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秋天的雨评课稿建议(通用10篇)

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秋天的雨评课稿建议(通用10篇)
2023-11-23 12:08:14    小编:zdfb

总结是对一段时间内所经历和学到的东西进行整理和归纳,可以帮助我们更好地记忆和应用知识。写总结时,我们要注意语言的准确性和简练性,以便更好地传达我们的思想。总结范文可以为我们提供一些写作思路和参考,帮助我们写出更好的总结。

秋天的雨评课稿建议篇一

今天聆听了三位老师的课,《珍珠鸟》是略读课文,《秋天的雨》是精读课文,还有一堂课是古诗教学。三个不同风格的老师,三堂不用的课型,让我们听课的老师受益匪浅。

第一节课向我们展示了略读课文的教学特色——整体把握,直奔重点。略读课文需要取舍,不能面面俱到,陈老师的课清新流畅,让人如沐春风。个人觉得最后的练笔设计挺好,是不是这时候可以从学生的语言中提炼出词语写在板书“怕人”和“信赖人”之间,让板书成为课堂点睛之笔。

第三节课的老师要在短短40分钟内教学两首古诗,确实很有难度。朱老师设计的“读诗题,找异同”这个环节独具匠心,给人留下了深刻的印象。但在后面的环节中,我觉得这样的教学并没有让学生深入理解古诗的意思,有蜻蜓点水的感觉,应该利用课件来帮助学生理解诗意,渲染情感。

我着重来说说第二堂课《秋天的雨》。课题名为秋雨,实际是写秋天,课文内容丰富多彩,写了秋天的缤纷色彩,秋天的丰收景象,还有秋天的各种动物准备过冬的情景。课文把秋雨作为一条线索,将秋天众多的景物巧妙地串联起来,从整体上带出一个美丽、丰收、欢乐的秋天,让学生体会秋天的美好,感受课文的语言美。我想用一句话来形容这堂课——坚守语文阵地,牢抓语文精神。

初读课文时要求读准字音,读通句子。总体感知时把各段的总起句组成一首小诗,初知全文内容。检查自学情况时让学生选择自己喜欢的段落站起来读。朱老师在教学第二自然段时,第一遍默读,圈出颜色词,第二遍自由读,找出秋天的雨把颜色送给了谁。从今天学生学习的情况来看,读通课文至关重要。

用动作来演示“你挤我碰”,查资料来理解“频频点头”。理解“五彩缤纷”时,给它找近义词,学生说得不多,老师又补充了几个“五颜六色、五光十色、色彩斑斓、万紫千红……”语言就是这样点点滴滴积累起来的。

《语文课程标准》明确指出:“小学从一年级开始,就应该学习用标准的普通话正确、流利、有感情地朗读课文。”朗读已成语文课堂上必不可少的教学手段。特别是写景散文,指导学生美美地读是教学本文的一个重点。在这节课中,老师能引导、组织学生运用多种形式充分地读,把“读”贯穿于整个教学过程中,通过自由读、指名读、默读、配乐读、师生合作读等多种形式,让学生充分感悟课文的语言美、情感美。

丰富语言的积累和运用,成为语文课程标准中的一个重要理念,在语文学习中,积累语言,熟读成诵,这是一种积累方式;品读好词佳句,也是一种积累形式。

在教学第二自然段时,有一个环节是教师课件出示了写银杏叶和枫叶的两句话“你看,它把黄色给了银杏树,黄黄的叶子像一把把小扇子,扇哪扇哪,扇走了夏天的炎热。”“它把红色给了枫树,红红的枫叶像一枚枚邮票,飘哇飘哇,邮来了秋天的凉爽。”这两句句式相同,都先写把什么颜色给了谁,都运用了生动的比喻,而且学生通过朗读也体会到了其中的轻柔美与动感美。然后老师出示了句式和葡萄的图片,要求学生仿照例句来说一说。今天学生说得真好,其中一个学生这样说道:

迁移运用时读书内化的最高层次和最后的归宿。语文课的学习,归根到底是要培养学生运用语言的基本功。课堂中留出动笔的时间,能让学生把自己的学习所得“投入周转”。最后朱老师安排了一个写话训练,放手让学生自己写。在他们感悟文本的同时,也抒发一下他们自己对秋天的感觉。这样层层铺垫,水到渠成。

当然,这节课也有几处需要商榷的地方。比如学生用动作来演示“你挤我碰”,学生非常高兴,那么理解词语后可以趁热打铁让学生感受丰收的喜悦,再美美的朗读这句话。比如,初读课文后的反馈,让学生说说“秋天的雨”,学生汇报后,可以让学生动笔在书中划一划,让学生对总起句在段中的位置有一个直观的印象。

秋天的雨评课稿建议篇二

在金秋十月,听了《秋天的雨》,感觉格外不一样。高老师的课突出了两个字:“美”和“实”。

1、美。美在精心准备的课件色彩丰富,突显文意;用心选择的音乐,渲染意境。让学生在优美的情境中走入文本,用心倾听秋日的私语。

2、实。实在复习导入让学生整体把握课文,分段讲解流程清晰。析词析句一丝不苟,练习设计及时有效。最后再谈收获,回归整体。整个教学过程环环相扣,有利于学生掌握和运用知识。尤其是在处理背诵这个环节,方法多样,循序渐进,读的充分,背的水到渠成。如果没有教师的细心设计和引导,要做到这一步很难。

在教研交流的时候,有老师说这节课的提问有些生硬,是因为教师问得比较直接。那怎样问好呢?我有一点小小的想法。例如在说“银杏的叶子像一把把小扇子”时,我们是不是可以这样问:“你见过银杏的叶子吗?你能把它的样子画出来吗?为什么你没见过银杏的叶子画的却和老师出示的叶子差不多呢?这就是比喻的好处:把我们比较陌生的事物用我们熟悉的事物来代替,让我们读起来仿佛身临其境。”

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秋天的雨评课稿建议篇三

师:孩子们,我们又见面了,我是。

生:吴老师。

生齐叫:吴老师。

师:谁勇敢,自己来。

一生叫吴老师。

师:声音真宏亮,谁能用更宏亮的声音让舞台上的老师都听到。来,这个女孩子。

女生叫。

师:虽然是女孩子,但声音很宏亮,谁能更宏亮。

生叫得更宏亮。

生:不怕。

师:请大家一起宏亮地喊上一声。

生宏亮地喊。

师:请你轻轻地喊上一声。

生轻轻地喊。

师:请你甜甜的喊上一声。

生甜甜地喊。

师:真有味道啊,还有难题呢,请你用太原话喊一下。

生喊。

师:这不是普通话吗,你来试试。

生说。

师:这是标准的普通话。

生:我在城市里生活,没去农村,农村全是用山西话。

众笑。

导入新课。

生洪亮地答:能。

师:好,孩子们,我们休息一下,准备上课。准备好了吗?

师:“雨”字读得多响亮啊,让大家一听就明白了课题写的是秋天的——。

生:雨。

师:一起来响亮地读一读吧。

生响亮地齐读课题。

生:好。

师:请看屏幕。

出示生字:凉爽。

师:谁会读?你来,

生:扇子,扇哪扇哪,

师:第三行。

生读“衣裳,喇叭,钥匙。认读。

师:最后一个轻声读的特别好。前两个跟老师读一读。

生读。

生鼓掌。

学生:难忘。

老师:谁让你难忘?

老师:咱们合作把这句话说完整了。有不同的感受吗?后面的那位同学。

师:神奇呀!还有没有不同的感受?请你来。

学生:秋天的雨可以让秋天更美丽……。

学生:读课文。

老师:找到了吗?

生:找到了。

师:嗯,找到了一句,还有吗?请你来。

生:秋天的雨有一盒五彩缤纷的颜料。

师:你还画有其它的吗?

生:秋天的雨藏着很好闻的气味。

师:非常好闻的气味。

生:秋天的雨吹起了金色的小喇叭告诉大家冬天快要来了。

师:没有了,请坐,还有补充吗?你来。

生:秋天的雨带给大地的是一曲丰收的歌,带给小朋友的是一首欢乐的歌。

学生:读小诗。

学生:读第一自然段。

生读。

师:她有一个词读得特别好听出来了吗?

学生:五彩缤纷。

师:板书。“缤”是前鼻音,读的时候要注意。一起来读要读准。

生读。

师:这个词是什么意思?你知道吗?请你来。

生:和五颜六色的意思差不多。

师:哦你用了一个词来代替它。是学习词语的好办法请坐。后面那个女生。

生:说明颜色非常多。

生:..花花绿绿、

师:花花绿绿,颜色也很多。

生:五光十色。

生读、画。

生:黄黄的叶子像一把小扇子……。

师:你读的是这一句话是吗?这一句话中哪个是表示颜色的词呢?

生:黄黄的小扇子。

师:黄黄的是表示颜色的词,还有其他颜色吗?请你说。

生:它把红色给了枫树……。

师:这句话当中哪个是有颜色的词呢?

生:红色。

生:金黄色。

师:金黄色也是黄色的一种,请坐。你说。

生:橙红色。

师:橙红色也是红色的一种,你来说。

生:雪白色。

师:雪白已经表示了他的颜色,不用色了。

生:紫红色。

师:嗯,还有吗?

生:淡黄色。

生:黄色是给银杏树。

师:红色是给……。

生:红色是给枫树。

师:嗯,接着往下说。

生:金黄色时给田野。

师:哦想起来了,桃红色呢?

生:紫红色,淡黄色、雪白色是给菊花的。

生读。

师:读得真好呀,为什么喜欢这一句话呢?

学生:因为它给了我许多快乐。

生:扇子。

师:一片银杏叶就像一把小扇子,扇哪扇哪,接着读。

生读。

师:两片银杏叶就像两把小扇子,扇哪扇哪。

生再读。

师:老树上的银杏叶都黄了就像一把把小扇子,扇哪扇哪。

生再读这句话。

生:你看它把黄色给了……。

学生:练读。

老师:谁来当小老师?请你来。

学生:读。

老师:我听出来这位同学再读“飘啊飘啊“时有意放慢了速度,你为什么这样读?

生:因为风也落下来时飘得很慢。

生读。

师:读得多美呀谁还想读自己喜欢的其它句子?好请你来。

学生:读关于田野的句子。

老师:这一片金色的海洋在告诉人们一个喜讯,它在告诉我们你说。

生:丰收了,丰收了。

师:田野里丰收了,果园里怎么样了呢?谁来读读写果园的这一句?

生读。

师:让我们带着丰收的喜悦把这两句连起来读。

生读。

师:读的多美呀,还有同学带着表情美美地读呢!谁还有自己喜欢的句子?

生:读菊花的句子。

生:是省略号(简单介绍用法)。

老师:这个省略号告诉我们花仙子的颜色——。

生:很多。

老师:来让我们一起来做花仙子吧,比比看你们哪朵花开得最漂亮。

生读这一句话。

师:“频频点头”再读一遍。

生读。

生推选学生。

师:请你来读好吗?其他的小朋友一边看画面一边用心去欣赏。

一生配乐朗读,其余学生欣赏画面。

师:提高点难度,能不看书体会吗?

学生:能。.

师:真自信,试试看吧,如果实在想不起来也可以看书。

生读。

生想。

师:你想好了,请你来说。

师:一串串的什么呢?

生:葡萄。

师:像——。

生:紫色的玛瑙。

生自己说。

师:好了谁想好了,愿意和大家说说你的句子?你来说。

生:秋天的雨把红色给了苹果,苹果像一个个小灯笼。

师:后面还能说吗?小灯笼——,我来帮帮你吧。哦,你来帮忙。

生:红红的小灯笼照亮了全世界。

生:秋天的雨把红色送给了苹果,红通通苹果就像小朋友的脸颊。

师:哎,这个句子说的真美。后面还有谁来帮忙?小朋友的脸颊?请你来。

生:美丽又可爱。

生:秋天的雨把黄色给了鸭梨,黄黄的鸭梨好像金子打造成的。

师:嗯,闪啊——。

生:闪啊闪啊,发出耀眼的光芒。

师:说得多好呀,你说了这么棒的句子,掌声送给这位小朋友。

生鼓掌。

师:好了还有同学要讲,最后一个机会给你吧。

生读。

师:好我们来交流一下吧。你愿意展示那个方面?好请你来读。

生读第三小节。

生:勾住了。

师:都勾住了。好了谁愿意来听好听的声音?

生读第四小节。

生读。

生:冬天快要来了。

师:喳,喳喳,谁在叫?

生:小喜鹊。

师:衔来树枝?

生:造房子。

师:吱,小松鼠?

生:找来松果当粮食。

师:当粮食。小青蛙怎么叫?

生:呱呱呱。

师:它在?

生:抓紧挖洞。

师:准备?

生:舒舒服服的睡大觉。

师:松柏穿上?

生说。

师:杨树、柳树把自己的叶子?

生说。

师:他们在准备?

生:过冬呢。

生配乐朗读每一段开头一句组成的诗。

生读。

师:让我们乘着歌声的翅膀走出课堂,走进大自然,走进多姿多彩的秋天吧。下课。

(友情提醒:查找本课更多资料,请在站内搜索课文题目)此文转载于。

秋天的雨评课稿建议篇四

《秋天的雨》是一篇抒情意味很浓很美的写景散文,指导学生美美地读课文是教学本文的重点。听了罗老师的课,总感觉很轻松,她那亲切的笑容,自然的教态,都是非常值得我们学习的。总的给我的感觉有以下四点:

正确、流利、有感情地朗读课文,已成为语文课堂上必不可少的教学手段。在读中悟情,在读中明理,在读中得法。当学生读着读着,就自然而然点起头,露出笑容来,不用老师多讲,就把课文读得美美的,我们着实感受到“文贵自得,熟读自悟”所带来的喜人效果。在这节课中,老师正是把读惯穿于整个教学过程中,通过多种形式的朗读,让学生充分感悟课文的语言美、情感美、景色美。而随机地进行点拨与指导,让学生顿有云开见月明的感情,如这一句:“它带着清凉和温柔,轻轻地,轻轻地,趁你没留意,把秋天的大门打开了。”老师用柔美深情的语调读,学生一下子就明白像这样的句子该怎样读,同时也理解了它的意思:秋天是在我们不知不觉中悄悄地来到我们身边的。

课堂教学中体现了民主、平等的师生关系,和谐、融洽的学习氛围。课堂上没有喝斥、没有讥讽、没有批评,有的只是老师那始终带着微笑的脸,以及鼓励、赞赏、期待的眼神。学生因为有了信心,有了勇气而变得想说,敢说、愿说。“你读得真好,小朋友们都想来试一试,老师也想来读一读”。一句话,一下子拉近了学生与学生;老师与学生的距离。心理学研究表明:人在轻松、和谐的环境里,思维才能表现得最活跃。在课堂教学中,老师能及时关注学生的学习反馈,如一学生把“扇哪扇哪”的“扇”音节读错了,老师范读了一遍,马上说:“我相信你会读的,再读一遍”一句鼓励的话语,消除了学生的紧张心理,如此一来,学生不会因为怕出错而产生畏缩,影响今后课堂上的表现了。

丰富语言积累和运用,成为语文课程标准中的一个重要理念,在语文学习中,积累语言,熟读成诵,这是一种积累方式;品读好词佳句也是一种积累形式。如“红红的枫叶飘哇,飘哇,邮来了秋天的凉爽”等句子,学生细细地品读着,仿佛感觉真的很凉爽。老师在注意语言积累的同时,也注意了引导学生运用已学过的好词佳句,比如:引导学生用一个词来概括颜色多种多样的菊花,学生说了很多:五颜六色五光十色色彩斑斓……。讲到秋天悄悄地来到我们身边,学生说道:一场秋雨一场寒,十场秋雨要穿棉。

在阅读教学法中,突出语言文字训练是很必要的。老师不仅注意让学生反复读书,还重视培养学生有条理的说话能力。例如:在导入课文时,让学生说一说自己搜集秋天景色的图片,在每段课文出示前,老师首先出示相关的图片,让学生看图说说看到了什么,然后再让学生看看课文是怎样写的,读读课文上的句子,体会意思,这样的说话训练不仅巩固课文中所学的知识,而且通过语言文字的运用,使学生把知识转化为能力。

这堂语文课注重读中悟学、语言积累运用,学生在民主平等的氛围中提高了语文素养,把知识转化成了能力,真是一堂语文课浓的好课。

秋天的雨评课稿建议篇五

今天聆听了徐丹老师执教的《秋天的雨》这节课,我有一种如如沐秋风,神清气爽的感觉。

下面我就这节课进行简单的点评,与大家共同学习。

《秋天的雨》是一篇抒情意味很浓很美的写景散文,指导学生美美地读是教学本文的一个重点,而这个重点被徐老师抓住了。

《语文课程标准》明确指出:“小学从一年级开始,就应该学习用标准的普通话正确、流利、有感情地朗读课文。”朗读已成语文课堂上必不可少的教学手段。在这节课中,徐老师正是把读惯穿于整个教学过程中,通过自由读、指名读、默读、挑战读、师生赛读等多种形式,让学生充分感悟课文的语言美、情感美。

1、体现了民主、平等的师生关系。

2、和谐、融洽的学习氛围。心理学研究表明:人在轻松、和谐的环境地里,思维才能表现得最活跃。在课堂教学中,教师能及时关注学生的学习反馈,充分新生学生。

3、重视了语言积累。

丰富语言积累,成为语文课程标准中的一个重要理念,在语文学习中,积累语言,熟读成诵,这是一种积累方式;品读好词佳句也是一种累形式。

听徐老师的课,总感觉很轻松,她那亲切的笑容,自然的教态,都是非常值得学习的地方。我觉得,徐老师的这节课上得圆满,很成功,但教学是一门遗憾的艺术。如果非得挑刺的话,我只能浅薄地谈谈我的建议:徐老师能否通过本课的教学,给学生创造一个写作的平台,让他们在感悟文本的同时,也抒发一下他们自已对秋天的感觉呢?最好是学生写好后,让他们美美地读出自己的感悟!

秋天的雨评课稿建议篇六

今天有幸聆听了蔡文娟老师执教的《秋天的雨》这节课,我有一种如如沐秋风,神清气爽的感觉。下面我就这节课进行简单的点评,如有不成熟之处,还请大家多多指正。

《秋天的雨》是人教版第五册的一篇很美的写景散文,指导学生美美地读是教学本文的一个重点,而这个重点被蔡文娟老师抓住了。

《语文课程标准》明确指出:“小学从一年级开始,就应该学习用标准的普通话正确、流利、有感情地朗读课文。朗读已成语文课堂上必不可少的教学手段。在这节课中,蔡文娟老师正是把读惯穿于整个教学过程中,通过自由读、指名读、默读、挑战读、师生赛读等多种形式,让学生充分感悟课文的语言美、情感美。而适时地点拨与指导,让学生顿有云开见月明的`感情,如这一句:”黄黄的叶子像一把把小扇子,扇哪扇哪,扇走了夏天的炎热。“教师用柔美深情的语调范读,学生马上就明白像这样的句子该怎样读了。

在这里没有喝斥、没有讥讽、有的只是老师那始终带着微笑的脸,以及鼓励、赞赏、期待的眼神。学生因为有了信心,有了勇气而变得想说,敢说、愿说。“你读得真好,老师也想读一读”。一句话,一下子拉近了与学生的距离。

心理学研究表明:人在轻松、和谐的环境地里,思维才能表现得最活跃。在课堂教学中,教师能及时关注学生的学习反馈,充分新生学生。如一学生把“凉爽”这个词读错了,教师马上说:“我相信你会读的”一句鼓励的话语,消除了学生的紧张心理,如此一来,学生不会因为怕出错而产生畏缩,影响今后课堂上的表现。老师学生比赛读,请其他同学与小评委,学生也是个个兴趣盎然。

语文课程标准倡导自主、合作的学习方式。这节课充分体现了以学生为本的教育思想,如指导朗读时,让学生读自己喜欢的句子,大大提高了学生读书的兴趣。在进行第一个教学环节即导入课文时,让学生以同桌为单位,互相合作,以三个人的智慧共同完成对秋天的描绘。

丰富语言积累,成为语文课程标准中的一个重要理念,在语文学习中,积累语言,熟读成诵,这是一种积累方式;品读好词佳句也是一种累形式。如“红红的枫叶飘哇,飘哇,邮来了秋天的凉爽”等这句子,学生细细地品读着,仿佛感觉真的很凉爽。蔡文娟老师在引导学生巩固所学知识时,也得视了学生的语言积累。比如:引导学生用一个词来概括颜色多种多样的菊花;你喜欢哪些句子,把它摘抄下来。

秋天的雨评课稿建议篇七

今天聆听了三位老师的课,《珍珠鸟》是略读课文,《秋天的雨》是精读课文,还有一堂课是古诗教学。三个不同风格的老师,三堂不用的课型,让我们听课的老师受益匪浅。

第一节课向我们展示了略读课文的教学特色——整体把握,直奔重点。略读课文需要取舍,不能面面俱到,陈老师的课清新流畅,让人如沐春风。个人觉得最后的练笔设计挺好,是不是这时候可以从学生的语言中提炼出词语写在板书“怕人”和“信赖人”之间,让板书成为课堂点睛之笔。

第三节课的老师要在短短40分钟内教学两首古诗,确实很有难度。朱老师设计的“读诗题,找异同”这个环节独具匠心,给人留下了深刻的印象。但在后面的环节中,我觉得这样的教学并没有让学生深入理解古诗的意思,有蜻蜓点水的感觉,应该利用课件来帮助学生理解诗意,渲染情感。

我着重来说说第二堂课《秋天的雨》。课题名为秋雨,实际是写秋天,课文内容丰富多彩,写了秋天的缤纷色彩,秋天的丰收景象,还有秋天的各种动物准备过冬的情景。课文把秋雨作为一条线索,将秋天众多的景物巧妙地串联起来,从整体上带出一个美丽、丰收、欢乐的秋天,让学生体会秋天的美好,感受课文的语言美。我想用一句话来形容这堂课——坚守语文阵地,牢抓语文精神。

初读课文时要求读准字音,读通句子。总体感知时把各段的总起句组成一首小诗,初知全文内容。检查自学情况时让学生选择自己喜欢的段落站起来读。朱老师在教学第二自然段时,第一遍默读,圈出颜色词,第二遍自由读,找出秋天的雨把颜色送给了谁。从今天学生学习的情况来看,读通课文至关重要。

用动作来演示“你挤我碰”,查资料来理解“频频点头”。理解“五彩缤纷”时,给它找近义词,学生说得不多,老师又补充了几个“五颜六色、五光十色、色彩斑斓、万紫千红……”语言就是这样点点滴滴积累起来的。

《语文课程标准》明确指出:“小学从一年级开始,就应该学习用标准的普通话正确、流利、有感情地朗读课文。”朗读已成语文课堂上必不可少的教学手段。特别是写景散文,指导学生美美地读是教学本文的一个重点。在这节课中,老师能引导、组织学生运用多种形式充分地读,把“读”贯穿于整个教学过程中,通过自由读、指名读、默读、配乐读、师生合作读等多种形式,让学生充分感悟课文的语言美、情感美。

丰富语言的积累和运用,成为语文课程标准中的一个重要理念,在语文学习中,积累语言,熟读成诵,这是一种积累方式;品读好词佳句,也是一种积累形式。

在教学第二自然段时,有一个环节是教师课件出示了写银杏叶和枫叶的两句话“你看,它把黄色给了银杏树,黄黄的叶子像一把把小扇子,扇哪扇哪,扇走了夏天的炎热。”“它把红色给了枫树,红红的枫叶像一枚枚邮票,飘哇飘哇,邮来了秋天的凉爽。”这两句句式相同,都先写把什么颜色给了谁,都运用了生动的比喻,而且学生通过朗读也体会到了其中的轻柔美与动感美。然后老师出示了句式和葡萄的图片,要求学生仿照例句来说一说。今天学生说得真好,其中一个学生这样说道:

迁移运用时读书内化的最高层次和最后的归宿。语文课的学习,归根到底是要培养学生运用语言的基本功。课堂中留出动笔的时间,能让学生把自己的学习所得“投入周转”。最后朱老师安排了一个写话训练,放手让学生自己写。在他们感悟文本的同时,也抒发一下他们自己对秋天的感觉。这样层层铺垫,水到渠成。

当然,这节课也有几处需要商榷的地方。比如学生用动作来演示“你挤我碰”,学生非常高兴,那么理解词语后可以趁热打铁让学生感受丰收的喜悦,再美美的朗读这句话。比如,初读课文后的反馈,让学生说说“秋天的雨”,学生汇报后,可以让学生动笔在书中划一划,让学生对总起句在段中的位置有一个直观的印象。

文档为doc格式。

秋天的雨评课稿建议篇八

《秋天的雨》是一篇抒情意味很浓很美的写景散文,指导学生美美地读课文是教学本文的重点。听了何老师的课,总感觉很轻松,她那亲切的笑容,自然的教态,都是非常值得我们学习的。总的给我的感觉有以下四点:

正确、流利、有感情地朗读课文,已成为语文课堂上必不可少的教学手段。在读中悟情,在读中明理,在读中得法。当学生读着读着,就自然而然点起头,露出笑容来,不用老师多讲,就把课文读得美美的,我们着实感受到“文贵自得,熟读自悟”所带来的喜人效果。在这节课中,何老师正是把读惯穿于整个教学过程中,通过多种形式的朗读,让学生充分感悟课文的语言美、情感美、景色美。而随机地进行点拨与指导,让学生顿有云开见月明的感情,如这一句:“它带着清凉和温柔,轻轻地,轻轻地,趁你没留意,把秋天的大门打开了。”老师用柔美深情的语调读,学生一下子就明白像这样的句子该怎样读,同时也理解了它的意思:秋天是在我们不知不觉中悄悄地来到我们身边的。

课堂教学中体现了民主、平等的师生关系,和谐、融洽的学习氛围。课堂上没有喝斥、没有讥讽、没有批评,有的只是老师那始终带着微笑的脸,以及鼓励、赞赏、期待的眼神。学生因为有了信心,有了勇气而变得想说,敢说、愿说。“你读得真好,小朋友们都想来试一试,老师也想来读一读”。一句话,一下子拉近了学生与学生;老师与学生的距离。心理学研究表明:人在轻松、和谐的环境里,思维才能表现得最活跃。在课堂教学中,老师能及时关注学生的学习反馈,如一学生把“扇哪扇哪”的“扇”音节读错了,老师范读了一遍,马上说:“我相信你会读的,再读一遍”一句鼓励的话语,消除了学生的紧张心理,如此一来,学生不会因为怕出错而产生畏缩,影响今后课堂上的表现了。

丰富语言积累和运用,成为语文课程标准中的一个重要理念,在语文学习中,积累语言,熟读成诵,这是一种积累方式;品读好词佳句也是一种积累形式。如“红红的枫叶飘哇,飘哇,邮来了秋天的凉爽”等句子,学生细细地品读着,仿佛感觉真的很凉爽。林老师在注意语言积累的同时,也注意了引导学生运用已学过的好词佳句,比如:引导学生用一个词来概括颜色多种多样的菊花,学生说了很多:五颜六色五光十色色彩斑斓……。讲到秋天悄悄地来到我们身边,学生说道:一场秋雨一场寒,十场秋雨要穿棉。

在阅读教学法中,突出语言文字训练是很必要的。林老师不仅注意让学生反复读书,还重视培养学生有条理的说话能力。例如:在导入课文时,让学生说一说自己搜集秋天景色的图片,在每段课文出示前,老师首先出示相关的图片,让学生看图说说看到了什么,然后再让学生看看课文是怎样写的,读读课文上的句子,体会意思,这样的说话训练不仅巩固课文中所学的知识,而且通过语言文字的运用,使学生把知识转化为能力。

何老师的这堂课很成功,有很多值得我去探讨、思考和学习。

秋天的雨评课稿建议篇九

今天有幸聆听了蔡文娟老师执教的《秋天的雨》这节课,我有一种如如沐秋风,神清气爽的感觉。下面我就这节课进行简单的点评,如有不成熟之处,还请大家多多指正。

《秋天的雨》是人教版第五册的一篇很美的写景散文,指导学生美美地读是教学本文的一个重点,而这个重点被蔡文娟老师抓住了。

《语文课程标准》明确指出:“小学从一年级开始,就应该学习用标准的普通话正确、流利、有感情地朗读课文。朗读已成语文课堂上必不可少的教学手段。在这节课中,蔡文娟老师正是把读惯穿于整个教学过程中,通过自由读、指名读、默读、挑战读、师生赛读等多种形式,让学生充分感悟课文的语言美、情感美。而适时地点拨与指导,让学生顿有云开见月明的感情,如这一句:”黄黄的叶子像一把把小扇子,扇哪扇哪,扇走了夏天的炎热。“教师用柔美深情的语调范读,学生马上就明白像这样的句子该怎样读了。

1、体现了民主、平等的师生关系。在这里没有喝斥、没有讥讽、有的只是老师那始终带着微笑的脸,以及鼓励、赞赏、期待的眼神。学生因为有了信心,有了勇气而变得想说,敢说、愿说。“你读得真好,老师也想读一读”。一句话,一下子拉近了与学生的距离。

2、和谐、融洽的学习氛围。心理学研究表明:人在轻松、和谐的环境地里,思维才能表现得最活跃。在课堂教学中,教师能及时关注学生的学习反馈,充分新生学生。如一学生把“凉爽”这个词读错了,教师马上说:“我相信你会读的”一句鼓励的话语,消除了学生的紧张心理,如此一来,学生不会因为怕出错而产生畏缩,影响今后课堂上的表现。老师学生比赛读,请其他同学与小评委,学生也是个个兴趣盎然。

3、倡导了自主合作。

语文课程标准倡导自主、合作的学习方式。这节课充分体现了以学生为本的教育思想,如指导朗读时,让学生读自己喜欢的句子,大大提高了学生读书的兴趣。在进行第一个教学环节即导入课文时,让学生以同桌为单位,互相合作,以三个人的智慧共同完成对秋天的描绘。

4、重视了语言积累。

丰富语言积累,成为语文课程标准中的一个重要理念,在语文学习中,积累语言,熟读成诵,这是一种积累方式;品读好词佳句也是一种累形式。如“红红的枫叶飘哇,飘哇,邮来了秋天的凉爽”等这句子,学生细细地品读着,仿佛感觉真的很凉爽。蔡文娟老师在引导学生巩固所学知识时,也得视了学生的语言积累。比如:引导学生用一个词来概括颜色多种多样的菊花;你喜欢哪些句子,把它摘抄下来。

5、注重了语言训练。

在阅读教学法中,突出语言文字训练是很必要的。蔡文娟老师不仅注意让学生反复读书,还重视培养学生有条理的说话能力。例如:在导入课文时,让学生说一说秋天的景色有哪些?在即将结束课文时,教师善于挖掘教材,让学生扮演小喜鹊和秋天的'雨进行对话,这样的说话训练不仅巩固课文中所学的知识,而且通过语言文字的运用,使学生把知识转化为能力。听蔡文娟老师的课,总感觉很轻松,她那亲切的笑容,自然的教态,都是非常值得我学习的地方。我觉得,蔡文娟老师的这节课上得圆满,很成功,但教学是一门遗憾的艺术。如果非得挑刺的话,我只能浅薄地谈谈我的建议:蔡文娟老师能否通过本课的教学,给学生创造一个写作的平台,让他们在感悟文本的同时,也抒发一下他们自已对秋天的感觉。

秋天的雨评课稿建议篇十

2、熟悉课程标准:低段、中段、高段。

3、课堂练习的设计要目标明确,有针对性(或者针对语文知识,或者针对句子内容的了解、句式的模仿)。

1、2—4段每一段的结构都是总—分,第一句总起句概括了下面内容的意思。教师应该要帮助学生领会到这一点,对这种段落结构有所了解。

2、第二段读句子,层次、目标不清晰。比如:第一次读“银杏叶”和“枫叶”的句子,让学生读准字音,读通句子。第二次读让学生想象着画面,读出感情。也可以小诗的形式出现,师生合作读文。第三次把两个句子比较读,找出相似的结构。再让生用填空的方式,背诵这两句优美的句子。第三步进行仿写:“它把_______(颜色)给了_________,______________像__________________。”后面的仿写可以根据学生情况进行适当提高。

徐老师教学中段语文教学中,记叙文中语言的表达特色和段落结构是重点:

1、学字。

通过抽学生(特别是朗读水平不太好的)读课文,既可以检测学生是否读准字音,也可以了解学生的现有水平。

2、学词。

尤其是课文中出现的新词,让学生联系上下文了解词语的意思。或者创造语境,也可以设计一些语境,帮助让学生了解掌握。

3、学句。

第一步可以先让学生通过交流,解读这句话的意思。如:“它把黄色给了银杏树,黄黄的叶子像一把把小扇子,扇哪扇哪,扇走了夏天的炎热。”让学生说说在讲什么?有的会说是讲“银杏树叶子”,有的会说讲“秋雨把黄色给了银杏树”。也可以围绕“五彩缤纷”让学生选一种颜色说说“它把什么颜色给了谁?”第一次读句子,定位在让学生把句子读通顺。第二步可以从表现形式出发,让学生想想为什么“红色”给枫叶,“黄色”给银杏树,“金黄色”给田野,“橙黄色”给果树?注意搭配的习惯性和科学性。第三步可以积累写“银杏叶”、“枫叶”的句子,从填空的形式直到完全放手让学生背诵。

(1)仿写环节,也应该由易到难,第一步先让学生完成“它把_______(颜色)给了_________,______________像__________________。”后面的仿写可以根据学生情况进行适当提高。

4、学段。

以第二段句子为例,请学生读一读写“银杏叶”和“枫叶”的句子,想想为什么先写银杏叶的句子,再写枫叶的句子。(从夏天的炎热到冬天的凉爽)。

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