藤野先生,教学反思(模板8篇)

探索是发现未知领域、解决问题的重要途径。想要写出一篇较为完美的总结，首先要明确总结的目标和对象。小编为大家精选了一些总结范文，供大家一起来学习和探讨，希望对大家有所帮助。

藤野先生,教学反思篇一

《藤野先生》是八年级下册的一篇回忆性的散文，是鲁迅先生写的一篇感情真挚的忆师范文，文章回忆了先生在日本留学期间和藤野先生相识交往的过程，给我们刻画了一个认真负责，正直，毫无民族偏见的老师形象。同时，文章也透出了鲁迅先生深厚的爱国热情，以及他弃医从文的原因。

讲授这篇文章时，我设计的是三课时完成教学。

第一课时，进行字词、课文的梳理工作。从课文中的“我”与藤野先生的交往为线索，理清文章所记叙的事件，并且归纳分析藤野先生的人物形象，把握我对于藤野先生的感情。

第二课时，抓住课文中对于清朝留学生和日本爱国青年对于先生的诋毁来理清“我”的思想历程，明确先生的爱国之情。

第三课时，集中分析本文的语言特色。

三课时的设计，应该说层次性很明确，第一课时，侧重于整体掌握和理解课文；梳理文章在选材典型并能抓住人物的特点来刻画人物形象的特点；第二课时，则侧重于抓住“爱国之情”这一条主线来分析“我”的弃医从文的原因。第三课时，理解鲁迅先生的语言文字的运用。

在学习之前，我制定了导学案，设计了一系列问题，有对于课文内容的阅读，要求学生读三遍，对于文中的生字词进行圈画和书写，并且针对每一课时讲授内容的不同，安排学生完成针对性的讨论问题。

在课堂教学中，安排学生小组做好，针对导学的内容进行讨论，合作交流，解决疑难。应该说课堂进行的还是很顺利，也和自己当初的设想很符合。

但是，在课堂教学中，也暴露出了很多问题，学生自主学习的能力还很不足，对于课堂预习，学生完成的质量不一样，有的认真，有的应付，结果导致讨论的时候，有的轻松，有的忙碌还迷茫，发言也就不积极，学习效果就会差一点。同时，在小组讨论的时候，有的小组严格按照要求讨论，组长认真负责，效果明显，有的小组则是说话或者是一个人发言其他人听，达不到共同掌握知识的目的。

在以后的教学中，如何充分的利用小组合作来引导学生自主学习，还将是我努力探索的。

藤野先生,教学反思篇二

在和同学们一起了解了《朝花夕拾》后，我疼热打铁，想先后对《阿长与山海经》《藤野先生》，这些经典篇目做重点赏析。鲁迅先生的文章，在初中语文课本里面选取的较多，虽然由于时代语言、社会背景等诸多原因大多主题深刻且含蓄难懂，在教学《藤野先生》时，约4000字的课文，应如何短时高效地完成本节课的教学？本人思量了许久，决定以扣住文章线索的基础，剖析典型事例，探究作者心路历程，感悟主题情怀。

首先，基础了解。熟悉、解决字词疑难、了解巩固作者及其写作时代背景，通过阅读，了解基础事件，根据文中地点转换的提示明确段落层次，从而使学生形成简单而明晰的思路。并给予学生一定的引导：《藤野先生》是鲁迅先生回忆他早年在日本留学时的一篇散文，文中除了表达作者对藤野先生的感激怀念之情外，还处处流露出作者的爱国主义思想感情。

其次，典型事例入手，分为有关藤野先生及除此以外两部分，这样不仅对人物形象，而且对行文的线索理解，也会逐渐明晰化。通过学生自找事例自行剖析，引导学生分析人物形象，体会作者对藤野先生的深厚感情；通过有关事件，引导学生探究鲁迅先生的心路变化历程，学习鲁迅先生深沉的爱国主义情怀；如此，抓住了文章的重点，也就是典型事件、理清了全文的脉络，理解文章的意图。

最后，通过赏析富有浓厚的感情色彩的语言，深化主题。因为爱国而学医、因学医而见藤野先生、因爱国而弃医、因弃医而别藤野先生！别后虽未再联系，但对其的怀念却化为了爱国的行动。通过一些重点词语的赏析，如“无非”“日暮里”“水户”“大概”“中国是弱国-----也无怪他们疑惑”“他们也何尝不酒醉似的喝彩”“良心发现”“增加勇气”；“吃了一惊”“不安和感激”“很担心”“总算放心了”“悲哀”------把对藤野先生的感激与怀念和对祖国的爱融为一体，深化了主题。

经过实践的证明，再艰涩难懂，再长的篇幅，只要条理清晰，抓住重点入手，引导思考与交流讨论相结合，定会有新的理解，鲁迅也不再那么遥远！

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藤野先生,教学反思篇三

1、教学设计过多的考虑教学过程的完整性，有些急于呈现一节优质课，对学生的知识接受、学生的理解能力考虑太少，所以课堂容量太大，知识点的落实不好，课堂上变成我引领学生，而没有尊重以学生的主体的地位。

2、在教学过程中，我有些着急，因为教学过程没有按照我自己所预想的，学生对课文内容的把握没有我预想的好，所以教学中着急，对于孩子问题的回答也没有做出正确的评价，缺少激励性的语言。

3、不能立足于学生，给学生思考时间，也没有给学生沉淀知识的时间，所以感觉每个知识点的'完成，没有平时课堂上学生给我的“老师，我们会了”这种感觉。因此，我认识到不能为了课堂的完整，而让学生掌握的知识不透彻，在课堂上要以学生学会知识为主。

藤野先生,教学反思篇四

今天，上的《藤野先生》两个班都是一节课完成。第二个班上的时候，时间竟然还挺宽裕。以前都是两节课完成的。是上课成熟有的放矢，抓住重点了，还是浮光掠影，没有深入？我恐怕得好好反思：第一，不知道学生读预习的情况如何，也不知道学生的疑问在哪里，也没有基础知识的检查。只是抓住了考试的重点来讲的。

学生的读，如何读，如何读的有效果，有层次，有感情，一直是我引导的瓶颈。想想可以给学生提示指导的，如：能表现人物品质的词语应该重读，有了这样的指导然后自己再读一读，找同学读一读试试有没有效果，然后大家一起读一读试试！

对课文的段落划分（认识藤野之前，相处的时候，分别之后：去仙台前，在仙台，离开仙台后。这两种思路我觉得可以这么分，有待熟虑呵呵）。

最后记下这堂课的教学设计，以期将来当参考和做反思。

由学习写人记事类的文章的方法进入这节课的学习，通过事件了解人物的性格品质，从而表达作者的情感态度——我和藤野先生相处的四个事件来表现其品质，表达我对藤野的敬意和感激。（其中添改讲义这一段重点讲，通过咬文嚼字的方法）。

作者的爱国情感开头一段重点理解。（只会让学生齐读，这种方式总是单调，有头无尾，或者没有层次感。可否这样：先找一个同学读一读，注意看能否体会到作者的情感，从哪些词句中感受出来的带着这样的情感自己读一读，找个同学再读一读或者齐读看效果如何。应该不会让课堂显得干巴巴的）还有这么几个句子注意体会（大概……；中国是弱国……也无怪他们疑惑，他们拍掌……他们何尝……这些句子重点理解体会，）体会作者浓浓的爱国情，适当补充背景，再来体会作者对藤野先生的情感态度，达到深化！

藤野先生,教学反思篇五

《藤野先生》在三课时的`学习中，画上圆满的句号。自己的习惯是，同一篇课文，每一年都希望用不同的方式讲授给学生。【《藤野先生》教学反思5篇】《藤野先生》教学反思5篇。总是希望有不同的尝试，既是给学生和自己以新鲜之感，更要给自己一个补充能量的一个过程。因此，自己在讲授这篇经典的回忆性散文时，并没有按照以往的经验进行授课。

今春开学，便进行了新的尝试。

自己将本文设置成三课时完成。

第一课时，进行字词、课文的梳理工作。从课文中的“我”与藤野先生的交往为线索，并分析藤野先生的人物形象。

第二课时，抓住课文中的感情来理清“我”的思想历程。

第三课时，集中分析本文的语言特色。

三课时，有的放矢，侧重点不同。第一课时，侧重于整体掌握和理解课文；第二课时则侧重于本文在选材典型并能抓住人物的特点来刻画人物形象的特点；第三课时，则侧重于抓装爱国之情”这一条主线来分析“我”的弃医从文的原因。

自己事先将明天要讲的内容告知学生，让学生回家也要和自己一样的备课。从字词开始，到课文的分析，都是如此进行的。这也是在逐步摸索中实践生本教育的思想，一切从学生的角度出发，根据学生的理解程度来授课。

通过第一课时，重点的内容落实到基础知识和整体感知上。通过小组内部的合作，交流，让学生自己在交流的过程中从别的同学那里学到知识，在各个小组间的交流，让更多的学生能够从别人那里获得更多的信息。

从实施的效果看，似乎还不错。但是眼前的欣喜不代表着真正的效果好。更多的效果要从实践中检验。白居易不是说：试玉要烧三日满，辨材需要七年期吗！我们从小学习的“实践是检验真理的唯一标准。”不也是这个意思吗！

今年的教学，我做了改变。授课前通过小组内部的合作交流，将各自分散的信息进行汇总，大家达成一个共识，之后选择代表轮流发言。

说到这里，还要提到小组的分配问题，在实践过程中，发现总是每组总是那几个同学在发言，而其他的人则好像没有事情的人一样。为了解决这个问题，我觉得应该这样，每组四个人，每天一个人为对外发言人，其他人作为秘书，帮着准备第二天换另一个，以此类推，每个人都有一次当发言人的机会，这样就可以减少其他同学似鸭子听雷的现象。

其实能够将小组合作正真地起到它的作用，也是一个问题。

在讲这个课时时，通过整理“我”和藤野先生的交往的事例，就能够发现藤野先生的伟大之处。在分析的过程中，就会讲到选择典型材料来塑造人物形象的问题，这样就联系到写作上，在众多的纷繁的材料中寻找到具有代表性的事情，写一个我们身边非常有特点的人物。

第二课时，主要是分析文章的另一条线索：爱国。通过学生寻找能够表现“我”爱国的句子，来分析我的思想历程。这个过程中，结合着“我”与藤野先生的交往，表达着我对他的思念与感激。

第三课时，我将重点放在了语言的分析上，这也是为了能够让学生学习鲁迅先生的语言风格，更希望他们能够学以致用。基于此，我给学生布置作文片段练习：写一个身边的熟知的同学———王阳昕。

结果学生写的是非常的好。能够抓住人物的特点，通过选取典型的材料，将人物刻画得情态毕现，栩栩如生。

整体上说来，自己这样讲《藤野先生》，条理清晰，层次分明，两条线索并驾齐驱，又相互补充相互融合，使学生能够学到不少知识。

藤野先生,教学反思篇六

上了人教版八年级语文下册第一单元鲁迅的《藤野先生》一课后。我们不难知道，鲁迅他所表达的是要想真正的救国，就必须先改变人民的思想！

确实，一个人如果头脑简单，四肢发达，那根本达不到国家的人才标准。相反的'一个人如果勤奋好思，求知欲强，那必定会为祖国的建设增添光彩！

另外本课还牵涉到书信這一文体，加上这一单元的要求是，“在人生道路上，那一个个脚印，铺就你的人生轨迹。结合自己的人生体验，感悟生活的内涵。”我根据班上学生的具体情况布置了一篇作文《给杨老师的一封信》。目的是希望学生把握好现在，努力学习，感受到世界的精彩，人生的美妙！

藤野先生,教学反思篇七

鲁迅先生的文章，在初中语文课本里面选取的较多，虽然由于时代语言、社会背景等诸多原因大多主题深刻且含蓄难懂，加之本文篇幅较大，约4000字，这样长且难的课文，应如何短时高效地完成本节课的教学？本人思量了许久，决定以扣住文章线索的基础，剖析典型事例，探究作者心路历程，感怀主题情怀。

教学上实行三步走：

1、基础。

熟悉、解决字词疑难、了解时代及其写作背景，通过阅读分析，了解基础事件，明确段落层次，从而使学生形成简单而明晰的思路。《藤野先生》是鲁迅先生回忆他早年在日本留学时的一篇散文，文中除了表达作者对藤野先生的感激怀念之情外，还处处流露出作者的爱国主义思想感情。

2、主题。

通过学生自找事例自行剖析，引导学生分析人物形象，体会作者对藤野先生的深厚感情；通过地点的转换，引导学生探究鲁迅先生的心路变化历程，学习鲁迅先生深沉的爱国主义情怀；如此，抓住了文章的重点，也就是典型事件、理清了全文的脉络，理解文章的意图。

借鉴：

作者写作上值得借鉴之处：一、脉络分明，言之有序。二、选取典型事例，抓住主要特征，突出人物品质。三、语言富有浓厚的感情色彩。

3、深化。

讨论：本文的线索是什么？。

有的学生认为：以藤野先生其人为线，全文写见藤野学生的原因——与藤野先生的交往—与藤野先生惜别—别后忆藤野先生。

有的学生认为：以爱国的情感为线索，学医为爱国、弃医从文亦是爱国。

引导：写藤野先生与爱国是否冲突？二者有无交点？

总结：二者并不矛盾，因为爱国而学医、因学医而见藤野先生、因爱国而弃医、因弃医而别藤野先生！

效果：在学生恍然大悟的感慨作者的写作技巧，本文有两条线索，一条明线即藤野先生其人，一条暗线即鲁迅的爱国情感。深化通过课文中关键字句和疑难字句的理解，深化学生的理解。教学小结在教学本课文时，据课文的内容，设计了通过集体讨论的方式，明确事件的内在联系，从而明确主题，进而培养爱国主义情感。

藤野先生,教学反思篇八

鲁迅先生的文章，一直是我不敢开口讲的作品，因为自己知识浅薄，怕讲不好，几次教过这篇文章,感觉难度不小。

鲁迅的这篇文章篇幅较长，主题较深，加之时代变迁，很难吸引学生。这样长且难的课文，多讲只会造成师生疲惫，费时而难见实效，如何短时高效地完成授课任务，如何深入浅出地引导学生理解文章，颇让人挠头。

在此次教学中，我将熟悉、解决疑难字词、了解基础事件等内容放在第一课时，阅读分析为一课时，力求实现长文短教。其次，我暂时避开了对文章深层主题——爱国的教学，转向对事例的分析，让学生自己找事例自行剖析，因为分析单一事例与理解主题相比难度低了不少。

上课之前，让学生细读课文，列出文中所学事件，要求他们用简洁的语言说出来。（学生通过阅读，不难找出事件主要有14点。）接着，我让学生根据这14件事与刻画人物的关系分成三类，并分别说说不同类别事件的作用。

学生对于第一类事件的作用多能掌握，可在了解第二类事件的作用时，费了不少周折，但经点拨，很快就明白。尤其“惜别”几节中，比较直白的感情流露，鲁迅善意的谎言，学生还是能理解的。他们不仅明白事件的.作用，也理解了作者这样写的原因——皆为抒发作者对藤野先生的一片无法言表的真情。

在第三类（1—3、10—11）的事件里，没写藤野先生，似多余之笔，但在这些自然段里，却解释了见藤野先生的原因（即弃医从文），或者说，令藤野先生弃医从文的直接原因即为文中提到的电影事件。（学生立即活跃起来。）至此，本文的选材及材料的作用基本理清。

有的学生回答为：以藤野先生其人为线，全文写见藤野学生的原因——与藤野先生的交往——与藤野先生惜别——别后忆藤野先生。也有学生认为：以作者折爱国情感为线索，学医是爱国；弃医从文也是爱国的表现。