么我们怎样读这首诗呢？学生读诗。

拓展延伸。

比较石灰吟墨梅两首诗的共同点。

板书设计。

咏物抒怀 。

石灰——于谦——清白 。

墨梅——王冕——清气。

课堂检测。

抄写《墨梅》。

填空：

《墨梅》是元代诗人（  ）的作品，诗人借（     ）抒发了他（）的高尚情操。诗中“满乾坤”的意思是（　）。

说说诗句的意思。　。

不要人夸颜色好，只留清气满乾坤。 。

作业设计。

背诵课文。

默写古诗。

咏煤炭。

于谦。

凿开混沌得乌金，藏蓄阳和意最深。

爝火燃回春浩浩，洪炉照破夜沉沉。

鼎彝元赖生成力，铁石犹存死后心。

但愿苍生俱饱暖，不辞辛苦出山林。