捞铁牛板书设计十(通用18篇)

总结是一种有效的反思和思考方式，有助于我们追求进步。在写总结前，我们要先进行思想准备，明确总结的范围和重点。下面是一些专家的建议和经验分享，希望能对大家有所帮助。

捞铁牛板书设计十篇一

体会句子与句子之间的联系。

充分认识怀丙确实是个出色的工程家。

教学过程：

谈话导入：

一、上一节课，我们学习了课文第一段，知道了黄河发大水，冲断了河中府城外的浮桥，拴住浮桥的八只大铁牛也被冲到河里去了。正当人们想办法要捞起铁牛重修浮桥进，一个和尚出现了，他说要叫水把铁牛送回来。他究竟用什办法把八只铁牛捞回来的呢？我们继续学习课文。

二、学习第二段。

指名读第二段，思考：为了捞铁牛，和尚做了四项准备工作，是哪四顶呢？在课文里找出来，作上记号。

讨论：

和尚做了哪四项准备工作？

第一项准备工作是什么？（先让学生用自己的话简单地说，然后引导学生用四个字把这项准备工作概括出来。）。

板书：潜水摸牛。

其他三项准备工作是怎样的？能不能分别用四个字概括出来？（先让学生按四个小组共同研究，然后在全班交流）。

板书：大船装沙。

并船搭架。

粗绳拴牛。

朗读第二段。

学习第三段。

自由朗读第四自然段，思考：怀丙和尚是怎样捞起第一只铁牛？

投影这段话，组织学生讨论：

和尚先让水手们干什么？（铲沙）。

为什么要把船里的沙都铲到黄河里？

船里的泥沙慢慢减少，船身和拴住铁牛的绳子发生了什么变化？为什么会有这种变化？（一点一点向上拔）这里为什么用“拔”？是什么力量把铁牛从淤泥里向上拔的？水的浮力是怎样把铁牛向上拔？（通过多媒体计算机的画面理解捞铁牛的过程）。

实验演示捞铁牛的过程，让学生充分认识怀丙利用水的浮力把铁牛拔出淤泥。

朗读这段话，思考：这个自然段主要写了什么？请用四个字概括出来。

板书：铲沙拔牛。

齐读第五自然段，思考并讨论：和尚是怎样把铁牛捞上岸的？（通过多媒体计算机演示，让学生理解）。

点拨：和尚为什么不急着把铁牛捞上船，而是先让水手使劲划船把铁年拖回岸边，再让众人拖牛上岸。

朗读第五自然段，思考讨论这一自然段主要写什么？分别用四个字慨括出来。

板书：划船拖牛众人拖牛。

和尚才捞起一只铁牛，还有七只铁牛呢？哪里写到了？为什么不具体写？

齐读第六自然段。

自由朗读第三段，思考：和尚是怎样把一只只铁牛捞起来的？让学生用自己的话说一说。（简单叙述过程）。

讨论：你觉得怀丙和尚这个人怎样？课文是怎样评价他的？

“出色”是什么意思？教师讲解“工程家”的意思。

为什么说怀丙和尚是个出色的工程家？他的出色表现在哪些方面？

点拨：

从怀丙和尚做的四项准备工作，可以看出他的出色表现在哪里？（引导学生通过怀丙和尚先让水手摸清铁牛的位置，又准备大船装沙，再并船搭架，最后用粗绳拴牛这四项准备工作，而且这四项准备工作的顺序不可以颠倒，认识到怀丙和尚考虑非常周到。）。

从怀丙和尚指挥水手捞铁牛的过程，可以看出他的出色表现在哪里？（引导学生通过对怀丙和尚指挥水手铲沙，当铁牛被拔出来后，并不急着把铁牛捞上来，而划船到岸边，再让许多人一齐拖牛上岸，认识怀丙和尚指挥有方。）。

点拨：

“我还叫水把它们送回来”实际上是什么意思？怀丙和尚看到水有利的一面没有？

他既看到水有害的一面，也看到有利的一面，说明他能一分为二地看问题，有一种科学的态度。

通过刚才的分析，怀丙的出色表现在哪里？

板书：考虑周到。

指挥有方科学地认识问题，解决问题。

捞铁牛板书设计十篇二

片段一：“铁牛怎么会被洪水冲走呢？”

《捞铁牛》第一课时，学生自由读课文一、二自然段，很快便明白了这两段是介绍故事的时间、地点和起因。为了让学生对“笨重”一词有更准确、具体的认识，我读了一段对铁牛情况简介的资料：铁牛始造于唐开元年间，作浮桥的地锚用。1989年从黄河古道中挖出四只大铁牛，最轻的有26.1吨，最重的达45.1吨。四只铁牛一只只膘肥体壮、肌肉隆起、圆目怒睁、威风凛凛，相貌彼此相似而又各有差别。“铁牛卧伏，矫角昂首”，牛身下铸有小铁山，入地丈余，像个大铁柱，牛前另有一铁柱，可系铁链。在牛旁铸一铁人。估计每头牛有3立方米，重约52000斤。”读到这里，全班学生都不由自主地发出了啧啧的赞叹声：“真大呀！”

可就在此时，班上一向以不安分而著称的马鞭站了起来，大声地说：“老师，既然有这么重，铁牛怎么会被洪水冲走呢？”颇有一副以子之矛攻子之盾的神气。很快，也有不少学生跟着应和起来，表示支持他的看法。是呀，算算铁牛的重量，洪水哪来那么大的劲，竟然把它们都给搬走了呢？对这一突如其来的质询，我事先倒真是没有过多去想。我决定让大家分组互相讨论，再读读书，看看能否找出其中的原因来。

片段二：“起作用的不光是水的浮力”

课文中，介绍怎样捞铁牛的那段话，学生理解起来有一定难度，因为这中间发生了一系列的变化，而这些变化又是互为因果，环环相扣的。原本我想用课件来演示的，但仔细一想，课件展示也无非是将枯燥的文字变成了具体的画面，学生并不能真正领悟到其中的科学道理，于是我决定用分小组做实验的方法，让学生在动手操作中感受水的浮力是如何产生作用的。我还提出要求：在实验的过程中，要对产生的现象加以细致观察、分析，多想几个为什么。

既然是模拟，就应该做得尽可能像一些。我让每个小组准备了一个水槽，倒上大半槽水，水中放上一对两头密封、从侧面挖去了一块的易拉罐，再用皮筋捆扎在一起，用四根铅笔搭成架子，跨在两只“船”上；架子上拴一根细绳，另一头系住一块小石头，石头沉在水槽底部；两只易拉罐里装了不少的沙。一切都力求按照课文中的样子设计。实验开始了，我让学生用勺子将沙舀走，绳子随之绷紧，拉动小石块慢慢离开槽底，沙减少得越多，石块就上升得越高。学生兴致勃勃地做着实验，我在教室中间来回地巡视着。实验做完，我问：做了实验，除了弄懂怀炳使用水的浮力将铁牛捞起来的原理外，还有没有别的什么收获。

不愧是“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，学生通过一番动手摆弄，都有了许多新感受，很快便有不少学生争先恐后地发言。我从中抽取了几个小组的代表，他们都谈到了做实验中体会到的应当注意的事项：

——有的说，在铲走沙的时候应该均匀地铲，以保证船的平衡；

——有的说，将船里的泥沙铲到河里时，应该注意不要让沙沉落到了铁牛的身上，不然会把铁牛覆盖住，铁牛将会埋得更深，打捞起来会很困难。

……。

听着这一条条不无价值的意见，我从内心里为他们的发现感到由衷的高兴。我知道，在他们的动手操作中，显然已经对整个捞铁牛的过程很清楚了，也对其中水的浮力如何起作用理解了。于是我总结道：“同学们，你们现在应该明白怀丙所说的那句话：‘铁牛是被水冲走的，我还叫水把它们送回来’的意思了吧。可见，铁牛能够被成功捞起，靠的就是水的浮力的作用。”

就在这时，学习委员徐博士噌地窜起来，示威似地说：“老师，我认为在捞铁牛的过程中，起作用的不光是水的浮力……”

这平地冒出的一句话，着实让我吃了一惊，这不是对我进行挑刺吗？但我偏想听个究竟，便微笑地冲她点点头，告诉她讲下去。徐博士不紧不慢地说：“我觉得捞铁牛当然用的主要是浮力，但还有别的力量。一开始在把船上装满泥沙时，船因为受到沙的重力才下沉；把沙铲到河里，也是因为沙的重量减轻了，船才向上浮；而船身向上浮，绳子越绷越紧，并最终把铁牛拽起来，这中间又用了船对铁牛的拉力……”

说的实在是太精彩了，这个同学不仅感知了和尚对水的浮力的利用，还全面地分析了共同起作用的其他几个力的存在。看来她在科普读物及自然课上学到的知识，的确使她受益匪浅，看问题高人一筹，更加完整全面。徐博士的话一说完，我便带头为她鼓起了掌。

片段三：“我还有别的办法”

同学们兴味盎然地学完了捞铁牛的全过程，都不禁为怀丙的方法暗暗叫好，我决定对课本上的内容进行一定的拓展延伸，于是我说：“怀丙和尚是好几百年前宋朝时的人，他想出了这么巧妙的办法，那么聪明的你们还有别的办法吗？”

这个问题一提出，全班立即热闹起来，无疑我的这一建议引起了他们极大的兴趣，我趁势发动他们小组之间相互交流、探讨，以发挥集体智慧。教室里气氛相当活跃，每个人都想拿出自己的才智，露一手给同学看看。只见有的争论不休，有的托着脑袋冥思苦想，还有的用笔在纸上画着图。不一会儿就有许多小手举了起来，嘴里还不停地喊着：“老师，老师，我还有别的办法！”

我找了几个代表发言，他们畅所欲言、各抒己见，有的想出了浮吊打捞法，有的主张用浮桶打捞法，有的说请一架直升飞机，有的说派一艘潜水艇，还有的说可以用电焊把铁牛切割成一块一块的。当然，这项建议立即遭到一片反对之声，认为这捞起来的就不是完整的铁牛，而成了铁疙瘩了……。大多数学生认为，可以用一艘打捞船，上面安装一台起重机，直接把铁牛吊到船上就行了。这一种种方法，有的甚至有点幼稚可笑，但也不乏闪烁着每个人的奇思妙想、智慧火花。我和同学们一起评析着哪一种办法更有实效性、可行性，哪一种方法还不够完善，有必要修改。最后，我又给他们留下了一份课外作业，在课余查找一下有关打捞中山舰和俄罗斯库尔斯克号核潜艇的资料，以便获取这方面的更多知识。

片段四：“我认为怀炳的方法还需要改进”

课文差不多学完的时候，全班都沉浸在对怀炳的敬佩之中，偏偏就在这时，被称为班上“百事通”的江伟突然发难：“老师，我认为怀丙的方法还需要改进！”一言既出，顿时全班为之一震，也让我大感意外。甚至有些同学已经在下面小声地议论，大概是在说他竟敢否定权威，有点不知深浅、狂妄自大吧。

在别人都众口一词地唱赞歌时候，他却敢于唱起反调，这是需要勇气的。我鼓励他陈述自己的意见，他郑重地站起来说：“老师，我从书本和电视上了解到，黄河里泥沙很多，黄河之所以发大水，很重要的一个原因就是河底泥沙堆积太厚、河床升高。可是照怀丙的办法，每捞一只大铁牛，就要向黄河里铲进两大船沙，那不就使河底的泥沙更多了吗？同时也会使这里的水变得浑浊，这是有害处的。”江伟一口气说了一大通，长长地舒了口气，如释重负地坐了下来。

这一次，全班再度一片惊叹，不过不是怀疑，而是充满钦佩、羡慕的语气。安静片刻，我兴奋地说：“江伟同学的见解实在是太好了，他不仅看到了怀丙办法的优点，更从环境保护的角度考虑到这种方法存在的缺陷。让我们大家一齐用热烈的掌声来感谢这个爱动脑筋的同学，给我们提供了一个值得探究的好问题。”

一阵响亮的噼噼啪啪的掌声之后，我组织全班围绕江伟所提出的问题进行讨论，看能否让怀丙不把泥沙铲到黄河里也把铁牛捞上来。同学们很快又热火朝天地讨论起来，显然，他们受到江伟的感染，也想开动自己的大脑想出些新点子、巧办法。

讨论之后，我选取了几个小组的代表发言：

一名同学说：“我们小组认为，捞铁牛中可以把船里的泥沙换成人，开始，人都站在船上，铁牛绑好后，再弄一些小船，停在大船旁边，到时候人全部下到小船上，这样，既避免了把泥沙弄到黄河里去，人上下船比从船里上下沙也快得多。”

另一小组的代表说：“我们小组认为，水不仅有浮力，也有重力，我们认为可以把船里的泥沙换成水，先从黄河里弄一些水；装在船里，捞铁牛时，再将水抽到黄河里去，又把黄河的水还给了黄河。”看来，这个小组的同学自然学得真不错，是从力学的角度来解问题的。我不禁补充道：“这个小组的方案，进一步应证了怀丙和尚‘铁牛是被水冲走的，我还叫水把它们送回来’的道理。”

第三小组的代表说：“我们小组决定还是用沙，但不需要向黄河里铲沙了。”

我和同学们不禁有些惊奇，难道他们能把沙蒸发掉不成？

这位同学稍作停顿，说：“只不过这样就需要增加两只船了。先把两只装满泥沙的大船划到铁牛沉没的地方，绑好架子，拴住铁牛，然后让另外两只空船靠在前面两只船的旁边，让水手们把泥沙铲到空船里，再将铁牛拖到岸边，接着，用装满泥沙的两只船去拴第二只铁牛，等前面两只船把铁牛运回来后，再分别靠在这两只船边上，把泥沙铲到那两只船上，用这样的方法来回七次就能把八只铁牛全部打捞上来，而不需向黄河里铲沙。”

这个办法也真不错，他们不仅将怀丙和尚的方法进行了优化，而且像解决数学上的应用题一样，进行了正确的计算，可以说是一次数学与语文知识的有益结合。

当然，还有不少小组的同学为优化怀丙和尚的办法献计献策，不知不觉中，下课铃响了，大家还沉浸在热烈的讨论中，一幅意犹未尽的感觉，但我已经非常满意了，同学们在这节课的讨论中得到了收获，得到了自主探究的意识与能力。可以说，学习了这篇课文，我们不仅与怀丙一起捞起了那八只笨重的铁牛，也捞到了闪闪发光的许多其它东西。

案例分析。

（一）点燃学生智慧火把，先要引发并鼓励他们质疑问难，主动发现并探索问题。

我国古代大教育家孔子教育弟子要“每事问”，倡导“敏而好学，不耻下问”。李政道先生曾寄语当今中国的年轻学子：“我们的祖先提出了‘学问’两个字，就是要‘学问问题’，而不是‘学答’，没有问题就没有发展。”而我们以往的应试教育，常常把充满好奇心、求知欲，什么都要问、都想知道的学龄儿童，教成什么都不敢问，只想知道为何应试、怎样拿高分的“乖学生”。新课标倡导我们的学生在学习活动中主动地发现问题和探索问题。这里的四个片段具体而精彩地记录了学生在老师的引发和鼓励下，质疑问难、发现与探索的过程。

1.发现并提出问题。

片段一中，老师为了让学生对“笨重”一词有更准确、具体的认识，介绍了一则关于铁牛的资料（每头约有3立方米、重52000斤）。想不到引发了学生马鞭的疑问：“既然有这么重，铁牛怎么会被洪水冲走呢？”可以说，这是“于无疑处有疑”，的确是“突如其来的质询”。这样的质询说明学生学有发现，问有价值，达到了新课程中的要求：“能对课文中不理解的地方提出疑问。”引导学生发现并提出问题，还要引发并鼓励他们敢于“驳问”。片段二里，老师组织学生动手操作“微型实验”，以了解与体验捞铁牛的过程，帮助理解“靠的就是水的浮力的作用”这一难点。并不料释疑解难后，学生徐博士“示威似地”反驳：“起作用的不光是水的浮力……”并言之凿凿地分析了“共同起作用的其他几个力”。这是解难之后再生疑，它基于学生敢于质疑、驳问的勇气和精神，基于科普读物及自然课上学到的扎实知识，是智慧点亮了思维的火把。这表明学生们学有收获，问有长进。

2.探索和解决问题。学而有问，只是获得真知的开始，经过思考、钻研、探索，解决了疑难困惑，把认识、思考引向深入、广泛，才是阅读、学习的目的。因此，探索和解决问题时就有可能经历“想办法——想别的办法——想更好的办法”的过程。片段三就是一个实例：课文中怀丙和尚捞回铁牛的办法为学生叫好，但执教者并没有就此打住，而是释疑后再引疑，进一步引发和鼓励学生“想别的办法”，然后，老师“和同学们一起评析哪一种办法更有实效性、可行性，哪一种办法还不够完善，有必要修改”。这个过程有助于学生的求异思维，促使他们的思考深入、发散。片段四中，“百事通”江伟同学从水利和环境的角度质疑怀丙的方法，燃起全班学生的智慧灵光，学生们开动自己的大脑想出“更好的办法”。叫人不得不佩服执教者的引导有方，鼓励得法。

（二）点燃学生的智慧火把，还须重视发展他们的思维能力，激发其创新精神。

1.发展学生的思维能力。学贵有思，有所思才能有所学，有所学必然有所思。“思”与“学”是循环往复，互补俱进的。我们在学生的阅读学习中，就要培养和发展他们的思维能力。片段一和片段二中，老师引导并组织学生讨论、实验和交流，培养和发展了他们的形象思维和抽象思维。片段三则培养和发展他们的发散思维。片段四有助于培养和发展学生辩证思维。需要指出的是：根据学生的身心变化，小学和初中为学龄初期和中期。其间儿童、少年的思维发展处于从以形象思维为主要形式向以抽象思维为主要形式过渡的时期。然而鉴于当今小学生身心发育早已提前的现状，教师在培养与发展他们的思维能力时，应适当地提前开发学生的思维资源，拓展其思维空间，既要注意到循序培养，又要注意到综合发展。

2.培养学生的创造思维。要激发学生的创新精神，创造思维的培养是个抓手。而创造思维只能在教学中点滴培养，逐渐积累。因此，新课标一再要求学生对感兴趣者发表自己的意见，又多次提倡有创意的阅读。上述四个片段就是对此的践行。如片段一中，对马鞭同学“突如其来的质询”，班里同学十分感兴趣，分析原因时发表了各种各样的意见。片段二中，同学们做完实验后，“一条条不无价值的意见”产生了……这一切表明学生的创造思维是可以培养并能够发展的，学生的创新精神是可以激发的。

（三）点燃学生的智慧火把，离不开启发、讨论的教学形式，以及重视、鼓励“有创意”的教学评价。

1.提倡启发式、充分调动式的教学形式。“启发式在每个片段中都可看到，例如片段三和片段四引导学生想出“别的办法”和“更好的办法”。“讨论式”也一样，如片段一为分组互相讨论，片段二为小组做实验……启发式、讨论式的教学形式，离不开宽松、民主的课堂气氛，这节课中，师生营造的课堂气氛是宽松的、民主的，教学形式及效果一直是活跃的、显著的。

2.重视并鼓励对“有创意”的教学评价。新课标重视对多角度、有创意阅读的评价，重视评价学生的创造性的理解，并要求教师对学生的独特的感受和体验加以鼓励，并要求教师对学生的独特感受和体验加以鼓励。刘老师对此做得很好。例如片段二中，他们因学生徐博士“平地冒出的一句话”，“带头为她鼓起了掌”；片段四中，对敢于“唱反调”的“百事通”江伟，老师“鼓励他陈述自己的意见”，号召“大家一齐用热烈的掌声来感谢这个爱动脑筋的同学”，并“组织全班同学围绕江伟提出的问题进行讨论”。有了教师如此重视学生“有创意的阅读”、有“创造性的理解”，才使得学生奇思妙想不断涌现，智慧火把点燃后不息地燃烧、闪耀。

捞铁牛板书设计十篇三

教学目标:。

1.了解怀丙和尚是怎样利用水的浮力打捞铁牛的，感受劳动人民的聪明和智慧，教育学生爱科学、学科学。

2.指导学生抓住重点词句,读懂课文.

3.学会本课生字词.

4.朗读课文.能简述捞铁牛的经过.

教学重点:。

1.理解怀丙和尚捞铁牛时做了哪四项准备工作,是怎样把铁牛捞上来的.

2.指导学生抓住重点词句,读懂课文.

教学时间:二课时.

教学过程:。

第一课时。

一.导入新课:。

今天我们学习第17课《捞铁牛》,看了这个题目,你想到了什么?(谁捞铁牛?为什么捞铁牛?怎么捞的?结果怎样?)。

二.看书听朗读录音.

三.布置自学.(字幕出示自学要求)。

1.初读课文,看拼音读准字音.

2.画出不理解的词语,利用工具书学习。

3.想一想课文是按什么顺序写的，试给课文分段，归纳段意。

四.检查自学情况。

1.出示字卡，认读生字。

2.汇报弄懂了那些词语，重点检查以下词语:浮桥、淤泥、宋朝、熟悉、出色。

3.分段，讲段意。(课文是按事情的发展顺序继续的。先讲铁牛被大水冲走，陷在淤泥里，一个和尚主动提出捞铁牛:再讲和尚做捞铁牛的准备工作;接着讲怎样捞起一只只铁牛:最后讲这个和尚的名字和身份。可分四段。)。

4.朗读课文(四人，每人一段)。

5.学生质疑。

6.五.作业:读熟课文.

第二课时。

一.回顾导入，明确目标。

我们继续学习第17课《捞铁牛》，大家想一想，这篇课文主要讲了什么?(怀丙和尚捞铁牛的事。)他是怎样捞铁牛的?这节课我们深入讨论学习。

二.出示思考讨论题。

1.怀丙是在什么情况下提出捞铁牛的?说明了什么?

2.怀丙为捞铁牛做了哪些准备工作?你觉得怎样?

3.打捞铁牛的工作是分几步做的?你觉得怎样?

4.为什么说怀丙是宋代出色的工程家?

三.学生讨论交流，教师适时导拨。

1.第一个问题，抓住“议论纷纷”这个词进行导拨。(议论纷纷，是说许多人在一起各说各的办法，这里有困难大、无计可施的意思。在这种情况下，怀丙和尚说:“让我来试试。铁牛是被水冲走的，我还叫水把他们送回来。”这说明他有心信，而且说话留有余地，并且已经想好了捞铁牛的办法。)。

2.第二个问题，引导学生读第三自然段。(这段共有四句话，按顺序讲了四项准备工作:(1)摸清铁牛沉在哪;(2)两只装满泥沙的大船驶到铁牛沉没的地方;(3)拴船搭好架子;(4)下水把铁牛拴住。这四项工作都说明怀丙是针对铁牛笨重的特点，进行了细致周密的安排。

3.第三个问题，引导读4-6自然段。(分三步:(1)把船上的泥沙铲到河里;(2)水手们使劲划桨，用船把铁牛拖到岸边;(3)把水里的铁牛拖上岸。再用同样的办法把其余的铁牛捞上来。追问:运回行吗?说明怀丙懂得利用水的浮力。)。

4.第四个问题，引导学生从怀丙指挥捞铁牛的过程理解。

四.动手实验，加深理解。

1.实验准备工作:。

(1)在一个装上水的玻璃缸里，缸中放些沙子，表示是淤泥。

(2)水底下放一小铁块表示铁牛。

(3)用一根木棒(表示木架子)拴住两个大盒(表示木船)放在水面上，里面装满沙子。

(4)用一根细绳，一端系在木棒上，一端拴在缸底的小铁块上，让绳子绷紧。

2、学生演示怎样捞牛。

(1)要求:一个学生一边动手演示，一边叙述怎增捞铁牛，其他学生认真观察。

(2)学生评议演示和讲解的情况。

五.总结课文。

(说明古代人们的聪明才智。我们的前人对世界科学文化做出的贡献。我们这一代更应该爱科学，用科学。)。

2、谁能说说其他利用水的浮力的事?

六.作业。

把故事讲给别人听。

捞铁牛板书设计十篇四

一、教学目标：

1．了解怀丙和尚为捞铁牛做的几项准备工作；

2．了解怀丙和尚把铁牛捞上岸的经过；

3．认识浮力，教育学生爱科学，学科学；

4．感受劳动人民的聪明和智慧，培养学生热爱劳动人民的本质。

二、教学重点：怀丙和尚捞铁牛时做的四项准备工作和把铁牛捞上岸的经过。

三、教学难点：对浮力的'认识及利用。

四、教学对策：借助多媒体显示，变静态为动态，变抽象为形象，

变无声为有声来解决难点。

五、教学方法：

1．借助多媒体建立供对比模型，通过对比，启发学生思维，达到实质性认识水的浮力的目的。

2．借助多媒体显示，以便教师根据课文文字叙述更好地讲解学生形象地感知捞铁牛前的四项准备工作及捞铁牛的经过。

3．利用多媒体强大的综合功能、教学时效。

六、教学过程：

一）引入：

[4][5]。

捞铁牛板书设计十篇五

教学目标:。

1、学会本课11个生字，正确读写“宋朝、议论纷纷、和尚、船舱、沉没、绳子”等词语。

2、朗读课文，了解怀丙和尚是怎样利用水的浮力打捞铁牛的。感受我国古代劳动人民的聪明智慧，启发学生爱科学，学科学。

3、练习抓住课文主要内容。

第一课时。

教学目的：

1、学会本课11个生字，正确读写“宋朝、议论纷纷、和尚、船舱、沉没、绳子”等词语。

2、初读课文，整体感知课文内容。

教学过程：

一、导入新课。

1、今天，我们学习课文《捞铁牛》，板书课题。

“捞”：东西掉到哪里用“捞”这个词呢？

2、看了这个题目，你们想知道什么？学生提问。（谁捞的铁牛？为什么捞铁牛？怎么捞的？结果怎样？）。

二、自学生字新词。

1、音形难点：潜、陷、尚、论（多音字）。

2、组词语。

宋（）拴（）陷（）论（）。

送（）栓（）滔（）轮（）。

绳（）绑（）铲（）拖（）。

蝇（）梆（）产（）施（）。

3、理解词义。

宋朝：朝代名。由赵匡胤建立。

河中府：地方的名字。因这个地方位于黄河中游而得名。

淤泥：河流、湖泊、池塘等沉积的泥沙。

浮桥：在并排的船上铺上木板造成的桥。本课浮桥的不同点是两头各拴在四只大铁牛上。

议论纷纷：许多人在议论，各说各的看法。议论，对人和事物发表看法。纷纷，言论多而杂乱。

熟悉：知道得清楚。

水性：水的性能，也指游泳的本领。本课指了解这段河的深浅和水流速度，并且游泳本领又很高。

捞铁牛板书设计十篇六

和尚用这样的办法，把八只笨重的铁牛，一只一只地拖了回来。 。

这个和尚个叫怀丙，是当时出色的工程家。 。

课堂实录 。

师：昨天，教师让你们预习了17课，哪位小朋友把生字读一下。 。

出示生字：宋 拴 陷 沦 尚 潜 舱 绳 绑 铲 拖。

指名读生字。

师：有一个字他读得很准，“铲”，但有一个字没读准，是“潜”，（跟老师范读）。

师：课文里说“熟悉水性的人潜入水中”那“潜”是什么意思？

生：游到水里去。

师：“陷”字怎么记？

生：先记左耳旁，再记刀字旁，最后……。

师：你说得很准确。这个字跟“蹈”字有什么区别？

生：偏旁不同。

生：右边上面也不同。

师：把本子打开，把这两个字写一遍。

（生写生字）。

师：同学们写得很认真，老师奖励给大家在个故事好吗？

（出示课件，师以讲故事的形式讲课文事情的起因）。

师：生活在现在的我们可以用什么办法把河底的铁牛？

生：用起重机。

生：用直升飞机。

生：用专门抽淤泥的方法抽掉淤泥，再捞上来。

师：同学们所用的都是现代的工具，但是在一千多年前的宋朝，就有人把铁牛捞起来，真了不起。请同学们打开课文第17课，大声地读，划出喜欢和不懂的句子。

（生读课文，师画铁牛）。

师：一二自然段里有哪些不懂的？

生：什么叫“淤泥”？

生：就是河底的烂泥。

生：“是水把铁牛冲走了，我还叫水把它送回来。”是谁说的？

生：是怀丙和尚。

师：那怀丙和尚是个怎样的人？从试试可以看出什么？

生：他非常谦虚。

师：我们用谦虚而自信地语气来读读这句话。

师：水真能把铁牛送回来吗？请大家欣赏动画，看这个动画是讲什么内容？

（动画演示，师讲解捞铁牛的过程）。

生：这个动画是讲课文第三自然段。

师：那第三自然段主要讲什么？

生：主要讲捞铁牛的准备工作。

师：请小朋友默读第三自然段，请同学们划出表示准备先后的词语。（生读课文划词语）。

师：有哪些表示先后顺序的词？

生：先 然后 再 又。

师：从这些词，我们知道怀丙和尚准备工作做得有条有理，谁能用上这些词把第三自然段的意思概括地说一下。

（生练习说）（指名概括地说）。

生：为什么要在船上装满泥沙？

生：为什么要把两船拴得紧紧的？

生：为什么要用结实的木料搭架子？

生：为什么要用很粗的绳子？

生：为什么装泥沙而不装石头？

师：同学们的问题你们能回答吗？

生：因为铁牛很重，不用结实的木料会断的。

生：我能理解为什么用很坚固的绳子，不用的话，容易断。

生：装石头不容易铲，装泥沙方便。

生：我不同意，装石头比泥沙更方便。

师：因为黄河两岸都是泥沙，用泥沙更方便。

师：读第四自然段能解决剩下的问题。谁来读一读第四自然段？（指名读）。

师：请小朋友读这第四自然段（出示段落），看看哪些事物发生了变化？用自己喜欢的记号划出来。（生边读课文边划）。

生：船上的泥沙铲到河里去了。泥沙减少，船身上浮，绳子级紧，铁牛上拔。

师：泥沙减少可以说成是“沙减”（师板书），那按老师的说法，接下来应该是怎样写？

（生回答师板书：船浮——绳绷——“牛”拔）。

师：请小朋友用为“因为……所以……”来说说事物的变化。

生：因为泥沙减少，所以船向上浮。

生：因为船向上浮，所以绳子越绷越紧。

生：因为绳子越绷越紧，所以牛拔。

（欣赏动画）。

师：牛能向上拔，靠的是水的浮力。

师：那么刚才的第一个问题为什么装沙，能解决了呢？

（生答略）。

师：围绕打捞的过程，提出疑问，合作学习。

（生小组讨论）。

生：怀丙和尚用水的浮力把牛拖到了岸边。

（生齐读）。

师：未来的小怀丙就在你们中间，只要我们努力学习，学科学，用科学。

作业：

1、思考，如果你在那个时代，还可以用哪些更好的方法打捞铁牛？

2、收集有关利用水的浮力的故事。

捞铁牛板书设计十篇七

教学目标：

1.了解怀丙和尚是利用水的浮力把铁牛打捞上来的，从而认识古代劳动人民的聪明智慧，启发学生爱科学、学科学。(重点)。

2.初步学习概括段落大意的方法。(难点)。

3.学习课文按一定顺序写的方法。(难点)。

教学过程:。

一、导入。

从河底打捞重物，我们现在可以用很多高科技手段，做起来并不困难。在一千多年前的宋朝，他们并没有现代化的工具，但他们也能从黄河的河底打捞出重达万斤的铁牛，他们是怎么做到的呢?我们今天继续学习第十课《捞铁牛》。板书课题(齐读)。

二、复习前两部分。

1、同学们回顾一下课文内容(出示幻灯片)。

为什么要捞铁牛?是谁提出能捞铁牛的?(生个别回答)。

2、出示浮桥的图片及资料，点出捞铁牛势在必行。

3.怀丙打算怎么捞铁牛，他怎么说的?你怎么理解这句话?

(他想的办法一定和水有关，自信、胸有成竹)。

三、新授。

1、师：怀丙要捞铁牛了，下面你们最想知道什么呢?

生甲：和尚捞铁牛时做了哪几项准备工作?

生乙：是用什么方法把铁牛捞上来的?

师：同学们提的这些问题都非常好，这节课我们学习的目标就是在认认真真读书的基础上，理解和尚是用什么办法把铁牛捞上来的，了解课文是怎样按一定的顺序写的，同时初步学习概括段意的'方法。

2、看幻灯片上的问题，自由读第三段。

师：那谁能用一句话概括地说一说这段主要写了什么。

生甲：写了和尚做准备工作。

生乙：这一段主要写了和尚做捞铁牛的准备工作。(板书：准备工作)。

师：刚才同学们所说的就是这一段的段意。我们通过认真读书，知道这一段中的四句话都是写“和尚做的准备工作”，所以同学们把段意概括为“和尚做捞铁牛的准备工作”。由此可见，认真读书，了解内容，然后用比较简练的语言进行概括，这就是今天我们学习的概括段意的方法。

师：谁再来把第二段内容读一遍，我们看一看课文中运用了哪一组表示先后顺序的词语，把这几项准备工作联系在一起的请同学们用笔画下来。

生：课文中运用了“先……然后……再……又……”表示先后顺序的词语把这几项准备工作联系在一起的。

师：你说的完全正确。下面请同学们看投影屏幕，我们来体会一下准备工作。(师用幻灯片分步演示四项准备工作)。

生：不行，因为船很大，单独划比较好划。

师：由此看出，课文是按照准备工作的先后顺序写的，能颠倒吗这样写很有条理，我们在写文章时也要按一定的顺序，做到言之有序。(投影出示：言之有序)。

生：(齐读)言之有序。

师：谁再来把这一段读一读，同学们再来体会一下这一段是怎样做到言之有序的。

四、学习打捞过程。

师：刚上课时，同学们就提出了和尚是用什么办法把铁牛捞上来的。现在我们来解决这个问题。

出示问题，学生带着问题自由读4到6自然段。

师：铁牛捞上来没有?怎么捞的?

生：捞上来了。

师：那和尚是利用什么把铁牛拔出来的。

生：利用水的浮力。(板书：利用水的浮力)。

师：谁还记得刚才老师提的第2个思考题。

铁牛为什么不放在船上拉回来。

生甲：因为铁牛太沉了，水手们根本没有办法把它拉上船。

生乙：因为和尚还在利用水的浮力，把铁牛放在水里拉回来可以省一些力气。

师：这几位同学分析得特别好。和尚这时还在利用水的浮力，你们看和尚是多么聪明啊!

师：怀丙只捞了一只铁牛吗?

生：捞其余七只铁牛都是略写。

师：看来写文章还要做到有详有略(生齐读)。

师：谁能概括一下这一段段意。

生：和尚利用水的浮力捞起了八只大铁牛。

师：现在同学们是不是知道和尚是用什么办法把八只铁牛捞上来。

生：(齐答)利用水的浮力。

五、师：同学们想不想看一看和尚是怎样利用水的浮力把铁牛捞上来的，在看时，请同学们注意打捞过程的顺序。(放录像)。

六、师：怀丙和尚捞一只铁牛需要两船泥沙，捞八只就需要十六船。那么多的泥沙都铲到黄河里去，多不好呀!这样做会阻塞航道，还会污染河水。如果老师给你四只大木船，你能不能只用两船泥沙把铁牛捞回来小组讨论讨论。

七、总结。

八、作业：仿照捞铁牛的过程做一个小实验，并写出实验过程，用上表示先后顺序的词语。

·

捞铁牛板书设计十篇八

课题10《捞铁牛》课时计划2课时教学内容分析这篇课文讲提宋朝时发生的故事。有一次，黄河发大水了，河两岸拴住浮桥的八只大铁牛，被大水冲走了，陷在河底的淤泥里。洪水退了，怀丙和沿利用水的浮力捞起了铁牛，从而说明他是当时出色的工程家。教学目标1.了解怀丙和尚是怎样利用水的浮力打捞铁牛的，感受劳动人民的聪明和智慧，教育学生爱科学、学科学。

2.指导学生抓住重点词句,读懂课文.

3.学会本课生字词.

教学设计思路（含教法设计、学法指本课教学设计“以读为本”，读中理解，读中感悟，辅以多媒体课件演示，和小组合作、探究的学习方式，引导学生结合实践、在读中有所感悟。教学环节教学内容与教师活动学生活动设计意图一.导入新课:二.看书听朗读录音.三.布置自学四.检查自学情况。五.作业:一.回顾导入，明确目标。二.出示思考讨论题。三.学生讨论交流，教师适时导拨。四.动手实验，加深理解。

今天我们学习第10《捞铁牛》,看了这个题目,你想到了什么?)。

2.画出不理解的词语,利用工具书学习。

3.想一想课文是按什么顺序写的，试给课文分段，归纳段意。

1.出示字卡，认读生字。

2.汇报弄懂了那些词语，重点检查以下词语：浮桥、淤泥、宋朝、熟悉、出色。

3.分段，讲段意。

读熟课文.第二课时。

2.怀丙为捞铁牛做了哪些准备工作？你觉得怎样？

3.打捞铁牛的工作是分几步做的？你觉得怎样？

4.为什么说怀丙是宋代出色的工程家？

1.第一个问题，抓住“议论纷纷”这个词进行导拨。

2.第二个问题，理解段共有四句话，按顺序讲了四项准备工作：（1）摸清铁牛沉在哪；（2）两只装满泥沙的大船驶到铁牛沉没的地方；（3）拴船搭好架子；（4）下水把铁牛拴住。这四项工作都说明怀丙是针对铁牛笨重的特点，进行了细致周密的安排。

3.第三个问题，分三步：（1）把船上的泥沙铲到河里；（2）水手们使劲划桨，用船把铁牛拖到岸边；（3）把水里的铁牛拖上岸。再用同样的办法把其余的铁牛捞上来。追问：运回行吗？4.第四个问题，引导学生从怀丙指挥捞铁牛的过程理解。

1.实验准备工作：

(1)在一个装上水的玻璃缸里，缸中放些沙子，表示是淤泥。

(2)水底下放一小铁块表示铁牛。

3)用一根木棒（表示木架子）拴住两个大盒（表示木船）放在水面上，里面装满沙子。

(4)用一根细绳，一端系在木棒上，一端拴在缸底的小铁块上，让绳子绷紧。

1、谁能说说其他利用水的浮力的事？

把故事讲给别人听。学生质疑：谁捞铁牛?为什么捞铁牛?怎么捞的?结果怎样?感知课文主要内容：课文是按事情的发展顺序继续的。先讲铁牛被大水冲走，陷在淤泥里，一个和尚主动提出捞铁牛：再讲和尚做捞铁牛的准备工作；接着讲怎样捞起一只只铁牛：最后讲这个和尚的名字和身份。可分四段。朗读课文（四人，每人一段）。

学生质疑怀丙和尚捞铁牛的事。议论纷纷，是说许多人在一起各说各的办法，这里有困难大、无计可施的意思。引导学生读第三自然段。理解怀丙是针对铁牛笨重的特点，进行了细致周密的安排。引导读4—6自然段。引导感知怀丙懂得利用水的浮力。　2、学生演示怎样捞牛。（1）要求：一个学生一边动手演示，一边叙述怎增捞铁牛，其他学生认真观察。

（2）学生评议演示和讲解的情况。

捞铁牛板书设计十篇九

出示：：总有一个人，默默将我们支撑；总有一种爱，让我们泪流满面。这个人就是母亲，这种爱就是母爱。看世界万物，母爱其实是一种天性。动物也好，人类也罢，惟有母亲对子女的爱是默默奉献，不图任何回报的。为了子女，母亲什么苦都愿意吃，什么罪都愿意受；当生死攸关的时候，母亲总是义无反顾地舍弃自我，把生的希望留给后代。

1、自由朗读。

2、指名读。

3、从这段话中你读懂了什么？

板书：母爱。

二、初读课文。

今天，就让我们一起学习课文《牛的母爱》，一同去感受一头老牛带给我们的心灵震撼。

1、自由朗读课文。

要求：大声朗读，读准字音，读通句子。

2、再读课文。

读着读着，哪一幕情景最让你感到揪心，用波浪线把它划出来，并反复读几遍，通过你的朗读把他表现出来。

3、指名读。

“后来，牛的主人寻来了，恼羞成怒的主人扬起长鞭狠狠地抽打在瘦骨嶙峋的牛背上，牛被打得皮开肉绽、哀哀叫唤，但还是不肯让开。”

还有哪些同学也划了这句？（英雄所见略同）没有划的同学老师建议你现在就把它划下来。

出示句子，齐读。

三、研读课文。

1、牛的主人是怎样地抽打？（狠狠）。

从哪里看出牛的主人是狠狠地抽打？

a、“扬起”

什么叫“扬起”？你能做一个“扬起”的动作吗？

b、“皮开肉绽、哀哀叫唤”

你们见过皮开肉绽的情景吗？我们想像一下，“皮开肉绽”在你的脑海中，是怎么样的情景？（皮破了、肉也露出来了、满是鲜血）。

老师想问这位同学：如果你面前有一个皮开肉绽的情景，你敢看吗？

指导读出让人揪心的感觉。（牛被打得皮开肉绽，哀哀叫唤）。

c、“恼羞成怒”

怎样的才叫“恼羞成怒”，读出“恼羞成怒”。

d、鲜血沁了出来，染红了鞭子，老牛的凄厉哞叫，和着沙漠中阴冷的酷风，显得分外悲壮。――师：同学们，你觉得这是一头怎样的老牛？（可怜）。

2、是啊！这真是一头可怜至极的老牛，可牛的主人为什么会“恼羞成怒”呢？

读读第三自然段。

学生回答。

a、“终于有一天，一头一直被人们认为憨厚、忠实的老牛渴极了，挣脱了缰绳，强行闯入沙漠里惟一的也是运水车必经的公路。”

所以主人很生气。

b、“老牛以不可思议的识别力，迅速地冲上公路，军车一个紧急刹车戛然而止。老牛沉默地立在车前，任凭驾驶员呵斥驱赶，不肯挪动半步。五分钟过去了，双方依然僵持着。”

所以主人非常生气。

c、“人和牛就这样耗着，最后造成了堵车，后面的司机开始骂骂咧咧，性急的甚至试图点火驱赶，可老牛不为所动。”

所以主人恼羞成怒。

d、我们再来读一读这个句子：后来，牛的主人寻来了，恼羞成怒的主人扬起长鞭狠狠地抽打在瘦骨嶙峋的牛背上，牛被打得皮开肉绽、哀哀叫唤，但还是不肯让开。

e、面对飞奔而来的军车，老牛动了吗？面对骂骂咧咧的司机，老牛离开了吗？面对主人毫不留情地抽打，“皮开肉绽”的老牛动摇了吗？伤痕累累的老牛放弃了吗？可怜至极的老牛退缩了吗？同学们，此时出现在你面前的还仅仅只是一头可怜的老牛吗？（倔强、坚强、令人佩服）。

f、指导读。

就请你把老牛的倔强、坚强、令人佩服读出来吧！

师：牛被打得皮开肉绽，哀哀叫唤。

生：但还是不肯让开。

a、你读懂了什么？（极度缺水）。

怎样的才是极度缺水？（每人每天的用水量严格地限定为三斤）。

知道三斤水是多少吗？（出示三斤水）。

就是这样的三斤水，是每人每天的用水量；就是这样的三斤水，是人们日常的饮用、洗漱、洗衣，包括喂牲口的全部用水；就是这样的三斤水，还得靠驻军从很远的地方运来。水，对于当地的人们来说是多么珍贵呀！可是，这头老牛现在想要占用这珍贵的水，这怎能不使主人――恼羞成怒，再说主人为得仅仅是自己吗？纵使心中万般不忍，但为了大家，却又不得不狠下心来。

b、读：后来，牛的主人寻来了，恼羞成怒的主人扬起长鞭狠狠地抽打在瘦骨嶙峋的牛背上，牛被打得皮开肉绽、哀哀叫唤，但还是不肯让开。

c、我看见主人举起了鞭子，狠狠地抽打在瘦骨嶙峋的牛背上，1下，2下，3下……（接着读）。

主人更生气了，他的鞭子举得更高了，他再一次举起鞭子，狠狠地抽打在瘦骨嶙峋的牛背上，5下，6下，7下……（接着读）。

恼羞成怒的主人失去了理智，他使劲了全身的力气，狠狠得抽打在瘦骨嶙峋的牛背上，10下，20下，30下……（接着读）。

d、（范读）鲜血沁了出来，染红了鞭子，老牛的凄厉哞叫，和着沙漠中阴冷的酷风，显得分外悲壮。老牛的倔强深深地感动了在场的人，那位运水的战士哭了，那位骂骂咧咧的司机也哭了，一向视军队纪律为生命的战士，最后说――“就让我违反一次规定吧，我愿意接受一次处分。”

四、情感升华。

他从水车上倒出半盆水――3斤左右，放在牛面前。老牛终于得到了三斤水――。

a、配乐朗诵：“出人意料的是，老牛没有喝以死抗争得来的水，而是对着夕阳，仰天长哞，似乎在呼唤什么。不远的沙堆背后跑来一头小牛，受伤的老牛慈爱地看着小牛贪婪地喝完水，伸出舌头舔舔小牛的眼睛，小牛也舔舔老牛的眼睛，静默中，人们看到了母子眼中的泪水。没等主人吆喝，在一片寂静无语中，它们掉转头，慢慢往回走。”

b、为什么你的眼中含着泪水？看得出你被感动了，为什么？

c、是什么让老牛不怕冒被汽车撞伤的危险冲上公路；是什么让老牛不顾司机的'骂骂咧咧、点火驱赶；是什么让老牛不惜被主人打得皮开肉绽、哀哀叫唤；是什么让老牛得到了水，却不舍得喝上一小口，全部给予了小牛。（母爱）。

d、同学们，你觉得出现在我们面前的还是一头可怜、倔强的老牛吗？（伟大、无私的母亲）。

拿起手中的笔写下此时心中最想说的话吧！

五、深情总结。

同学们，母爱是无私的，母爱是伟大的，母爱是最能打动人心的，母爱是最惊天动地的，著名诗人汪国真写下了这样一首诗：

出示汪国真《母亲的爱》（配乐朗读）。

母亲的爱。

（汪国真）。

我们也爱母亲。

却和母亲爱我们不一样。

我们的爱是溪流。

母亲的爱是海洋。

芨芨草上的露珠。

又圆又亮。

那是太阳给予的光芒。

半是烂漫半是辉煌。

那是春风走过的地方。

我们的欢乐。

是母亲脸上的微笑。

我们的痛苦。

是母亲眼里深深的忧伤。

我们可以走得很远很远。

却总也走不出母亲心灵的广场。

祝福天下所有的母亲平安、幸福、健康、长寿！

文档为doc格式。

捞铁牛板书设计十篇十

1、《捞铁牛》是六年制小学语文第七册第五单元的一篇讲读课文。课文讲的是宋朝怀丙和尚利用水的浮力，把陷在河底淤泥时的八只铁牛打捞上来的故事，赞扬了我国古代出色的工程家------怀丙和尚的聪明才智明才智。反映了我国古代科学技术的成就及劳动人民的聪明智慧。

2、课文按事情发展顺序记叙了怀丙和尚捞铁牛的原因、经过和结果。先讲铁牛被大水冲走，陷在淤泥里，一个和尚主动提出捞铁牛；再讲和尚做捞铁牛的准备工作以及怎样捞起一只只铁牛，其中捞第一只铁牛的过程是文章的重点，捞其余七只，只用了一句话，这样写，既抓住重点又避免了重复；最后才点出和尚的姓名和身份。

3、第五单元读写训练的重点是“归纳段落大意”，而此项训练是继“给课文分段”之后的又五项提要训练内容。凭借课文，要继续培养学生给课文分段的能力，开始指导学生练习归纳段落大意。

教学对象分析：

四年级学生已学过有关反映我国古代和现代科学技术方面成就的课文。如《青蛙的眼睛》《赵州桥》《鱼和潜水艇》等课文。对本文所描写的反映我国古代科学技术成就及劳动人民的聪明智慧较易理解。

本班学生中下生面广，思维的深刻性、想象的丰富性都很一般，而这篇课文讲的是怀丙和尚利用水的浮力捞铁牛的故事，学生缺少这方面的科学知识，因此对理解怀丙和尚利用水的浮力捞铁牛的过程有一定的困难。

教学目标：

教养：

掌握“宋、府、拴、笨、尚、潜、绳、绑、铲、拔、丙、程”等12个字的音、形、义，并会写。

并联系上下文理解“宋朝、笨重、熟悉、出色、浮桥、议论纷纷、淤泥、工程家”等词语的意思，并会用“熟悉、出色”造句。

能结合课文，理解课后习题3句与句之间的联系。

读课文，理解课文内容，能正确回答练习1的三个问题。

能按段意给课文分段。

朗读课文。

教育：

了解怀丙和尚是怎样利用水的浮力捞铁牛的，从而认识到古代劳动人民的聪明智慧，激发爱科学、学科学、用科学的兴趣。

发展：

通过学习，激爱科学的兴趣，培养科学地认识问题、解决问是的态度。

教学难点：

对文中重点句的`理解。如和尚说的：“铁牛是被水冲走的，我还叫水把它们送回来。”

理解怀丙和尚用水的浮力捞铁牛的原理。

教学方法：

球形教学法。

实验演示法。

教学媒体：

投影机、投影片、计算机。

课前准备：

配合课文的投影片。一套实验器具。（玻璃缸、船、沙等）。

计算机软件。

教学时间：

两课时。

第一课时。

教学要点：

一、学习第一段。

指名读第一段，让学生边听边思考：为什么要捞铁牛？

板书：大水冲牛。

点拨：重修浮桥还有没有别的办法？为什一定要捞铁牛？

要捞起这八只铁牛容易吗？从哪里可以看出？

投影：“让我来试试，铁牛是被水冲走的，我还叫水把它们送回来。”指导学生初步理解这句话的意思。

这句话讲了几个意思？

从这句能看出什么？（和尚有了捞铁牛的办法，而且这办法跟水有关系）。

板书：叫水送牛。

指导学生朗读第一段。

第二课时。

教学要点：

学习课文第二、三、四段，理解怀丙和尚捞铁牛的准备工作以及捞铁牛的过程。

继续深入理解“铁牛是被水冲走的，我还叫水把它们送回来”这个句子。

捞铁牛板书设计十篇十一

1、了解怀丙和尚是怎样利用水的浮力打捞铁牛的，感受劳动人民的聪明和智慧，教育学生爱科学、学科学。

2、指导学生抓住重点词句,读懂课文。

3、学会本课生字词。

4、朗读课文、能简述捞铁牛的经过。

1、理解怀丙和尚捞铁牛时做了哪四项准备工作,是怎样把铁牛捞上来的。

2、指导学生抓住重点词句,读懂课文。

二课时。

今天我们学习第17课《捞铁牛》,看了这个题目,你想到了什么?(谁捞铁牛?为什么捞铁牛?怎么捞的?结果怎样?)。

(字幕出示自学要求)。

1、初读课文,看拼音读准字音。

2、画出不理解的词语,利用工具书学习。

3、想一想课文是按什么顺序写的，试给课文分段，归纳段意。

1、出示字卡，认读生字。

2、汇报弄懂了那些词语，重点检查以下词语:浮桥、淤泥、宋朝、熟悉、出色。

3、分段，讲段意。(课文是按事情的发展顺序继续的。先讲铁牛被大水冲走，陷在淤泥里，一个和尚主动提出捞铁牛:再讲和尚做捞铁牛的准备工作;接着讲怎样捞起一只只铁牛:最后讲这个和尚的名字和身份。可分四段。)。

4、朗读课文(四人，每人一段)。

5、学生质疑。

6、五、作业:读熟课文。

我们继续学习第17课《捞铁牛》，大家想一想，这篇课文主要讲了什么?(怀丙和尚捞铁牛的事。)他是怎样捞铁牛的?这节课我们深入讨论学习。

1、怀丙是在什么情况下提出捞铁牛的?说明了什么?

2、怀丙为捞铁牛做了哪些准备工作?你觉得怎样?

3、打捞铁牛的工作是分几步做的?你觉得怎样?

4、为什么说怀丙是宋代出色的工程家?

1、第一个问题，抓住“议论纷纷”这个词进行导拨。(议论纷纷，是说许多人在一起各说各的办法，这里有困难大、无计可施的意思。在这种情况下，怀丙和尚说:“让我来试试。铁牛是被水冲走的，我还叫水把他们送回来。”这说明他有心信，而且说话留有余地，并且已经想好了捞铁牛的办法。)。

2、第二个问题，引导学生读第三自然段。(这段共有四句话，按顺序讲了四项准备工作:(1)摸清铁牛沉在哪;(2)两只装满泥沙的大船驶到铁牛沉没的地方;(3)拴船搭好架子;(4)下水把铁牛拴住。这四项工作都说明怀丙是针对铁牛笨重的特点，进行了细致周密的安排。

3、第三个问题，引导读4-6自然段。(分三步:(1)把船上的泥沙铲到河里;(2)水手们使劲划桨，用船把铁牛拖到岸边;(3)把水里的铁牛拖上岸。再用同样的办法把其余的铁牛捞上来。追问:运回行吗?说明怀丙懂得利用水的浮力。)。

4、第四个问题，引导学生从怀丙指挥捞铁牛的过程理解。

1、实验准备工作:。

(1)在一个装上水的玻璃缸里，缸中放些沙子，表示是淤泥。

(2)水底下放一小铁块表示铁牛。

(3)用一根木棒(表示木架子)拴住两个大盒(表示木船)放在水面上，里面装满沙子。

(4)用一根细绳，一端系在木棒上，一端拴在缸底的小铁块上，让绳子绷紧。

2、学生演示怎样捞牛。

(1)要求:一个学生一边动手演示，一边叙述怎增捞铁牛，其他学生认真观察。

(2)学生评议演示和讲解的情况。

(说明古代人们的聪明才智。我们的前人对世界科学文化做出的贡献。我们这一代更应该爱科学，用科学。)。

2、谁能说说其他利用水的`浮力的事?

把故事讲给别人听。

捞铁牛板书设计十篇十二

教学目标：

1、认识生字新词，理解词语。

2、通过朗读课文，读懂怀丙捞铁牛的办法，体会生活中需要智慧。

3、通过学习本课，懂得遇事要认真分析，运用所学知识解决实际问题的道理。教学重点：

1.理解打捞方法和方法之奇妙和怀丙和尚的出色。2.复述打捞过程，体会生产和生活都需要智慧。教学难点：

复述打捞过程，体会怀丙和尚的出色。教学准备：ppt课件。

教学流程：

一、谈话导入，激发兴趣。

1.回顾学过的课文，说说明白什么道理。

2.指导书写“捞”，学生在课题下方写捞，老师补齐课题。3.质疑课题？课件出示整理的问题。（谁？为什么？怎么？结果？）。

二、初读课文，整体感知。

自由朗读课文，读准字音，读通句子，然后尝试自己解决质疑课题时的问题。

1.生按要求自学。

2.解决质疑，用问题梳理法说说课文主要内容。3.认读词语和句子。

打捞。

铁牛。

笨重。

水性。

木料。

搭配。

跨进。

工程。

拴住。

陷入。

洪水。

和尚。

稳定。

捆绑。

铲除。

丙级。

浮桥。

淤泥。

划桨。

出色。

议论纷纷。

三、品读课文，理解全文。

1、指名读课文，出示问题思考：读课文，想一想课文主要讲了一件什么事？

2、我来问，你来答：

故事发生的时间、地点、故事的起因？出示图片感知浮桥和铁牛的笨重。

3、认识故事的主要人物：怀丙。

出示怀丙资料，用课文中的一段话说说怀丙是个怎样的人。（出色）。

4、从哪里看出怀丙出色：(1)方法出色（借水送回）。

一个和尚说：“让我来试试。铁牛是被水冲走的，我还叫水把它们送回来。”

和尚先请熟悉水性的人潜到水底，摸清了八只铁牛沉在哪儿。然后让人准备了两只很大的木船，船舱里装满泥沙，划到铁牛沉没的地方。船停稳了，他再叫人把两只船并排拴得紧紧的，用结实的木料搭个架子，跨在两只船上。又请熟悉水性的人带了很粗的绳子潜到水底，把绳子的一头牢牢地拴住铁牛，绳子的另一头绑在两只大船之间的架子上。

a.他的准备工作分几步？你是怎么分出来的？（四句话）。

拴船搭架。

粗绳拴牛。

c.把小标题规范地写在书的空白处。

准备工作做好了。和尚请水手们一起动手，把船上的泥沙都铲到黄河里去。船里的泥沙慢慢地减少，船身慢慢地向上浮，拴住铁牛的绳子越绷越紧。船靠着水的浮力，把铁牛从淤泥里一点儿一点儿地向上拔。船上的泥沙铲光了，铁牛也离开了河底。和尚不急着把铁牛捞上船，而是让水手们使劲把船划到岸边，再让许多人一齐用力，把水里的铁牛拖上了岸。

a.再次默读课文，圈出他们在捞铁牛时做了些什么？圈出必不可少的词。

b.生板书，其它没圈完的同学圈完。

c.根据板书的关键词，讲一讲他捞铁牛的方法。（独自说—同桌说—指名说）。

d.给视频陪解说。（从准备到捞的过程。）。

e.裸讲。

四、感受出色，加深体验。

1.当人们看到怀丙和尚把铁牛捞上来的时候，人们又会怎样想的，怎样说的？

2.有谁知道他利用什么原理捞铁牛的？（谁的浮力）。

3.怀丙出色在哪里？（智慧。

指挥和组织能力）。

4.现在的你想怎样读这句话？（崇敬）齐读这句话。

5.在现代，你还有什么捞铁牛的好方法吗？（那时候没有起重器，没有氢气球，没有挖掘机等，怀丙的办法是最好的。）。

五、拓展延伸，布置作业。

1、回家给家人讲述《捞铁牛》的故事。

2、继续搜集有关智慧的故事，小组内互相。

交流学习。

3、预习下一课。

捞铁牛。

方法出色：借水送回。

出色。

准备工作：潜水摸牛备船装沙拴船搭架粗绳拴牛。

打捞过程：铲沙拔牛划桨拖牛。

捞铁牛板书设计十篇十三

（1）了解怀丙和尚是怎样运用自然界自身的规律捞铁牛的，体会他的出色，从而认识到古代劳动人民的聪明智慧。

对文中重点句的理解，如：“铁牛是被水冲走的，我还叫水把它们送回来。”教具准备。

复习旧知，导入新课。

（一）了解捞铁牛的困难，为体会怀丙的出色做铺垫。1、教师导读：为什么捞铁牛？请同学们读文，找一找。

指名反馈课文的相关内容：“有一回黄河发大水，冲断了河中府城外的一座浮桥，河两岸拴住浮桥的八只大铁牛，也被大水冲走了，陷在河底的淤泥里。”3、大家读相关语句。

5、学生自由读文，找出相关的词句，说一说。

预设：从“笨重”一词可以看出铁牛很重，又沉在河底，不易打捞；人们“议论纷纷”，可以看出大家对捞铁牛没什么好办法。

6、教师：洪水退后，马上要修浮桥，人们议论什么呢？请你们开动脑筋，想象人们议论的内容。

7、学生以小组为单位展开议论，营造“议论纷纷”的氛围。

8、教师打断学生的议论，模仿和尚的神态语气，大声说：“我来试试看，铁牛是被水冲走的，我还叫水把它们送回来。”并提问：“当人们听了和尚这话时，会有什么反应？”9、学生想象当时情景，现场表演人们听了和尚的话后的反应。（从现场表演中，让学生理解“议论纷纷”的意思及打捞铁牛的不易。）。

2、指名读有关段落【3、4自然段】。

3、为了打捞铁牛，怀丙做了哪四项准备工作？请同学们边默读边思考，并用数字标出重点词。

4、指名反馈，补充完善。

1、导读打捞部分：思考打捞过程是分几步做的？2、指名用自己的话说一说打捞铁牛的过程。

打捞步骤：【1】铲沙入河；【2】沙少、船浮、拔牛；【3】拖牛上岸3、生齐读第三、四自然段。

4、学生以小组合作形式，用简笔画绘制出打捞前的准备工作和打捞过程。5、教师巡视、指导。6、抽生上台绘制。7、师生共同评议、完善。

8、看图复述准备工作和打捞过程。【1】同桌互说【2】指名复述（小组为单位）【3】师生共评。

9、说说和尚怎样打捞第二只铁牛的？

1、实验准备工作：(1)在一个装上水的玻璃缸中，放些沙子表示淤泥。（2）水底下放一小铁块表示?牛。（3）用一根小棒，表示木架，拴住两个大盒子（表示木船）放在水面上，里面装满沙子。（4）用一根小绳子一端系在木棒上，一端拴住缸底的小铁块上，让绳子绷紧。

2、小组演示打捞过程。

3、同学之间交流演示经验、体会。

2、学习本文后，你得到了什么启示？

1、有感情的朗读课文。

2、请同学们回去将做的小实验按事情先后顺序写下来。六、板书设计捞铁牛。

怀丙和尚利用水的浮力运用自然规律。

水把铁牛冲走叫水送回来出色的工程家。

捞铁牛板书设计十篇十四

1、引导学生自学课文生字、新词，并利用工具书理解意思。

2、熟读课文，通过讲解演示使学生了解利用谁的浮力打捞铁牛，认识事物的两重性。

3、学习本文按使发展有详有略和补述的写作方法。

教学难点 ：捞前准备‘。

教学课时：三课时。

第二课时。

一、知识迁移，明确学习目标。

1、提问“一只皮球掉进又深又窄的树洞里去了，怎样才能拿出来？

2、引新揭题。

3、提出学习目标：（1）了解古代劳动人民的智慧，认识事物的两个方面。（2）学习”紧扣关键词“的方法读懂课文。

二、导学导练，掌握学习方法。

1、通读理思路，找出关键词（出示学法（1））。

2、实验攻难点、理解关键词（出示学法（2））。

指名读第二大段，其余的用序号标出几句话、用横线划出写了几件事。

检查、4句话4件事，4件事以卡片贴出。

（1）两船装沙这件事做得出色么？

（2）并船搭架是不是作得出色？演示：一只搭架行不行？

两只船并在一起搭架行不行？为什么行？

（3）为什么用粗绳拴牛？为什么派人摸清铁牛沉在哪里？

（4）这四件事准备工作能不能向我这样的顺序去做？（轮读）。

（5）这四件事不能随便去做，说明什么？这四句话一句接一句写，句子之间什么关系？齐读第二段，体会出色的准备。

3、入境学重点，理解关键词。

（出示灯片）再现打捞过程。

按学法第二步自学第三段。

检查：7句话2件事，卡片贴两件事。

（1）铲沙这件事是不是做得出色？板书：船浮、绳紧拔牛。

（2）船靠什么向上浮？

（3）划船这件事是不是作得出色？板书：拖回。

（4）为什么是拖回而不是运回？在哪里拖？靠什么？

（5）一只铁牛拖回了岸，剩下7只怎么办？

小结：和尚叫水送回的办法，就是利用水的浮力把铁牛拖回岸边，这么笨重的铁牛都叫和尚拖回来了，他的办法是怎样的办法？打捞过程呢？齐读第三段，体会出色的打捞过程。

4、读议思结合，领会课文中心，（出示学法（3））。

（1）怀丙为什么会想到这出色的办法？齐读怀丙说的办法一句。（。

小结：任何事物都有两个方面——有害也有利，怀丙就是利用水有利的一面，变害为利，捞起铁牛。请举例说明古代、现代劳动人民利用水利用水的浮力为自己，为人类服务的例子。

总结：我们从小就要学会认识事物，预防事物对人类有害的一面，利用有利的一面，变害为利，造福人类，做个出色的社会主义建设者。

三、置疑问难，了解课文写法。

1、我们用紧扣关键词的方法学了这课，还有什么不懂？

四、总结评价，强化训练。

对照学习目标，你是否都达标了？

齐读学法三步，以《海底世界》为作业 ，检查学法掌握或发油印作业 ，课后延伸。

捞铁牛板书设计十篇十五

[教材分析]《捞铁牛》这篇课文讲的是宋代和尚怀丙利用水的浮力打捞陷在河底淤泥里的铁牛的故事，反映了我国古代的科学技术成就和劳动人民的聪明智慧。

[学情分析]本班学生中下生面广，思维的深刻性，想象的丰富性都很一般，而这篇课文讲的是怀丙利用水的浮力捞铁牛的故事，学生缺少这方面的科学知识，因此对理解怀丙利用水的浮力捞铁牛的过程有一定的困难。

[教学策略]为了构建开放而有活力的语文课堂，教学时我充分利用网络资源、结合多媒体教学手段，采用引导法，集体讨论法，直观演示法进行教学。尽量让教师的主导性和学生的主体地位得到充分体现。

[教学目标]。

1、指导学生读懂课文，了解怀丙和尚是怎样利用水的浮力打捞铁牛的，从而感受我国古代劳动人民的聪明智慧，受到爱科学、用科学的教育。

2、指导学生读懂课文，理解课文的重点段落是怎样把意思表达清楚的。[教学重难点]（1）引导学生真正了解怀丙是怎样利用水的浮力把铁牛打捞上来的。

（2）感悟古代劳动人民的聪明才智，并懂得遇事要多动脑筋，不断提高解决实际问题的能力。

[教学过程]。

一、导入新课:。

孩子们,今天老师请来了一位特殊的客人,请看:(cai课件):(怀丙自述)。

小朋友们,我发现二十一世纪是科技的时代,旧拿桥来说吧,既有拱桥,铁索桥,还有立交桥.而1000多年前,最常见的是这种桥:(课件:浮桥)它是在河上并列的几条船或木筏上铺上木板而成,在古代我们叫它浮桥,正因为它是浮在水面上的,所以需要有东西来固定它.这节课的学习就与这座浮桥有关。

二学习1,2自然段。

师:请同学们打开书84页,自由朗读课文,思考:怀丙和尚是怎样把铁牛捞上来的(生读)。

师:在捞铁牛之前和尚说了一句什么话(课件:“让我来试试……叫水把它送回来.”)。

请孩子们小声读两遍怀丙说的话,体会体会怀丙说话时的语气.生边读边体会。

指导朗读,读出谦虚和自信的语气.师小结:是啊,谦虚是中华民族的美德,希望孩子们也像怀丙一样具有谦虚的美德.有这样一句名言:有自信的人,能化渺小为伟大,化平庸为神奇,自信是一个人必备的素质,尤其是二十一世纪的我们!

三学习3——6自然段。

（一)师:从怀丙的话里我们可以看出和尚自信的认为能叫水把铁牛送回来,他是怎样做的呢请同学们默看课文,思考:哪些自然段写他捞铁牛前的准备工作哪些自然段写他捞铁牛(课件:准备工作捞铁牛)（二)现在,我们分四人小组合作学习这两部分,请看小组合作学习建议:(课件:。

小组合作建议:。

选择你们组喜欢的一部分,由小组长组织,大家先读一读这部分内容,再议一议下面的问题:。

准备工作:。

1.画出表示准备工作先后的词语.2.怀丙做了哪些准备工作他为什么要这样做。

1.4自然段中哪些事物发生了变化。

怀丙是怎样把一只只铁牛捞上来的)。

汇报。

准备工作:。

表示先后顺序的词有哪些(先再然后又)。

怀丙做了哪些准备工作他为什么这样。

引读课文,体会怀丙的准备工作做的怎样。

4自然段中哪些事物发生了变化(课件:四自然段内容)。

(随生回答师板书:泥沙船绳子铁牛)。

(2)我们来齐读第四自然段,想想:这些事物发生了哪些变化。

泥沙铲到黄河里去,泥沙慢慢减少,我们用一个比较简练的词“沙减”来概括.(板书:沙减)。

其余的“船慢慢的上浮”“绳子越绷越紧”“铁牛一点一点的向上拔”又可怎样概括呢。

(板书:船浮绳绷牛拔)。

师:我们仍然可以把这几个变化用一个动词“拔牛”来概括.(板书:拔牛)。

四,学5自然段.师:船上的泥沙铲光了,铁牛离开了河底,牛拔起来了,怀丙又怎么做的我们来看第五自然段,请一个孩子读第五自然段.(生读,答)请同学们用几个简练的词来概括.(板书:划牛拖牛捞铁牛)。

看来,怀丙和尚先拔牛,再划牛,拖牛就捞上来铁牛.让我们再来欣赏怀丙和尚捞铁牛的全过程.(课件:捞铁牛的动画)。

五,师小结:怀丙和尚不仅借助水的浮力拔牛,还借助水的浮力划牛,拖牛,运用这样的方法把八只笨重的铁牛一只一只捞上岸,我们再来读读怀丙和尚那句了不起的话.(课件:铁牛是让水冲走的,我还让水把它给送回来.)。

可见怀丙和尚具有科学的头脑,运用科学的原理解决问题,真值得我们学习,他的确是位出色的工程师啊!我们来听听怀丙和尚的心声:。

(课件:怀丙:孩子们,我相信未来的科学家就在你们中间,只要努力学习,学科学,用科学,长大后一定会成为一名出色的科学家.同学们,我利用水的浮力捞起了八只大铁牛,这个办法在当时很好,但是通过我这段时间的走走,看看,我觉得这个捞铁牛的办法有些缺陷,你们能帮帮我吗)。

师:好,我们来议议怀丙和尚的捞铁牛的办法有什么缺陷如何改进同桌讨论讨论.(议论,回答)。

师:时间过的真快,怀丙和尚要和我们说再见了.(课件:怀丙:同学们再见!)。

[教学反思]在突出重点部分，也就是捞铁牛的准备工作部分，通过课件动画展演，学生理解和掌握较好，学会了抓住关键词概括小标题。准备工作的第三步，并船搭架，学生不易理解，我有效地利用课件资源，帮助学生理解如何并船搭架，达到较好的教学效果。学生能够用自己的语言复述准备工作。很好地突出了教学的重点。

捞铁牛板书设计十篇十六

1、了解怀丙是怎样利用水的浮力打捞铁牛的，从而认识古代劳动人民的聪明智慧，启发学生爱科学、学科学。

2、学习给课文分段，

3、学会生字新词，会用“熟悉、议论纷纷”

4、有感情地朗读课文。

弄懂捞铁牛时做了哪四项准备工作，是怎样把铁牛捞上来。

挂图、录音、鹏博士软件。

教学时间：二课时。

一、激发兴趣，布置预习。

1、解题，激发兴趣。

板书课题后简介本课主要内容。

2、提出预习要求。

二、检查预习。

检查生字词读音及朗读课文。

三、按照提示给课文分段。

1、指名读思考练习2。

2、讨论思考列出的四个意思，分别是讲哪些自然段的。

3、在讨论的'基础上，教给分段的方法。

四、深入理解课文内容。

2、默读第二段，想一想，这段共有几句话，讲了捞铁牛的哪几项准备工作？

3、默读第三段，想一想，这段包括几个自然段讲了捞铁牛的哪几个步骤？（铲沙拔“牛”；划船拖“牛”；一只一只全拖回）。

5、齐读第四段。

讨论：什么是“出色的工程家”？为什么说怀丙是当时出色的工程家？

五、练习朗读课文。

一、练习朗读课文。

二、把准备工作与捞铁牛的步骤联系起来体会一下，怀丙为什么做那几项准备工作？

三、把全文联系起来体会一下，为什么说怀丙是当时出色的工程家？

（1、怀丙懂得利用水的浮力；2、考虑周密细致；3、具体步骤充分利用了水的浮力。）。

四、练习用“熟悉”“议论纷纷”造句。

1、从课文中找出带有这两个词语的句子读一读，并说一说词语的意思。

2、交流造句，互相评议。再把造的句子写下来。

五、复习巩固生字词。

1、检查生字词读音。

2、讨论：哪些容易写错，写的时候应注意什么？

3、将“读读写写”中的词语抄写3遍。

六、练习有感情地朗读课文。

捞铁牛板书设计十篇十七

2、学会按一定顺序写的方法,从而达到学以致用。 。

3、理解怀丙和尚为捞铁牛做了哪些细致的工作,学习作者言之有序。 。

4、培养创造性思维能力,是落实素质教育的需要。 。

二、说教法。 。

（二）把读的训练放在首位,在读书中教给方法。 。

（三）重视学生的自主学习,激发学生主体潜能,积极主动参与教学活动。 。

（三）挖掘教材的创造性教育,启发学生合理想象,以培养学生创新能力。 。

三、说学法。 。

四、说教学程序。 。

好的板书设计,清新明快,看了使人一目了然,这节课的板书我是这样设计的: 。

“叫水送回来” 。

潜水摸牛 。

准备工作 备船装沙 。

并船搭架 。

拴牛绑架。

捞铁牛板书设计十篇十八

1.了解怀丙和尚是利用水的浮力把铁牛打捞上来的，从而认识古代劳动人民的聪明智慧，启发学生爱科学、学科学。(重点)。

2.初步学习概括段落大意的方法。(难点)。

3.学习课文按一定顺序写的方法。(难点)。

一、导入。

从河底打捞重物，我们现在可以用很多高科技手段，做起来并不困难。在一千多年前的宋朝，他们并没有现代化的工具，但他们也能从黄河的河底打捞出重达万斤的铁牛，他们是怎么做到的呢?我们今天继续学习第十课《捞铁牛》。板书课题(齐读)。

二、复习前两部分。

1、同学们回顾一下课文内容(出示幻灯片)。

为什么要捞铁牛?是谁提出能捞铁牛的?(生个别回答)。

2、出示浮桥的图片及资料，点出捞铁牛势在必行。

3.怀丙打算怎么捞铁牛，他怎么说的?你怎么理解这句话?

(他想的办法一定和水有关，自信、胸有成竹)。

三、新授。

1、师：怀丙要捞铁牛了，下面你们最想知道什么呢?

生甲：和尚捞铁牛时做了哪几项准备工作?

生乙：是用什么方法把铁牛捞上来的?

师：同学们提的这些问题都非常好，这节课我们学习的目标就是在认认真真读书的基础上，理解和尚是用什么办法把铁牛捞上来的，了解课文是怎样按一定的顺序写的，同时初步学习概括段意的方法。

2、看幻灯片上的问题，自由读第三段。

师：那谁能用一句话概括地说一说这段主要写了什么。

生甲：写了和尚做准备工作。

生乙：这一段主要写了和尚做捞铁牛的准备工作。(板书：准备工作)。

师：刚才同学们所说的就是这一段的段意。我们通过认真读书，知道这一段中的四句话都是写“和尚做的准备工作”，所以同学们把段意概括为“和尚做捞铁牛的准备工作”。由此可见，认真读书，了解内容，然后用比较简练的语言进行概括，这就是今天我们学习的概括段意的方法。

师：谁再来把第二段内容读一遍，我们看一看课文中运用了哪一组表示先后顺序的词语，把这几项准备工作联系在一起的请同学们用笔画下来。

生：课文中运用了“先……然后……再……又……”表示先后顺序的词语把这几项准备工作联系在一起的。

师：你说的完全正确。下面请同学们看投影屏幕，我们来体会一下准备工作。(师用幻灯片分步演示四项准备工作)。

生：不行，因为船很大，单独划比较好划。

师：由此看出，课文是按照准备工作的先后顺序写的，能颠倒吗这样写很有条理，我们在写文章时也要按一定的顺序，做到言之有序。(投影出示：言之有序)。

生：(齐读)言之有序。

师：谁再来把这一段读一读，同学们再来体会一下这一段是怎样做到言之有序的。

四、学习打捞过程。

师：刚上课时，同学们就提出了和尚是用什么办法把铁牛捞上来的。现在我们来解决这个问题。

出示问题，学生带着问题自由读4到6自然段。

师：铁牛捞上来没有?怎么捞的?

生：捞上来了。

师：那和尚是利用什么把铁牛拔出来的。

生：利用水的`浮力。(板书：利用水的浮力)。

师：谁还记得刚才老师提的第2个思考题。

铁牛为什么不放在船上拉回来。

生甲：因为铁牛太沉了，水手们根本没有办法把它拉上船。

生乙：因为和尚还在利用水的浮力，把铁牛放在水里拉回来可以省一些力气。

师：这几位同学分析得特别好。和尚这时还在利用水的浮力，你们看和尚是多么聪明啊!

师：怀丙只捞了一只铁牛吗?

生：捞其余七只铁牛都是略写。

师：看来写文章还要做到有详有略(生齐读)。

师：谁能概括一下这一段段意。

生：和尚利用水的浮力捞起了八只大铁牛。

师：现在同学们是不是知道和尚是用什么办法把八只铁牛捞上来。

生：(齐答)利用水的浮力。

五、师：同学们想不想看一看和尚是怎样利用水的浮力把铁牛捞上来的，在看时，请同学们注意打捞过程的顺序。(放录像)。

六、师：怀丙和尚捞一只铁牛需要两船泥沙，捞八只就需要十六船。那么多的泥沙都铲到黄河里去，多不好呀!这样做会阻塞航道，还会污染河水。如果老师给你四只大木船，你能不能只用两船泥沙把铁牛捞回来小组讨论讨论。

七、总结。

八、作业：仿照捞铁牛的过程做一个小实验，并写出实验过程，用上表示先后顺序的词语。

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