走一步再走一步的课堂实录(精选11篇)

写一份总结，可以让我们更好地认识自己，发现自身的优势和劣势。在写总结时，可以结合实际案例和数据进行分析和说明。通过看一些他人的总结，或许我们能够找到写作的灵感。

走一步再走一步的课堂实录篇一

师：大家好!今天很高兴能和你们共同合作一节课，希望在接下来的四十分钟里，能让老师看到同学们最专注的眼神，听到同学们最独道的见解，感受到同学们最真诚的微笑!好，上课!

(反思：借班上课，课前交流很有必要，既能拉近师生距离，又能让学生对老师的教学风格有一定感知。我是个干净利落的人，所以课前交流简短有力，又充满期待。让学生精神为之一振，进而想要在课堂上好好展示自己。)

生：老师好!

师：同学们好!请坐!

师：同学们，生活中我们难免会遇到困难。比如：父母突然下岗，家中的经济陷入困境;升入初中以来，你觉得自己比较努力，但成绩总和别人有差距;你很想和同学们搞好关系，可总是遭到同学的误解……究竟该怎么办呢?今天我为大家推荐一篇美国作家莫顿·亨特的文章《走一步，再走一步》，相信读后你一定会深受启发。

(生静听，共鸣。)

(师板书课题、作者。)

师：请同学们读出课题及作者。

生：《走一步，再走一步》 莫顿·亨特

(反思：导语既要起到导入新课的作用，又要彰显语文教师的素质，还要能抓住学生的心。我就从学生生活的家庭、学校来找他们容易遇到的困难，尽量深入学生内心，触及其灵魂，引起共鸣。)

师：请同学们大声朗读课文，思考文章写了一件什么事?

生：大声读课文。

(生思考，纷纷举手。)

师：你的手举这么高，请你回答。

一生：写“我”一次和好朋友一起去爬悬崖，我被困在悬崖上下不来，小朋友们都走了，只剩下我，我很害怕。后来爸爸帮我一步一步走下悬崖。

师：你说得真好。又完整，语言组织得又有条理。那同学们能复述故事吗?

生：能。

师：刚才那位同学说得已非常好了。那同学们知道复述故事应该注意什么吗?

生：说不上来。

师：(提醒)知道记叙的六要素吗?

生：不知道。

生：好!

(生赶紧批注)

师：记叙的六要素：时间、地点、人物、事件的起因、经过和结果。复述故事就是抓住记叙的六要素。

(生边写边读边记。)

(反思：课本只是例子，要通过例子教给学习语文的方法才是根本。当学生不知道复述方法时，我及时告诉他们抓住记叙要素;学生不知道记叙要素时，我就赶紧让他们记下来。记下来之后，应该让学生用这种方法复述一次，这一点在课堂上没有落实，有点遗憾。)

师：文章写了我的一次冒险和脱险的经历。特别是冒险部分写得很精彩，值得我们品析玩味。请同学们找出写冒险经历的内容。

生：16～22段。

(生很快就找到了。)

师：请大家自由读16到22段，看看文中是如何刻画“我”的?

(生大声读，思考。)

师：我发现这位同学很会读书，边读边划，这种方法太好了。文中是如何刻画“我”的?

一生：通过动作描写刻画的。

师：你能读出用动作描写的句子吗?并找出动词。

一生：读“这似乎能办得到。我小心翼翼地伸出左脚去探那块岩石，而且踩到了它。”用到的动词是“伸、探、踩”。

师：你读得很好，动词找得也很准确。那老师把“探”换成“踩”可以吗?

生：不能换。

一生：“探”那块岩石，可以看出当时我非常害怕。

一生：前面有“小心翼翼地”，用“探”与它照应，很准确。

师：你们说得真好。那读得时候，哪些词语需要重读?自己读读试试。

(生大声读。)

一生：“伸、探、踩”要重读。

师：你读读试试?

该生：很认真得读。

师：重音读得很明显。除了这三个动词外，还有哪些词语需要重读?

生：“小心翼翼”

师：再读读试试。

(生认真读。)

师：文中还用到哪种刻画人物的方法刻画“我”?

生：语言描写。

师：谁来读读?

一生：“我不下去!”我哭着说，“我会掉下去，我会摔死的!”

师：你读得太好了。不仅把“我”当时害怕的样子读出来了，甚至都要哭出来了，多么投入!都读读试试。

(生很用心地读。)

师：文中还有对“我”的语言描写，我们再找找。

生：很快就找到了。认真读“我慢慢地把身体移过去。‘看见了。’我说。”

师：“看见了。”虽然我已没有刚才害怕，但并没有完全克服恐惧的心理，还要读出稍微的恐惧。再读一读。

生：又读一遍。

师：文中还有什么描写?

生：心理描写。“我能办得到的。”我想。

师：边引导边板书。让我们分角色再读这一部分。

生：同桌三人分角色读。

师：哪一组愿意起来展示?

师：大家积极性这么高，你们三个都举手了，就你们来读。

(一小组很认真地读。)

师：她们读得怎么样?谁能评价一下?

一生：她们读得很有感情。

一生：她们读得很投入。

一生：她们读得有多字、掉字的问题。

师：你们评价得很实在。

师：还有哪一组愿意读?

(生纷纷举手。)

师：就你们这一组吧。

(另一组更投入地读。)

(反思：学生品读得已非常精彩，应该在高潮中赶紧过渡到下一环节，我却让学生又分角色读了三遍。读是必要的，但读三遍确实比较多。浪费了很多时间，让下面的环节显得很仓促。)

师：从脱险经历中你受到什么启发?用文中的话怎么说?

生：不要想着远在下面的岩石，而要着眼于那最初的一小步，走了这一步，再走下一步，直到抵达我所要到的地方。

师：我们齐读一遍。

(引导学生理解。)

(生理解，背会。)

师：生活中难免遇到困难。你遇到过什么困难?是怎样处理的?有什么经验教训?

(生思考。)

师：你的手举得真快!那就请你先说。

一生：以前我不喜欢上语文课，上课不想听讲，老师老让我站在外边。我不知该怎么办?

师：看来你的问题还没有解决，老师帮你想个办法，合适的时候你可以和你的语文老师沟通一下，相信老师会理解你的。

一生：星期天作业特别多，我不知道怎么才能写完。后来我就把作业分成一小部分 ，一小部分，慢慢完成。

师：你的做法非常好。回去我一定要把你的好方法教给我的学生，并告诉他们是你的专利。

(生大笑。)

师：刚才两位同学都是谈学校的事情，大家可以走出学校，谈谈在其他方面遇到的困难。

一生：小时候我和小伙伴们一起玩，看到满树的大枣，真是想吃。可是枣树太高，怎么也吃不到。后来我们想出了一个办法：找来一根长棍子 ，一个人使劲打，其他人都在下面捡。

师：看来什么困难都是可以解决的。

(反思：体验反思的目的是让学生结合自身实际再认识，再提高。学生说得不够深入，因时间比较紧，我也没有再耐心细致的加以引导，草草结束。有点虎头蛇尾，很不完美。)

师：一个人在人生旅途上不可能坦坦荡荡，一帆风顺，遇到困难，感受挫折，都是很正常的。只要我们不失自信，牢记“不要想着距离有多远，你只要想着你是在走一小步，你能办得到的”。那什么艰难险阻都会被你踩在脚下。别忘了，还要把你的这些感受传给那些正在遭遇困难的人们。

要在四十分钟内备好一节几年都没再教过的课文，对我来说也是不小的挑战。抽课之后，很快让自己镇定下来，开始理思路。这一单元都是关于人生的话题，让学生从事件中受到启发，这是必须的。记叙文写人记事一定要清楚、明白，生动、吸引人，学点写人的技巧，也是必要的。走出文本，联系生活，自己能获得感悟，正是本课的延伸，也要完成。于是，我把本节课的目标定位于以下三点：

整体感知，读出故事，尝试复述。

研读赏析，获得感悟，学点写人技巧。

体验反思，学为己用。

教学重难点是目标2。

上完这节课，总体感觉比较顺利。学生的学习热情被调动起来了，大家参与课堂的积极性特别高，有些学生生怕老师看不见他，就着急地站起来，把手伸得很高很高。还有一个学生发言说，以前不喜欢语文课，没想到今天的语文课这么有意思。

我认为这节课较为成功的地方有三点：

1、整节课能始终面带微笑：

微笑足以征服人心。我的微笑是发自内心的，是可以传染给学生的，是可以让学生感受到且再把他们的微笑传递给我的。这样，师生就通过微笑互相信赖，而信赖往往会创造出最美好的境界。这种境界我在这节课上感受到了。

2、评价语言适时、得体，恰到好处：

如：学生自由朗读课文后，我说，同学们读书很认真，尤其是读书声音特别洪亮，让我很受感染。研读赏析时，一生边读边批划，我就赶紧告诉学生，我发现这位同学很会读书，边读边划，这种方法太好了。刚说完，我就看见方才手里没拿笔的学生赶快拿起了笔。我想鼓励一位没有举手的学生起来发言，我说，虽然这位同学还没举手，但我从她的眼神中读出她早已成竹在胸，她的发言一定会很精彩!就是这样一次次的鼓励、赏识，让孩子们乐于在课堂上表现自己，精神上的鼓励超越一切物质方面的刺激。

3、研读赏析扎实、有效：

这一环节是本节课的重点、难点，我要精心打造，让它成为亮点。我让学生找出对人物的几种描写方法后，动作描写就让学生用换一换的方法品动词，如：把“探”换成“踩”，行吗?语言描写就让学生揣摩说话时的语气，不断深入指导朗读。学生由不会读到会读到读得精彩，掀起了课堂的一个小高潮。又让学生分角色朗读课文，感受合作的快乐。

1、课堂调控能力、教学机智都需继续加强：

脱险部分的研读赏析是重点，且比较扎实、有效，可以说是打造了一个亮点。该往下推进时，我想让学生再分角色读课文，先让就近的三个人分角色朗读，再叫起一组起来分角色读，简单评价之后又叫了一组起来读。在本已到位的环节上我又浪费了很多时间，做了近乎于无效的劳动。影响了本节课的正常推进。

2、体验反思环节推进太快，且没能扣住本节课的重点延伸：

学生在谈自己遇到的困难及如何克服时，都是三言两语，浅尝辄止，教师却没能及时引导。课后想想，学什么拓展什么，我应该引导学生用写人记事的写作技巧，通过语言描写、动作描写、心理描写、景物描写等刻画人物，叙述所遇到的困难，最后用一句话点出获得的启示。当时是赶时间，只考虑课堂气氛应该活跃些，却没在意自己已偏离语文教学的轨道，向思想品德课靠近了。

幸亏有了这次“名师选拔”现场作课，是它让我更加清楚地看到了自身的不足。在以后的教学中，我一定要更加严谨认真，不断锤炼提升。在研究教材、研究学生方面多下功夫，彰显实力，展示魅力，争取离名师近点，再近点。

走一步再走一步的课堂实录篇二

《走一步，再走一步》是一篇以叙事为主的文章。本文运用质朴的语言，描述了一个扣人心弦的故事，在故事中蕴含着生活的哲理，教学此文章，本着课标中“使学生学会欣赏作品，领会作品的内涵”，从中获得对人生有益的启示，“培养学生积极主动参与口语交际的能力”的理论指导，以及语文应培养学生良好的道德品质和积极的人生态度、正确的价值观、良好的社会适应能力的理论指导。选用创设情境，教师点拨，学生讨论、合作探究的学习方式。

创设情境，导入新课。

教师出示“一个人攀爬在悬崖上”的图画。

提问：（1）同学们都爬过山吗？或者有过什么历险的经历？你是如何渡过难关的？

（学生自由发言，教师小结）。

（让同学们思考片刻，然后请同学们发表自己的见解）。

整体感知。

1、默读。

默读要注意速度，要从每分钟300字提高到500字，本文大约1500字，要求4分半钟看完。到时说“时间到”。默读后要请同学复述故事情节，阅读时要特别留意故事发生的时间、地点、人物、数字等重要信息。

2、复述故事情节。

（1）复述前的准备——抢答：

师：故事发生在美国哪个城市？

生：费城。

师：故事发生在什么时间？

生：七月里一个闷热的日子。

师：爬悬崖的一共几个孩子？有名字的有哪两个？

生：和我一起的五个小男孩；内德、杰利。

师：那座悬崖有多高？

生：约20米高。

师：岩石架有多高？

生：14米。

师：再仔细看书，文中是怎么写的？

生：离崖顶还有三分之二路程的狭小岩石架，所以岩石架的高度是约7米。

师：他用了一个“约”字，表述得很准确。下面请同学复述一下课文，那么，复述故事要注意什么问题呢？首先，要理解文意，明确中心。其次，要理清课文的情节结构。看故事的开端、发展、高潮、结局各写了什么内容。重点内容要详述，非重点的应简略。再次，要抓住原文中的关键词语和句子。最后，还要注意复述应该要用自己的语言来表述。

学生复述（略）。

师：请同学们大声朗读课文，要求用普通话正确、流利、有感情地朗读，注意发音、停顿、重音、语调、速度。

交流探讨。

生：课文中的“我”面对困难，“着眼于最初的一小步，走了这一步再走下一步”，也就是把大的困难分解，走好每一步，解决每一个小困难，最后就能成功。

生：有一次老师留的作业特别多，我写着这科想着那科，一边唉声叹气，觉得写一晚上也写不完，后来我妈妈对我说，你就写完一科再写另一科，一科一科写，肯定能写完，后来我就静下心写，结果九点多就写完了。我想，如果一个人总想着，距离太遥远了，困难太大了，那么他就会失去信心和勇气，被困难吓倒。

生：……。

师：的确是这样，在人生道路上，无论我们遇到怎样的艰难险阻，都可以化整为零，把大困难分解成小困难，一步一步战胜小困难，最后就是战胜了巨大的困难。“走一步，再走一步”

这种人生经验，给人以战胜一切艰难险阻的信心。

拓展延伸。

同学们还记得苏轼的《题西林壁》这首诗吗？

生：横看成岭侧成峰，远近高低各不同。不识庐山真面目，只缘身在此山中。

师：从不同的角度观察山姿，视角不同，进入视野的山的形象也就有了差异。同样，从不同的角度去解读文章，也会有不同的感觉和发现，多角度阅读，首先要确立角度，可以着眼于某个任务，也可以着眼于某一情节，提出问题，思考问题。请同学们积极思考，就文中的人物、情节提出自己有创意的解读角度。

学生提出后教师整理：

（1）评论四个孩子的行为。喜欢文中哪个人物？不喜欢哪个人物？为什么？

（3）假如“我”的父亲没有来，你作为“我”的同学，将怎么办？

（4）假如你是“我”，孤身一人在悬崖上，将怎么办？

就以上问题，学生合作探究，各抒己见。

生：我喜欢杰利。在“我”爬上石架，进退两难时，“杰利看来好像有点不放心，但还是和大家一起走了”，后来他把父亲找来，说明他还是挺有爱心的。

生：其他的孩子把“我”丢下不管，甚至还嘲笑“我”，说明他们没有爱心，我不太喜欢他们。

生：因为我一直体弱多病，父亲让我一个人下来，万一我摔下来，他会后悔一辈子的。

生：父亲可能会有这种担心，但他一定了解自己的儿子。他没有把我抱下来，是想锻炼我的勇气，如果他把我抱下来，那么下次还遇到类似的困难，我可能还是束手无策。

生：因为孩子的路终究要靠自己走，父亲指导孩子让他自己走下来，是让孩子增长克服困难的勇气和信心，我觉得父亲这样做是正确的。

生：如果父亲没来，作为同学，我会陪着他，安慰他。]。

生：我不会丢下他一个人在悬崖上，我会想办法帮助他，带着他一步一步走下来。

生：如果是我孤身一人在悬崖上，我会想办法节省体力，等天亮再大声呼救。

生：如果在可能的情况下，我会一点一点自己小心的爬下来。

生：……。

生：以前我总想，要是马上能上大学多好呀。现在我知道了，学习要从小学学起，然后再一级一级往上升，课程也是由易变难，学习就像是马拉松，是急不来的。初一是打基础的一年，我要把握住每一步。

生：世界首富比尔·盖茨创业时也是白手起家，用自己的聪明才智成立了一家并不大的电脑公司，在美国激烈的竞争中，一步一步向上攀登，后来拥有了许许多多的财富。看来，大人们的事业，也是一步一步创造出来的。

小结：

文中的“我”从一件小事感悟到一个人生哲理，获得一生享用不尽的精神财富。如果你在生活中也能不断思考，善于感悟，那么，你也将拥有一个高质量的人生。

布置作业。

（2）读下面一段文字，你有何感受？用简洁的语言表述出来。

心理学家做过一次实验：将一只饥饿的鳄鱼和一些小鱼放在水族箱的两端，中间用透明的玻璃板隔开。刚开始，鳄鱼毫不犹豫地向小鱼发动进攻，它失败了，但毫不气馁；接着，它又向小鱼发动了更猛烈的进攻，它又失败了，并且受了重伤；它还要攻击。第三次，第四次……多次进攻无望后，它不再进攻。这个时候，心理学家将挡板拿开，鳄鱼仍然一动不动，它只是无望地看着小鱼在它的眼皮底下悠闲地游来游去，放弃了继续的努力，最终活活饿死了。

板书设计。

莫顿·亨特。

冒险。

脱险。

着眼于最初的一小步。

走一步再走一步的课堂实录篇三

师：课文读过了吗？

生：读过了。

师：《走一步，再走一步》，老师想问一下，拿到一篇新文章，我们的第一步是什么？你来说。

生：读。

师：拿到一篇新文章，最需要读！还有没有呢？你来说。

生：还要了解文章的出处和作者。

生：还要了解里面的主要事件。

生：还要了解中心思想。

师：非常好！其实这么多的了解，都要归功于第一位同学说的一个字，哪个字啊？

生：读！

师：读书！来看课文，在读书之前，我们先来看看这篇文章里面有哪些字、哪些词，你可能会读错，可能会写错。我们把书翻开，看，文章注释下面有几个字，有注音的，有词语解释的，我们把这些词读一下。注意：每个词读两遍，在你读的过程中，注意一下它的写法。训诫，预备起！

生：（齐读）训诫、嶙峋、眩、啜泣、纳罕。

师：好。现在把书合上。谁知道，这个“眩“字是什么旁？

生：“眩”字是目字旁。

师：目字旁，为什么？

生：因为只有眼睛才会眩。

师：噢，跟眼睛眼花有关系，是目字旁。谁知道“嶙峋”是什么旁？

生：“嶙峋”是山字旁。

师：什么意思？山字旁的嶙峋是什么意思？

生：就是指人的身体山峰一样，代表人很瘦。

师：打开课本，看看是不是这个意思？

生：（翻书）

师：这个词什么意思啊？

生：形容人瘦削。

师：那你知道这个词最早应该是形容什么的？

生：山。

生：言字旁。

师：言字旁，非常好。刚才有个词读过的比较默默的，这个词叫？

生：纳罕

师：什么意思啊？

生：因惊奇而诧异。

师：好。现在都会了吧。现在我们再整齐地把这五个词读一遍，要读得好，而且要把词的意思全部都记到心里去。训诫，预备起！

生齐读。

师：好。我们刚刚说，第一步要读书，那么读书怎么读呢？翻到单元提示。单元提示的第二段，我们请个同学来给我们读一读。

生读

师：好。告诉我，这样读过的同学举手。按照单元提示这样读过的人举手。

一生举手。

师：只有一个同学举手，我再看看，你真的读过了吗？有没有圈划呀？接下来我们再来用点时间，老师再给你们一点时间，默读了，小声地读出这篇课文，然后圈圈、划划、点点，把笔拿在手上，开始。

学生圈点勾画，小声默读。

师：一边读一边想，文章写了一个怎样的故事？

学生读，老师来回巡视，

师：不妨读出点小声音来，划出一些你认为比较有意思的句子。

学生读，老师巡视。

师：读好的同学请把手举起来。

学生继续读，老师继续巡视。

师：读好了吗？读完了可以把手举起来，老师看看是不是都读完了？

学生几乎全举起了手。

师：差不多了，我们一起来读一下，我们来读一下最后一段好吗？“我曾屡次发现”，预备起！

学生齐读

师：好，接下来请同学们说一下，文章写了一个怎样的故事？能不能用你最简练的语言描述一下？你来说。

生：课文讲了我和朋友们爬悬崖，然后我很恐惧爬上悬崖，之后爸爸用安慰的口气鼓励我，让我爬下了悬崖，使我产生了巨大的成就感。

生：文章写了当时我和小男孩在爬悬崖，然而我在悬崖半中央爬不上了，到了晚上，爸爸举着手电筒安慰着我，教我爬下了悬崖，使我产生了巨大的成就感。

师：好，请坐！大家听到了吗？她的概括中将故事的主要情节交代出来了，而且还点出了这件事给他带来的人生启迪。不错，这就叫做简练的概括，如果把爸爸这个词去掉了，把爸爸所做的这件事情给去掉了，只有我，会有怎样的经过？你能不能再提炼？你来说。

生：我跟小孩子去爬悬崖，爬到半中央，我就爬不上去了。

师：爬悬崖，爬到半中央就爬不上去了。几个字来概括下，写我什么？在悬崖上？

生：被困悬崖。

师：然后呢？

生：我不知所措。

师：不知所措就是被困悬崖了，后面呢？最后怎样？

师生：走一步，再走一步，爬下了悬崖。你看，多好，这就叫概括。请坐！概括就是让我们变得越来越简洁。好。文章写了我受困悬崖，最后我走一步再走一步，爬下了悬崖的经历。

师：那么，文章当中哪句话点明我对这件事情印象特别深刻？你们找到了吗？

生：找到了。

师：很容易找到，是不是啊。来，你举手你来说。

生：“我曾屡次发现”这一段。（结尾段）

生：这是我永远忘不了的经历。

师：还有没有？

生：那是费城七月一个闷热的日子。虽然事隔五十七年，可是那种闷热我至今还能感觉到。

师：三句话，我们一起来读读，第一句话，那是，预备起。（老师将“闷热”写在黑板上）

学生齐读

一学生读。（该生重读了“至今”）

师：你觉得哪个词在强调它在我的记忆里最深刻？

生：至今。

师：至今，最重要的词要读得有力量感，我们就读最后这句话，“可那种闷热”，预备起。

生齐读，特别强调了“至今”。

学生默读，教师在教师来回走动观察。

师：快速地浏览。文章当中哪些句子写出了那天的“闷热”？

学生继续默读，老师走到一个学生跟前，俯下身子。

师：你来说。找到了没有？

生：没有找到。

老师走到另一个学生跟前，俯下身子。

师：找到了没有？

生：没有找到。

师走到下一个学生边上。

师：你来说。

生：我落在最后，浑身颤抖，冷汗直冒。———地向上爬。

师：咦？你这句子是那天的闷热吗？

老师转身，问另外一个学生。

师：你找到了吗？

生：没有找到。

学生集体回答：没有。

师：这是怎么回事？

请一学生回答。

师：噢，不是真正的那种闷热。还有没有其他意见？那种“闷热”我至今难以忘怀，（向一生）你来说说看。

生：没想到。

学生齐答：没有

生：因为他的心里是很恐惧的，所以他才会感觉到闷热，所以他才会冒冷汗。

学生默读，老师边走边说“找到一句就举手”。

师：一个同学举手了，两个同学举手了，四个同学举手了。接下来，我要找一个不举手的孩子，你来说。

生嗫嚅着说不出。

师：看，闷热了吧，心里非常紧张。你看看课文当中哪个句子跟你现在的心理是一样的？

生读：“我落在最后，全身颤抖，心里冷汗直冒”这一句。（读得快）

师：哎哟，真的是这样子的，但是要读出那种心里直冒冷汗的感觉是不是这么读的？读快还是读慢？这个句子表现内心的害怕，到底读快一点还是读慢一点？（话筒对准一男生）你先读快，试试看。

生读（快速，有感情）

师：（话筒对准一女生）读慢一点，你来读。

生读（慢，有感情）

师：大家说哪个效果更好？（生答“慢”）慢，因为这个时候全身在颤抖，一起来把这句话读一下。我落在——预备起！

学生有感情地慢读。（重读了“冷汗直冒”）

师：诶，这句话是怎么写出写出心理的呢？

话筒对准一个同学，请她起来说。

生：没有写出。

师：真的没有吗？读这句话时你感觉到作者的内心是怎样的？

生：恐惧。

师：恐惧的，害怕的，这就说明，心理描写其实是可以通过动作表现出来的。聪明了！（请刚读过的学生再读一下这句话）看看这个时候，你读得好不好。

学生读

师：哪个词读好？“冷汗直冒”你们觉得读哪个词好？

生：直

师：直，这个字的重音要放起来。我们一起来读读看，冷汗直——预备起！

生集体读

师：味道来了。还有没有？哪个句子写出了我那时的害怕、紧张、恐惧？现在我要叫一个举手的孩子。

生：我终于爬上去了。我蹲在小山道上，心惊肉跳，我尽量往里靠。

师：那你知道，你能从哪些词上看出我心里的恐惧？

生：心惊肉跳。

师：心惊肉跳，说明什么？

生：说明我心里的害怕。

师：有没有比“心惊肉跳”潜伏地更深的词？能够表现出我的心理活动。就在他这句话里面！

生：蹲

师：蹲！你说，是哪个词？

一学生大声说”蹲“

师：为什么？

生：因为蹲字表现出了作者非常害怕。

生：终于

师：终于，为什么？

生：终于说明他爬上悬崖很困难。

生：慢一点

师：为什么慢一点，你说说看？

生：因为我心里很害怕。

师：你害怕，紧张，最后终于上去了，对不对？所以，这里应该读出这种感觉，来，我终于——预备起！

生齐读（缓慢有感情）

师：和“终于”一样的词是哪个？就在你们刚刚读过的句子里。你来说！

生：是“尽量”

师：这个词能不能去掉呢？

学生摇头

师：为什么？

生：这个词体现出了他很怕掉下去。

师：害怕掉下去，能往里面靠就往里面靠，是不是这个意思？（学生点头）这些词上是含有心理感受的，我们一起把这句话再来读读。我终于——预备起！

学生齐读

师：好，接下来还有没有？老师我又找到一句话了，谁特别想说，自己站起来说好不好？

生：（站起来）“嗨，慢着”我软弱地哀求道“我没法——”

师：大家找到了没有？

学生找到该句子。

师：（问刚刚那位学生）你想说什么？

生：从“软弱”和“哀求”可以看出我很胆怯很恐惧。

师：既然是软弱和哀求，这句话是怎么读出来的？

该同学带着软弱哀求的语调读这句话。（全场笑）

学生读

师：好，接下来，我们一起来读下这句话，预备起！

生齐读

生：是破折号。

师：为什么？

生：破折号省略了他后面说的话，说明他很害怕，没法继续说下去了。

生：省略了一些内容。

师：大家说说看，省略的是什么？后面会是什么？

生：我没法往上爬，不要丢下我。

生：因为他但是特别害怕，有些话，想说都说不出来。

师：特别害怕，所以，说不出来了，害怕地失声了。还有没有其他可能？为什么用破折号？

生：他的朋友快要走了。他的朋友快要抛下他，他来不及说。

生：很有可能他说的话被他的朋友打断了。

师：打断了，为什么？你在哪里看到？

生：在下一段里面，就有一个孩子说了“再见”。

该同学哀求地读，其他同学齐声读“再见”

师：这再见后面，大家注意是什么标点？

生：感叹号。

师：说的时候要怎么样？

生：要响亮。

师：要响亮，要把他的声音给盖过，所以这个“再见”不是这么个再见味道的，再来！

该同学再次哀求地读，其他同学齐声响亮地读“再见”

师：这个“再见”声音要响亮还要怎样？

生：强烈一点。

生：还要带上一点讽刺的味道。

师：讽刺，不管你了，看你怎么上。所以这里面还有一点味道的。好，你再来读，我们大家一起把“再见”再来读一下。

该同学再次哀求地读，其他同学齐声响亮干脆略带嘲讽地读“再见”

生：他当时害怕地哭出来？

师：哭出来。哪个词？

生：哀求

学生读

师：好，还有没有？老师，我又在哪里找到他的心理活动了。语言描写表现出了心理活动，下面还有哪些地方可以看出他当时的害怕、紧张？诶，那个同学想举手。你来说。

生：在一片寂静中，我伏在岩石上，恐惧和疲乏使我全身麻木。

师：大家找到了吗？（学生齐答找到了）现在我不说，你来跟我刚才讲的那样，老师，我从哪些词哪些词看出了......

生：我从“恐惧”和“疲乏”看出我当时十分害怕。

师：这个是一个。肖老师可不是这么教书的，除了这个，还有没有潜伏地更深的词？

生：“全身麻木”更体现出我害怕地已经不敢动了。

生：伏。

师：“伏”字，圈出来，这是个动词。我们刚才前面学到另外一个动词，是什么？

生：蹲

生齐读

师：前面的那个句子是“我蹲在小山道上”，到了后面呢？

生：我伏在岩石上。

师：我的问题是：这两个词换一下，行不行？

生：不行

师：不行要有理由噢，哪个同学说说看。你来说。

生沉默

生：不可以。

师：为什么？

生：因为——

师：哪个同学知道？

（环视四周，无人举手，继续对着那位同学）

全体学生大声喊“不能”。

学生齐读

师：最后一次机会，还有没有？老师，我还找出一句可以表现我内心紧张害怕的心理。

生：我听见有人啜泣，正纳罕那是谁，结果发现原来是我自己。

师：说明什么？

生：说明我害怕得已经哭了。

师：你有没有这样的生活体验？

生：有

生齐读环境描写的句子。

师：好，你能不能从这句话里面感受出来？

生：从”苍茫“和”越来越暗“可以看出，这是环境描写，衬托出了我的心情。

师：天越暗，心情就越恐惧。所以，同学们看到了吧，心理描写不是简简单单的我想我想我想，它可以借助多种手法来表现我的内心。这就是“我”那天在悬崖上的”闷热“。

生：是父亲对我的鼓励。

师：父亲对我的鼓励和指导，让我爬下了悬崖。找出来，读出来。

生：听我说吧，不要想着距离有多远，你只要想着你是在走一小步，你就能办到的。眼睛看着我手电筒的光照着的地方，你能看见下面那块岩石吗？......

师：大家找到了没有，这一段话，集中写了父亲和我的对话，接下来，我读父亲，你们读我，听到了吗，省略其他的我说谁说的句子。好，开始。

师生模拟情境对话。

师：好，同学们，这就是在悬崖上父亲对我的指导，接下来考虑一下，如果是指导我爬下悬崖的技术指导，哪一句话是可以去掉的？父亲的话里面，你看看。在指导我爬下悬崖的那些话里，哪一句话是可以去掉的，你们看看。

生：晚饭做好了。

生：他是在安慰我。

师：安慰我。还有没有说得更具体一点的？

生：我在悬崖上被困了一天，非常饿，父亲想用食物来引诱我。

生：他是没啥话可以说，就说了晚饭做好了。（全场大笑）

师：他说的也有道理，没啥话说就说了一句晚饭，其实也就是说，这是一句平常的家庭交流的话，意思就在告诉这个孩子，你没做什么坏事，你没做什么错事，下来吧，没有什么不好意思。因此，我们一起来读好这句话。来，把父亲的第一句话，你来读读看。

一生读。（缓慢而平静）

师：你再读，这句话之后，我是怎么说的？

生读“我下不去，我会掉下去，我会摔死的”（恐惧害怕）

一生读“下来吧，孩子，晚饭做好了”（感情强烈激动，众人大笑）

师：哟，下来吧，孩子（老师大声感情强烈地读，众人笑）父亲为什么不用感叹号？父亲也急呀，自己的儿子在上面呀，下来吧，父亲为什么用逗号句号呢？你刚才读了，你来说。

生：因为父亲如果用感叹号的话，会让孩子更紧张害怕。

师：对，对，还有没有，你来说。

生：因为他想让我的心先平静下来。

师：想让我的心先平静下来。大家看看，我第二次回答，我是怎么说的？

生齐答“我看见了”

师：你能看见下面那块岩石吗？这个时候我怎么说的？

生：看见了。

师：咦，把这句话改成感叹号行不行？来，我们用感叹号说这句话，预备起——

生齐读“看见了”（大声自信）

生：我受了父亲的影响，我平静下来了。

师：有没有感受到，我平静下来了。所以，不再是那种歇斯底里的叫喊，因此，从感叹号到句号，其实就是我心情由紧张到平静的过程。读书呀，能够从标点中去感觉，那就是高明。接下来，我们再好好读读看，好不好。现在，我读父亲的话，你们读“我”的话。

师生情境对话

生：杰利

师：噢，杰利在这个事件当中也很重要。

生：杰利看了我一眼，好像有点不放心，但是还和大家一起走了。然后，后面我听到了杰利和我父亲的声音，杰利带着我的父亲来到悬崖下。

生：自己

生：我有信心了。

生齐读“我小心翼翼地伸出左脚，用脚去踩那块岩石，而且踩到了他”。

师：我每次只移动一小步，预备起——

生齐读“我每次只移动一小步，慢慢爬下悬崖，最后，我一脚踩在崖下的岩石上，投入了父亲强壮的手臂中”

师：对，看到了吗？别人的指导再好，如果自己不伸出自己的那只脚，你是无法爬下悬崖的。请个同学把刚才最后读的那个句子读好。我每次只移动一小步，你来读。

生读“我每次只移动一小步，慢慢爬下悬崖，最后，我一脚踩在崖下的岩石上，投入了父亲强壮的手臂中”

生齐读这句（先慢后快）

师：这就是那天，我难忘的经历，因此，在这个经历的过程中，我有许多的忘不了，我也有许多对自己的提醒。有没有这个句子啊？怎么说的？（板书：我）我提醒自己，找到没有，在这件事上，我提醒自己，我的成功是因为我走一步再走一步。我们一起来读读最后一段话。

我提醒自己，预备起——

学生齐读最后一段。

生：如果我是杰利，我会想到：我也要像他那样，走一步再走一步，这样才能走过人生漫长的路。

生：如果我是父亲，家里还有儿子和妻子在等着我，我要走这一步再走下一步，回到家里。

生：父亲懂得了他也要像儿子一样，做一个勇敢的人，走一步再走一步。

师：通过这件事情，父亲还会想到什么？你想想看，回到父亲怎么指导孩子爬下悬崖的过程，父亲应该会得出一些道理来的。读书不要急，同学们，走一步再走一步。

生：父亲可能会想，我剩下的人生也要像儿子那样，走了一步再走一步，决不能怕困难。

看看母亲在文章什么地方出现过？

生：我心里一直牢记母亲叫我不要冒险的训诫。

师：所以，通过这件事情，母亲会想到什么？

生：母亲会想到：我应该也让儿子锻炼一下。

生：（这是前面那个说没想到的同学的回答）我们不应该把他丢在悬崖上。不应该抛弃自己的朋友。我们在以后也要像他那样，走一步再走一步，去战胜生活中的困难和挫折。

生齐读（我提醒自己，不要想着那远在下面的岩石，而要着眼于那最初的一小步，走了这一步再走下一步，直到抵达我所要到的地方。这时，我便可以惊奇而自豪地回头看看，自己走过的路程是多么漫长）

师：希望我们也能走好人生的每一步。下课！

走一步再走一步的课堂实录篇四

齐：喜欢。

师：谁能说一说，爬山给你的最大感受是什么?

生1：我很有成就感。

生2：我很开心。

生3：我下次还想爬山。

……

师：对!爬山确实是件开心的事，可是你每次爬山都能顺顺当当地爬上去吗?

生：有时不是。

师：说一说遇到了什么情况?

生1：当我爬到半山腰时，害怕了，不敢再往上爬……

生2：有一次我爬到陡坡，不小心一滑，摔下来……

生3：爬山时，感到很累，想放弃。

……

师：后来，你爬上去了吗?如果爬上去了，靠的是什么?

生1：我鼓起勇气，坚持爬，终于爬到山顶。

生2：我看到同伴们爬上了山顶，我想，我不能比别人差……

师：你们都是勇敢的攀登者!今天，我们学习的课文是一件关于攀登峭壁的事，课题是《走一步再走下一步》。(板书课题)

[联系学生生活实际导入新课，从学生的生活体验出发，铺设情境，引入新课。]

师：文中是攀登峭壁，可文题却是“走一步再走下一步”，这是怎么回事呢?快打开书，看看课文吧!

(生读课文)

师：谁能说一说课文写了一件什么样的事?

生1：课文主要写了“我”与小伙伴爬崖时，因身体弱而停在半山腰上不去也下不来，在父亲的引导下“走一小步”“再走下一步”，直到回到地面的事。

生2：课文除了写事之外，还总结出了一个人生经验。

生：想!

师：本文是略读课文，这类课文你们喜欢怎样学?

生(齐)：小组合作学习。

师：能谈谈你们的学习方法吗?

生1：我想在熟读课文的基础上，带着课后习题自学，在书中圈点勾画，不懂的小组商议，再不懂的作出标记，待全班交流。

生2：我想在读中理解、感受，抓住重点词语或句子反复读，理解词及句子的意思，最后弄懂全文。

生3：小组交流后，我还要学习一下这篇课文的写作方法，以提高我的作文水平。

……

师：同学们说的方法都不错，相信大家在合作学习中都能有所发现，有所收获。

下面就用自己喜欢的方式，找自己喜欢的伙伴学习吧!注意，在弄清课后问题后，看哪个组还能提出新问题。另外，再把令你心动的句子画下来，读一读，让大家与你一起分享这种心动。

(生小组合作学习)

师：哪个小组愿意汇报?

生1：我组在熟读全文的基础上，重点学习了课文的第三、四部分，主要写了父亲指点“我”一步步爬下悬崖。

生2：我找到了这段中的一些细节描写，如：“我不下来!”“我会掉下去，我会摔死!”这些语言突出了“我”很害怕。

生3：还有心理活动描写，“我”由无助到有信心，再到信心大增，当爬下悬崖时，“我”似乎也有了很大的成就感。

师：学得不错，很深入，那么，父亲是怎样指点“我”爬下悬崖的?

生1：走一步再走下一步。(师板书)

师：找到令你心动的句子了吗?

生2：“我每次只移动一步，慢慢爬下……，这里我永远忘不了的经验”。这段话令我心动，原因是“我”感到了从未有过的成就感。我要为他喝彩，庆祝，他真的很棒!

师：说得好!

生3：“不要想着远在下面的岩石，而要着眼于最初的小小一步，走了这一步后再走下一步，直到抵达我要到的地方为止。”这是文中揭示主题的一句话，更是令我心动的句子，因为这句话富含人生哲理，它告诉我们不要过多地去想做一件事的困难有多大，要想办法把困难一点一点地克服，最后一定能把这件事做好!

(生鼓掌)

生1：我组在通读全文后，重点学习了第二部分，主要写了“我”因身体弱，爬崖时力不从心地停在半山腰，上不去也下不来了。

生2：这段首先写了“我”的'身体状况，然后写爬悬崖停在半山腰，这两句话是因果关系。

师：学得很认真!说得真不错!

生3：这段中细节描写很多，如爬崖时的“连攀带扒”“移动”突出了悬崖攀爬起来很吃力。

生4：课文中的语言突出了“我”当时的恐惧、无助……总之，那是一种很难受的感觉。

师：你感受到了吗?闭上眼睛，让我们想像一下，“我”当时的处境。(师指名读第二部分)

生1：我似乎就是文中的“我”，感到了恐惧、无助。

生2：我多么希望有人来帮帮我。

师：暮色苍茫时，父亲来了，帮助“我”把问题解决了。由此，“我”常提醒自己什么?把这段齐读一遍。

(生齐读中心句)

生1：我把崖下的岩石看成是我的理想目标，把走过每一小步看成是我的每一次努力，只要不断努力，我的理想就会实现。

生2：我把崖下的岩石看作我人生光辉顶点，把走过的每一小步看成是我完成的每一个小目标，目标一个一个地去完成，最后就会到达我人生的光辉顶点。

生：……

师：现实生活中，类似文中的事例很多，能说一说吗?

生1：当遇到数学难题时，要“走一步再走下一步”。

生2：楼房又高又大，很美观，但它是一块砖一块砖地垒起来的。

生3：每天我们都要上下楼，登台阶，也是同一个道理。

生4：我想，当我们走进理想的学府时，回头看看我们自己所走过的路，幼儿班、小学、中学，每一个阶段我们都完成了一个目标，我们是“走一步再走下一步”，并且要永远地走下去。

生5：我觉得社会在发展，时代在进步，这也要“走一步再走下一步”。

……

生(自由)：积极、有信心、有毅力、勇敢地去面对。

师：对!走一步再走下一步，循序渐进!

生：还要更坚强、更勇敢、更自信!

(生自由说)

师：老师相信，这个经验会伴你们成长、成功!《自读课本》中的一篇《檐上草》，读后会使大家感悟更深，明天听你们汇报。

《语文课程标准》明确指出“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点”。这就要求在课堂教学中，在培养学生语文能力、使学生逐渐掌握语文工具的同时，受到语文课程丰富人文内涵的熏陶。刘老师的这节课，创设了宽松的阅读环境，注重了学生的个性化阅读，在引导品味语言和学生对文本的独特体验中升华情感，启迪心灵，体现了工具性与人文性的和谐统一。

教师在处理略读教学的课文时充分尊重学生的选择，采用了小组合作的学习方式，从学生对学习方法的选用上可以看出，他们已经有了一定的学习方法和策略，在此基础上，教师给学生创设个性化阅读空间，营造一个无话不敢说的心理场。学生在体验与交流中观点碰撞，使个性阅读走向成熟、深刻、全面。学生在主动积极的思维和情感活动中，对文本加深了理解和体验，并有所感悟和思考，受到情感熏陶。教学中的知识和能力，过程和方法，情感、态度和价值观三个维度互相渗透，融为一体，体现了工具性与人文性的统一。

《语文课程标准》在“实施建议”中指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”

刘老师在这一略读课的教学过程中，为学生创设了自由平等、宽松和谐的环境与氛围，使师生在美好的氛围里以美好的心态走进文本，与作者对话。而且，三者之间的对话又是那么亲切自然和谐融洽，仿佛是在亲切交谈，让你感觉不到他们是在课堂的教学中。

“语文的工具性，只有与人文性统一，它才能焕发出强大的生命力，语文的人文性，只有以工具性为基础，这才能成为有源之水，源远流长，发挥语文育人的作用”。刘老师的这节阅读教学课，实现了工具性与人文性的和谐统一。

走一步再走一步的课堂实录篇五

学习目标：

1、要求学生借助工具书和注释，初步感知课文内容，准确复述课文内容；

2、通过对重点语句的理解把握本文的思想感情；

3、与《在山的那边》进行比较阅读。

能力目标：

引导学生结合自己的生活经验谈出自己对课文内容的理解与认识，提升自己的思想认识，正确把握本文的思想内涵。

教育目标：

激发学生勇于克服困难，敢于战胜困难的决心与勇气。

学习方法：朗读；自主、合作、探究。

教学用具：投影仪。

教学设计：

课文导入  ：

同学们，你在生活中遇到过哪些困难？(让学生根据课前准备的内容回答，可七嘴八舌地议论，也可插话。)《在山的那边》的作者一次次翻过无数座山，战胜困难，才看到全新的世界。如果联系你的学习生活，你又是怎样做的？当在生活中战胜了困难，你想过这其中包含什么道理吗？如果把这道理推而广之，就会成为人生的宝贵财富，成为战胜一切艰难的法宝。今天，老师向大家推荐美国作家莫顿·亨特《走一步，再走一步》的文章，看看他是怎样从一件小事，感悟到一个人生哲理，给我们以启示的。

整体感知：

默读文章，组织学生复述课文。（大屏幕投影复述要点：时间、地点、人物、环境、故事过程）。

[学法指导]。

a.默读要求(时间、内容)。

b.复述要求(时间、地点、人物、环境、情节，即五个“w”)。

复述抢答：

故事发生在美国的哪个城市？

故事发生在什么时间？

爬悬崖的一共有几个孩子？有名字的是哪两个？

那座悬崖有多高？岩石架有多高？（采取小组加分的奖励方式，激励学生进行思考探究）。

学生讨论、交流、补充、评论(先小组交流，后大班交流)。教师引导学生复述课文内容时，要突出重点，给学生创造一个探究阅读的氛围，重点可放在“脱险”的过程。

合作探究：

通过复述故事情节，同学们了解了文章的大意，是写“我”童年一次“脱险”的经历。既是“脱险”，又是怎样脱险的呢？其中又蕴含什么生活哲理？作者是怎样说的？请同学们朗读课文最后一段，思考下面的问题。

大屏幕投影出示问题组：

a.“我”陷入怎样的险境？又是怎样脱险的？

b.这件小事给你哪些启示？

学生朗读课文后，四人小组讨论以上问题。

教师小结：从这篇课文中，可以学到作者小时候在那座悬崖上所学到的经验，这是战胜一切艰难险阻的人生经验。无论怎样的危险和困难，只要把它分解开来，分解为一小步一小步，困难就不大了。作者由一件小事，感悟到一个人生的哲理。这给我们一个启示，在生活中要善于感悟，善于感悟，人就会聪明起来。

体验反思：

同学们，学习了《走一步，再走一步》这篇文章后，请你联系自己的生活实际，谈谈感受。（学生练笔，小组交流，全班反馈）(只要学生联系自己，无论体会大小，教师都要真诚鼓励)。

[教师小结]居里夫人说过，“生活对于任何人都非易事”。大家在学习了《在山的那边》、《走一步，再走一步》两篇课文，给你留下什么思考呢？进入初中，这是人生路上的一个新的起点。要在新的起点上，追求美好的理想，就要面对无数困难。怎样面对无数困难，将是我们初中学习生活中，也是人生道路上的实际问题。希望在今后的人生道路上，把握住学习生活中的主旋律，走好每一步，一步一步坚持不懈地走下去。希望“山的那边”永远召唤着你，“走一步，再走一步”，伴你到达理想的彼岸。

拓展延伸：

以上作业 ，请同学们在课间讨论交流，整理在练笔本上。

拓展延伸二：

比较阅读谈中美德教育方式：

学生朗读《迷途笛音》回答问题：

文章当中的迪廷除了用笛音指引我回家以外，还有什么方式？他为什么会选择这种方式？你对他这个人又怎样的看法？你的生活中有这种人吗，请你举例。

课后记：培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力是本课的目标，提倡多角度的、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。学生学习本课兴趣较浓，且能密切联系生活实际。

走一步再走一步的课堂实录篇六

讲英雄飞行员的故事，突出儿时的经历的深刻影响。

（导入的方法本计划了两个：

1、由学生生活中遇到的挫折说起，提出如何面对；

2、讲故事，引出作者亨特。

后来在课堂上采用了第二个方法，感觉这不仅能让学生熟悉作者文本以外的故事，走进作者，还能激发学生兴趣，带着疑问在文本中寻找究竟是一件什么事情让作者如此受益匪浅；第一个方法虽然也可行，但是这样的问题安排在回忆性的文章中，用毓君的话说就是教的痕迹太明显了。实践证明用讲故事来导入的确是学生最最喜欢的方式。）

1、朗读全文，勾画字词或句子的疑难。

大多数学生在朗读到陌生的字词的时候，都能自觉地停下来用笔勾画，老师甚是欣慰。

2、知道文章写了什么吗？

生：写了作者和小伙伴们登山的事情。

生：写了“我”和小伙伴们去登山，后来伙伴们下来了，“我”却停在了山上。

师：完整么？

生：写了作者和小伙伴去登上，伙伴们回来了，“我”却因为不敢下山停在了山上，后来父亲来了，鼓励“我”走下山来。

师：刚才几个同学的发言哪一个更好？为什么？

生：第三个，因为他说了事情的结果。（板书：事情的经过和结果）

师：除了这点区别以外，三位同学都说了故事的——

生：人物（有的学生说是主人公）（板书：人物）

师：叙述事情，除了交待人物、经过和结果以外，还需要补充什么？

少数学生补充（时间、地点、事情的起因），教师板书

师：（自言自语）这就是我们常说的记叙文的六大要素。记叙文有什么特点？这种文章重在叙事。谁再来完整地告诉我们本文叙述了一件什么事情？（学生用2分钟时间组织语言）

生：本文写了费城七月的一个日子，作者和小伙伴们去爬悬崖，小伙伴们登上山顶下来了，我却困在了山腰，后来爸爸来了，他鼓励我走下来，最后我安全地到了山脚。

师：完整么？

生：不完整，还有事情的原因没有交待。

师：什么原因？

生：他们玩弹子游戏累了，想去爬山。

师：恩，还有没有不同的意见？同学们可以参考一下文中的某些句子。

生：他们很久没有没有去爬悬崖了。

师：很好，还有不同意见么？

生：他们想寻找刺激，挑战自然。

师：说到他们的内在精神了，还有么？

（生沉默）

师：刚才同学们的回答主要是在人物身上找原因，但是事情的产生除了人物本身的原因还有比如时间的原因，比如地点的原因。

生：费城是不是很多山？所以他们才有机会去爬。（生笑）

师：费城是美国的一个城市，当地应该有很多悬崖峭壁吧？不然他们哪有机会去挑战自然。这也应该算是一个他们去爬山的原因。

师：时间的原因同学们为什么不考虑到？找关键词——―

生：七月。

师：对，现在是几月份？

生：9月份。

师：热么？

生：热。

师：7月呢？

生：更热。

（一学生豁然开朗）是不是他们想去吹吹凉风，于是计划去爬山。

师：你认为呢？能从文中找出关键词来证明么？

生：闷热。

师：作者为什么要写这个词语？

生：为后面写他们去爬山打基础吧？

生：时间。

师：对，我们在分析课文的时候一定要注意前后文那些暗示着某种背景意思的词语。

3、收集词语。

了解了文章的内容，让学生提出容易出错和需要积累的字词。经过全班同学的补充，共找出需要掌握的词语比课后的字词要求多出很多。

多出的词语有：凸出、灌木、暮色苍茫、屡次等。

正音：啜泣与缀连、亨与享、凹与凸。

多数学生弄不清除凹与凸的读音与书写。要求学生下课查字典。第二课时上课的时候，学生告诉我两个字都是五画，于是请一学生到黑板书写。

（我这个班的学生学习习惯不是很好，不喜欢做课堂笔记，不喜欢记忆生字词，所以打算在第三课时安排听写。）

第二课时：

三、学生质疑：

让学生提出在第一课时阅读当中遇到的疑难，共四个大组，每个大组16个同学，只允

许每个大组有8个回答问题的机会，要求学生商量筛选一些有价值的问题，力争让更多的孩子参与发言。为了让学生提出有价值的问题，我在教学《在山的那边》和《理想》两篇文章时是这么训练学生的。

什么样的问题才有价值？

内容方面：

1、针对句子的含义提问。

2、与作者的写作思路进行对话。

形式方面：

1、××××××是什么？

2、为什么××××××××？

（也不知道这样解释“什么样的问题有价值”科不科学，期待各位指导。）

学生提出的大部分问题如下：（答案一目了然的问题立即让学生解决，学生一时无法解决的问题教师板书在黑板上供质疑后讨论，重复提出的问题没有板书）

1、为什么作者要以“走一步，再走一步”作为这篇文章的标题？

2、为什么妈妈训诫我不要去冒险，我却跟着小伙伴上山去了？

3、“八年来我一直有病”，为什么作者不在文中告诉我们他有什么病？

4、大约只有20几米的山，为什么在我的眼里却是高不可攀的险峰？

5、杰利看起来好像不放心我，为什么还是和大家一起走了？

6、为什么有的孩子不帮助我反而会嘲笑我？

7、哪些孩子为什么抛弃我下山去了？

8、为什么“我”听到有人在啜泣，后来才发现那个哭泣的人是我？

9、作者写暮色写了两次是什么目的？

10、爸爸为什么不抱我下来？

11、爸爸为什么见到我后说“晚饭做好了”？

12、为什么我伸出了左腿，顿时有了信心？

13、我下来后投入了父亲强壮的手臂，这里的手臂为什么是强壮的而不是温暖的？

14、我下来之后为什么会啜泣，啜泣之后为什么又产生了一种成就感？

15、作者说自己所走过的路是漫长的，这个漫长是什么意思？

（1）分析提出的问题：

师：请看黑板上的问题，我们先不慌讨论问题，能不能找出这些问题的共同特征？

（每次让学生找问题的共同特征，学生总是沉默，我也不知道这个问题怎么提出来会让学生更容易回答一些，期待各位指导）

师：我提示一下，同学们看看六大要素，同学们主要是在针对哪一个方面在进行质疑？

（生沉默）

生：人物。

师：对，既然大家都把问题的焦点集中在人物上面，所以我们首先应了解文中人物的――

生：性格。（特点）

（2）划分故事的情节：

师：谁是主人公？

生：“我”

师：文章围绕“我”来写，前后写了几个时候的我？了解了这个问题我们就可以知道人物的性格是怎么体现出来的。

（生沉默，于是商量了4分钟）

生：写了遇到危险时候的我和摆脱危险时候的我。

师：文章一开始就遇到了危险？

生：一开始他们是想去冒险，然后才遇到了危险。

生：然后遇到危险，然后摆脱了危险。（板书：情节：冒险――遇险――脱险，强调字数和格式的对应）

（3）分析人物，解答学生的质疑。

师：好，我们来看看这个主人公是一个怎样的孩子。请同学们先勾画出描写“我”的关键词语。（时间大约5分钟）首先从“冒险”这部分开始分析。

生：他有些胆小。

师：他真的胆小吗？同学们抓住文章的关键句子。

生：他应该是比较勇敢的。因为他也希望自己能够活泼勇敢一些，只是他身上有病。

生：因为妈妈关心他，害怕他受伤，但是作者又非常的渴望去冒险。

师：看来他的确不胆小。

生：他遇到困难有些犹豫不决，一时拿不定主意到底是去还是不去。

师：这点说的不错。跟上队伍之后又有哪些词句在描写作者？

（学生补充：颤抖、冷汗直冒、冬冬直跳、心惊肉跳等）

师：这说明当时的“我”――

生：非常害怕，紧张。

师：好，注意作者内心的变化，我们看看在“遇险”这部分又有哪些词语在描写作者？

（学生补充：软弱地哀求、头晕目眩、啜泣、纳罕、恐惧和疲惫、全身麻木等）

师：现在的我开始哀求同伴了，说明他——

（学生补充：没有办法、无能为力、无可奈何、比刚才更紧张等）

师：接着刚才同学们的疑问，那为什么他连自己的哭声都不知道是谁发出的？

生：可能是声音太大了吧？（生笑）

师：声音太大的话会听不出是谁发出的？应该是更加清晰才对啊。联系上下文找找关键词。

生：应该是他比原来更紧张，有点绝望。

师：有这样一句话在写他？

生：（齐）恐惧和疲乏使我全身麻木。

师：因为恐惧而全身麻木，当然听不清是谁在哭。

（当时有一个问题没有追问：为什么后来又听清楚了？遗憾）

师：那另外的哪些孩子哪里去了？

生：那些孩子太自私，跑了。（生笑）

生：可能是回去找他爸爸去了。

师：理由呢？

生：杰利和我爸爸来了。

师：对，两个答案一比较，我觉得第二种分析更好。

师：后来情况出现了转机，爸爸出现了。爸爸出现了之后，又有哪些语句在描写作者？

（学生补充：小心翼翼、有了信心、信心大增、有了成就感）

师：什么原因让他顿时有了信心？

生：爸爸告诉他不要担心下一步。

师：什么原因让他信心大增？

生：他可以慢慢移动下来。

师：爸爸用什么办法让我成功脱险的？用课文中的原话。

生（齐）：走一步，再走一步。

师：先走一步让我？

生：有了信心。

师：再走一步让我？

生：信心大增。

师：原来要成功脱险需要——

生：信心。

师：接着同学们的问题：为什么脱险之后他会哭，然后有了成就感？

生：可能是因为害怕吧。

师：已经脱险怎么还会害怕？

生：刚才的危险在他心里还没有消失，所以啜泣；但是他通过自己的努力总算脱险了所以有了一种成就感。

师：那为什么爸爸刚到的时候说“晚饭做好了”？

生：就是想安慰一下孩子。

师：那你喜欢文中的哪一个人物？

生：喜欢这个勇敢的孩子。

生：喜欢这个锻炼孩子的爸爸。

生：喜欢这个回去叫爸爸的杰利......

走一步再走一步的课堂实录篇七

教学第一板块：速读（３～５分钟），然后抢答。

师：故事发生在哪个城市？

生：费城。

师：故事发生在哪个月份？

生：７月。

师：爬悬崖是由哪个孩子首先发起的？

生：内德。

师：故事中哪个男孩的心眼最好？

生：杰利。

师：是谁最后解决了难题？

生：是作者的父亲。

生：不，还有报信的杰利。

生：我认为还有作者自己。

师：大家认为呢？

生：是的，三个人都很重要。

师：现在是最难的一个问题了，你能帮老师把作者他们冒险的线路画出来吗？

（学生纷纷举手到黑板上去画线路图。）

师：有问题吗？请仔细想想原文。

生：岩石架应该离崖顶还有三分之二的路程。

生：从崖顶向后还应该有一条迂回曲折的可以下山的路。

生：山崖下还应该有一块平地。

（一学生主动上前修改路线图。）

生：上岩石架。

生：用攀或爬更恰当一些。

生：然后是伏岩石架。

生：伏虽然是书上的原词，我觉得没有困好。

生：我同意。最后就是下了。

（老师依学生之图完成板书。）

自评：以速读拉开学习帏幕，以最浅显的问题调动起择校生班学生的自信与热情。以画路线图引起争论，启发学生读书需要细致。起得自然，起得有生气，起得有梯度。

教学第二板块：探讨一个词语掀起课堂波澜。

师：故事中描写我受困岩石架的一段很是扣人心弦，老师被吸引得读了好几遍，于是我发现其中有一个词语好像有问题。来，咱们也来找找，请大家帮忙解决我心中的疑问。

（生自由高声读书，讨论。）

生：我们都觉得凝视这个词语用得有问题。伙伴们都在奚落我，怎么可能是凝视呢？

生：我翻了字典，凝视是聚精会神地看，时间比较久，情绪很专心。小伙伴们在那种情况下决不可能是凝视。

生：我不同意。凝视这个词语本身就含有尊敬的意味在里边儿，是一个偏褒义的词语，不能用在嘲笑上。

师：那大家用凝视造个句如何？

生：达芬奇凝视着自己的作品，百感交集。

生：妈妈凝视着才出生的女儿，感到幸福极了。

生：我凝视着远方的圆月，思乡之情油然而生。

师：那这样我们给翻译者提个建议，我们可以把凝视改成什么呢？

生：蔑视。

生：俯视。

生：就用看。

生：不能用蔑视，这个词只表达情绪，不表达动作。

生：也不能用俯视，因为向下俯视太重复了，要用的话还需要把向下删去。

生：可以把整个句子改成居高临下地看着我。

师：那我们下去给编辑叔叔写一封信，谈谈咱们的看法好不好。

（自评：备课时的仔细催生了这样一个精彩的学习环节。我的自信与不迷信导出了学生自信与不迷信。一个词语牵动了学生对整个情景的领悟。我为自己，也为学生喝彩。）

教学第三板块：评论一个主要人物导引主题理解

师：现在咱们来评一评文中的父亲。你喜欢他吗？还是你不太欣赏他？你的发言必须有理有据，扣紧我们的故事哟。

（学生再一次自由朗读，讨论。）

生：我很欣赏这个父亲，他不断地对儿子说你能办得到的，他很鼓励儿子。

生：我也喜欢这个父亲，他很有方法，他那句晚饭做好了就说得很妙，安抚了儿子受惊的心灵。

生：他还很善于指导，他很仔细的让儿子一步步往下走，并且让儿子真正地成功了。

生：我觉得这个父亲可以用三个短语来形容，就是懂安慰、给信心、会指导。

（我欣喜地让她上黑板把她的总结写出来.）

生：我要给这个父亲提意见，他那么晚了才来找儿子，太不负责了。（众笑）

生：父亲的胆子也太大了，假如儿子摔下来怎么办，说不定还可能摔得残废呢，他的方法很冒险。

生：父亲的方法还是很笨，他为什么不爬上去直接把儿子抱下来呢？

师：哦？那咱们来个换位思考，如果我们是父亲，我们怎么给我们的儿子解围？

生：下面安个垫子，让儿子跳下来。

生：把消防车叫来，车上有那种很高很高的梯子。

生：可以打１１０。（众笑）

生：还可以用直升飞机。

师：方法果然多，而且还很先进。可是，如果用了这些方法，还有我们这篇文章吗？

生：没有了，而且最可怕的后果是，以后儿子再遇到类似的困难，除了等紧急救援，他就一动不敢动了。

生：所以，我觉得这位父亲是可敬的。在紧急关头他让自己的父爱以另外一种方式表现出来，他为儿子的一生赢得了经验，更赢得了勇气。最后一段就是最好的证明。（掌声）

生：对，作者最有发言权，他在最后一段的感悟就是对父亲最好的赞美。（掌声）

（自评：这又是一次紧扣语言文字的冒险。换位思考的方法很刺激，我们学得真是活泼生动。这个平台设计得也不错。）

第四板块：揣摩题眼，深化主旨

生：是再，强调更进一步。

生：是走，强调实践，自己去做。

生：是一步。

生：是一。

师：大家意见不一样，怎么办？来，我们再来朗读，从字里行间来找寻答案。

（我们一起反复读了父亲的几句话，和最后一段的点睛之句，我们特别一起分析了哪些词语该重读，以及怎样才能读出最后一个词语漫长的味道。）

生：通过朗读，我懂得了题眼应该是一或一步，因为这个故事最强调的是一小步一小步地走，强调不要被困难的强大和成功的遥远吓倒，而要一步一个脚印地去克服它。

生：我觉得老师这个问题提得很有深度。其实这个故事也能说明亲身实践和持之以恒的道理，但作者最深的领悟却是在一步上。

师：在我们的成长过程中，有这样的感受吗？

生：以前我觉得学钢琴是高不可攀的事情，后来从识五线谱开始，一步一步的，我现在都考了八级了，回想起当初的害怕，真是觉得好笑。

生：我的一小步是学素描，一路走来，我已经获得了两次国家级绘画一等奖了。

生：我今年才从大连来，当初我也在岩石架上呆过，为敢不敢过来上学犹豫了好久。我有一个和作者的父亲相似的妈妈，她鼓励我迈出了第一步。现在我来到了外语学校，学了这篇文章，我很受启示，我也要一步步地去战胜各种不适应的困难，我相信我会是成功者。（热烈的掌声，学生的发言更为动情和热烈）

（这堂课在最后一段声情并茂的朗诵声中结束。）

（自评：在学习将要结束的时候，反过来揣摩题目，让大家的思考更深入、更准确。）

【教学后记】

喜欢这堂课，并不因为她贯穿了对话精神，也不因为她实践了自主、合作、探究的教学理念。我喜欢她不是天马行空地让学生发表见解，不是以课堂热热闹闹作为最高标准。我们一直和文字很近，我们的讨论那样巧妙，那样自如的紧扣了文本。这是学生和文字真正亲密接触之后的对话，这是真正有语文味儿的自由。

【板书设计】

以爬悬崖的线路图作为板书的载体。

走一步再走一步的课堂实录篇八

（板书：我听见了杰利和我父亲的声音）

师：同学们，上课之前，老师先考一考大家，黑板上的这个句子，缺少了什么？

生：（不假思索，脱口而出）标点！

师：这里加何标点最为恰当？为什么？

（生疑惑，但众说纷纭）

生１：句号。因为这是一个完整的陈述句。

师：似乎很有道理，还有不同意见吗？

生２：叹号。我们可以把它理解成感叹句。

（底下学生谁也不服，引起争辩）

师：不要着急，我们到文章中找到这个句子。

（生发现文中答案是叹号）（部分学生仍然不肯接受）

师：让我们结合具体的语言环境去考虑，探究一下用叹号的原因。

（生认真地研读课文，希望从中找到答案，片刻开始举手发言）

生３：老师，我发现这是小亨利在爬悬崖过程中，进退两难之际的心理活动。

师：看出了句子出现时人物的处境，哪个同学能深入谈谈当时亨利的心理状态？

生４：“我”当时已在啜泣，又恐惧又疲乏。

生５：还全身麻木，不能动弹。

师：可能当时有人在，情况还会不大一样，同学们能不能结合当时的环境谈谈。

生６：那时开始暮色四合，周围变得苍茫、昏暗，又非常寂静。

师：说得多好呀，在这个时候“我听到杰利和父亲的声音的感受会是什么样的？

生７：得救了！肯定十分欣喜，激动。

生（恍然大悟）：该！

生８：我找到一处感叹号“嗨，我们现在就去吧！”这里用叹号是因为，同伴们在号召杰利一起去爬悬崖，是一个祈使句。

师：说得挺有道理，还能想得更深吗？

生９：对小伙伴们来说，爬悬崖也是挺不容易的一件事，似乎下了很大的决心。

师：你的意见是这处标点不仅仅是一种呼唤，也反映了说话者当时的心理活动是吗？

（生点头）

其它同学能不能设想一下听话者当时的心态？

生１０：我想听到这句话的人肯定惊心动魄。

师：为什么？

生１０：课文第四节写着，“我”小时候是一个体弱多病的人，母亲也时时告诫“我”不要去冒险。听到小伙伴们的挑衅当然心惊肉跳。

师（带头鼓掌）：非常精彩，看来同学们的潜力是无限的，这样吧，我们小组合作起来，去找另外用感叹号的地方，按刚才的方法去刨根究底，到时交流。

（生自觉分组，热烈讨论）

师：我看大部分小组都已准备妥当，现在能把你们的发现告诉大家了吗？

生１１：老师，我代我们小组的同学说说那句“来呀！”的理解。这是好朋友杰利对我的鼓励，也是一种激将法。让“我”不要做胆小鬼。

师：言下之意？

生１１：你不来就是胆小鬼。

（其它同学会意一笑）

生１２：我说那句“我来了！”面对他们的挑衅，“我”下了决心，似乎宣称“我不是胆小鬼，虽然体弱多病，但还是很要强的。

生１３：我们都觉得这个“再见！”跟平时的招呼没什么区别，因此没什么好说的。

师：是这样的吗？提示一下，你们看这里主要从谁的角度出发，用上叹号的？

（生似有所悟，沉思片刻之后，几个学生举手发言）

生１４：如果从听者的角度出发，好象被人抛弃了，所以同伴轻描淡写的一句话，听在心里却如雷贯耳。

师：我们把这两个字置换一下，可以怎么说？

生１５：你一个人呆着吧！

生１６：我们不管你了，你这胆小鬼！

（生哄堂大笑）

生１７：我补充一下小亨特当时不仅被抛弃了，还受到了嘲笑，讽刺。

师：当时我再也无法往上爬，在最需要别人帮助的时候，小伙伴们却轻描淡写地说了一句“再见”就离我而去了，以致我又惊又怕地被困在崖上，直到父亲杰利出现为止，这段时间我是完全陷入困境了。

那我后来又是怎样走出困境的呢？

（板书：陷入困境、走出困境）

生１８：在父亲的指引下。

师：能再说得具体点吗？

生18：父亲对我说“不要想着距离有多远。你只要想着你是在走一小步。你能办得到的。眼睛看着我电筒的光照着的地方。……”

师：刚才这位同学把父亲的一长段话念给大家听了，能不能概括一点说？

生１９：父亲指点我最科学、最可行的方法！

生２０：似乎与当时的场景不符。一般人看到儿子身处险境肯定会大呼小叫的，不可能这么平静，但这位父亲那么平静而且还说些无关紧要的话，真是不可思议。

（一语既出，众人哗然）

师：说得很有道理嘛，难道你们还有其它意见？

生２１：我认为刚才那位同学的理解不正确，当时父亲如果大呼小叫的话，对我一点好处都没有，反而会增添“我”的恐惧。说一些看似无关紧要的话，也是为了分散“我”的注意力，有助于消除恐惧。

生２２：而且从文章看，这位父亲非常懂得教育孩子，他耐心地安慰我，鼓励我，让我凭自已的力量战胜困难。

师（顺着此生的话锋）：结果我不但顺利地从悬崖上下来了，而且产生了巨大的成就感，同学们，什么时候你会说“我很有成就感？”

生２３：自已通过努力，战胜看似无法战胜的困难之后。

师：如果父亲当时不是让“我”自已一步一步走下来的话，“我”会有这么大的收获吗？

生：不会。

（生埋头看书，思考）

生２４：老师我发现这里的“啜泣”，用得很好，好像已经不单单是伤心了。

师：那还可作何理解？

生２４：他走下悬崖之后的喜极而泣。

生２５：他被小伙伴们抛弃了，看到父亲好像要倾诉自已的委屈。

师：历险的余悸，被抛弃的委屈，脱险后的欣悦，当然还有对父亲的感激。开的头不错嘛。继续。

生２６：这里的心理活动很真实。刚开始“我下不来”是完全没有信心的，接着“似乎能办到”再到“顿时有了信心”，最后是信心大增。

师：什么东西促使他的心理活动有层次的变化呢？

生２６：“我”的处境变化，我的心理也在逐渐地发生着变化。

师：还有另外的地方吗？

（生默不作声）

师（提示）：你们看这个“似乎”反映了人物当时怎样的心态？

生２７：不敢确定，跃跃欲试，小心翼翼。

师：“我”经历了这件事后，得到的永远忘不了的经验指的是什么？让我们从课文中找到相应语句。

生（齐读最后一段）

师：最后一段告诉我们什么？

生２８：我们碰到任何事情，都要着眼于最初，走一步，再走一步。遇到困难， 不要畏难怯步，而要踏踏实实，一步一个脚印地来，而后，会有战胜困难的快乐。

生２９：以小见大。

师：不错，这种以小见大，以事寓理，对作者来说，这本身就是一种“于细微之处见精神“的写作手法。

生（齐背）：梁丘据谓晏子曰：“吾至死不及夫子矣。”晏子曰：“婴闻之：为者常成，行者常至。婴非有异于人也，常为而不置，常行而不休而已矣。”

今天就把这个问题作为本节课的课堂练习完成，写在课堂练笔本上。

走一步再走一步的课堂实录篇九

生：（齐）父亲。

师：对！那是父亲对谁说的呢？

生：（齐）对儿子说的。

师：父亲在什么时候对儿子说的这句话？

生：当儿子在半山腰，即不能上又不能下的时候，父亲对儿子说：走一步，再走一步！

生：时间、地点、人物、事件的起因、发经过、结果。

师：按照这些要求谁能完整的给大家讲讲本文的故事？

生：57年前的7月，费城，天气很闷热，我与小朋友们想爬到山上凉快，可是，由于我的身体比较瘦弱，胆子也比较小，当我爬到半山腰的时候，他们却已经到了山顶，并且准备回家了。后来他们把我留在了那里。当我一个人在恐惧与哭泣的时候，父亲来了，他要我走一步，再走一步，最后，在父亲的指导下，我终于脱险。（接力完成）

师：他们说的很好！同学们，刚才老师教你们就是“走一步，再走一步”的具体运用！如果，老师一开始说，要大家复述课文，很多同学可能不会这样熟练地说出。现在，这么长的一篇文章，老师利用文中父亲教儿子的方法，一步步分解，最后完成。多么容易啊！在复述故事的时候，我们就要这样，先抓主要的人物与事件，再配上时间地点等具体的东西。大家完成的很好，我们感谢作者给我们提供了这样一个好的“化整为零”的好方法！

师：事隔57年了，我还记得，那么这件事一定在当时给了我极深的印象，在后来也对我的生活有了深远的影响，请同学们齐读最后一段。生读。

师：这最后一段也就是这个事件给我们的启示，哪句话体现出来了？

生：我提醒自己，不要想着远在下面的岩石，而是要着眼于最初的那一小步，走了这一步再走一步，直到我所要到的地方。

师：就是这句。那么我们题目的含义如何去理解呢？

生：也是这句。

师：我们还可以这样理解：关键是化整为零。大困难是由小困难组成的，小困难是不难战胜的，一步一步战胜了小困难，最后就是战胜了巨大的困难。当然，重要的还是走好每一步，一步一步坚持地走下去。

（第一课时我基本是如法炮制出来的，关键是我注意调动学生的发言积极性，然后在熟悉课文的基础上，鼓励学生自己总结文中的道理，学生只要言之成理我均给予肯定，最后我和学生一起明确文章的中心大意。引导学生在课堂上应用所学的道理，勇敢的迈出自我表达、积极发言的第一步！）

第二时段我们一起讨论了文中相关的人物。首先我启发大家关注父亲，让学生仔细阅读课文，然后看看父亲是个怎样的人。

师：本文讲述的是“我”在父亲的鼓励下一步步走下悬崖脱险的经历，那么我们从中可以看出父亲有哪些值得我们称道的地方呢？注意找到相关证据哦！

（学生们都踊跃发言）

生：父亲是个沉着冷静的人，他不暴躁，不乱发脾气，我很晚不回家，他虽然着急，但是不打骂我，还耐心指导我脱险。

生：父亲是个有文化的人，他办事有分寸，教育孩子有方法，会鼓励孩子。

生：父亲很开明，不溺爱孩子，不着急去上悬崖把孩子直接抱下来，而是抓住时机教导孩子，授人以渔而非鱼！

师：你一定读了不少书吧，连这个“授人以渔而非鱼”都知道啊，了不起。

生：呵呵，老师以前告诉我们的。

师：那能为大家再解释下这句话的意思吗？

生：就是教给他钓鱼的方法，而不是直接把鱼给他。这样才能让他最终自力更生。

师：大家明白了吗？他解释的真好！谢谢他。

这位父亲的确是位了不起的父亲，他沉着，冷静，孩子遇到困难他不急噪，也不发怒，而是耐心的安慰孩子，并抓住机会教育孩子，给孩子上了一堂精彩而意义深远的人生课。他懂得爱孩子的方法，真是难得啊。有的同学说父亲有文化，可文章没有告诉我们父亲是不是受过什么高深的教育，但是，我们却感受到父亲的身上散发出文化的魅力！可见，文化气息和性格、处事方式都有密切的关系啊，并不一定是学识的高深渊博。

文中还有一个值得我们学习的人，他是？

生：（异口同声）杰利

师：看来英雄所见略同啊。杰利的行为印证了我们常说的一句俗话——

生：患难见真情

生：路遥知马力，日久见人心

生：我最好的朋友

生：不是的，如果这里不说明一下的话，那我后来被困在悬崖上就没有人帮助我了，我的父亲也不会找到我了。

生：这是为后文做了铺垫

师：真是太好了。连前后铺垫照应的手法都分析到了。课文中类似的写作手法还有吗？

生：写“我“体弱多病，胆小，与后面我跟不上同伴，吓的心惊肉跳相照应

生：与后文我被困在悬崖上不敢下来相照应。

师：大家看书真细致，说的完全正确。由此可见作者的构思行文是多么严密啊。这也是我们大家要学习的地方，写文章也要“走一步，再走一步”，要前后照应，不能没有交代就突兀而起让人不知所云啊。

今天我们一起参照莫顿。亨特教给我们的方法一起学习了课文，分析了人物，大部分同学都勇敢的迈出了课堂举手发言的第一步，明天我们一起来赏析课文，大家找出自己喜欢的段落或者你认为描写精彩的部分，我们一起来分享你的阅读体会和精彩发现。（下课）

第二课时

复习上节课内容，解决课后练习。然后重点训练朗读。学生起来读书，其他学生点评。

分别点了四位举手的学生（两男两女）

针对学生的点评，我十分感动。有位女生，她的朗读基础的确不够好，可是她勇敢举手了，也坚持读完了。我以为大家点评的时候会专挑错误，这样她能否接受。然而很快我就发现我的担心是多余的了。因为点评她的那个女生首先就肯定了她读书的勇气，赞扬她坚持读到底的精神，我看到了那个女生感动的表情！整个朗读点评过程顺利而欢快！孩子们没有仅仅着眼于挑毛病，他们比较认真公正的说出了朗读同学存在的问题。涉及到读音，语言的流畅，感情的拿捏，朗读时的心理等，我突然发觉自己其实太低估了孩子们的分辨能力了。

这一环节结束时，我做了补充：朗读能力也是语文能综合能力的一个重要体现。读书，首先要读准字音，要正确的遵照原文阅读，不能漏字，添字，改字，语言要流畅，感情要把握到位，要有轻重缓急。刚才四位同学的朗读基本功都还不错。大家的评论也十分客观公正诚恳！老师基本都不用发言了，谢谢你们的精彩表现。（鞠躬）故事大家都很熟悉了，现在我们一起来赏析课文中精彩的片段吧。

生：我喜欢第七段，他说那个悬崖大约只有二十米高，但是在他眼中却是高不可攀的险峰。这是个对比。这说明“我”很胆小，和前文我的体弱多病有照应。

师：他说的很好，注意到了对比手法的应用，对烘托人物的心理所起到的作用，以及文章前后的照应关系。还有谁主动起来？（很多人举手）很好，看来大家都认真读书了，一个一个来。（找先前发言次数较少的同学起来）

生：我选第八段，文章说“我落在最后，全身颤抖，冷汗直冒，心在瘦骨嶙峋的胸腔里咚咚直跳”，这几句话写出了”我紧张害怕的心理，写的很形象。

师：是很形象，能再具体说说这个形象的心理作者如何具体体现的吗？

生：（小声议论）（顿下）用词好。“颤抖”、“冷汗直冒”，还有“咚咚”这个词，写出了心跳剧烈的声音。

师：分析很细致，作者用词准确，还用了拟声词“咚咚”，让我们好象都听见了作者那紧张而剧烈的心跳。可见心理描写要达到生动形象的效果，选词很关键啊。请继续你们精彩的分析。

生：我选11、12段，这里作者软弱的哀求，说他“没法”——可见他害怕恐惧的心理和前面的恐惧心理描写一样好。

师：好，这里我们通过语言描写也看到了作者紧张恐惧的心理。看来心理活动不仅可以通过

直接描写来体现，还可以通过语言来展现。分析很棒！

生：我选14段，作者说他在石架上看下面，头晕目眩，并确定自己绝对无法走下悬崖，他听见有人在啜泣，还很奇怪，结果发现是他自己。这里同样是描写心理的，通过作者自己的疑惑，好象产生了幻觉，看起来好象很可笑，他是害怕过头了。所以我觉得这段也很精彩。

师：你分析也同样精彩，老师都插不上话了。

生：我选15段。“时间一分一秒地过去，暮色开始四合。”说明我度日如年，很害怕，觉得时间很慢很慢。周围一片寂静，更说明我的恐惧，“我伏在岩石上”，这个“伏”字很形象的写出了我的无奈和可怜。作者全身都麻木了，不能动，可见他很危险。

生：环境描写。

师：对，暮色四合，说明天已经很晚了，换作我们是不是也很害怕？

生：当然。

师：老师又发现了描写心理活动的一个好方法，谁来替我总结下？

生：通过环境描写来写心理活动。

师：太好了。类似的例子课文里还有吗？

生（纷纷举手）第16段，“暮色苍茫，天上出现了星星，悬崖下面的大地越来越暗。”

这里的环境描写一方面说明我在悬崖上的时间很长了，也说明我更害怕了，因为周围都看不见了，万一有野兽啊，毒蛇啊，我肯定胡思乱想很多，肯定更害怕了。

生：点头。

师：不知道大家发现没有，作者交代天色越来越暗，一方面写出了他的害怕，还有没有其他用意呢？（学生一开始没有反映过来）

师提示：比如我们先前说的前后照应写法。

生：对了，下面父亲和杰利来找我，父亲打着手电筒，我看见了光！如果天色很亮我就不可能看见光！

师：太棒了。还有更精彩的发现吗？

生：我选17段，“我下不去！”我哭着说，“我会掉下去，我会摔死的！”这里作者哭了，说明他的担心，还有看见了父亲，有点撒娇。

生：不能。因为不下去说明他可以下，不想下，而下不去是说明他没有办法下去，他胆子小。

生（笑）

生：我选21段，这一段写出了我在父亲的鼓励下一点一点充满信心，最终爬下悬崖的过程，心理描写很好。作者用了“小心翼翼”、“探”“踩”“移动”这些词语，说明了我的胆小，我的试探，我的努力！我很喜欢。

师：很好。活学活用，通过分析词语来分析人物心理。

生：我选22段，作者说他最后投入了父亲强壮的手臂中。我看到了父亲对我的爱！这说明父亲一直张开手臂在下面接着我，怕我摔下来。

师：老师很佩服你的发现，也很感动，你的细心。你在父亲的这个动作里发现了深深的爱！真好！从你的发现里我也发现了你有一颗细腻闪光的心！

（时间也到了，学生的发言也差不多了。）

师总结：今天这堂课你们的表现太精彩了。大家都踊跃举手发言，并且能流畅准确的分析自己喜欢文段的理由，你们用智慧的眼睛，诚挚的心灵，灵活的语言，出色完成了对文章的解读。通过你们的共同努力，我们大家学习了很多知识：比如描写人物心理，可以采用直接的心理描写，也可以通过人物自身的语言动作来体现，也可以通过环境描写来说明，还可以通过恰当的对比手法的运用来表现。心理描写要达到形象生动的效果，要注意选词用词的准确生动。

写文章，还要注意前后文的照应，学会巧妙的使用伏笔，做好铺垫。写文章讲故事，通过一件事得到一个耐人寻味的道理。这都是大家共同接力总结出来的宝贵经验！你们的智慧集合在一起，老师就没有讲课的余地了。呵呵，看见了吧，你们其实都很出色！以后我们就这样上课好不好？老师期望更多的同学能勇敢的站起来，做学习的主人，做课堂的主人。今天你们迈出了第一步，以后一步一步扎实的走下去，相信你们一定会在学习上取得更大的成功！

走一步再走一步的课堂实录篇十

阅读过美国作家莫顿·亨特的《走一步，再走一步》一文后，感觉有三得（即三点感受），现写出来，希望能对同学们有所启发。

关于命名题目。全文写“我”爬上悬崖却恐惧得不敢爬下来，后来是在父亲指点鼓励下才战胜恐惧顺利爬下了悬崖，再得出日后人生经验，拥有自信，胜利前进。根据这个课文内容，我们还可以再拟出《上悬崖》、《下悬崖》、《下一步，再下一步》。不妨将这些题目与《走一步，再走一步》试着作个比较。倘拟《上悬崖》作题目，让人觉得仅写“我”恐惧，不是作者要表现的中心，最不行；倘拟《下悬崖》为题，抓是算抓住了重点，但全文在末段还写到了“我”的很多其它事情，故此题目也不能统摄全文内容，做标题不确切；倘拟《下一步，再下一步》做题与《下悬崖》一样，仍然太拘泥于具体活动，也还不太行；而《走一步，再走一步》这个题目中的“走”可以理解为“下悬崖”中的“下”，也可以理解为战胜人生困难中走出一步的“走”，且还写出了下悬崖的“渐变”过程，因此用这个命题作为标题，较为妥当。

关于人生经验。全文末段中，作者以“下悬崖”为触发点得出人生经验，它是“不要想着远在下面的岩石，而要着眼于那最初的小小一步，走了这一步后再走下一步，直到抵达我要到达的地方为止”。本书中这个人生经验“下悬崖”痕迹尚过深，我们把它向生活迁移，能将其转化成我们学习的人生经验，就是“在学习上遇到困难时，不要被困难所吓倒，要有信心和勇气去战胜它，并将困难分成若干块，逐步克服之，直到完全取得目的”。《教参》点明的经验则是“在困难面前不应该畏难怯步；而要冷静地分析困难，化解困难，一步一个脚印循序渐进，坚持到底。这样，就能积小胜为大胜，促使困难得以克服”。这又适合于对付所有困难。如果说通过本文的学习，能让我们明确战胜学习困难及战胜任何干大事业途中困难的方法，那么文章还是很有现实意义的。

关于分段。全文写事、写理谁重要呢？在我看来，事与理旗鼓相当，半斤八两。虽然理只占全文末段，写事文字多而又多，但是我们还是要说秤砣虽小压千斤。因此，全文按叙一事得一理写法来分，可以分成两部分。即前面写事为第一部分，末段得出人生经验为第二部分。如果我们按文章一般有“三段式论”观点去看，上述第一部分可以分成“为何去爬悬崖的原因”和“爬悬崖的经过”两大部分，也即上述得理的第二部分降格为第三部分。还有，我们从给文章拟定题目的讨论中知道，“上悬崖”实在跟人生经验不很吻合，它只不过是“下悬崖”的一个先期过程。也即写人生经验的一块内容跟“下悬崖”相对应，所以我们认为倘将全文分为四个部分也不错。它们是：第一部分交代玩厌其它游戏才去寻找刺激爬悬崖这个起因；第二部分写“我”在攀爬悬崖过程中陷入困境；第三部分写“我”在父亲指点下爬下悬崖，摆脱了困境；第四部分写以仿“下悬崖”经历为人生经验去在人生道路上战胜一个又一个困难，给了我们以启示。我看上面三种分段情况，都是相当不错的。能整体把握，能领会作者意图及布局结构精思妙想，对分出的段落层次能条分缕析地自圆其说，就算很好啦。这又恰恰是我们初中同学必须拥有的阅读能力。所以我们还是应该下苦功夫去培养这种能力。当然，第三种分段法还是更被《教参》（即广大学者及专家）所认同。其中“为什么是这样的原因”就留给我们同学去作一思。

走一步再走一步的课堂实录篇十一

在现在的语文教学环境中，在一个标准下，多种教材同时使用，以前的课本的权威受到挑战，我们如何运用课本的例子为我们的作文教学服务？当务之急是为课本教学和作文训练搭建起一个能够相互沟通、相互渗透、相互促进的平台。为此，大连市举行了一次“教材与作文课相结合”的大奖赛。

请两位同学按照老师手中卡片上的词做出动作，让其他同学仔细观察：

“高兴”“悲伤”“久别重逢”。

生高兴的表现：第一位同学微笑，第二位同学大笑。

生久别重逢的表现：第一位微笑着握手，第二位夸张的表情，嘴里直喊：“是你！”

师：为什么这两位同学会有不同的表现？

生１：他们是不一样的人。

生２：我觉得陈晨和于洋是两个性格完全不同的人，于洋是内向性格的人，而陈晨则是外向性格的人。

教师总结：非常准确。因为是性格不同的两个人，所以在对待相同的事物会做出不同的举动。作家莱辛曾说过：“主要的东西是让人动起来，通过人物的行动来显示。”在文学作品中，抓住人物的行动，有利于分析其思想性格，把握文章的中心。

生答：《走一步，再走一步》。

师：看一下黑板的这个描写片段，注意我加点的动词，你喜欢哪个词语？说说理由。

我终于爬上去了，蹲在石架上，心惊肉跳，尽量往里靠。其他的孩子慢慢地向石架边缘移动，吓得几乎晕倒。

生３：我喜欢“靠”这个词，这个词表现了当时我的那种胆战心惊的心理，体现了我那种胆小的性格。

生４：我喜欢“移动”这个词，我觉得这个词用得非常准确，因为害怕，所以才不敢大胆地往前走，用这个词同样表现了我的胆小的性格特征。

生５：我喜欢“心惊肉跳”这个词，用这个词形象地表现了“我”紧张、害怕的心理。

生６：我小心翼翼地伸出左脚去探那块岩石，而且踩到了它。我顿时有了信心。动词有“伸”“探”“踩”，我喜欢动词“探”，这个词能表现出我当时那种小心的心理，准确地表现了我当时害怕的心理，体现了我胆小的性格。

生７：我落在最后，全身颤抖，冷汗直冒，也跟着他们向上爬。我的心在瘦骨嶙峋的胸腔里冬冬直跳。动词有“颤抖“冒”“爬”“跳”我喜欢“颤抖”这个动词，因为害怕才心里颤抖，用了这个词表现了我当时那种怯懦性格。

总结：笔者本着以锻炼为目的的想法，让《走一步，再走一步》为基础的课文与作文教学相结合。

初中语文第四阶段新课程标准之综合性学习

同学们对语文的综合性学习怎么样，下面我们一起来看看吧。

1．能自主组织文学活动，在办刊、演出、讨论等活动过程中，体验合作与成功的喜悦。

2．能提出学习和生活中感兴趣的问题，共同讨论，选出研究主题，制定简单的研究计划，从报刊、书籍或其他媒体中获取有关资料，讨论分析问题，独立或合作写出简单的研究报告。

3．关心学校、本地区和国内外大事，就共同关注的热点问题，搜集资料，调查访问，相互讨论，能用文字、图表、图画、照片等展示学习成果。

4．掌握查找资料、引用资料的基本方法，分清原始资料与间接资料的主要差别；学会注明所援引资料的出处。

上面对语文综合性学习知识讲解，希望可以很好的帮助同学们的学习，相信同学们会在考试中取得很好的成绩的哦。

初中语文第四阶段新课程标准之口语交际

下面是对语文口语交际的内容学习，希望同学们认真看看下面讲解的内容。

1．能注意对象和场合，学习文明得体地进行交流。

2．耐心专注地倾听，能根据对方的话语、表情、手势等，理解对方的说话观点和意图。

3．自信、负责地表达自己的观点，做到清楚、连贯、不偏离话题。

4．注意表情和语气，使说话有感染力和说服力。

5．在交流过程中，能根据需要调整自己的表达内容和方式，不断提高应对能力。

6．讲述见闻，内容具体，语言生动。复述转述，完整准确、突出要点。

7．能就适当的话题作即席讲话和有准备的主题演讲，有自己的观点，有一定说服力。

8．课堂内外讨论问题，能积极发表自己的看法，有中心、有条理、有根据。能听出讨论的焦点，并有针对性地发表意见。

通过上面对口语交际知识的内容讲解学习，相信同学们已经能很好的掌握了吧，希望同学们都能考试成功。

初中语文第四阶段新课程标准之写作

关于新课程标准中写作的内容讲解，希望同学们很好的掌握下面的内容。

1．写作时考虑不同的目的和对象。

2．写作要感情真挚，力求表达自己的独特感受和真切体验。

3．多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征力求有创意的表达。

4．根据表达的中心，选择恰当的表达方式。合理安排内容的先后和详略，条理清楚地表达自己的意思。运用联想和想象，丰富表达的内容。

5．写记叙文，做到内容具体；写简单的说明文，做到明白清楚；写简单的议论文，努力做到有理有据；根据生活需要，写日常应用文。

6．能从文章中提取主要信息，进行缩写；能根据文章的内在联系和自己的合理想象，进行扩写、续写；能变换文章的文体或表达方式等，进行改写。

7．有独立完成写作的意识，注重写作过程中搜集素材、构思立意、列纲起草、修改加工等环节。

8．养成修改自己作文的习惯，修改时能借助语感和语法修辞常识，做到文从字顺。能与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受，沟通见解。

9．能正确使用常用的标点符号。

10．作文每学年一般不少于14次，其他练笔不少于1万字。45分钟能完成不少于500字的习作。

上面对语文新课程标准中写作的知识学习，同学们都能很好的掌握了吧，相信同学们会从中学习的更好的哦。

初中语文第四阶段新课程标准之阅读

同学们认真看看，下面是对语文阅读的相关课程标准知识的学习，希望同学们认真看看。

1．能用普通话正确、流利、有感情地朗读。

2．养成默读习惯，有一定的速度，阅读一般的现代文每分钟不少于500字。

3．能较熟练地运用略读和浏览的方法，扩大阅读范围，扩展自己的视野。

4．在通读课文的基础上，理清思路，理解主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用。

5．对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法和疑问，并能运用合作的方式，共同探讨疑难问题。

6．在阅读中了解叙述、描写、说明、议论、抒情等表达方式。

7．能够区分写实作品和虚构作品，了解诗歌、散文、小说、戏剧等文学样式。

8．欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品的思想感情倾向，能联系文化背景作出自己的评价；对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；品味作品中富于表现力的语言。

9．阅读科技作品，注意领会作品中所体现的科学精神和科学思想方法。

10．阅读简单的议论文，区分观点与材料（道理、事实、数据、图表等），发现观点与材料之间的联系，并通过自己的思考，作出判断。

11．诵读古代诗词，有意识地在积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏品味和审美情趣。

13．了解基本的语法知识，用来帮助理解语言上的难点；了解常用的修辞方法，体会它们在课文中的表达效果。了解课文涉及的重要作家作品知识和文化常识。

14．能利用图书馆、网络搜集自己需要的信息和资料。

15．学会制订自己的阅读计划，广泛阅读各种类型的读物，课阅读总量不少于260万字，每学年阅读两三部名著。

通过上面对语文课程标准中阅读知识的学习，相信同学们都能很好的掌握了吧，希望上面的内容给同学们的学习很好的帮助。

初中语文第四阶段新课程标准之识字与写字

下面是对语文识字与写字知识的课程标准讲解，希望给同学们的学习很好的帮助。

1．能熟练地使用字典、词典独立识字，会用多种检字方法。累计认识常用汉字3500个，其中3000个左右会写。

2．在使用硬笔熟练地书写正楷字基础上，学写规范、通行的行楷字，提高书写的速度。

3．临摹名家书法，体会书法的审美价值。

通过上面对识字与写字知识的内容讲解学习，希望同学们对上面的知识都能很好的掌握，相信同学们会从中学习的更好。