登山教学反思(优质14篇)

有时候，我们需要挣脱思维的固有模式，去探索一些不太为人注意的事物。写总结时要注意结构清晰、言简意赅，以便读者能够快速理解。以下是一些不同主题的总结范例，供大家参考。

登山教学反思篇一

教师要重视对学生评价的改革，以过程评价为主，通过师生评价、生生评价等多种形式，促进学生发展。无论学生设计得好与坏，只要设计了那就是他的最好作品，作为教师应积极鼓励，给学生创设展示自己的机会，使每一位学生都有获得成功的喜悦。在这节课中，学生的作品展示的不够多，评比的时候不够深，没有进行对比，进而导致学生操作后的成品的美感不够好，以后应该在此方面注意一下，并且要加强师生评价标准的引导和小结提升。

登山教学反思篇二

《登山》一文既是一篇训练学生用概括段意的方法，抓住课文主要内容的好作品，又是一篇激发学生从小不怕困难，锻炼自己意志品质的好范例，使学生不管从思想、知识、能力方面都有所受益。

本堂课，整堂课的教学流程还是比较清楚的，也达到了比较好的教学效果，在学文的同时注意训练训练学生自读――自品――自悟的能力。我把教学重点放在第二段的学习上，然后引导学生通过列宁两次走险路，感受他不让害怕压倒自己，时时处处锻炼自己的坚强意志。从而让学生受到从小不怕困难，自觉磨练意志的教育。因此做了以下设计。

环节一、游戏导入（引出课题）。

通过游戏调动孩子们的兴趣，活跃了课堂气氛，调动学生积极性，自然过渡，与新课自然衔接。但引入课题时，马上让学生质疑：谁登山?登山干什么?登山途中发生了什么?目的是划分文章的段落，抓住课文的主要内容。

环节二、直插重点段。

我主要分成三个部分来学习。首先抓住列宁与巴果茨基的对话，让学生自读自学，初步了解这是一条“太窄、太危险”的`小路和列宁走小路的原因，为下文真正理解这条路的“险”和列宁为什么选择“险”路的原因做铺垫。接着从不同方位观察（侧面、仰视、俯视），让学生体会出文中描述小路“险”的程度。然后引导学生找出列宁是怎么做的，照页龉丶词体会并表演。通过表演体会列宁那种不畏艰险，迎难而上的坚强意志。这样对于突破重难点，理会人物超人的意志品质很有帮助。最后当列宁战胜了自我，登上山顶时，看到的日出时，此时的心情让学生去品读感悟。

环节三、比较两次走险路的原因。

如果说列宁第一次走险路是为了看日出的话，当日出已看完，列宁和巴果茨基完全可以轻轻松松地走大路。他为什么有一次选择走小路呢？这个问题引起了孩子们积极的思考，大家七嘴八舌的说起来，不知不觉中突破了学习的重难点。之后为了拓宽课文情境，发挥他们想象力，加深了对重点词语的理解，我们进行了小练笔，达到了教学的目的。

环节四、总结全文。

通过直观的板书，我们能很清楚的看到：列宁面临三次选择，每一次都选择向困难挑战，这无一不说明列宁每时每刻、随时随地、不放过任何一次机会，锻炼自己的意志。

登山教学反思篇三

本课在内容的'处理上，从最后一节入手，最后又归结到最后一节，并设计了多种多样的教学形式，这样，使各环节严密紧凑，而又生动活泼。教学过程中，通过抓重点句、美读、表演、讲体会等途径感悟文章的内蕴，并很好的运用了现代教育技术，展示了其独特的表现力与感染力，在教学过程中教师始终情绪饱满，十分投入，帮助学生在阅读的时候能入情入境、动心动情，与课文所表达的思想产生共鸣。教师的语言是学生学习的榜样，尤其对农村的学生而言，这一点尤为重要，在教学时我对自己的教学语言很重视，在备课时也是斟酌再三，课堂上在评价学生的回答时没有简单地说“好。”“很好。”

之类或简单重复学生的回答，而是努力根据学生的回答给予恰当的评价。在使用过度语时，在总结课文时都努力做到语言规范、生动并力求优美。自己觉得在这一方面比以前有所进步。()觉得不足的地方就是课的容量可以再大一些。我在预设时小路的危险可从三个方面来体现1、巴果茨基的语言。2、巴果茨基的行为。3、列宁的表现。但在上课的过程中学生始终找不出巴果茨基的语言，教学时我在想如果由教师自己直接讲出来的话，显得比较突兀，也不太符合新课标的理念，因此我就没有把这一个内容放进去，觉得比较遗憾。此外我觉得教案可以再设计的更科学一些。

登山教学反思篇四

这是一篇精读课文，含义很深刻。我打破了传统的教学方式，在读过文章之后，从课文当中最深刻的一句话作为切入点，抓住课文中心逐层剖析。

教学时采用让学生层层质疑和在老师的引导下层层解疑的方法进行“教”和“学”的双边活动，力求体现“让学生自己发现问题，并尽力去解决问题”的教学思路。在内容的处理上，从最后一节入手，最后又归结到最后一节。这样，使各环节间的结构严密紧凑。解疑方式，通过抓重点句、美读、表演、品读等途径感悟句子的内蕴。

首先在学习方法上，采用勾画法与重点法，让学生边读边想，抓住重点词，从字里行间渗透小路的“险”，而进一点明确列宁第二次走小路的目的和意义。

味浓厚。教学后深切的体会便是——语文课不可缺少对语言的品味和必要的咬文嚼字，否则一切所谓的情趣便会显得浮华和浅薄。

总之，课堂流程流畅，引领学生直接与文本对话，加强了对语句的朗读体会揣摩和品读，浓化了语文的味道。然而按照新课改的精神，新的课程标准的要求（学习主题构建），遗憾之处有很多。整个学习过程因为在纯粹的文本朗读中进行，缺乏情趣。要知情趣是认识的前提，教学过程离不开良好的情感的参与，否则不会取得好的学习效果。

本课在内容的处理上，从最后一节入手，最后又归结到最后一节，并设计了多种多样的教学形式，这样，使各环节严密紧凑，而又生动活泼。教学过程中，通过抓重点句、美读、表演、讲体会等途径感悟文章的内蕴，并很好的运用了现代教育技术，展示了其独特的表现力与感染力，在教学过程中教师始终情绪饱满，十分投入，帮助学生在阅读的时候能入情入境、动心动情，与课文所表达的思想产生共鸣。教师的语言是学生学习的榜样，尤其对农村的学生而言，这一点尤为重要，在教学时我对自己的教学语言很重视，在备课时也是斟酌再三，课堂上在评价学生的回答时没有简单地说“好。”“很好。”

之类或简单重复学生的`回答，而是努力根据学生的回答给予恰当的评价。在使用过度语时，在总结课文时都努力做到语言规范、生动并力求优美。自己觉得在这一方面比以前有所进步。觉得不足的地方就是课的容量可以再大一些。我在预设时小路的危险可从三个方面来体现1、巴果茨基的语言。2、巴果茨基的行为。3、列宁的表现。但在上课的过程中学生始终找不出巴果茨基的语言，教学时我在想如果由教师自己直接讲出来的话，显得比较突兀，也不太符合新课标的理念，因此我就没有把这一个内容放进去，觉得比较遗憾。此外我觉得教案可以再设计的更科学一些。

登山教学反思篇五

这是一篇精读课文，含义很深刻。我打破了传统的教学方式，在读过文章之后，从课文当中最深刻的一句话作为切入点，抓住课文中心逐层剖析。

教学时采用让学生在表演、朗读等自主学习和在老师的引导下层层解疑的方法进行“教”和“学”的双边活动，力求体现“让学生自己发现问题，并尽力去解决问题”的教学思路。在内容的处理上，从最后一节入手，最后又归结到最后一节。这样，使各环节间的结构严密紧凑。解疑方式，通过抓重点句、美读、表演、品读等途径感悟句子的内蕴。

首先在学习方法上，采用表演、勾画法与重点法，让学生边读边想，抓住重点词，在表演、勾画、朗读中，从字里行间渗透小路的“险”。讲读起始，我随即提出“利用已有的学习方法，在共同分析理解课文内容的基础上，排好、演好”。学生根据要求开始了排演，这里真正地体现出了兴趣是最好的老师，学生认真分析每一句话，课堂上出现了浓厚的自主、合作的学习氛围。就这样，学生在体会情境、描绘情境、演示情境的活动中，深刻地理解了教材的主要内容，受到具体生动的形象感染。在评论中，能够准确地抓住文章的重点句，根据演员的表演开展评说，条理清楚、逻辑严谨。运用语言的能力得到提高，情感受到熏陶，思维能力和想像能力也得到了发展。从而进一点明确列宁第二次走小路的目的和意义。

其次，教学中，我抓住文中的空白点,引导学生尽情地诵读、揣摩，与课文直接“对话”，“倾听”文本的声音，在引导学生充分读书的'过程中，做到读中有感，感中有悟，悟中有得。即学生全身心地进入登山之险的情境，在朗读评议上自然地进入角色，尤其是对文本语言的体会理解揣摩较好，引导学生深入地感悟了语言文字背后的种种形象、感情和意韵，因此作为语文学科本质属性的语文工具性较强，语文味浓厚。教学后深切的体会便是——语文课不可缺少对语言的品味和必要的咬文嚼字，否则一切所谓的情趣便会显得浮华和浅薄。

总之，课堂流程流畅，引领学生直接与文本对话，加强了对语句的朗读体会揣摩和品读，浓化了语文的味道。然而按照新课改的精神，新的课程标准的要求（学习主题构建），遗憾之处有很多。整个学习过程因为在表演所花时间过多，纯粹的文本朗读中指导不到位、质量不高。

登山教学反思篇六

环节一、游戏导入（引出课题）。

通过游戏调动孩子们的兴趣，活跃了课堂气氛，调动学生积极性，自然过渡，与新课自然衔接。但引入课题时，马上让学生质疑：谁登山?登山干什么?登山途中发生了什么?目的是划分文章的段落，抓住课文的主要内容。

环节二、直插重点段。

我主要分成三个部分来学习。首先抓住列宁与巴果茨基的对话，让学生自读自学，初步了解这是一条“太窄、太危险”的小路和列宁走小路的原因，为下文真正理解这条路的“险”和列宁为什么选择“险”路的原因做铺垫。接着从不同方位观察（侧面、仰视、俯视），让学生体会出文中描述小路“险”的程度。然后引导学生找出列宁是怎么做的，幷找出关键词体会并表演。通过表演体会列宁那种不畏艰险，迎难而上的坚强意志。这样对于突破重难点，理会人物超人的意志品质很有帮助。最后当列宁战胜了自我，登上山顶时，看到的日出时，此时的心情让学生去品读感悟。

环节三、比较两次走险路的原因。

如果说列宁第一次走险路是为了看日出的话，当日出已看完，列宁和巴果茨基完全可以轻轻松松地走大路。他为什么有一次选择走小路呢？这个问题引起了孩子们积极的思考，大家七嘴八舌的'说起来，不知不觉中突破了学习的重难点。之后为了拓宽课文情境，发挥他们想象力，加深了对重点词语的理解，我们进行了小练笔，达到了教学的目的。

环节四、总结全文。

通过直观的板书，我们能很清楚的看到：列宁面临三次选择，每一次都选择向困难挑战，这无一不说明列宁每时每刻、随时随地、不放过任何一次机会，锻炼自己的意志。

登山教学反思篇七

教学时采用让学生层层质疑和在老师的引导下层层解疑的方法进行“教”和“学”的双边活动，力求体现“让学生自己发现问题，并尽力去解决问题”的教学思路。在内容的处理上，从最后一节入手，最后又归结到最后一节。这样，使各环节间的结构严密紧凑。解疑方式，通过抓重点句、美读、表演、品读等途径感悟句子的内蕴。

首先在学习方法上，采用勾画法与重点法，让学生边读边想，抓住重点词，从字里行间渗透小路的“险”，而进一点明确列宁第二次走小路的目的和意义。

其次，教学中，我抓住文中的空白点，引导学生尽情地诵读、揣摩，与课文直接“对话”，“倾听”文本的声音，在引导学生充分读书的过程中，做到读中有感，感中有悟，悟中有得。即学生全身心地进入登山之险的情境，在朗读评议上自然地进入角色，尤其是对文本语言的体会理解揣摩较好，引导学生深入地感悟了语言文字背后的种种形象、感情和意韵，因此作为语文学科本质属性的语文工具性较强，语文味浓厚。教学后深切的体会便是――语文课不可缺少对语言的品味和必要的咬文嚼字，否则一切所谓的情趣便会显得浮华和浅薄。

按照新课改的精神，新的课程标准的要求（学习主题构建），遗憾之处有很多。整个学习过程因为在纯粹的文本朗读中进行，缺乏情趣。要知情趣是认识的前提，教学过程离不开良好的情感的参与，否则不会取得好的学习效果。

登山教学反思篇八

这是一篇精读课文，含义很深刻。我打破了传统的教学方式，在读过文章之后，从课文当中最深刻的一句话作为切入点，抓住课文中心逐层剖析。

教学时采用让学生层层质疑和在老师的引导下层层解疑的方法进行“教”和“学”的双边活动，力求体现“让学生自己发现问题，并尽力去解决问题”的教学思路。在内容的处理上，从最后一节入手，最后又归结到最后一节。这样，使各环节间的结构严密紧凑。解疑方式，通过抓重点句、美读、表演、品读等途径感悟句子的内蕴。

首先在学习方法上，采用勾画法与重点法，让学生边读边想，抓住重点词，从字里行间渗透小路的“险”，而进一点明确列宁第二次走小路的目的和意义。

其次，教学中，我抓住文中的空白点,引导学生尽情地诵读、揣摩，与课文直接“对话”，“倾听”文本的声音，在引导学生充分读书的过程中，做到读中有感，感中有悟，悟中有得。即学生全身心地进入登山之险的情境，在朗读评议上自然地进入角色，尤其是对文本语言的体会理解揣摩较好，引导学生深入地感悟了语言文字背后的种种形象、感情和意韵，因此作为语文学科本质属性的语文工具性较强，语文味浓厚。教学后深切的体会便是——语文课不可缺少对语言的品味和必要的咬文嚼字，否则一切所谓的情趣便会显得浮华和浅薄。

总之，课堂流程流畅，引领学生直接与文本对话，加强了对语句的朗读体会揣摩和品读，浓化了语文的味道。然而按照新课改的'精神，新的课程标准的要求（学习主题构建），遗憾之处有很多。整个学习过程因为在纯粹的文本朗读中进行，缺乏情趣。要知情趣是认识的前提，教学过程离不开良好的情感的参与，否则不会取得好的学习效果。

登山教学反思篇九

“让学生真正成为学习的主人”。积极倡导自主、合作、探究的学习方式是达到这一目标的最好途径。

这节课，充分体现了学生自主、合作、探究的学习方式，成功演绎了“问题教学”的模式。上课伊始，我按照课前设计好的程序进行着，但不久，学生即兴生成的问题搅乱了我的教学设想，课堂实际情况并未如我所料地进行，于是，我干脆抛弃原先预设的方案，从课堂上学生生成性资源入手，信任他们，尊重他们的'意见，让他们自主、合作地选择各种方法，用自己喜欢的学习方式去探究学习课文。在探究学习过程中，我将语言文字训练和创新思维训练有机结合，学生以不同的方法从不同的角度去体会小路的“险”，从而充分地认识列宁两次走这条险路的勇气和魄力，理解列宁这样做的目的到底是什么以及对自己有什么启示。

这种研究性学习对学生的求异思维、发展综合智能很有帮助，同时也促进了学生知识、能力不断地提升。

登山教学反思篇十

一知识与技能：

1、认识本课生字。

2、了解本课内容，培养独立阅读能力。

二过程与方法：

自读理解，讨论交流，朗读感受分角色朗读课文。

三情感态度与价值观：

1、培养良好的读书、学习习惯。

2、学习列宁自觉锻炼意志，培养良好的品质。

3、以读为主，培养学生的审美、想象和思维能力。

教学重点。

联系列宁走险路的经过，体会最后一段的含义。

教学难点。

弄清列宁为什么还要走那条险路。

教学准备。

课文插图字幕投影幻灯片。

教学过程。

一背景介绍，倒入新课。

同学们，我们预习了关于伟大导师列宁的文章《登山》这一课，这个故事发生在19苏联十月社会主义革命胜利之前，列宁因从事革命活动被当时的反动政府逮捕，就改名换姓来到波兰，继续革命工作。这个登山的故事，就是写他在波兰时和波兰的革命者巴果茨基一起登山看日出的情景。现在以自己喜欢的方式读课文，把你想知道的问题和不懂的问题提出来。

二初读课文，整体感知。

1、朗读课文，正音正字。

（1）刹（cha四声）的刹闪烁（shuo四声‵）的烁解释（shi‵四声）的释。

（2）区分多音字。

刹薄似得。

2、学生提出问题，根据学生的发言，老师总结几个问题。

（屏幕）1、从哪看出路险？

2、列宁第一次是怎样走小路的？

3、课文的题目是登山，作者为什么还要写在山上看到的美的景色？

4、下山时列宁为什么还要走那条险路？这两次走有什么不同？

二自主学习，合作探究。

1、学生四个人一组，自读以后，针对以上问题进行讨论探究。

2、集体交流。

（1）师：列宁和巴果茨基为了看日出，他们只有走小路才来得及。从哪里看出路的险？

（2）师：列宁第一次是怎样走小路的？谁来读一读？（生读，评价读的怎么样。）生：列宁动作的词：贴、扭、不去看、移动。列宁的感觉：“头晕目眩”。

师：读这一段你有什么感触，你想到了什么？生自由回答。

师：走完小路列宁的心情怎样？生：高兴、激动。

（3）师：第三个问题明白了吗？大家一起读一读，和列宁一道欣赏美景。（出示幻灯片）（齐读这一段）使我们感悟到：鸟儿的歌唱，不仅是为列宁看到自然风光而唱，它仿佛为列宁勇敢地走过小路而庆贺，更使人体验到了“无限风光在险峰”的意境。作者通过景物描写，抒发了列宁为自己走险路，饱览到美丽景色而欣喜的心情。

（4）重点理解列宁的话。

师：请学生读课文，数列宁说的几句话，怎么理解？生自由回答，老师总结：

a、列宁坦率承认自己害怕走这条路；b、作为一个革命者，要勇于战胜困难，而不是回避困难；c作为一个革命者要时时处处锻炼自己的意志。

第二次走险路，与第一次不同：a、不必走，而列宁仍旧走；b、列宁先走；c、列宁在最先的地方没有停下来，毅然决然地走了过去。

师：大家齐读最后一自然段课文。联系实际，谈谈你受到的启发。

三、深化内容，拓展延伸。

1、师：面对困难不要逃避，你在生活中怎么做的，谁给大家说一说？生自由回答（利用课间改错题，想玩没去；帮小同学往楼上提水；双休日作业一股作气写完再玩……）。

2、师：坚强的意志，对与一个人的成功很重要。在生活中我们要像列宁那样时时锻炼自己的意志，又要注意安全。我认为这就是作者选编这一课的目的。

最后送给大家几句名言共勉：

世上无难事，只要肯登攀。——_。

对于一个意志坚强的人来说，无事不能为。——海伍德。

人最凶恶的敌人，就是他的意志力的薄弱和愚蠢。——高尔基。

板书设计：

登山。

看日出（必须）走险路。

列宁回去（不必走）仍走险路锻炼自己的意志。

登山教学反思篇十一

本课在内容的处理上，从最后一节入手，最后又归结到最后一节，并设计了多种多样的教学形式，这样，使各环节严密紧凑，而又生动活泼。教学过程中，通过抓重点句、美读、表演、讲体会等途径感悟文章的内蕴，并很好的运用了现代教育技术，展示了其独特的表现力与感染力，在教学过程中教师始终情绪饱满，十分投入，帮助学生在阅读的时候能入情入境、动心动情，与课文所表达的思想产生共鸣。教师的语言是学生学习的榜样，尤其对农村的学生而言，这一点尤为重要，在教学时我对自己的教学语言很重视，在备课时也是斟酌再三，课堂上在评价学生的回答时没有简单地说“好。”“很好。”

登山教学反思篇十二

本课是三年级的内容，主要是通过学习让学生画一幅登山游戏线路图。教材给出了几种不同类型的游戏设计，学生们在这样的游戏活动中，开阔了视野，学会了美术的应用，是一堂寓教于学，寓玩于学的'好课例。

因为所有的孩子都喜欢玩这种的游戏，所以学生十分兴奋。但这毕竟是第一次自己来设计线路图，对学生来说这又是一次挑战。结果学生们的表现形式各种各样，有用剪贴的，有用蜡笔水彩的，有水彩笔的，有彩色铅笔的，等等，而且主题都生动有趣，有牙牙乐游戏棋，万圣节历险记游戏棋，有植树游戏棋，有花园棋，有糖果城市游戏棋，等等各种各样，匪夷所思。在感叹学生们的想象力丰富之余，我更用心于怎样辅导这些学生帮助完成他们的理想。

学生们的热情过后能够冷静思考运筹安排，表现了出了极大的耐心和才华。无论学生设计得好与坏，只要设计了那就是他的最好作品，作为教师应积极鼓励，给学生创设展示自己的机会，使每一位学生都有获得成功的喜悦。

登山教学反思篇十三

这是一篇精读课文，含义很深刻。我打破了传统的教学方式，在读过文章之后，从课文当中最深刻的一句话作为切入点，抓住课文中心逐层剖析。

教学时采用让学生层层质疑和在老师的引导下层层解疑的方法进行“教”和“学”的双边活动，力求体现“让学生自己发现问题，并尽力去解决问题”的教学思路。在内容的处理上，从最后一节入手，最后又归结到最后一节。这样，使各环节间的结构严密紧凑。解疑方式，通过抓重点句、美读、表演、品读等途径感悟句子的内蕴。

首先在学习方法上，采用勾画法与重点法，让学生边读边想，抓住重点词，从字里行间渗透小路的“险”，而进一点明确列宁第二次走小路的目的和意义。

其次，教学中，我抓住文中的空白点,引导学生尽情地诵读、揣摩，与课文直接“对话”，“倾听”文本的声音，在引导学生充分读书的过程中，做到读中有感，感中有悟，悟中有得。即学生全身心地进入登山之险的情境，在朗读评议上自然地进入角色，尤其是对文本语言的体会理解揣摩较好，引导学生深入地感悟了语言文字背后的种种形象、感情和意韵，因此作为语文学科本质属性的语文工具性较强，语文味浓厚。教学后深切的`体会便是语文课不可缺少对语言的品味和必要的咬文嚼字，否则一切所谓的情趣便会显得浮华和浅薄。

总之，课堂流程流畅，引领学生直接与文本对话，加强了对语句的朗读体会揣摩和品读，浓化了语文的味道。然而按照新课改的精神，新的课程标准的要求，遗憾之处有很多。整个学习过程因为在纯粹的文本朗读中进行，缺乏情趣。要知情趣是认识的前提，教学过程离不开良好的情感的参与，否则不会取得好的学习效果。

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登山教学反思篇十四

《登山》这篇课文讲的是列宁登山看日出两次走过靠近深渊的小路的故事。表现了列宁勇于战胜困难、自觉锻炼意志的可贵品质。教学时，我采用的教学方法是精心阅读课文，通过抓重点词句、多种形式的读、谈体会等方式帮助学生感悟文章的内蕴。

首先引导学生抓住重点词，从字里行间体会小路“险”，而进一步明确列宁第二次走小路的`目的和意义。

读，是阅读教学中的主要活动，教学中，我采取个人读、齐读、男女赛读、表演读等多种方式反复读文，让学生读中思、读中悟，使学生全身心地进入登山之险的情境，在朗读评上自然地进入角色，引导学生深入地感悟了语言文字背后的种种形象、感情和意韵。

谈体会，指导学生围绕“列宁给你留下了怎样的印象，你觉得列宁是一个怎样的人？”让学生结合课文内容来谈自己的体会。对课文进行深层次的思考，促使学生全面客观的思考问题。

不足之处：在表演读时，有的胆子比较小的同学还没能进入角色之中。

改进：在今后的教学中要加强对学生的朗读训练，使每个学生的朗读水平都得到提高。