2023年卜算子送鲍浩然之浙东教学设计一等奖(精选9篇)

每到年末或者一段时间的结束，我们都需要写一份总结来梳理一下自己的成长和进步。如何制定一套较为完美的解决方案是我们需要思考的关键问题。这篇范文对于总结的目的和要点进行了全面而深入的分析和阐述。

卜算子送鲍浩然之浙东教学设计一等奖篇一

眉眼盈盈处。才始送春归，又送君归去。

若到江南赶上春，千万和春住。

赏析。

朽言化作神奇，始称作手。词人丢开眼如秋水，眉如春山的俗套譬喻，直说水是眼波横转，山是眉峰聚，快人快语，便觉清新可喜。藉此轻快的一笔，那友人所住的江南山水，也零点个成了美人儿的俏眉眼，活灵活现、盈盈动人了。顺此笔势而下，那词客的两大愁事----送春、送友、也全没了往常的缠绵徘徊，变得做来轻轻巧巧，全不费力。送春也没什么愁，江南还留得一段春;送人也用不上悲，友人还兴许赶得上春。不如叮咛一声“千万和春住”吧。你的幸运，也是我的欣慰。

此词以新巧的构思和轻快的笔调，在送别之作中别具一格。

开篇“水是眼波横”二句匠心独运：前人惯以“眉如春山”、“眼如秋水”之类的譬喻来形容女子容颜之美，如托名于刘歆的《西京杂记》卷二：“文君姣好，眉色如望远山”;李白的《长相思》：“昔时横波目，今作流泪泉”;白居易《筝诗》：“双眸剪秋水，十指剥春葱”。(案：亦有以“秋水”形容男子眼神者，如李贺《唐儿歌》：“一双瞳人剪秋水”。)而作者此处则反用其意，说水是眼波横流、山上眉峰攒聚，其妙处不仅在于推陈出新、发想奇绝，而且在于运用移情手法，化无情为有情，使原本不预人事的山水也介入送别的场面，为友人的离去而动容。

“欲问行人”二句，仍就“眉眼”加以生发，亦见用笔灵动、造语新奇。“眉眼盈盈处”，既是喻指友人故乡的秀丽山水，又令人想见友人妻妾倚栏盼归之际美目传恨、秀眉凝愁的情态。妙语双关，熔铸非易。

过片后“才始送春归”二句抒写良情别绪：方才“送春”，已是十分怅恨;今又“送君”，更添怅恨十分。旦夕之间，两谙别苦，情何以堪?但作者却故意出以淡语，含而不露。

“若到江南”二句再发奇想，叮嘱友人如能赶上江南春光，务必与春光同祝惜春之情既溢于言表，对友人的祝福之意亦寓于句中。此词以新巧的构思和轻快的笔调，在送别之作中别具一格。

卜算子送鲍浩然之浙东教学设计一等奖篇二

水是眼波横，山是眉峰聚。

欲问行人去那边？眉眼盈盈处。

才始送春归，又送君归去。

若到江南赶上春，千万和春住。

一路莫早停。

年少须及春。

若到江南赶上春。

千万惜春和春住。

——《读诗》·校中。

柳丝拂面，烟雨三月。我的爱人，这一方清澈的春水，是伊人的绰约风姿么？亦或是，伊人眼中流淌出的盼归么？伊人眼波假假的一横，便就深深地紧紧地捆住了远方一颗思念的心。

阳光明媚，轻风和煦。我的爱人，这一抹青黛的山峦，是伊人的凤愁鸾怨么？幻见伊，嘟着小嘴，攒聚眉头，轻跺脚，那撒娇的可爱极致，那风情的杏雨梨云。千头万绪，伊人期许的目光，总是在我的耳际呢喃不休。

抑制不住驿动的心，切切，切切，归家，归家。送行的好友问我的家乡美不美，我说情同这里的越州。有晚风拂笛，也有柳絮弄雨，更有水做的女子。

那绿荫里的沙堤，跳跃的鱼儿；那燕子衔泥，斜风细雨中；那披着蓑戴着笠的父老乡亲，总是我永远的江南乡梦。身在行旅，心在伊处。青山绿水，家窗倩影，都是伊人的眉眼盈盈处。

但是，我的好友王观，脉脉情深，拉手细语阶前：这里春刚去，未了伤春愁；今又送君归，平添离别苦。淡语情浓，难掩他心底的落寞。长看流水，放眼青山，一把惆怅都在我们手中紧握......

我的爱人，世上最难是分别。但我的好友故作轻松，又以轻快的语言叮嘱我道：一路莫早停，年少须及春；若到江南赶上春，千万惜春和春住。

我的爱人，现在我闻及到家的灶火在欢笑，还有伊人惊喜的羞涩之情。指日可待，相逢的愉悦，在那江南的山水里缠绵，在那碧空的鸽哨里清纯......

卜算子送鲍浩然之浙东教学设计一等奖篇三

教学目标：

1.理解词义，有感情朗读，体会作者与朋友分别时候的心情。

2.通过归纳总结，体会送别诗的表达特点，并从中汲取习作营养。

3.培养学生正确的人生观，引导学生树立积极的人生态度。

教学重点：送别诗的表达特点以及诗人积极乐观的人生态度.

教学难点：体会这首宋词与其他送别诗词在情感表达上的不同。

教学流程：

一、谈话导入，创设情境。

用一封书信的片段引出在即将毕业的时候，同学们的心情怎样，会彼此或与老师说些什么？之后导入本课所学。

二、理解诗意，诵读悟情。

1.读诗题，汇报获得的信息。

2.采取自读，汇报读及教师范读相结合的方式初步感受这首词的感情色彩。

3.自学理解词意，探讨交流所发现的问题。

4.设疑检验自学效果，板书点拨，体会感情色彩。

5.探讨表达特点，体会写作方法。

三、拓展延伸，归纳总结。

结合以往所学送别诗词：《别董大》《送元二使安西》《赠汪伦》《黄鹤楼送孟浩然之广陵》，分析送别诗的写作特点，并为己所用，提高写作水平。

四、励志感悟，品味人生。

引导学生以王观的这首词为例，积极面对生活中的不如意，并用意味深长的祝福结束本节课。

卜算子送鲍浩然之浙东教学设计一等奖篇四

《卜算子送鲍浩然之浙东》是宋代王观写得一首送别词。很多写离别的诗或词都像一首悲歌，令人酸，让人肠断。但王观的这首词却不同。他表达了对友人一种美好的祝福。所以在备课的时候我就思考让学生感受到这与众不同的情怀呢？这成了本节课的一个难点。

反思本节课，有以下几点还是做的比较好的，第一，朗读到位，一开始我就给学生充分的朗读时间，并且在理解的过程当中结合读。第二，展现学生的自主性，在初读词之后，让学生结合注释自己学习本词。第三，抓住重点，帮助理解。在学生自学之后，让学生提出没有解决的疑问。在这个过程中我抓住“眉眼盈盈处，千万和春住”。从哪里感觉到很美丽？为什么一定要和春天住在一起？这样一来本课的难点就自然解决了。

文档为doc格式。

卜算子送鲍浩然之浙东教学设计一等奖篇五

令人期待的宝安区语文教学总决赛已告一段落。回顾备课、赛赛的整个历程，心潮澎湃，诸多感动，几分遗憾。现将几点思索，记于文字当中，恳请前辈与同行们多多指教。

一节好的语文课该如何上?这是所有有责任有良知的语文老师都应该思索的基本问题。在上课之前与赛课之后，我作了如下的思索。

一、无论如何，也要努力让学生在课里有真的收获。

着名特级语文教师于漪曾经说过：“每一节课，都会直接影响着学生的生命质量。”因此，在备课之初，我先思索的是这一节课究竟会给学生带来怎样有益的帮助，给他们的人生带来什么样的正能量与影响。因此，将本节课的教学目标定为如下三个方面：1、品读词句，感悟词的意境与语言之美。2、学习吟诵，掌握“平长仄短”的基本吟诵技巧。

3、积累送别诗词，联系生活，思考如何面对离别。

新《语文课程标准》在《前言》中提到：语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力，提升学生的综合素养，为学好其他课程打好基础;为学生形成正确的世界观、人生观、价值观，形成良好的个性和健全人格打下基础;为学生的全面发展肯终身发展打下基础。语文课程对继承和弘扬中华民族优秀文化传统和革命传统，增强民族文化认同感，增强民族凝聚力和创造里，具有不可替代的优势。

于是，本人将本节课的第一个目标确定为“品读词句，感悟词的意境与语言之美”。该目标主要旨在培养学生的语言文字运用能力，纵观课堂，学生基本上达成了第一目标。

卜算子送鲍浩然之浙东教学设计一等奖篇六

1.理解词义，有感情朗读，体会作者与朋友分别时候的心情。

2.通过归纳总结，体会送别诗的表达特点，并从中汲取习作营养。

3.培养学生正确的人生观，引导学生树立积极的人生态度。

送别诗的表达特点以及诗人积极乐观的人生态度.

体会这首宋词与其他送别诗词在情感表达上的不同。

一、谈话导入，创设情境。

用一封书信的片段引出在即将毕业的时候，同学们的心情怎样，会彼此或与老师说些什么？之后导入本课所学。

二、理解诗意，诵读悟情。

1.读诗题，汇报获得的信息。

2.采取自读，汇报读及教师范读相结合的方式初步感受这首词的感情色彩。

3.自学理解词意，探讨交流所发现的问题。

4.设疑检验自学效果，板书点拨，体会感情色彩。

5.探讨表达特点，体会写作方法。

三、拓展延伸，归纳总结。

结合以往所学送别诗词：《别董大》《送元二使安西》《赠汪伦》《黄鹤楼送孟浩然之广陵》，分析送别诗的写作特点，并为己所用，提高写作水平。

四、励志感悟，品味人生。

引导学生以王观的这首词为例，积极面对生活中的不如意，并用意味深长的祝福结束本节课。

卜算子送鲍浩然之浙东教学设计一等奖篇七

眉眼盈盈处。才始送春归，又送君归去。

若到江南赶上春，千万和春住。

赏析。

朽言化作神奇，始称作手。词人丢开眼如秋水，眉如春山的俗套譬喻，直说水是眼波横转，山是眉峰聚，快人快语，便觉清新可喜。藉此轻快的一笔，那友人所住的江南山水，也零点个成了美人儿的俏眉眼，活灵活现、盈盈动人了。顺此笔势而下，那词客的两大愁事----送春、送友、也全没了往常的缠绵徘徊，变得做来轻轻巧巧，全不费力。送春也没什么愁，江南还留得一段春;送人也用不上悲，友人还兴许赶得上春。不如叮咛一声“千万和春住”吧。你的幸运，也是我的欣慰。

此词以新巧的构思和轻快的笔调，在送别之作中别具一格。

开篇“水是眼波横”二句匠心独运：前人惯以“眉如春山”、“眼如秋水”之类的譬喻来形容女子容颜之美，如托名于刘歆的《西京杂记》卷二：“文君姣好，眉色如望远山”;李白的《长相思》：“昔时横波目，今作流泪泉”;白居易《筝诗》：“双眸剪秋水，十指剥春葱”。(案：亦有以“秋水”形容男子眼神者，如李贺《唐儿歌》：“一双瞳人剪秋水”。)而作者此处则反用其意，说水是眼波横流、山上眉峰攒聚，其妙处不仅在于推陈出新、发想奇绝，而且在于运用移情手法，化无情为有情，使原本不预人事的山水也介入送别的场面，为友人的离去而动容。

“欲问行人”二句，仍就“眉眼”加以生发，亦见用笔灵动、造语新奇。“眉眼盈盈处”，既是喻指友人故乡的秀丽山水，又令人想见友人妻妾倚栏盼归之际美目传恨、秀眉凝愁的情态。妙语双关，熔铸非易。

过片后“才始送春归”二句抒写良情别绪：方才“送春”，已是十分怅恨;今又“送君”，更添怅恨十分。旦夕之间，两谙别苦，情何以堪?但作者却故意出以淡语，含而不露。

“若到江南”二句再发奇想，叮嘱友人如能赶上江南春光，务必与春光同祝惜春之情既溢于言表，对友人的祝福之意亦寓于句中。此词以新巧的构思和轻快的笔调，在送别之作中别具一格。

文档为doc格式。

卜算子送鲍浩然之浙东教学设计一等奖篇八

一节好的语文课该如何上？这是所有有责任有良知的语文老师都应该思索的基本问题。在上课之前与讲课之后，我作了如下的思索。

一、无论如何，也要努力让学生在课里有真的收获。

著名特级语文教师于漪曾经说过：“每一节课，都会直接影响着学生的生命质量。”因此，在备课之初，我先思索的是这一节课究竟会给学生带来怎样有益的帮助，给他们的人生带来什么样的正能量与影响。因此，将本节课的教学目标定为如下三个方面：1、品读词句，感悟词的意境与语言之美。2、学习吟诵，掌握“平长仄短”的基本吟诵技巧。3、积累送别诗词，联系生活，思考如何面对离别。

新的《语文课程标准》在《前言》中提到：语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力，提升学生的综合素养，为学好其他课程打好基础；为学生形成正确的世界观、人生观、价值观，形成良好的个性和健全人格打下基础；为学生的全面发展肯终身发展打下基础。语文课程对继承和弘扬中华民族优秀文化传统和革命传统，增强民族文化认同感，增强民族凝聚力和创造里，具有不可替代的优势。

于是，本人将本节课的第一个目标确定为“品读词句，感悟词的意境与语言之美”。该目标主要旨在培养学生的语言文字运用能力，纵观课堂，学生基本上达成了第一目标。

第二个目标为“学习吟诵，掌握“平长仄短”的基本吟诵技巧”。中国的古诗文字字珠玑，经历了千百年仍能深深打动读者的心，古诗文里的灵感、智慧以及音韵之美，是其它很多国家的文字所不能替代的.。而“吟诵”在中国已有三千年以上的历史，但现代的语文教师知晓其方法的并不多。对于中国传统的文化，不单单要弃其糟粕，更要继承精华。而“吟诵”一法，是每个语文教师与学生都应当了解与掌握的。在本节课当中，我尝试用“吟诵”法来引导学生读好词，因为学生之前已经接触过吟诵，了解吟诵的规则，所以在教学时我只是引导学生学会带着适当的情感去吟诵，孩子们基本都能做到很好。我认为“吟诵”一法，在今后的古诗词教学中，还是应当多加坚持，这也是每一名语文教师应当相信与始终坚持的一种语文教学方法。语文课，应当寻“根”，追寻祖先优秀文化中智慧的“根”，追寻语文教学规律的“根”，追寻人生根本意义的“根”。这也将是以后本人语文教学的方向。

第三个目标为“积累送别诗词，联系生活，思考如何面对离别。”美国教育家杜威认为：“教育即生活，教育即生长。”学习的目的，既为生存，也是为了更好的生活，让学生的生命有所成长。因此，在本节课里，设计了第三目标，从学生的回答来看，这一目标达成得很好。

无论如何，每一节课的首先的立足点要在于学生。衡量一个教师的课的成与败，首先要考虑的是学生是否有所收获，有所成长。

二、无论如何，也要体现自己独特的语文教学风格。

每一个语文老师都应当努力的寻找自己独特的语文教学风格。语文特级教师王崧舟老师认为：“对语文教学的追求，向来存在三个层面上的东西。一是功利层面上的追求，学生的语文考试成绩很好，学生的作文获奖等等；二是科学层面上的追求，形成自己的理论主张，建构自己的教学体系等等；三是审美层面上的追求，按照美的规律和要求审视语文、设计语文、实践语文、评价语文，让语文成为生命的诗意存在。”因此，作为语文老师，应当不仅仅局限在第一层面，而更应将目光放在第二、三层面，教师要努力追求语文教学的美感，形成自己独特的教学风格。然而，不管是王松舟老师的“诗意语文”，还是窦桂梅老师的“主题教学”法，都只是他人智慧的结晶，他人很难借鉴与模仿。即使是模仿，不是经过自己深思熟虑，任何学习都只是“邯郸学步”。每一个教师要认清自己的优势与劣势来确定自己的教学道路，在教学中要大力发扬自己的优势，同时也要认清自己的不足，通过种种途径来克服自己的弱势，让弱势也变得强势。

在本节课中，本人努力发挥自己在朗读上的些许优势，抓住学生读的指导，通过训练，旨在培养学生读的兴趣，同时想通过吟诵来激发学生内在情感，让他们从中有所收获。但从整堂课的效果来讲，学生在“读”的方面略显不足，这与平常的指导不到位有很大关系，但学生在理解方面却又十分透彻，这也充分说明本节课激发了学生的内在情感体验。

在今后的教学教研中，本人会继续努力学习，坚持阅读，不断反思，不断成长，努力找准自己的优缺点，充分挖掘自身的智慧与潜能，力争创造出与众不同的语文课堂，从而拥有独特的教学个性，形成自己的教学风格。

卜算子送鲍浩然之浙东教学设计一等奖篇九

《卜算子送鲍浩然之浙东》是宋代王观写得一首送别词。很多写离别的诗或词都像一首悲歌，令人酸，让人肠断。但王观的这首词却不同。他表达了对友人一种美好的祝福。所以在备课的时候我就思考让学生感受到这与众不同的情怀呢？这成了本节课的一个难点。

反思本节课，有以下几点还是做的比较好的，第一，朗读到位，一开始我就给学生充分的朗读时间，并且在理解的过程当中结合读。第二，展现学生的自主性，在初读词之后，让学生结合注释自己学习本词。第三，抓住重点，帮助理解。在学生自学之后，让学生提出没有解决的疑问。在这个过程中我抓住“眉眼盈盈处，千万和春住”。从哪里感觉到很美丽？为什么一定要和春天住在一起？这样一来本课的难点就自然解决了。

在古诗教学中，我们经常发现学生在初读文之后，学习了生字，背诵了古诗，就不知该做什么才好。这就要求教师要善于激活学生的知识和经验，引导学生与文本对话，精心安排教学环节，为学生搭建平台，提供表现的机会，在平等，关爱，鼓励中引导学生敏于发现，善于提问，把学习活动引向深入。

我在教《卜算子送孟浩然之浙东》这首词时，我首先提出问题，挑起矛盾，造成悬念，让学生自己与课文对话，去感悟词的特点。学生在一遍又一遍的读文比较的过程中能把头脑中已有的有关诗的知识和经验提取出来，从而使学生从诗与词的比较中产生顿悟，并在自己的头脑中建构有关词的一些知识我及时肯定了学生的发现，鼓励学生积极思考‘读书百遍，其义自见’。()接着我引导学生正确流利地朗读课文和理解课文内容，先自己独立思考，主动探究，培养学生自己尝试解决问题。教师有意识地让学生汇报自己对课文的理解情况，不仅能有利于达成学生与课文，学生与学生之间的对话与沟通，还能有利于教者知晓学生的认识状况。对内容掌握后，我引导学生相互地把自己独特的见解和感悟倾吐出来，并通过声情并茂的郎读来表达自己对词的感悟。在教师的示范感染下使学生的吟诵热情更高，吟诵的效果更好了。这样就让学生在熟读成诵的过程中，加以理解和体验。最后，我以这首词作为生长点，引发学生去收集词把学生的视野一下子由课内转向课外，有效地扩展了学生的学习的时空体现了“大语文”的教学理念。

当然本节课中也存在着不足的地方，课堂气氛虽然十分活跃，但个别学生的注意力没有集中起来，在教学中还可看出孩子们的知识面窄，在表达时，有些学生表达的内容不够准确。今后应加强这方面的培养。

来源：网络整理免责声明：本文仅限学习分享，如产生版权问题，请联系我们及时删除。

content_2();。