回味中的启发作文600字 回味的作文800字汇总

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回味中的启发篇一

【摘 要】启发式教学理念是满足新课改要求的一种重要的教学思想和方法。启发式教学能够从学生的实际出发，激发学生学习数学的兴趣与主动性，同时还能够活跃学生的思维，能够让学生在问题的驱动下实现思维的发散，提高学生解决问题的能力。基于此，本文简单介绍了启发式教学理念的相关概述，并提出几点运用策略。

效率。

1 啟发式教学理念的相关概述

1.1 启发式教学理念的现状探析

中专学生更加重视专业技能的学习，不愿意积极主动地去学习数学知识，学习状态较差，缺乏学习的热情，这也就导致学生在学习数学时缺少创新思维。目前，我国已经开始研究启发式的教学理念，这在一定程度上指导了中专数学的教学，教师开始积极地引导学生，使学生能够找到、分析并解决问题。而在当前中专数学的教学中，部分数学教师通常都是采用“照本宣读”的教学方法，只是为学生复述教材中的数学知识，这也就导致学生学习数学的热情被消磨殆尽。

1.2 启发式教学理念的相关研究

启发式教学理念遵循的是民主性原则，需要合理地启发学生，使学生能够进行有意义、有价值的探索与思考。具体来说，就是教师要指导和帮助学生更好地进行学习，能够带给学生启发[1]。在中专数学的教学过程中，教师需要全面了解学生的实际情况，针对不同的学生要提出不同且带有针对性的指导意见，夯实学生的数学基础，并使其能够掌握、消化更多的数学知识，提高学生的分析能力、学习能力和思维能力，使学生真正成为课堂的主人，可以更加积极主动地去学习新知识、巩固旧知识。

2 启发式教学理念在中专数学教学中的运用对策

2.1 提高教师素养

在中专数学中应用启发式教学理念，关键是要教师掌握其运用的方法，教师自身的素养对此理念的运用效果联系紧密[2]。因此，要想发挥启发式教学理念的价值和作用，就需要提高教师的综合素养，不断更新教师的教学理念，促使教师能够学习并运用更加有效、有趣的教学方式，丰富教学内容，转变教师角色，实现课堂教学质量的稳步提高。教师需要在空余时间重新整理数学思维模式以及数学知识，将启发式教学理念与教学内容紧密结合起来，重新设计教学方案，在教学的各个环节都要渗透启发式教学理念。数学不仅需要学生学习更多的数学知识，还需要学生能够具备良好的数学思维。启发式的教学更加注重学生思维的发散培养，能够夯实学生的基础知识，为学生创造出一个和谐、轻松的学习氛围。

2.2 结合教学实践

教师在教学的过程中，不应将数学局限在教材内容上，而是要为学生拓展到生活中，让学生能够感受到生活中数学的价值与作用，使学生能够感受到数学的魅力。因此，教师在教学过程中，应当增加一些数学实践，要与现实紧密联系，多为学生列举一些生活中的案例。如在教学有关函数图像的内容时，就可以鼓励学生进行大胆地猜测，发挥自己的想象力，将函数的图像与生活中见过的情况联系起来，不要将其只当做是一张图像。如函数波谷式，其图像中的高低起伏可以看做是一个人的一生，既有高峰的时候，也会有低谷的时候。又如在教学多面体的内容时，就可以让学生自己去列举一些生活中见过的多面图形，由教师选择一个实物为学生进行具体的教学与讲解，给予学生最直观的感受，这非常有利于提高学生的思维能力和创新能力。

2.3 活跃式教学

课堂教学氛围对学生的学习效率有着直接的影响，生动有趣的教学氛围能够真正调动起学生的兴趣，同时也有利于教师启发学生的学习思维。所以，教师需要重视良好教学氛围的营造[3]。中专学生的基础普遍较差，很多学生都畏惧或厌倦数学的学习。针对这一情况，教师就要多多鼓励学生，不要吝啬自己的夸奖，要为学生创设出一个轻松、活泼的学习氛围，学生会在此氛围的影响下，更加积极主动地去学习。教师要鼓励学生大胆说出自己的疑惑和问题，在学生提出问题后，要不断引导学生，带领学生一步一步解决问题，才能够增加学生学习数学的自信心。当学生出现精神不集中的情况时，就需要教师为学生讲个笑话，或者列举一些有趣的案例，这就可以进一步活跃氛围，还能够将学生分散的注意力集中起来。

2.4 掌握学习方法

中专学生在数学的学习过程中，往往会迷失方向，造成这一问题的原因是因为未能掌握适合自己的学习方法，即使学生十分努力地学习数学，但学习效果仍旧未能提高。而这也就导致学生的学习热情逐渐消失，解决这一问题的措施就是要教师时刻观察学生，了解每个学生的差异，帮助学生找到适合自己的学习方法。教师在教学过程中，要在教学的各个环节都渗透不同的数学思想，使学生能够从不同的角度来思考问题。教师要有足够的耐心，要不断地引导学生，要善于发现学生出现的问题，多与学生进行沟通与交流。教师在布置作业时，也要引导学生学会从更多的角度思考和解决问题，使学生能够触类旁通、举一反三、一题多解。能够锻炼学生思维的深度、广度以及灵活度，使学生能够摆脱固化的思维。有些学生的基础较差，那么教师就要为其布置一些基础性的题目，夯实学生的基础，使其能够理解更多的基础知识；
有些学生的基础较好，那么教师就要限定学生做题的时间，训练学生的解题速度。只有学生能够掌握适合自己的学习方法，才能够真正做到游刃有余。

3 结束语

总而言之，中专数学教师必须要足够重视启发式的教学理念，要将其渗透在各个教学环节中，备课要足够灵活，要根据学生的实际情况及时进行教学计划的调整。同时，教师还需要不断提高自己的素养，学习更多的专业知识，调动学生学习的积极性与主动性，才能够切实有效的提高学生各方面的能力。

【参考文献】

回味中的启发篇二

方法，选取2019年4月-2020年4月在常州市金坛区人民医院icu实习的62名实习护士作为研究对象，按随机分组法将其分为31例对照组，采用传统教学法以及31例观察组，采用启发式教学法。比较2组实习护士的理论成绩、操作技能成绩以及对教学方法的满意度。结果，观察组和对照组的理论成绩合格率分别为96.77%、77.42%，操作技能成绩合格率分别为100.00%、74.19%，观察组的两项成绩合格率均明显高于对照组，p0.05;观察组和对照组的实习护士对教学方法的满意度分别为93.55%、67.74%，观察组明显高于对照组，p0.05。结论，启发式教学法应用于icu实习护士带教管理中，可显著提高实习护士的理论成绩和操作技能成绩，进一步提升护理质量，增加实习护士对教学方式的满意度。

关键词：icu实习护士;带教管理;护理质量;启发式教学法

中图分类号：c465 文献标识码：a

实习护士是未来护理工作的接班人，对实习护士采用更科学合理的培训方式，利于今后护理团队的建设[1]。icu是接收危重病患者的重要场所，可利用现代高科技设备对患者进行监测和治疗，而护理质量在icu患者救治中有着至关重要的影响，这不仅需要护理人员具备娴熟的护理能力和技巧，还要有对突发事件的判断和处理能力[2]。如何提高对icu实习护士的带教管理质量，是目前需要探讨的问题。本次研究通过对常州市金坛区人民医院icu实习护士分别实施传统教学法和启发式教学法，分析启发式教学法的应用效果和满意度。

1 资料及方法

1.1资料

选取2019年4月-2020年4月在常州市金坛区人民医院icu实习的62名实习护士作为研究对象，按随机分组法将其分为31例对照组和31例观察组，2组实习护士均为女性。对照组年龄20-24岁，平均（22.06±1.94）岁;9例本科，22例专科。观察组年龄21-23岁，平均（22.34±1.76）岁;10例本科，21例专科。2组实习护士一般资料比较无显著差异，p0.05。

1.2 方法

对照组采用传统教学法，带教老师带领实习护士学习常规管理方法、简单操作等理论和技能知识。

观察组采用启发式教学法，方法如下：实习开始后，带教老师需告知实习护士icu中可能存在的危险因素，选择典型的icu案例，与相关专业知识结合，向实习护士阐述如何进行案例分析，需注意观察患者的病情变化。要求实习护士学习如何制定护理计划，书写护理个案书，带教老师需仔细检查护理个案书中相关内容是否正确，如有错误，需进行指导。定期更换讲解案例，尽量在讲解过程中多涉及不同病种的案例。让实习护士组成小组，收集典型案例的相关资料，并进行小组讨论，讨论内容包括对患者可能出现的病情变化进行设疑，并模拟情景，探讨解决方法等。带教老师则需对实习护士小组在探讨过程中产生的不足和遗漏之处进行启发和诱导，指导其找出问题并分析改进方法。带教老师通过辨疑解难、设疑引学以及释疑反馈等方法培养实习护士的自学能力，从而达到提高教学质量的目的。

1.3 观察指标

比较2组实习护士的理论成绩、操作技能成绩以及对教学方法的满意度。采用医院自制理论、操作技能考试问卷以及满意度调查量表进行调查。理论和操作技能考试问卷满分为100分，分数≥80分为合格，80分以下为不合格;满意度调查量表满分为100分，共20题，分数≥70分为满意，70分以下为不满意。

1.4 统计学

本次研究所有结果数据均采用spss20.0 for windows进行统计学处理，2组理论成绩、操作技能成绩以及对教学方法的满意度均采用χ2检验，以[n（%）]表示，p0.05表示数据差异显著。

2 结果

2.1 比较2组实习护士的理论成绩和操作技能成绩

观察组实习护士的理论成绩合格率为96.77%，操作技能成绩合格率为100.00%;对照组的理论成绩和操作技能成绩合格率分别为77.42%、74.19%。观察组的合格率均明显高于对照组，p0.05，见表1。

2.2 比较2组对教学方法的满意度

观察组的实习护士对教学方法的满意度为93.55%，对照组则为67.74%，观察组明显高于对照组，p0.05，见表2。

3 讨论

实习护士是未来护理工作的新生力量，但实习护士因其工作经验少，应急能力较为欠缺等因素，在工作过程中发生护理风险的几率较其他护士更大。icu作为接收危重病患者的特殊场所，对护士的操作技能、理论知识等更需要严格要求，因此在带教icu实习护士时，需提供更加严格、系统的教学质量，这也是为患者的安全提供更可靠的保证[3]。“授之以渔”是带教老师在带教实习护士时更愿意选择的教学方式，但传统教学法则是一种“授之以鱼”的教学方式。传统教学法是让带教老师处于主导地位，在教学时通常不会太在意学生的理解程度，而是將教学内容以填鸭式或灌输式的方法讲解给学生，讲解过程也会毫无生气、晦涩难懂，学生则处于被动位置，只能被迫接受这些知识，死记硬背，在实际操作过程中难以变通，独自思考能力较差[4]。这种传统教学法掩盖了学生自己的创造性和积极性，为医院培养出优秀护士的几率较低。

启发式教学法是一种在教学过程中以学生实际情况为主，在遵循教学规律的同时采用其他更加灵活的方式刺激学生的学习动力，引导学生主动思考，从而更灵活地获取知识，发展自身护理技巧[5]。这种教学方法能够有效开发学生的创新能力，激发潜能，让每个学生在学习过程中能感受到更多成就感，促使他们进一步的学习，让他们不再被迫接受知识，不再做教学中的“旁观者”，而是亲自参与到教学过程中，做“再创造者”。

启发式教学法可以促进学生与老师、学生与学生之间的交流，只有更多的交流才能夠产生更好的教育效果[6]。本次研究结果显示，观察组和对照组的理论成绩合格率分别为96.77%、77.42%，操作技能成绩合格率分别为100.00%、74.19%，观察组的两项成绩合格率均明显高于对照组，p0.05。表明启发式教学法能够显著提高icu实习护士的理论成绩和操作技能成绩合格率。分析其原因是由于启发式教学法能够缩短icu实习护士和带教老师之间的距离，以合作伙伴的身份共同学习、成长，这种教学方式让实习护士的学习兴趣得到了显著提高，同时也能够更快掌握实践知识，同时还让学生具有更高职业责任感，意识到自身责任的重大，充分发挥其主观能动性，积极主动地探索知识。

另外，观察组和对照组的实习护士对教学方法的满意度分别为93.55%、67.74%，观察组明显高于对照组，p0.05。表明该教学方法能够显著提高icu实习护士的满意度。启发式教学法让学生不再只是听众，而是与老师共同开启研究的创造者，给予了学生更多话语权，因此能够得到实习护士的广泛认可。

综上所述，启发式教学法应用于icu实习护士带教管理中，不仅可以提高实习护士的理论和操作技术水平，还能够提高他们对教学方式的满意度，是一种切实可行的带教方式，值得更广泛地推广。

参考文献：

回味中的启发篇三

摘要：在中学音乐教学中有意识地引入启发式教学，有利于调动学生的积极性思维，引导学生对音乐学习的兴趣。本文首先论述了启发式教学在音乐教学创新中的作用，在此基础上结合教学实践论述了启发式教学在音乐创新教学中的应用。

关键词：启发式教学；音乐教学；应用

启发式教学是指教师在教学过程中，从学生的实际出发，采用多种方式，在体验学习的基础上，以启发学生的思维为核心，调动学生自主学习的主动性和积极性，回归音乐本体，提高音乐素养为目标的一种教学指导思想。从多年的实践看，以这种教育教学理念开展音乐教学，对于激发学生学习音乐的兴趣、提升学科素养、培养综合性人才都具有重要意义。

一、启发式教学在音乐教学创新中的作用

我国古代伟大教育家孔子对启发式教学曾主张“不愤不启，不悱不发”（《论语·述而》）。按南宋大学问家朱熹的解释：“愤者、心求通而未得之意，悱者，口欲言而未能之貌。可见，孔子关于“启”与“发”的表述，是一种相辅相成的因果关系。如果没有教师的“启”，自然也就没有学生的“发”。所以，启发式教学作为一种教学手段，在教学过程中具有重要的作用。首先，启发式教育，可以调动学生思维，激发学生的学习兴趣和热情，这为音乐教学创新提供了好的思想基础。其次，启发式教学，可以培养学生的探究能力，这为音乐教学提供了好的教学方法。可见，启发式教学，顺应时代要求，把学生放到了主体位置，这样有助于学生独立思考能力的培养。“结论不唯一，过程很重要”的观念为音乐教学创新提供了厚实的土壤。

二、启发式教学在音乐创新教学中的应用

（一）认真备课将启发式教学穿插到音乐教学设计中

这个环节是搞好音乐教学创新的根本。教材是施教之材，是运用启发式教学的依据。所以，要想很好的将启发式教学贯穿于教学设计当中，教师必须紧扣主题，钻研教材，细致了解学生。只有教師对教材的内容、形式、题材、体裁有深刻的理解、把握纯熟，对学生的思维状况、学习习惯、能力水平了然于胸，才能在课前依据教材特点和学生情况，设计、组织好具有启发性的问题，才能在课堂上根据情况变化，因势利导，启发得当。

（二）形式多样把启发式教学融入到音乐课堂教学中

启发式教学注重以学生为主体，创设问题情境、启发学生思维，进而培养探究精神。所以，在教学过程中，教师所提的问题要难易适度，教师所选的案例要与生活紧密联系，教师所用的方法要易于学生接受。那么，在创设情境引发兴趣之后，教师可以采用多种方法、多种形式引导学生进行深入学习。

1.问题教学法：爱因斯坦说过：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。”所以，教师应采用启发+引导的方式鼓励学生大胆地假设、提出问题。因为，只有发现问题才有机会去认识它、解决它。让学生通过“欣赏-提问-对比-讨论-结论”的过程，对问题反复地、持续地探究、实践，这样不仅可以较好地完成教学目的，还可以逐步养成善思、勤问、积极合作的良好习惯。

2.讨论教学法：在教学中，学生常会出现对欣赏作品的理解意见不一致的情况，针对这种情况教师可以采用小组讨论，各抒己见的教学方法。具体形式可以是生生分组，也可以是师生分组。如：在对比欣赏贝多芬和德彪西的《月光》时，学生对作品表现的情境展开激烈的讨论，最后，老师给出一个标题音乐，一个非标题音乐，学生一下就理解了两者的区别。我们看，这样的讨论不仅发挥了学生的积极性，提高了解决问题的能力，还对标题音乐以及两部作品有了更加深入的认识。

3.探究实验法：在老师引、学生学的过程之后，答案似乎若隐若现，但它是否唯一，需要对其进行探究。在这里老师应以领路者的身份，开启学生的创新思维，调动学生的积极性，鼓励其多思、多做。比如：在讲授古典与流行音乐的关系时，教师引导学生尝试改变一些音乐要素或特点来进行分析，在此之后，学生积极创新，有的改变节奏、有的改变风格，最后学生通过亲身实践得出，两种音乐并无明显界限，可以相互转化的答案。通过这样的启发，引导实践，不仅使学生对于两种音乐有了更加深刻的认识、也对音乐要素在音乐表现中的作用有了新的理解。

4.对比总结法：学生处于学习阶段，对于所学知识没有系统的概念，这个时候，教师不妨运用对比总结法教学，将所学知识进行区分归类。如：学完中国歌剧《白毛女》之后，让学生学习外国歌剧《卡门》，并将两部作品进行比较分析，在经过小组讨论、对比总结之后，学生能总结出歌剧是以歌唱和音乐来表现剧情的舞台艺术，而中外歌剧因为文化与创作背景的不同，各自又在作品题材、演唱、演奏乐器等方面存在很大的差别，这样的对比讨论，有利于养成良好的学习习惯，也对今后学生的自主归纳学习奠定了基础。

三、结语

总之，启发式教学，是一种创设问题情境、启发学生思维，培养综合能力的教学方法。善于启发，是一种艺术，相信我们广大教师通过把“启发式教学”和“音乐舞蹈”在教学中结合起来，会使学生从单纯的“听而有得”转移到“思而有得”的局面中，使我们的音乐教学创新迎来“满园春色”。

回味中的启发篇四

【摘要】启发式教学方式在课堂提问中的技巧优化，需要以实践作为支撑。从阐述启发式教学方式中存在的课堂提问技巧问题入手，提出了启发式教学方式中优化课堂提问技巧的建议。

【关键词】启发式教学 课堂提问 提问技巧 实践

良好的课堂提问有助于学生理解教师所讲的课堂内容，同时也有助于教师理解学生在学习过程中遇到的疑难问题，这一优越性在启发式教学方法中也可以得到合理利用。因此，教师在采用启发式教学对学生进行提问时应当启发学生寻找知识体系中所蕴含的规律，并帮助学生学会归纳知识内容，掌握学习方法，才能够真正促进启发式教学方法应用水平的提升。

一、启发式教学方式中存在的课堂提问技巧问题

启发式教学方式中存在的课堂提问技巧问题有很多，以下从提问数量与效果问题、提问平衡性问题、提问缺乏激励效果、提问启发效果较差等方面出发，对于启发式教学方式中存在的课堂提问技巧问题进行了分析。

（一）提问数量与效果问题

提问数量与效果问题主要是指许多教师无法良好把握在课堂上提问的具体数量和提问所应当达到的效果。本课题的研究结果显示，在本校中约有一半教师在课堂提问的问题比较少，并且提问量适中的并不多，几乎没有教师不提问，说明實际教学课堂已经基本摆脱满堂灌的教学模式，但是对于课堂提问问题对教学效果的影响重视度还不够。另外，提问数量与效果问题还集中体现在，本校许多学生基本上能理解老师所提问题，这说明了大部分老师在提问问题时组织语言比较接近学生可以理解的层次大部分课堂问题对学生思考问题起到了帮助作用，但是其所起到的作用并不大。因此，这也说明了本校教师的问与学生的思之间还有一定的距离，没有起到一定的引领作用，这是我们教师在进行教学设计和实际教学过程中应高度重视的问题。

（二）提问平衡性问题

提问平衡性问题多指部分教师在设置问题时没有考虑到学生的学习能力和学习天赋，因此设置的问题缺乏良好平衡性。通过本研究的调查说明了，本校中约23%的学生经常被提问，而36%的学生很少被提问，这说明了在实际教学中教师经常提问的学生比较少且集中，主要为优、中等生，没有面向全体学生。同时，提问的平衡性问题还体现在近一半的学生觉得老师的课堂提问可有可无、枯燥，说明大部分问题仅仅是就题而问题，没有贴近学生的生活和兴趣。教师在提出问题后基本能给予思考问题和组织语言的时间，但是能给予充分时间的并不多。喜欢抢答、齐答、指定回答、随机回答的学生几乎差不多，说明学生希望课堂中回答方式多样化、丰富化。

（三）提问缺乏激励效果

提问缺乏激励效果带来的负面影响是深远的。提问缺乏激励效果主要表现在，当一个问题的答案出现分歧时，大部分老师采取的措施是优等生讲解和小组讨论获得准确答案，对于十分简单的问题老师会采取直接告诉的方式。实际课堂中大部分教师对于学生多样化评价的认识还不够高，大部分为微笑示意坐下和不做任何评价。在这一过程中需要注意的是，因为中学生的内心都是非常期待教师对于自己的回答给予充分的肯定，得到同学们的表扬。因此，综合以上分析我们可以发现，本校在实际教学过程中虽然已经摆脱了满堂灌的教学模式，运用了小组合作形式的优生带差生的模式，但是仍旧无法获得良好的激励效果。

（四）提问启发效果较差

提问启发效果较差，则无法达到启发教学法应用的基本效果与目标。经过本课题的研究显示，在本校中只有四分之一的教师对“启发式教学”很清楚，其他基本教师基本都是不太了解或者了解很少，可见在课堂上使用的更是少之又少，使用效果不好。此外，提问启发效果较差表现在，在本校中约有一半的教师在课堂提问设计的问题立足于教科书，不关注学生的成长，在提问中不考虑学生的感受，不切合实际情况，对于课堂提问设计起不到实质性的作用。

二、启发式教学方式中优化课堂提问技巧的建议

启发式教学方式中优化课堂提问技巧需要从许多方面出发，以下从注重增强学生的自主性、提升提问的灵活性、做好提问后学生指导、避免提问趋于形式化等方面出发，对于启发式教学方式中优化课堂提问技巧的建议进行了分析。

（一）注重增强学生的自主性

启发式教学方式中优化课堂提问技巧的第一步是注重增强学生的自主性。教师在注重增强学生的自主性的过程中应当清醒的认识到教育的根本就是以人为本，因此课堂教学中的一切活动的立足点都应该是以促进学生的自主发展为根本。另外，教师在注重增强学生的自主性的过程中还应当在进行备课、上课、辅导学生等教育活动时更加遵循教育规律，并尊重学生的身心发展，才能够更加科学可持续地实施教育教学行为。

（二）提升提问的灵活性

启发式教学方式中优化课堂提问技巧的关键是提升提问的灵活性。教师在提升提问灵活性的过程中首先应当让学生更加明确学习的目标，才能够有效激发学生的学习兴趣，并进一步调动学习的积极性，促使学生能够更加主动围绕学习目标探究学习内容。同时，要求教师在提升提问灵活性的过程中还应当从实际出发，在广度和深度上要和教材、课标的要求保持一致，在这一过程中既不要降低，也不要拔高。与此同时，教师在提升提问灵活性的过程中还应当确保提问的目标要具体，并且简明扼要、通俗易懂，内容不宜太多，才能够真正做到要让学生一目了然。与此同时，教师在提升提问灵活性的过程中还应当讲究提问的艺术效果，如可以通过适当引导学生理解、明确要求，并注意培养学生良好的习惯，并适时进行鼓励、规范，才能够激发学生回答问题的自信心和积极性。

（三）做好提问后的学生指导

启发式教学方式中优化课堂提问技巧还应当从做好提问后的指导入手。教师在做好提问后学生指导时应当清醒地认识到，启发式教学方法并不是让学生泛泛地、单纯地学习，而是要让学生带着问题在规定的时间内来主动学习相关的内容。同进，教师在做好提问后学生指导时还应当对学生中不够专心的学生，教师可说上一句悄悄话，加以提醒，但声音不宜过大，从而能够达到良好的指导效果。与此同时，教师在做好提问后学生指导时还应当将提问的对象进一步扩充到面向全体学生，才能够真正让各个层次的学生都获得回答问题的机会，在这一过程中教师应当确保提问的形式多样化，才能够真正调动学生参与的兴趣。

（四）避免提问趋于形式化

启发式教学方式中优化课堂提问技巧应当避免提问趋于形式化。教师在避免提问趋于形式化的过程中，要在学生自主学习的基础上进行。在这一过程中教师应当理解到，没有独立学习做基础的启发式教学犹如空中楼阁，没有经过个体独立思考而展开的提问与回答如无源之水。教师在避免提问趋于形式化的过程中应当合理把握合作探究问题的难度，并组织学生有层次有步骤地探究交流问题的答案，并能让个人可以将思考的结果展示出来，才能够达到启发式教学的预期教学效果。

三、结语

中学教师在采用启发式教学方法来提升课堂效率时，应当合理针对课堂中学生学习出现的疑难问题进行精讲点拨，才能够在此基础上帮助学生深化对知识点的理解，并通过设计多种形式的问题，来让学生通过自主思考，有效反馈课堂知识掌握程度，最终有效提升中学课堂的整体教学效率。

参考文献：