最新《父亲和鸟》的教学设计和反思4篇(实用8篇)

在生活中，有许多我们没有经历过的事情，这也是我们需要关注的议题。我们可以通过回顾过去的努力和结果，总结出经验和教训。以下是小编为大家收集的一些写作经验和范文，希望对大家有所启发。

《父亲和鸟》的教学设计和反思4篇篇一

文章对话描述突出，透过语言和动作反映了人物心理和品质。应在儿童的生活经验，现实情趣的基础上，有意识地整合课程资源，挖掘情感因素，以读促思，以读悟情，以演表情，让学生进一步地意识到就应保护动物，保护自然与自然和谐相处的正确的思想意识和价值观。

预设目标。

认识“蒙、喃”等7个生字。会写“并、夜”等8个生字。

主动积累课文中的优美词语，能用一些词语说句子。

能够有感情地朗读课文，能够体会到“父亲”的爱鸟之情和“我”的护鸟心愿。

培养起学生爱护动物，爱护小生命，要与自然和谐相处的意识和初步情感。

重点难点。

认识7个生字，会写8个生字。

有感情的朗读课文，体会“父亲”的爱鸟之情和“我”的护鸟心愿。

教具学具课件。

教学过程：

一、导入。

师：这天我们继续学习29课——。

二、朗读感悟。

1、师配乐朗诵。

2、师：你们也想读读这个故事吗？

生：想。

师：那请你看着大屏幕自由读读2-4段，找一找，从哪里能看出父亲对鸟十分的了解。

“雾蒙蒙”——在雾蒙蒙的天气里也能看得清。

你看到过雾蒙蒙的天气吗？在雾蒙蒙的天气里看东西是怎样样的呢？

“树林边”——不用走进树林。

用眼睛望，用鼻子闻就能明白有不少的鸟。

3、师：“喃喃地说”是怎样地说？

生：轻、慢，自言自语。

师：那请你也喃喃地说一说父亲的话。

师：父亲为什么要这样轻、慢喃喃地说？

4、师：是啊，父亲是在雾蒙蒙的树林边就明白了林子里有不少鸟。但是——我——（课件出示学生要接的这句话。）。

生：并没有看见一只鸟飞，也没有听到一声鸟叫。

师：父亲能透过望就能明白了林子里有不少鸟。但是——。

生：我并没有看见一只鸟飞，也没有听到一声鸟叫。

师：父亲透过闻也就能明白了林子里有不少鸟。但是——。

生：我并没有看见一只鸟飞，也没有听到一声鸟叫。

师：父亲真是神了，简直就是一位鸟类专家呀。想不想做一做这位鸟类专家呀？

生：想。

师：那请你再他细读读2-4段，我请同桌合作演一演父亲和小作者。

（叫2-3组同学）。

另外学生做树林，父亲应演出，在树林边、动作、喃喃、朝、

我应演出，好奇，到处望。

如果父亲演得好，就称赞：真是一位出色的鸟类专家啊。

说话声音那么轻，是怕惊动了鸟吧？真是鸟的好朋友。

【利用学生的演读，让学生在兴趣和直接的体会中初步体会父亲的知鸟】。

师：演得那么好，那读得也能不能那么好呢？请你先自己试一试。

（叫3个左右读）。

师：让我们一齐来试试。（表扬自己）。

生如果没有说到热腾腾，师：你看到过什么是热腾腾的呀？

（热的，刚烧的，包子……）。

师：那时热腾腾的气味，你一闻就能感觉到了吧？！

师：哇，那么厉害，说得那么好，让我们同桌合作分主角，读一读这几段话，怎样样？注意父亲和小作者的语气。

师：为什么要这样读？

生如果没读出父亲的轻。师：声音再轻一点，不要惊动了小鸟。

师：再奇怪一点，再有疑问一点。

师：那么多同桌都想读，我们就一齐分主角来读一读吧，你是父亲，就读父亲的话，小作者就读小作者的话。老师给你们读旁白。（老师送给你们两个大拇指，夸夸好同桌。）。

【透过多种形式的读和评价读，让学生在不断的读中进一步体会到父亲的知鸟】。

师：父亲真是位鸟类专家，是鸟的好朋友，他的话与鸟的活动配合得那么好。

录音：“听，鸟要唱歌了”

（听鸟叫声）。

师：你想说些什么吗？（你想对父亲说些什么吗？）。

师：父亲还有更厉害的呢！想不想明白？

那赶快到下面课文中去找一找吧！（出示下面课文资料）。

师：父亲哪里厉害了呢？

师：请你再自由读读这部分资料，想想小作者为什么那么高兴呢？

师：让我们再一次去体会一下父亲的知鸟，爱鸟吧！（总体读课文）。

师：让我们从此刻开始，爱护动物，与自然界友好相处，做一个自然界的好朋友吧！（歌曲响起《快乐的节日》）。

课结束。

【第二课时的教学的设计我是建立在学生在第一课时时对课文的稍微熟读的基础上进行的】。

《父亲和鸟》的教学设计和反思4篇篇二

教学内容：

版本：

科目：

授课教师：

时间：《父亲和鸟》教学反思人教版第三册语文孙佩2012年12月。

《父亲和鸟》是一篇感情真挚的课文。通过“我”和“父亲”关于鸟的对话，让我们了解到“父亲”对鸟不同寻常的了解，体会到父亲对鸟超乎常人的热爱。阅读本文，就好像走进了一个古老而真切的童话世界，让你领略到人与自然的和谐、融洽。反复阅读，用心体味，一定会让人有一种深深的心灵感悟。

1、根据教学内容，深挖教材内涵，将教学过程分为：爱树林、知鸟以及爱鸟三个板块，孩子们通过朗读文本、理解重点词句逐渐体会到父亲爱树林、知鸟和爱鸟，无形中塑造出爱鸟，爱生活的父亲形象，其间学生深受感染。如：学生通过观看“雾蒙蒙的树林”的图片，能直观感受树林的朦胧美的意境，从他们的朗读中我深深地感受到学生悟出树林描写之美。

2、随文识字，通过字理识字，换一换，加一加，结合生活经验等方法让学生在学习文本中逐步认识了7个生字，且通过指导使得学生会规范的书写“味”。如：让学生认识“蒙、猎、黎”等字，尤其是字理，借助图片的辅助，使学生加深了对这些字的认识，达到了课堂生成的有效性。同时用“未”、“末”的对比加强感观认识，强化记忆，识记并书写“味”。

3、根据学生的认识力求加识字方法多样性，从而体现字理识字特点，学生用掌握的识字方法自主的进行识字。如：在认识“浓”字的时候，利用反义词淡的理解来对比识字，认“喃”字，利用顺口溜，认“腾”字时，让学生结合生活实际经验认识，这样无形中将各种各样的方法授之于学生，他们在今后的识字中也能运用这些识字方法进行趣味识字，这比机械式识记效果要好得多。

4、文本的朗读指导主要理解途径是抓关键词感悟，同时课件制作的形象直观展现出朗读技巧的指导，让学生从字体大小的变换中，从感性认识逐渐上升到语文素养，从而内化为朗读能力的提高。如：在指导学生朗读“上上下下的望了又望，闻了又闻”我将“上上下下”有意识的显示错位，同时把“又”放大，让孩子通过对这些词语的直观感悟，产生情感共鸣，并内化为自身的素养提升。描写了父亲对树林的爱意。还有在指导学生朗读“喃喃”时有意识将字体进行渐变，越来越小，来理解文本“喃喃地”语气。

5、此课教学中扎实的体现了小学低段语文的识字教学特点，结合我组教研专题，培养学生识字的兴趣和能力，让学生在阅读教学中深入理解文本的内涵，在阅中感悟，在悟中提升，由感性认知提升为理性思维。

1、课堂生成、预设以及教学机智还有待提高。如孩子将“热腾腾”的音读错时，我应在第一时间里纠正，而不是读完所有词语后再进行纠音。

2、朗读指导的评价还有所欠缺，当孩子说了很多描写鸟的词语和诗句时，我的评价应该再丰富些。还有当学生朗读完树林美时，我应该给与孩子肯定，如：听了你们的朗读，仿佛使老师闻到了浓浓的草木气味；你们的朗读让我们好像感受到父亲和“我”对树林的喜爱之情等。对于文中重点词句的引导理解不够深刻，使学生的感悟不够到位。

3、教学的过度衔接略嫌不够自然，艺术性尚待提高，还需加强。如指导学生通过朗读理解“喃喃地”后，直接出示“味”，没有将之前的读和之后的认、写很自然地衔接在一起。

4、教师语言、板书、教态等基本功还需进一步提高，不断提升自己的语文素养。如：教学时我还是有些紧张，导致问题有些琐碎。在设计引导语时，不够精炼，使孩子产生抽象的理解。孩子观看完视屏后，我问：“你们感受到了什么？”其实想让孩子说一说对课文的大概了解，结果孩子云里雾里，问题表述不够准确。

5、教学的时间把握得不够准确。前松后紧，在指导词语“打中、雾蒙蒙、热腾腾”读音的时候，花费的时间过长，导致对“我很高兴，父亲不是猎人。”的理解不够透彻。今后应掌控好一节课的整体节奏。

通过这一节教学，我认为自己今后还需要多钻研教材，平时多读、多记、多听、不断提高自己的语言素养，增强自己的教育机智能力，使自己成为更加出色的语文教师。

《父亲和鸟》的教学设计和反思4篇篇三

一、复习导入。

1、听写词语。

2、抽改讲评，齐读。

二、学习新课。

（一）谈话，感受树林的美丽与宁静。

1、这天我们要学的故事是《父亲和鸟》，它是留在我记忆深处完美的回忆。记得那是一个清晨，一个雾蒙蒙的清晨，我们经过一片树林，这是清晨的树林。（欣赏课件）。

2、它让你感觉到了什么？（很多雾、空气很新鲜、很凉爽、很绿……）。

（二）、学习课文3-8自然段。

1、品读句子：父亲突然站定，朝雾蒙蒙的树林，上上下下地望了又望，用鼻子闻了又闻。

（1）引出两词，理解“望了又望”，“闻了又闻”的意思。

这是一片美丽的有着清新空气的树林，我和父亲朝着小路经过这个树林，他朝着树林……谁来读这个词。（望了又望）（师贴望了又望卡片），他还……（闻了又闻）（师贴闻了又闻卡片）。一齐来……（生齐读两个词）。

理解词义：谁来学着做做父亲的动作，指名表演，引导学生观察表情、动作。

（2）读通句子。

让我们把这两个词放到句子中去，自由读读。

（3）领会句意。

那父亲望到了什么？又闻到了什么？打开课本读第3-8自然段，推荐大家读两遍。

交流：a、父亲望见了什么？从哪里明白？

让我们顺着父亲的眼光去想象一下叶子后的小鸟在干什么？

b、父亲闻到了什么呢？（鸟味）。

你明白什么样的气味是鸟味吗？你闻得出来吗？谁闻得出来？

父亲说鸟的味道是一种怎样的味道？（热腾腾）。

生活中你还见过什么东西是热腾腾的？

为什么只有父亲感觉得到？而身在父亲身边的我又是怎样的呢？（齐读句子）。

（4）、朗读指导。

a对于这些发现，父亲是怎样说的？抓住“喃喃、话音很轻”指导父亲说的三句话。

b这种感觉真的不一样，让我们回到3-8自然段，把这种感觉连起来感受一下。

学生自由试读。

（三）、学习课文9-12自然段。

过渡：读完的小朋友向老师看一眼，父亲呀，每次来到这片树林，都会情不自禁地朝这片树林望望，你们听父亲说鸟要唱歌了，瞧，我们刚坐下鸟儿就唱了起来。（出示课件。）。

1、请学生闭上眼睛与父亲一同来欣赏鸟的歌唱。

2、小鸟的叫声让你感受到了什么？

快乐、受到了森林里的新鲜事、受到了小鸟给我们唱歌、受到了这是一种幸福、受到了小鸟在欢迎我们。

所以父亲说：“这是树林和鸟最快活的时刻”。我明白父亲这时也最快活。

此时，父亲的情绪如何？（高兴）。

3、开课本自由读9-12自然段。读给同桌听听，把你的快乐传达给你的同桌。

4、生活中，你有哪些快活的事情呢？，

5、理解句子：父亲又对我说：“在鸟最快活的时刻，在鸟飞离树枝的那一瞬间，最容易被打中。”

师：就在我快活的时候，父亲又对我说了这样一段话。

a课件出示这个句子，生自由读。

b再读这句话，思考：父亲的心里除了快活，还有什么？（还有点担心小鸟被猎人打中。）。

c你带着这样的感情读这句话。（生2读）你期望他被猎人打中吗？

（四）、学习课文最后一自然段。

理解：“我真高兴，父亲不是猎人。”

3、你们说这样的父亲会成为猎人吗？

4、如果这样的父亲是猎人，会怎样？

（课件出示）句子“我真高兴父亲不是猎人。”齐读。

五、总结延伸。

1、难道我仅仅高兴父亲一个人不是猎人吗？我心理还有更大的愿望，你明白吗？

2、设计爱鸟广告语。

总结：这是我最完美的心愿，期望我身边所有的生灵都不要受到伤害，我们的自然和人类能友好相处，和谐相处。这是我们大家完美的心愿，让我们把这个心愿深藏在心底。

作业：1、收集爱鸟格言。

2、设计爱鸟广告语。

教学反思：

这是一篇以对话形式来体现的文章。如何做到在零散的形式下体会到其凝聚的实质。不把它上成环境知识保护课，在理解课文的同时，又能挖掘出语文的东西呢？基于这几点思考，我几处语言文字的训练：1、“望了又望、闻了又闻”的理解，让孩子模仿父亲做动作，以此体现出父亲的观察十分细致。2、想象小鸟在叶子后面干什么？学生说得很搞笑：有的说小鸟在枝桠间跳来跳去，有的说小鸟睁着惺忪的睡眼，梳理着羽毛……充分发挥了孩子的想象潜力，进行说话训练。3、生活中，你见过什么热腾腾的东西，学生说刚出炉的面包、喷香的饭菜……与生活实际紧密结合。4、生活中，你有过哪些快活的经历。“快活地”说话训练是本课一个训练重点，但在课堂上，我仅局限于引导孩子在游戏上体现快活，没有进一步引申。5、广告语的设计让我对孩子刮目相看，他们仅是二年级的孩子，能就意思、压韵上来设计广告语，很不简单。

《父亲和鸟》的教学设计和反思4篇篇四

1、听老师范读课文，默记字音。

2、自由读课文，标出自然段，画出生字和生词。

3、出示生字卡片，认读生字。

4、再读课文，巩固字的读音。

1、指名分段读课文，说说课文讲了一件什么事。

2、从哪些地方可以看出“父亲”很爱鸟？你能读读这句话吗？

3、“父亲最喜欢鸟，对鸟儿也非常了解。你从哪些地方知道“父亲”对鸟很了解？小组合作学习交流。

4、小组汇报：

a、读课文。

b、说说从哪些地方可以看出“父亲”非常了解鸟？

c、自选方式，再读这一部分。

d、汇报内容：

主备课。

个人备课。

a、父亲通过看动静、闻气味，就知道林中有鸟。

父亲看到了什么？闻到了什么？

c、父亲还知道鸟什么时候最容易受到伤害。

5、听了大家的汇报，你认为“父亲“是个怎样的人？

6、为什么说“我真高兴，父亲不是个猎人”？

如果“父亲”是猎人，又会怎样？

7、“我”在大家心目中是个怎样的人？

8、读全文，体会“父亲”的爱鸟之情和“我”的护鸟心愿。（看图读文）。

1、你喜欢哪些有益的小动物？

2、我们怎样保护这些有意的小动物？

《父亲和鸟》的教学设计和反思4篇篇五

1、出示“我会读”的内容，指读词语，默写所学的四个生字。

2、指读课文，让学生说出上节课的学习收获。（课件出示：父亲一生喜欢树林，还有爱唱歌的鸟。）。

１、默读课文，用——划出能够看出父亲了解鸟的句子。

小组内交流所划的内容。

２、指名回答，教师相机出示句子：

父亲突然站定，朝雾蒙蒙的树林，上上下下地望了又望，用鼻子闻了又闻。他喃喃地说：“林子里有不少鸟。”

（1）指导理解“喃喃地说”，并用这种语气朗读。

（2）练习说“望了又望”“闻了又闻”这样短语。

父亲指着一跟树枝对我说：“看那里，没有风，叶子为什么在动？嗯，还有鸟味。”父亲的话音很轻，生怕惊动了鸟。

“有，在树林里过夜的鸟总是一群群的，羽毛焐得热腾腾。

（1）指导轻声朗读父亲说的话。

（2）理解“焐”在课文里是什么意思，并通过朗读表达出来。

（3）练习用“热腾腾”造句。

“听，鸟要唱歌了。”我们刚坐下，鸟就唱了起来。父亲说：“这是树林和鸟最快活的时刻。”

（1）听鸟的叫声，想象小鸟是如何唱歌的。

（2）指导快乐地朗读这段话。

（3）练习用“快活”造句。

父亲又对我说：“在鸟最快活的时刻，在鸟飞离树枝的那一瞬间，最容易被猎人打中。”“黎明时的鸟，翅膀潮湿。飞起来重。”

指导用难过的语气朗读。

3、总结：父亲真是个精通鸟知识的人。

学生回答：“父亲的话音很轻，生怕惊动了鸟”“我知道父亲这时也最快活”。

5、从同学们的发言中可见父亲是多么懂鸟爱鸟的人，“我”也从父亲那儿知道了许多有关鸟的知识。

（１）学生用另外一种颜色的笔划出文中“我”的表现。

（２）请女同学读“我”，男同学读“父亲”的句子，注意体会当时的感情。

［通过读书学生深刻地理解了文章的内容，汇报活动充分展现了学生对课文内容的个性化解读。在交流与辩论中，深刻领悟了“父亲”对鸟的超乎寻常的“爱”，从中受到了教育熏陶。实现了师生、生生间的交流与互动。）。

1、教师总结：从同学们的朗读中老师感受到了父亲对小鸟的爱，而“我”也在父亲的感染下爱上了小鸟，说出了：

我真高兴，父亲不是猎人。（课件出示）。

通过思考如果父亲是猎人会怎样来理解课文中的我和父亲一样也是个爱鸟的人。

学生说护鸟的方法。

收集小鸟的图片和资料，建一个“小鸟乐园”。

板书设计：

知鸟：望、闻、不少鸟。

叶子动、有鸟味。

刚……就……。

黎明容易打中。

爱鸟：轻生怕惊动。

鸟快活而快活。

《父亲和鸟》的教学设计和反思4篇篇六

一、教材简说：

“父亲一生最喜欢树林，还有爱唱歌的鸟。”这第一句，就明白地告诉我们，父亲和鸟的关系不同寻常。读着课文，你会感到父亲真是“神了”，他简直就是一个鸟类专家，他的话和鸟的活动配合得那么默契，他和鸟是那么亲密无间，好似一家人。

不知你有没有这种感觉：阅读本文，就像温习着一个古老而真切的童话，让你领略到人与自然本应是十分和谐、十分融洽。反复诵读，用心体味，相信你对本文会有更多更深的感受。

1．认识7个生字。会写8个字。

2．有感情地朗读课文，体会“父亲”的爱鸟之情和“我”的护鸟心愿。

3．主动积累课文中的优美词语，练习用“我会读”中的词语说句子。

三、教学过程：

（一）识字写字。

识字教学必须要在学生充分自读课文、整体感知的基础上进行，因为朗读的过程也是自主识字的过程。学生已随读文初步识字，一般不必再一遍遍地教认了，着力点应放在检查学生是否认得准，记得熟，并因“字”而异，进行重点提示与指导。如，提示“喃”、“浓”的声母都是鼻音“n”，“腾”是后鼻音（提示：“腾”在“热腾腾”一词中变读为一声）；“味”与“妹”与“惜”“借”的字形，教给学生一些记字的方法，如“味”为什么是口字旁，“猎”为什么是反犬旁。

要充分利用生字卡片和多媒体课件让学生在游戏中识记生字。

本课要求写的8个字，横画个性多，推荐把重点放在指导学生写好横的变化上。

首先，指导学生整体观察，发现规律。能够将“并、喜、重、群”等字透过课件放大，并将字的短横用蓝色显示、长横用红色显示，从而让学生发现下面的书写规律：（1）一个字中有多个横画，排列的距离应当大致相等；（2）每个字中只能有一个长横（能够没有）。之后，就能够放手让学生描红、临写，亲身感悟字的写法。推荐教师示范书写“喜、重”二字，让学生观察、体会，进一步感悟前边发现的两条写字规律。

（二）朗读感悟。

这是一篇感情真挚的课文，应让学生充分地朗读，体会父亲对鸟的挚爱，尽量避免抽象的指导。

1．学生的读，形式应多样，能够自由读、同桌合作读、找伙伴读，让学生运用不同的方式朗读，激发朗读兴趣，激活朗读热情。

2．教师范读，充分发挥学生的听觉作用，注意体会教师朗读时表达的情感和相应的语气。

3．四人小组分主角朗读课文，二人读作者旁白，一人读父亲的话，一人读“我”的话，注意体会“父亲”深沉的爱和“我”的天真。

4．在理解词义的基础上，指导语出适当的语气。如，“父亲喃喃地说”，要先理解“喃喃”的意思，再指导学生用轻、慢的语气读父亲说的话。

5．选读得好的小组表演读。

（三）实践活动。

1．说句子：从课后练习“我会读”中自选词语练习说话，鼓励学生展开思维，从多方面多角度进行说话练习。

2．透过上网、看书或向长辈打听，了解有关鸟的知识。把自己查询到的资料整理好，在班上进行交流。

（四）自主合作，朗读感悟。

1．在初读课文的基础上，鼓励学生针对课文提问题，教师从中挑选出几个有思考价值的问题，让学生带着问题去读书。

（1）从哪些地方能够明白父亲对鸟很了解？

（2）为什么说“我真高兴，父亲不是猎人”？

（3）如果父亲是猎人，会怎样？

2．四人小组交流讨论，教师巡视，要求小组成员全员参与，到达合作学习的目的。

3．派代表发言，教师随机指导朗读。

《父亲和鸟》的教学设计和反思4篇篇七

1、识记“浓、喃”等7个生字，会正确书写“喜、重”等8个字。

2、能正确、流利地朗读课文，指导有感情朗读体现父亲知鸟爱鸟的句子和父亲的话。

3、体会“父亲”的爱鸟之情和“我”的护鸟心愿。

感受“父亲”爱鸟之情和“我”的护鸟心愿。

1、板书：鸟。

一说起鸟，你会想起了哪些词语或诗句？

3、板书课题：齐读。

1、自读课文，要求：

（1）自由读课文，碰到不会读的字词，把它圈一圈，请教“小树叶”请教同学，多读几遍，把生字读准，把句子读通顺。

（2）给课文标上自然段序号。

2、反馈交流：

出示词语：

雾蒙蒙喃喃地说鸟味浓浓的草木味。

黎明焐的热腾腾猎人瞬间嗯。

（1）借助拼音，请小老师带读。

（2）我们来挑战一下，去掉拼音。

（3）指名读。

你能跟大家分享一下你是怎么记住这个字的吗？

浓浓：跟它相反的是什么？

热腾腾：你见过什么东西热腾腾的？

黎明：是指什么时候？

喃喃：是怎么样的？

（4）齐读生字词。

（5）这篇课文一共有几个自然段？

1、再轻声读一读，我们用心去感受，看看有什么发现没有？

2、交流反馈：（学生答）。

3、老师：从刚才你们的发现中能感受到父亲对鸟很熟悉，很了解，也很爱鸟，爱整个森林。

（板书：爱鸟知鸟）。

4、课文中的哪句话就能表达你们刚才说的意思呢？

出示：父亲一生最喜欢树林，还有爱唱歌的鸟。

指名读，指导朗读这句话。

1、那么，你们又是从课文的哪些语句中体会到父亲是知鸟、爱鸟的人呢？请大家快速读课文，划出有关体现父亲知鸟的句子。

2、交流反馈。

（1）出示：父亲突然站定，朝雾蒙蒙的树林，上上下下望了又望，用鼻子闻了又闻。他喃喃地说：“林子里有不少鸟。”

a、这句话哪里让你感受到父亲知鸟呢？

b、父亲“望了又望”望见了什么？是不是树枝在动？哪里知道？

树枝在动，他知道了什么？我站在旁边，我知道吗？

c、“闻了又闻”闻到了什么？闻到这鸟味，父亲仿佛看到了什么？

我“闻”到了吗？为什么只有父亲感受到了呢？

d、齐读：父亲一生最喜欢树林，还有爱唱歌的鸟。

（2）出示：父亲指着一根树枝对我说：“看那里，没有风。叶子为什么在动？嗯，还有鸟味。”父亲的话很轻，生怕惊动了鸟。

a、这里让你感受到什么？

b、为什么父亲的话要这么轻？你觉得父亲对小鸟好像对谁？

c、我们该怎么读父亲的话？

（生自由练读——指名读，指导读——齐读）。

（3）出示：父亲又说：“听，鸟要唱歌了。”我们刚坐下，鸟就唱了起来。

a、小鸟的叫声让你感受到什么？父亲怎么就知道了呢？

齐读：父亲一生最喜欢树林，还有爱唱歌的鸟。

b、我知道父亲这时——？

父亲的心里除了快乐，还有什么？

请你带着这样的感觉读读这句话？

3、出示：我真高兴，父亲不是猎人。

a、父亲不是猎人，“我”为什么“真高兴”？

b、如果父亲是猎人的话，小鸟的命运是怎么样？

难道我仅仅高兴父亲一个人不是猎人吗？我还有更大的愿望，你知道吗？

1、出示田字格里要写的8个生字，仔细观察，说说哪个字我们要注意什么？

2、重点指导书写“喜、重”。

3、学生临写，练写。

《父亲和鸟》的教学设计和反思4篇篇八

《父亲和鸟》是一篇感情真挚的课文。通过“我”和“父亲”关于鸟的对话，让我们了解到“父亲”对鸟不同寻常的了解，体会到父亲对鸟超乎常人的热爱。阅读本文，就好像走进了一个古老而真切的童话世界，让你领略到人与自然的和谐、融洽。反复阅读，用心体味，一定会让人有一种深深的心灵感悟。

孩子们提问题，提的问题不着边际，净浪费时间。这位父亲真了不起，对鸟这么了解。同时对最后一句话“我真高兴，父亲不是猎人.”自然而然地产生了一个问题，“为什么我真高兴父亲不是猎人?”这个问题很顺畅地就把孩子们带进了本单元的主题，“保护动物，珍惜生命”。

备完课后，我想试试孩子们的问题意识，于是在孩子们初读课文后，大体能把课文读通以后，我对孩子们说：“老师读完这篇课文后，头脑中产生了一个问题，同学们再读一遍课文，看看你有没有问题，看谁的问题好?”这样一说，有孩子就开始认真再读课文了，看着学生读得差不多了，我让他们把自己的问题先写在书上，我下去溜达看了一下，一看，果真有孩子把问题给提出来了，而且还不只一个。孩子们在大量读书中，对文章的欣赏能力得到了提高。这时，又有一个孩子站起来说：“为什么父亲能闻出鸟的味道而我不能?”多好的问题!我马上抓住这个问题，引领孩子们开始读课文。我说：“其实有一句话可以回答这个问题，大家找一找。”一会儿，孩子们划完了，很多孩子举起了手。

“因为父亲一生最喜欢树林，还有爱唱歌的鸟。”

“从这句话中你看出什么”

“我觉得父亲对鸟非常了解，所以他才能闻出鸟的味道。”

“那你从文章中的哪些地方能看出父亲对鸟非常了解呢?”

孩子们又陷入了深深的思索中，就这样，孩子们边交流边朗读，“没有风，叶子为什么在动?”“恩，还有鸟味。”“听，鸟要唱歌了。”“在鸟最快活的时刻，在鸟飞离树枝的那一瞬间，最容易被猎人打中。”“黎明时的鸟，翅膀潮湿，飞起来重。”由他们自己提出的几个问题迎刃而解了。最后，我问孩子们：“你们知道了鸟的这个小秘密，会不会去伤害小鸟呢?我们应该怎样对待我们的鸟类朋友?”孩子们自由发表自己的意见，教室里更加热闹了。

这节课问题是由孩子们自己提出来的，也是孩子们自己思考解决的，整节课他们兴味盎然，孩子们感受到了思考的乐趣。这节课让我深切地体会到自主学习不是一句空话，不能老是领着他们走，放手对他们是一种历练.