科技的迅猛发展给人类带来了巨大变革,但也给社会带来了一系列伦理和道德问题。在写总结时,要站在全局的角度思考,不只关注个人的问题。希望通过这些总结范文的学习,大家能够提高自己的总结能力。
只拣儿童多处行教学设计篇一
《只拣儿童多处行》是苏教版第十册第五单元的第二篇文章,这是冰心写的一篇文质兼美的散文。“给世界爱和美”,这是冰心老人为“冰心奖”所作的题词,其实这正是冰心老人一生的真实写照。《只拣儿童多处行》全文字里行间饱含了她对真爱和美的追求。这篇文章以欢快的笔调描写了生机勃勃的“赶春”的儿童和春天里充满旺盛生命力的花儿,流露出作者对儿童的喜爱,对未来的美好希望,这篇散文宛如一首诗,一首吟诵蓬勃向上的生命力的诗歌;宛如一幅画,泼洒生机和快乐的油彩画;宛如一首歌,歌唱着鲜花与少年,歌唱着爱的主旋律,全文读来令人十分欢畅!
这一单元的三篇文章,都紧紧围绕一个共同的主题,即:感受童心、感受儿童的世界、感受儿童的智慧。联系具体的语言文字让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到一定的情感熏陶,这应该是这一单元的训练重点。
根据课程标准和苏教版这一类文章的特点,结合我班学生的具体认知水平,我拟定了如下教学目标。
1、学会本课8个生字,6个只识不写,理解生字组成的词语
2、能正确、流利、有感情的朗读课文。背诵第五至第九自然段。
1、通过朗读、揣摩、讨论,联系具体内容体会文中一些重点语句的含义及写法的精妙。
2、在朗读、品味的基础上,感受春天的生机勃勃,感受儿童的朝气与活力,产生愉快的阅读体验,发现生活中的美,热爱生活中的美。
重点:通过朗读,联系具体内容去感悟文章字里行间洋溢的爱与美
难点:引导学生自主的阅读,能及时、到位的点拨、引导学生在与文本对话中的生成,让学生形成个性化的阅读感受。
为了更好地实现教学目标,需要将文中部分精彩段落制作成课件,以便在教学时及时地呈现。
“最有价值的知识是关于方法的知识”,根据本课特点及本班学生的特点,遵循“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”的教学理念,在具体实施时,我想主要抓这样几个词语:
1、疑问。古人云:大疑则大进,小疑则小进。思维是从问题开始的,让学生逐步懂得在阅读中怎么思考,怎么发问,寻找作者的思路。
2、研读。阅读过程是学生在阅读时对课文相关信息的提取、加工、分析和处理,是对与课文相关的生活经历、认知经验的联想与沟通。本节课的设计着重让学生经历这种阅读的过程,让学生在扎扎实实的自主研读实践活动中,培养他们的阅读兴趣,提高阅读能力,在研读过程中,感悟真情,回味真情,体验真情。
3、对话。《课程标准》强调,“阅读是学生、教师、文本之间对话的过程。”本节课力求让课堂成为真诚对话的生命殿堂。以自主、合作、探究的学习方式架设学生与文本之间交流的平台。使他们经历阅读的亲近、内化、超越的过程,感受与文本对话的充实。只有引领学生亲历阅读过程,走进文本深处,倾听文本的声音,感受语言的色彩,触摸作者的心灵,体验文本的情感,尽情地读,大胆地说,自由地想,不断感悟实践,才能充分体现“阅读是学生个性化的行为”。
下面我就来介绍一下本课的教学过程,我打算分四步来实施:
(一)激趣导入
(二)初读感知
(三)精读感悟
(四)拓展延伸
只拣儿童多处行教学设计篇二
上课之前,师生共唱《春天在哪里》。
(二)创设情景,激趣导入。
师:这首歌的歌名是什么?
生:春天在哪里?
师:春天到了,我们都想找到明媚的春天。我国有一位古代的诗人写找春天的诗。
出示诗“儿童不解春何在,只拣游人多处行”。
师:读一读,想一想这首诗是什么意思。
生:儿童不知道到哪去找春天,只知到游人多的地方去。
师:表扬,在这个诗人眼中儿童只是盲从者。
师:我们的冰心奶奶也要去找春天,冰心奶奶把这两句诗改了一下,谁来读一读。
生:游人不知道春在哪里,只挑选儿童的地方去。
师:冰心奶奶只挑选儿童多处行走,去干什么呀?
生:去找春天。
(三)初读课文,整体感知。
1、读一读(3——4个学生读后齐读)。
2、知道个别生字书写。
敞:左右结构。
繁:上下结构。
聚:上下结构。
3、同桌每人一个自然段,轮读课文。要求:根据课文内容填空。
本文按事情发展顺序写了作者从香山归来,游历颐和园时和孩子们相遇的情形。课文主要描述了在颐和园门口、知春亭畔、玉兰堂的院落里这三个地点的见闻。
(四)细读课文,感悟理解。
2、学生自读。
3、师:谁愿意把自己读书的情况给大家展示一下。老师最喜欢举手的同学,举手的同学是最自信的同学。
预设:
(1)第一段。
把颐和园写成大魔术匣子;把孩子写成小天使。
(2)第五段。
把海棠树比作喷花的飞泉。
4师:看到了这么多活泼可爱的孩子,欣赏了这么迷人的春光,冰心奶奶大发感慨。冰心奶奶是怎么把儿童和春光联系起来的,谁来读一读第七段。其他学生思考看一段中,哪些词写了花儿和儿童共同的特点。
生:第一点是,在春天的感召下,儿童和花儿都会欢唱活泼的。然后是以旺盛的生命力,舒展。。。
师:生命力旺盛。第三点是什么。
生:花儿快乐,自己也快乐。
师:我们一起把这一段美美地读一读。
师:冰心奶奶为什么要选儿童多的地方行呢,因为儿童美,自然春光美,儿童也是——。
板书:儿童是最美的春光。
齐读第八段。
(五)总结:你们就是最美好的人间春光,冰心奶奶为什么要只拣儿童多处行。因为冰心奶奶爱儿童。她曾经说过,儿童是世界上最美的,除了宇宙之处,就是儿童。
你读了这篇课文,你对冰心奶奶有什么新的了解。
生:我觉得她特别喜爱儿童。
生:我觉得她是一位有童心的人。
师:冰心曾经说过:有了爱就有了一切。让我们想冰心奶奶一样做一个有爱心的人。
(六)布置作业:
1、推荐阅读《翻星春水》。
2、小练笔:写写身边美丽的景色。
六、板书设计:
冰心。
儿童是最美的春光。
我眼中的冰心:爱孩子、有童心。
教学目标:
(一)知识与技能目标:
1.正确认读本课的8个生字,学会书写12个生字。
2.自读导语和课文,了解这篇散文中冰心写了哪些内容,表露了哪些心声。
3、理解题目的意思。想象课文所描绘的几个场面,并自主积累精美的词语。
(二)过程与方法目标:
通过自主学习、小组合作探究的学习方式,使学生在各种形式的反复朗读中理解课文。
(三)情感态度价值观目标:
依据课文内容,体会冰心爱孩子的主题。
教学重点:想象课文所描绘的几个场面,并自主积累精美的词语。
教学难点:理解冰心奶奶为什么说“只拣儿童多处行”就能找到春天。 。
课时:1课时。
只拣儿童多处行教学设计篇三
这是一篇文质兼美的散文,写了冰心奶奶在颐和园所碰到的春游的儿童,表现了儿童的生机勃勃、活泼欢快的情态,表达了冰心奶奶对我们少年儿童的喜爱以及所寄托的希望。
1.正确认读本课的8个生字,学会书写12个生字。
2.自读导语和课文,了解这篇散文中冰心写了哪些内容,表露了哪些心声。
3、理解题目的意思。想象课文所描绘的几个场面,并自主积累精美的词语。
通过自主学习、小组合作探究的学习方式,使学生在各种形式的反复朗读中理解课文。
依据课文内容,体会冰心爱孩子的主题。
想象课文所描绘的几个场面,并自主积累精美的词语。
理解冰心奶奶为什么说“只拣儿童多处行”就能找到春天。
1课时
上课之前,师生共唱《春天在哪里》。
师:这首歌的歌名是什么?
生:春天在哪里?
师:春天到了,我们都想找到明媚的春天。我国有一位古代的诗人写找春天的诗。
出示诗“儿童不解春何在,只拣游人多处行”。
师:读一读,想一想这首诗是什么意思。
生:儿童不知道到哪去找春天,只知到游人多的地方去。
师:表扬,在这个诗人眼中儿童只是盲从者。
师:我们的'冰心奶奶也要去找春天,冰心奶奶把这两句诗改了一下,谁来读一读。
出示诗“游人不解春何在,只拣儿童多处行”。
生:游人不知道春在哪里,只挑选儿童的地方去。
师:冰心奶奶只挑选儿童多处行走,去干什么呀?
生:去找春天。
师:今天我们就跟随冰心奶奶一起学习课文《只拣儿童多处行》。
1、读一读(3——4个学生读后齐读)
2、知道个别生字书写。
敞:左右结构
繁:上下结构
聚:上下结构
3、同桌每人一个自然段,轮读课文。要求:根据课文内容填空。
本文按事情发展顺序写了作者从香山归来,游历颐和园时和孩子们相遇的情形。课文主要描述了在颐和园门口、知春亭畔、玉兰堂的院落里这三个地点的见闻。
1、师:冰心的文章文笔清新而自然,感情真挚而朴实。同桌两人一组,在课文找到你喜欢的段落美美地读一读,读后说一说你喜欢的理由。
2、学生自读。
3、师:谁愿意把自己读书的情况给大家展示一下。老师最喜欢举手的同学,举手的同学是最自信的同学。
预设:
(1) 第一段
把颐和园写成大魔术匣子;把孩子写成小天使。
(2)第五段
把海棠树比作喷花的飞泉。
4师:看到了这么多活泼可爱的孩子,欣赏了这么迷人的春光,冰心奶奶大发感慨。冰心奶奶是怎么把儿童和春光联系起来的,谁来读一读第七段。其他学生思考看一段中,哪些词写了花儿和儿童共同的特点。
生:第一点是,在春天的感召下,儿童和花儿都会欢唱活泼的。然后是以旺盛的生命力,舒展。。。
师:生命力旺盛。第三点是什么。
生:花儿快乐,自己也快乐。
师:我们一起把这一段美美地读一读。
板书:儿童是最美的春光。
齐读第八段。
你们就是最美好的人间春光,冰心奶奶为什么要只拣儿童多处行。因为冰心奶奶爱儿童。她曾经说过,儿童是世界上最美的,除了宇宙之处,就是儿童。
你读了这篇课文,你对冰心奶奶有什么新的了解。
生:我觉得她特别喜爱儿童。
生:我觉得她是一位有童心的人。
师:冰心曾经说过:有了爱就有了一切。让我们想冰心奶奶一样做一个有爱心的人。
1、推荐阅读《翻星春水》。
2、小练笔:写写身边美丽的景色。
只拣儿童多处行
冰心
儿童是最美的春光
我眼中的冰心:爱孩子、有童心
只拣儿童多处行教学设计篇四
1、正确认读本课八个生字,学会书写十二个生字。
2、自读导语和课文,了解在这篇散文中冰心写了哪些内容,表露了怎样的心声。
3、体会课文题目的意思。想像文中所描绘的几个场面,并自主积累精美的词句。
4、以课文为依托进行口语交际及写话的练习,提高综合语文素养。
理解冰心奶奶为什么说“游人不解春何在,只拣儿童多处行”,体会文章表达的思想感情。
引导学生自主的阅读,能及时、到位的点拨、引导学生在与文本对话中的生成,让学生形成个性化的阅读感受。
课件
自主探究型阅读教学模式
课前谈话
师:(置身于学生中间,真诚地微笑着)小朋友们好!向你们打听几个人,好吗?
师:那你们可要实话实说,知道就说知道,不知道就说不知道!知不知道周杰伦?
师:知不知道张蕙妹?
师:知不知道月亮姐姐?
师:(语气陡然一转,神秘兮兮地)知不知道郝玥?
师:“有缘”对面不相识。站在你们面前的就是郝玥。我的名字好听吧!认识你们我很高兴。和我热情地打招呼吧:一起喊“郝玥姐姐”。
师:知不知道冰心?
师:不知道的请起立。你们很诚实!
师:(指名一位说知道的同学问)谢婉莹是谁?
师:好!那么就让我们一起走近冰心,走进她的精神世界,共同学习她的优美散文。
一、创设情景导入,激发学生兴趣
1、上课之前,给同学们听一支歌。课件播放《春天在哪里》。
师:春天来了,我们都想去找春天,你想到哪去找春天?
2、板书课题,读中审题。
师:春天到了,我们都想找到明媚的.春天。中国也有一位古代的诗人李商隐写找春天的诗。
课件出示诗句“儿童不解春何在,只拣游人多处行”。
师:谁来猜一猜,这首诗的意思是什么。
师:你们比古代的人聪明,不仅儿童喜欢去找春天,大家都想去找春天。我们的冰心奶奶在她62岁那一年的春天也出去找春天,把这两句诗改了一下,读——课件出示诗句“游人不解春何在,只拣儿童多处行”。
师:同一课题,有不同的读法;同一课题,也有不同的疑问。
二、初读感知
师:冰心奶奶为什么不到其他地方去找春天,为什么不到游人多的地方去找春天呢?这些问题的答案就在文章的字里行间。请打开课文,端正书本,自由朗读。要求;字字入目,句句入心。努力读正确,读流利。
学生自读课文。
师:谁愿意把自己读书的情况给大家展示一下。告诉大家,你为什么喜欢读这一段。
(老师最喜欢举手的同学,举手的同学是最自信的同学。)
三、品读感悟
1、师:刚才同学们读了自己喜欢的段落,并讲了喜欢的原因。非常好。现在我们回到课题上来看一看。
读课题:只拣儿童多处行。
师:课文中哪些句子写了冰心奶奶只拣儿童多处行走的句子。用笔划一划。生默读。找句子。然后讨论交流,自由发言。教师随机指导。
同时围绕“行”字理思路。
我们随着冰心奶奶一道去颐和园寻找春天,我们看到的是什么样的情景呢?(颐和园门口儿童多,知春亭畔儿童多,湖面儿童多,湖边儿童多)
作者的游览路线是怎样的?画出表述作者行踪的词语。交流画出的词语。(颐和园门——知春亭畔——湖边——玉澜堂)
师:我刚才看了一下,有同学找了一处,有同学找了两处,有同学找了三处,要找到……句子,要有一双发现的眼睛,书要读得仔细,而且要用你的小脑筋想。同桌两个同学讲一讲。如果你们找得相同,那你们两个同学是英雄,英雄所见略同,如果你找的他还没找到,要请教,为什么你找到的他还没找到。同桌一起找一找,看哪一组找得准,找得全。
2、冰心奶奶为什么要只拣儿童多处行呢?原因是什么?理由是什么?为什么不拣儿童少处行呢?请你们带着这个问题,一边读,一边做上记号。你认为这里有个原因,用关键词写出来。还有一个原因是什么,用关键词写出来。
学生打开书,默读课文,用笔在书本上圈圈注注。
重点指导,花儿与儿童有什么共同的特点?
引导学生小组合作学习第六小节,看看能不能找出原因。可以提示学生在第七小节里出现了几个“笑”字?为什么会有这么多笑?让学生领悟,冰心她特别喜爱儿童。
3、师:课文比较长,我们能不能抓住要点,把课文读短一些,请看大屏幕——课件出示:在作家冰心奶奶的眼里,儿童就是,就是,就是,就是。请你们带着问题仔细阅读课文。
学生边阅读,边圈划。之后讨论交流,自由发言。
四、创设情景、拓展延伸。
1、师:读书,不仅要读进去,还要跳出来。所谓跳出来,就是以自己的“火眼金睛”看文,产生自己的想法。使得想了和不想完全不一样。请你们默读课文,抓住自己感兴趣的地方,写写自己的阅读感受,然后交流。
2、你读了这篇课文,你对冰心奶奶有什么新的了解。说说你想对冰心奶奶说些什么?
学生找句、品句、读句,谈感受,感悟冰心奶奶对孩子的爱。
3、师:我们来看看冰心的一句名言:有了爱就有了一切。出示冰心曾说过的一句话:世界上最大的是儿童,除了宇宙之外还是儿童。
4、点题结束:
同学们,当再有人问我们,春天在哪里?让我们大声告诉他,当你春游的时候,齐读——记住只拣儿童多处行,就一定会找到春天!
齐唱《春天在哪里》。让我们把冰心奶奶的话牢记在心间,跟着这群小伙伴一起去赶春吧。
只拣儿童多处行教学设计篇五
1、能正确、流利、有感情地朗读课文。
2、学会本课绳子,绿线中的生字只识不写,理解由生字组成的词语。
3、联系课文内容,理解“儿童不解春何在”这句诗的意思。
4、通过朗读训练,感受到春天的花儿和儿童是那么生机勃勃,令人快乐。
理解“儿童不解春何在”的意思,理解诗句内容。
教学难点:
感受春天的花儿和儿童是那么生机勃勃,那么令人快乐。
光盘、挂图
教学时间:两课时
1、出示春景图:谈话:每年春天,我们都要去春游。谁能给大家描绘一下春游时的情景?今天,我们来学习一篇关于春天的文章。
2、板书课题:22 只拣儿童多处行
3、简介作者:冰心,原名谢婉莹现代著名作家,儿童文学作家,她的作品大多书写童心的纯真和母爱的深挚,情真意切。
4、读题质疑:题目是什么意思?为什么要“只拣儿童多处行”呢?请同学们带着问题读课文。
1、明确要求:借助汉语拼音读准生字字音,读顺句子,圈出不理解的词语。
2、学习生字。指名读词语
3、学生质疑。联系上下文理解:座无隙地 忸怩 烂漫
查字典理解:成千盈百 儿童不解春何在 使出浑身解数
1、指名分段读文,思考:作者的游览路线是怎样的?画出表述作者行踪的词语。
2、交流画出的词语。
颐和园门 知春亭畔 湖边 玉澜堂
3、安作者游览路线,给课文分段,概括段意。
第一段(1-2):我们迎着儿童的涌流,挤进颐和园去赏春。
第二段(3-4):我们在知春亭畔和湖边看到许多儿童在热热闹闹地赶春。
第三段(5-8):我们在玉澜堂的院子里,与孩子们共赏开得正旺的海棠花。
第四段(9--):我的感想,告诉人们春游时,“只拣儿童多处行”,是永远不会找不到春天的。
4、练习有感情朗读。
1、写字指导。
2、学生描红,临写。
3、抄写词语。
1、冰心奶奶的这篇课文写了一件什么事?
(冰心奶奶从香山归来,路过颐和园时,见到很多孩子。她迎着儿童的涌流,挤进了颐和园。随着儿童,她来到了知春亭畔和玉澜堂,看到了开得正旺的海棠花。) 学生答后,板书:颐和园、知春亭畔、玉澜堂。
2、冰心奶奶要到颐和园去,怎样确定自己的游览路线的?(游人不解春何在,只拣儿童多处行。)
1、讲读第3自然段。
(1)自读,思考:在知春亭畔冰心奶奶看到了什么?
(2)交流。(很多孩子;谈笑、休息、游玩。)
(3)大屏幕出示第3自然段,引读。
(师引)“我们本想在知春亭畔喝茶,哪知道知春亭畔已是”——(生读)“座无隙地!女孩子……”(师引)“也有些孩子——(生读)大概是……”(师引)“湖面”——(生读)“无数坐满儿童……”
2、引读第4自然段。
(师引)既然知春亭畔座无隙地——(生读)“我们就沿着……”(师引)没想到,在转弯的地方——(生读)“总和……”(师引)“知春亭和园门口”——(生读)“大概是……”
3、讲读第5、6自然段。
过渡:迎着儿童的涌流,冰心奶奶走进玉澜堂的院落里,她看到了什么?
(1)听录音朗读第5自然段。
交流,品读。这几棵海棠开得怎么样?(开得多而密:开满了、密密层层、繁花、从树枝开到树梢、不留一点空隙。开得旺,生机勃勃:喷、飞泉。春天不可抵挡的力量。)指导朗读,练习背诵。
(2)范读第6自然段。提问:看着这些海棠花,冰心奶奶忍不住赞叹。她赞叹什么?
(3)小结。
“游人不解春何在,只拣儿童多处行。”冰心奶奶在玉澜堂,果然看到了开得旺的海棠花,感受到了浓浓的春意,感悟到春天的力量!
4、讲读第7、8自然段。
(1)自读第7自然段。
(2)分小组分角色朗读。
(3)指名分角色朗读。(要读出冰心的慈爱,女孩的忸怩,男孩的爽朗。)
过渡:看着开得正旺的海棠,看着孩子们远去的背影,冰心奶奶又想了些什么呢?
(1)指名朗读第8自然段。
(2)交流,并进一步讨论:花儿和儿童有哪些共同点?(需要人培育;活泼、生命力旺盛;使出浑身解数,展示自己的风采;给别人带来欢乐。)
学生答后,板书:儿童活泼、花儿旺盛。
学生自由选择朗读方式,朗读7、8两段。
1、指名读。
2、这句话是什么意思?(一定会找到春天的;儿童有双善于发现的眼睛,儿童多处春光肯定美丽;儿童充满了生机,本身就像充满希望与力量的春天。)
同学们,冰心奶奶在这篇文章中,详细而又真实地记录了她在游览颐和园的过程中的所见、所闻和所想。不仅赞美了春光,而且表达了自己对儿童的喜爱之情和殷切的希望。
同学们,你们是人间最美好的春光,你们才是祖国的春天。让我们一起高唱:《少年,少年,祖国的春天》。
1、有感情地朗读课文,并背诵5至9自然段。
2、读一些冰心的文章,进一步了解冰心“儿童就是一切”的爱的哲学,体会她对儿童诚挚的爱。
只拣儿童多处行教学设计篇六
1.正确、流利、有感情地朗读课文。
2.体会本课比喻句的含义及其作用。
3.理解冰心奶奶为什么说“游人不解春何在,只拣儿童多处行”就会找到春天,体会文章表达的思想感情。
体会儿童和春天的花儿一样是那么生机勃勃,令人快乐;理解冰心奶奶为什么说“只拣儿童多处行”就能找到春天。
有感情的诵读。
ppt课件
2课时
一、预习目标:
1.正确认读文中的生字词,能流利地读课文。
2.初步了解课文大意。
3. 理清课文脉络。
二、预习学案:
(一)我会读
1.画出生字词多读几遍,正确流利地读课文。
2.给下列词语注音
倚着 栏杆 纽扣 欢畅 四肢 座无隙地
忸怩 烂漫 成千盈百 浑身解数
(二)我会填,《只拣儿童多处行》这篇文章是 写的,这篇课文上是围绕 , 这句诗句来写的,它是作者把别人的一句诗 反其道而用的。
(三)我质疑,在预习过程中,你还有不明白的问题吗?请写在下面。
只拣儿童多处行教学设计篇七
1.熟读课文,把文章中的生字划出来并标上音;划出文中的多音字。
2.联系上下文解释词语:坐无隙地、浩荡、密密层层、忸怩、感召、团聚。
3.说一说诗句“儿童不解春何在,只拣游人多处行”的意思。
4.读课文说一说课文讲了什么内容。
1.知识目标:学会6个生字,理解“成千盈百、坐无隙地”等17个词语的意思。
2.能力目标:能分辨第1、3、5自然段中作者的见闻和联想,体会联想的作用。
3.情感目标:领会课文的中心思想,珍惜美好春光,珍惜少年时代,努力学习,锻炼身体。
课件、录音带。
1课时。
一、音像出示,图文引入。
(出示春天图片,音乐春天在哪里)。
(学生自由表述)。
师:太美了,你们都很快找到了明媚的春光。古代有一位诗人他是这样描写儿童找春天的情景的:儿童不解春何在,只拣游人多处行。
(出示诗句:儿童不解春何在,只拣游人多处行。)。
师:谁来读一读这两句诗。
1.指生读,齐读。
2.指生说说这两句诗的意思。
3.指导读好这两句诗(读出儿童的可爱、天真、迷茫)。
二、揭示课题。
1.导入:
师:不过在我的眼中,你们可要比诗中的儿童聪明多了,活泼多了。刚才你们就找到了春天的足迹,(引读:她在——他在——他在——)很好。
师:那么春天还会在哪里呢?冰心奶奶说:“游人不解春何在,只拣儿童多处行”。
2.指生读,说说这两句诗的诗意。齐读这两句诗。
3.教师板书课题:12只拣儿童多处行(注意“拣”字的写法)。
4.齐读课题。
三、初读课文,整体感知。
师:冰心奶奶说春游时如果不知道春光在那里的话,就挑儿童多的地方去,哪里一定会有明媚的春光的。理解的真好啊,谁再来读一读课题。
1.指学生读课题。
(指导学生分别读好体现作者心情、想法、行动的三个词语“只拣”、“多处”、“行”。)。
2.质疑课题。
师:同一课题,有不同的读法,也一定会有不同的疑问,学贵有疑,谁能就课题提出自己的疑问。
3.学生质疑。
4.梳理疑难,引导读文。
师:这些问题问的很好,答案就在文章之中。请同学们打开书,带着这些疑问自由朗读,努力将课文读正确,读流利。争取读后人人都能有话可说。
(1)学生自由读课文,教师了解情况。
(2)读后,教师肯定,表扬学生良好的学习习惯。
四、再读课文,理清脉络。
1.品读课文,深刻感悟。
师:本文篇幅较长,共有9个自然段,请你看看在这9个自然段中,你最想读哪一段,然后再美美地把它读上几遍,呆会儿我请你们来读一读。
(学生再读课文,教师个别指导)。
2.展示个性,读出体会。
师:真好,你们都能津津有味地去品读课文,并且做到字字入目,句句入心,真是了不起啊,现在谁愿意把自己读书的情况向大家展示一下,让我们能和你一起共同分享明媚的春光。
(1)指学生读自己喜欢的段落,读后说说自己的体会。
(2)教师随文点拨,引导学生理解作者为什么要将儿童比作“小天使”、“太阳”、“花朵”、“春天”的象征。
(3)指导朗读。
五、学法迁移,语段训练。
1.小结学法,理清文脉。
师:刚才你们都读了自己喜欢的地方,并讲了自己喜欢的原因,非常好,从字里行间中我们可以看出,在冰心奶奶的心中春天最美丽的景色就是天真,可爱,充满朝气的儿童啊,在她心里:(出示,引读:儿童就是小天使,就是太阳,就是花朵,就是春天,儿童就是最美好的人间春光。)。
2.课外延伸,语段训练。
(1)再现音像图文:
走近冰心——有了爱就有了一切。
(2)学生自由表达自己的情感。
六、总结全课。
只拣儿童多处行教学设计篇八
1、能正确、流利、有感情地朗读课文。
2、学会本课绳子,绿线中的生字只识不写,理解由生字组成的词语。
3、联系课文内容,理解“儿童不解春何在”这句诗的意思。
4、通过朗读训练,感受到春天的花儿和儿童是那么生机勃勃,令人快乐。
理解“儿童不解春何在”的意思,理解诗句内容。
感受春天的花儿和儿童是那么生机勃勃,那么令人快乐。
光盘、挂图。
三课时。
一、导入揭示课题,简介作者。
1、出示春景图:谈话:每年春天,我们都要去春游。谁能给大家描绘一下春游时的情景?今天,我们来学习一篇关于春天的文章。
3、简介作者:冰心,原名谢婉莹现代著名作家,儿童文学作家,她的作品大多书写童心的纯真和母爱的深挚,情真意切。
4、读题质疑:题目是什么意思?为什么要“只拣儿童多处行”呢?请同学们带着问题读课文。
二、学生自学课文,学习生字新词。
1、明确要求:借助汉语拼音读准生字字音,读顺句子,圈出不理解的词语。
2、学习生字。
指名读词语。
3、学生质疑。
联系上下文理解:座无隙地忸怩烂漫。
查字典理解:成千盈百儿童不解春何在使出浑身解数。
三、再读课文,理清脉络。
1、指名分段读文,思考:作者的游览路线是怎样的?画出表述作者行踪的.词语。
2、交流画出的词语。
颐和园门知春亭畔湖边玉澜堂。
3、安作者游览路线,给课文分段,概括段意。
第一段(1-2):我们迎着儿童的涌流,挤进颐和园去赏春。
第二段(3-4):我们在知春亭畔和湖边看到许多儿童在热热闹闹地赶春。
第三段(5-8):我们在玉澜堂的院子里,与孩子们共赏开得正旺的海棠花。
第四段(9--):我的感想,告诉人们春游时,“只拣儿童多处行”,是永远不会找不到春天的。
4、练习有感情朗读。
四、课堂练习。
1、写字指导。
2、学生描红,临写。
3、抄写词语。
一、过渡导入。
2、指名回答。
根据回答板书:颐和园门知春亭畔湖边玉澜堂院里。
4、过渡:现在我们就随着冰心奶奶一道去儿童多的地方“找春天”!
二、学习第一段。
1、自由读第一段,画出表述儿童多的句子。
2、交流出示句子。
“从香山归来,路过颐和园,看见成千盈百的孩子,闹嚷嚷地从颐和园门内即出来,就像从一只魔术匣子里,飞涌出一群接着一群的小天使。”
3、说一说这句话应该扣住哪些关键]词语来读,在下面画上记号。
成千盈百闹嚷嚷挤飞涌出小天使。
4、指名读然后齐读。
学生回答。
6、教师引读第二自然段。
三、学习第二段。
1、这一段与第二段一样,也是些许多儿童在热热闹闹地赶春。我们应该怎样来学习呢?
2、学生按照上述步骤自学课文。
(1)自由读,画出表现“儿童多”的句子。
(2)交流画出的句子,并说说应该扣住哪些关键词语来读。
出示句子:
我们本想在知春亭畔喝茶,哪知道知春亭畔已是座无隙地!
……东一堆,西一堆,叽叽喳喳,也不知说些什么,笑些什么,个个鼻尖上闪着汗珠,小小的身躯上散发着太阳的香气息。
湖面无数坐满儿童的小船,在波浪上荡漾,一面一面鲜红的队旗,在东风里哗哗地响着。……在转弯的地方,总和一群一群的孩子撞个满怀,他们匆匆地说了声“对不起”,又匆匆地往前跑。
(3)反复朗读这些句子,读中感悟。
(4)学生畅谈体会。
三、小结。
刚才,我们随着冰心奶奶一道去颐和园寻找春天,我们看到的是什么样的情景呢?(颐和园门口儿童多,知春亭畔儿童多,湖面儿童多,湖边儿童多)可能是儿童欢快活泼的身影把春天遮住了吧,我们暂时还没有找到春天。春天到底在哪里呢?让我们下节课到玉澜堂去看看。
四、布置作业。
1、抄写词语。
2、有感情朗读课文。
一、过渡。
这节课,我们继续寻找春天。
二、学习第三第四段。
1、自由读第5自然段,提问:你们找到春天了吗?春天在哪里?
2、指名回答:春天在玉澜堂的院落里,在玉澜堂庭院的几棵大海棠树上。
春天是什么样子?
出示句子,学生圈出关键词语,反复朗读。
4、学生交流。
5、教师范读第6自然段。
学生圈出关键词语,练习有感情地朗读。
6、指名尝试背诵。
7、指名读第7自然段。分角色读。
8、教师范读第8自然段。
学生有感情地朗读课文。
9、提问:“朋友,春天在哪里呢?”你有没有新的发现?
指名回答:春天在儿童多的地方!春天在儿童身上!
教师引读课文。
10、齐读第四段。
(1)进行句式变换,理解句意。
(2)出示句子:
你能把句子换个说法,不改变愿意吗?
学生练习,并且读句子.
12、学生讨论交流。
13、练习背诵第7——9自然段。
三、布置作业。
1、背诵课文第7——9自然段。
2、默写词语。
颐和园门。
知春亭畔。
湖面湖边 儿童到处总是春。
玉澜堂。
花儿——儿童。
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