最新动手做做看教案设计(优质10篇)

编写教案需要关注学生的学习特点和需要，注重培养学生的能力和兴趣，提高教学质量。为了编写一份完美的教案，教师应该事先明确教学目标和要求。教案是教学设计的产物，也是教师职业发展的重要参考。

动手做做看教案设计篇一

2、运用动作演示、换近义词等方法理解“漫出来、哄骗”等词语的意思。

3、在教师的有效引导下正确、流利、有感情地朗读伊琳娜和朗志万说的话，并能活用第一自然段语言，填补文章空白。

4、唤起不迷信权威、不轻信盲从、勇于实践的意识。

一、儿歌揭题。

1、出示儿歌：人有两件宝，双手和大脑。双手会做工，大脑会思考。用手不用脑，事情做不好。用脑不用手，啥也办不到。用手又用脑，才能有创造。

2、读了儿歌，你知道了什么？我们遇到事情的时候，不光要动脑筋想，还要动手做做看。

3、读题。

二、初读课文、整体感知。

1、生自由朗读课文，读准字音，读通课文。

2、生逐段朗读课文。

同桌再读课文。读了这篇课文，我们知道“动手做做看”是谁对谁说的？（妈妈对伊琳娜说的、朗志万对伊琳娜说的）那就让我们走进故事里去吧！

三、精读课文。

（一）学习第一自然段。

1、自由读2、划出科学家的提出的问题。3、交流：法国科学家朗志万，有一次向几个小朋友提了一个奇怪的问题：“一个杯子装满了水，再放进别的东西，水就会漫出来。如果放进一条金鱼，却不是这样。这是为什么？”

*指名读。这个问题很——奇怪。*动作演示“漫出来”水太满了，向外流，这个动作就叫“漫”。

*朗读指导，读出奇怪的感觉。（学科学家提出这个问题，读好问句。）。

（二）学习二——五自然段。

1、听了科学家的问题，小朋友们是怎么回答的？

2、出示：一个小朋友说：“因为金鱼身上有鳞。”（所以……伊琳娜觉得他没有说对）。

另一个小朋友说：“一定是金鱼把水喝下去了。”（所以……伊琳娜觉得他也没有说对）。

3、伊琳娜觉得他们都没说对，但是左思右想也想不出道理来，于是，她回到家问妈妈。

出示：她回到家问妈妈：“（妈妈，                    ）？”（引导学生活用第一、二、三自然段语言。）妈妈说：“不能光想，你动手做做看！”理解“光”的意思。

4、在妈妈的鼓励下伊琳娜动手做了起来。读第五自然段。想想伊琳娜是怎样做的。

出示：伊琳娜找来一条金鱼，把它放进一个装满水的杯子里。哎呀，和朗志万说的不一样，水漫出来了。

*伊琳娜，你发现什么？看图说话：水漫出来了，甚至漫到了桌布上。

*指导朗读：哎呀，和朗志万说的不一样，水漫出来了。（读出当时的惊奇，再看图，看她当时脸上的表情：瞪大了眼睛、张大了嘴巴，目瞪口呆的样子）。齐读第五自然段。

（三）学习六、七自然段。

1、伊琳娜看到水竟然漫出来了，心里想什么？（水明明漫出来了，可朗志万为什么说水不会漫出来呢？科学家为什么这么说，是不是哄骗我们小朋友呢？看样子，有些事情不能光想，还要做一做……）。

2、伊琳娜越想越生气，第二天一早就去问朗志万：“您怎么可以提这样的问题，来哄骗我们小朋友呢？”

*“哄骗”就是——欺骗，而“哄”是口字旁，哄骗就是用假话去欺骗别人。

*用恰当的语气朗读这句话。（虽然生气但还是很有礼貌）。

*你能换一种语气说话而意思不变吗？（您不可以提这样的问题来哄骗我们）*朗读此段。

3、朗志万是真的在哄骗小朋友吗？

（四）学习第七自然段。

出示：朗志万听了，哈哈大笑。他说：“我不是哄骗你们。我是想让你们知道，科学家的话，也不一定都是对的，要动手做做看。”伊琳娜听懂了朗志万的话，高兴地笑了。

*点名读——再点名读*解决“不一定是对的，就是说？

*科学家说的话有的是对的，有的话错的，当我们对别人的话有怀疑时，应该动手做一做。（回扣课题）。

小结课文。

*再读儿歌，相信你会有更深的感受。

板书：  。

郎志万    （哄骗）装满水的杯子  放金鱼  水不会漫出来。

教学反思：

教学中毫不吝惜地给了学生充分读书的时间,同样是读课文，一次次形式都不一样，而每一次都充分激发学生的主动意识和进取精神。同时，教师的激励语言无疑为学生注入了催化剂，学生读得那么投入，那样认真，真正从学习中体验到了成就感，自我价值和成功自豪感。教师领着学生一起读书，既很好地培养了学生的语感和概括能力，体现语文学科的工具性特点，又凸现了教师带领学生一起走向教材的新教学理念。

动手做做看教案设计篇二

1、 会认10个生字，会写9个生字。

2、 正确、流利、有感情地朗读课文，感受故事的趣味，并从故事中受到启发。

3、 唤起不迷信权威、不轻信盲从、勇于实践的意识。

1、 识字写字。

2、 有感情地朗读课文，感受故事的趣味，并从故事中受到启发。

唤起不迷信权威、不轻信盲从、勇于实践的意识。

生字卡片，教学挂图，杯子，金鱼。

1、谈话：小朋友们，当你们在生活中遇到不懂的问题，你们是怎么做的？（鼓励学生自由发言，老师随机评价。）

2、今天，老师要向大家介绍一位新朋友，她叫——（出示生字卡片“伊琳娜”，生读）。伊琳娜遇到疑问的时候是怎么做的呢？（板书课题：动手做做看）生齐读课题。

1、轻声自读课文，注意读准字音，读通句子，了解大意。

2、自主识字。借助拼音识字，选择恰当的方法记字，把记不住的字标出来。

3、合作识字。

在小组内交流自己已经记住的生字。

讨论：不好记的生字怎样记？

4、全班交流。

小黑板出示生词，指名教读，齐读。

开火车读生字，纠正字音。

还有哪些字记不住？

引导：

学生再次观察难记的字，发现规律。

抽读生词，检查识记生字的情况。

小结：只要仔细观察，再难的字都能找出记的好方法来。以后小朋友就可以通过这样的游戏来记生字。

5、指名分段读课文。认真听，注意别人有什么优点值得学习，有什么不足需要提醒。

1、默读课文，用“ ”勾出科学家朗志万提出的问题。

2、指名读朗志万提出的问题。小黑板或课件出示这段话，指导读出问话的语气。

3、讨论：你是怎么看这个问题的？

和身边的伙伴交流。在全班发表意见。

1、 出示生字卡片，认读。

2、 出示“我会写”中的生字，口头扩词。

3、 指导生字书写。“我教你写”

你认为哪些生字难写？

对于同学提出的难写的字，你怎样教大家写好？（发挥学生主动性，在互教生字书写的过程中逐渐掌握规律）

4、书写生字，互评互改。

大家对这个问题都有自己的看法，文中的几个小朋友是怎么想的，谁的答案对呢？我们下节课接着讨论。

1、 出示生词，指名认读。

2、 回忆课文内容：科学家朗志万提出了什么问题？

指名答后，出示这段文字，齐读。

过渡：上节课同学们发表了自己的看法，今天我们就去看看这几位小朋友是怎么想的。

1、 分组学习，提示步骤：

组内成员分段读课文，了解文中小朋友的看法。

说说他们的意见，分角色朗读。

你同意谁的意见，说说你的理由。

2、 交流意见，朗读体会。

重点引导：

做实验验证伊琳娜的话。

朗读第六自然段伊琳娜的话，想想她为什么生气。

朗读第七自然段朗志万的话，想想伊琳娜为什么又笑了。（理解朗志万的用意，知道科学家说的话不一定都是对的。我们不要迷信权威，遇事应动手实践。）

3、 分角色朗读课文，想：课文里的小朋友你喜欢谁？为什么？

1、 引读重点句段，再次强化理解。

“法国科学家朗志万提出一个奇怪的问题——（生读问题），伊琳娜在妈妈的引导下亲自做了实验，发现结果和朗志万说的完全不同，于是她生气地问朗志万——（生读问话），朗志万听了反而哈哈大笑，说——（生读朗志万的话）。”

2、 启发想象：伊琳娜听懂了，也高兴地笑了。想一想，她会说什么？思考后自由发言。

3、 练习写话：把你想到的话写下来，再读给你的好朋友听一听。

1、 读童话故事《小马过河》，把读后的感受讲给父母或伙伴听。

2、 动手做做课文中的实验，还可将放入水中的物体变一变，仔细观察，漫出水的多少和物体的什么有关。

3、 与伙伴合作编演课本剧。

（至少选做一项）

动手做做看教案设计篇三

教学目标：

1、能正确、流利、有感情地朗读课文，读好带有质问语气的句子。

2、读懂课文内容，明白不要轻信权威的话，有自己动手尝试的意识。

教学重点：理解课文中的科学家朗志万说话的目的。

教学难点：让学生意识到自己动手是个好习惯。

教学准备：教师准备一个玻璃杯，一条鱼。

教学过程：

一、复习导入。

师：同学们，今天我们继续学习第13课----动手做做看。拿出听写本，请一位同学上台写。

词语：郎志万、提问题 漫出来 哄骗。

师：我们来看看他写得怎么样？（批改）下面写对了的同学举手，错了的订正。

师：上节课我们知道了郎志万向小朋友提了一个奇怪的问题，让我们再来读一读。

（课件出示句子）齐读。

师：（课件出示句子）其中一个小朋友说：“。。。。。。”（指名读）。

另一个小朋友说：“。。。。。。”（指名读）。

师：你为什么要把“一定”这个词读得这么重？（生答）。

师：你真会读书。让我们学着他的样，读一读这句。（齐读）。

师：如果你是其中的一位小朋友，你会怎么说？

（生练说；指名说）。

二、学习课文4、5两段。

师：此时的伊琳娜她又是怎么想、怎么做的呢？（板：伊琳娜）请同学们默读第4、5自然段，找出有关的句子划出来，读一读。（生默读；交流）。

师：谁来说一说伊琳娜她是怎么想的？

师：她又是怎么做的呢？

理解句子：“不能光想，你要动手做做看！”、“光”字还可用哪个字换一换？

师：自由读这一句，你读懂了什么？（你能来读一读吗？还有谁能读？）。

师：是呀，当女儿遇到问题解答不了时，妈妈说：“。。。。。。”齐读。

为了支持女儿去寻找答案，妈妈鼓励她说：“。。。。。。”齐读。

三、动手实验。

师：对！百说不如一做。让我们也来动手做做看吧！

做实验：老师把一玻璃杯放在高凳上，再当场装满水，让一名学生把鱼缸里的金鱼轻轻放入杯中，其他同学观察实验结果。

师：通过实验，我们发现结果是--------（水漫出来了）生答。

师：：“漫出来”是什么意思？

师：日常生活中还可以说什么漫出来？

师：孩子们真会联想，

师：做了这个实验，你有什么感受？生交流。

师：哎呀，怎么和朗志万说得不一样呢？朗志万说过什么呀？（课件出示句子，个生读）。

师：你能把课文前后联系起来学，真棒！

师：实验结果和他说的话不一样，这不是骗人吗？伊琳娜越想越生气，第二天一早就去问朗志万：“。。。。。。”课件出示句子，自由读一读，看看该怎么读；谁来读一读？（指着板书，读：哄骗）你的字音读得很准，这个哄是个多音字，在这儿读第三声，我们一齐来读读。哄骗是什么意思呢？查查字典试着来说说。

还有谁来读？你觉得他读得怎么样？谁能读得更好？分组读。

师：这一句话，谁能用另一种语气来说呢？

1、“您怎么可以提这样的问题，来哄骗我们小朋友呢？”

2、“您不可以提这样的问题，来哄骗我们小朋友。”

通过比较朗读，得知反问句是加重语气，起强调作用。

师：让我们一起来读读。（齐读）。

四、学习6、7两段。

师：朗志万是不是真的在哄骗小朋友呢？（课件出示句子）。

自由读一读，你读懂了什么？生交流。

请一对上来表演读；女生、男生分角色读。

师：同学们，你们在生活中遇到过这样的事吗？来，交流交流吧！   生交流。

师：伊琳娜听了朗志万的话，心里会怎么想呢？（生交流）。

师：她会对朗志万说什么呢？请同学们在文章后面续写她说的话。

生写；展示交流。

师：此时，你想对伊琳娜说什么呢？（生交流）。

五、合作读文。

师：这是一篇多么有趣的课文，带给了我们许多启发，让我们一起合作读一读吧！

（师导读，生接读）。

师：法国科学家朗志万有一天给小朋友们提了一个奇怪的问题——。

生：“一个杯子装满了水……这是为什么呢？”

师：一个小朋友毫不犹豫地说——。

生：“一定是金鱼身上有鳞。”

师：另一个小朋友肯定的说——。

生：“一定是金鱼把水喝下去了。”

师：伊琳娜觉得他们说得都不对，于是回去问妈妈，妈妈鼓励她说——。

师：伊琳娜做了实验，觉得朗志万说的不对，她找到朗志万，大声质问他说——。

生：“你为什么要哄骗我们小朋友呢？”

师：朗志万听了哈哈大笑，说——。

生：“我不是……科学家说的话，也不一定都是对的。”

六、总结。

师：是呀，当我们遇到有疑问的地方，要像伊琳娜一样敢于大胆质疑，要动手做做看。在本节课将结束的时候，老师送给你们一句名言：（课件出示）。让它指引我们在知识的海洋里遨游。

动手做做看教案设计篇四

学习目标：

会认“朗”等10个生字，会写“另”等9个字。

正确、流利、有感情地朗读课文，唤起学生不迷信权威、不轻信盲从、勇于实践的意识。

能根据课文内容进行想象，并把想象的内容写下来。

课前准备：

生字卡片、教学挂图或多媒体课件。

教学过程：

第一课时。

1、谈话导入：

1）同学们，当你们在生活中遇到不懂的问题，你们是怎么做的呢？（鼓励学生自由发言，老师随讥评价）。

2）今天，老师要向大家介绍一位新朋友，她叫——（出示生字卡片，学生齐说“伊琳娜”）“伊琳娜”在遇到疑问的时候，是怎么做的`？（板书课题：动手做做看）。

2、初读课文，整体感知，识记生字。

1）轻声读课文，注意读准字音，遇到不认识的字要多读几遍。

2）自主识字：学生自己识记生字，对自己认为难记的字，想办法把它记住，把不好记的字标出来。

3）小组内交流学习生字的情况：介绍自己是怎么记字的；讨论不好记的字怎样把它记住。

4）全班交流：全班齐读去掉音节的生字，交流识记生字的方法。

3、学生自读课文，用“——”勾出科学家朗志万提出的问题。

第二课时。

1、复习。

2、导入：孩子们，谁来告诉大家，科学家朗志万提出了一个什么问题？（课件出示朗志万的问题，生齐读）。

3、再读课文，讨论交流。

1）学生自读课文，

2）想想孩子们听了科学家的问题是怎么想的？用笔勾画出来。把不明白的地方做上符号。

3）小组讨论解决问题。

4）老师巡视指导。

5）交流体会：老师重点引导体会句子中带横线的部分，让学生感受在生活中要勤于思考，敢于实践。

朗志万听了，哈哈大笑。他说：“我不是哄骗你们。我是想让你们知道，科学家的话，也不一定都是对的，要动手做做看。”伊琳娜听懂了朗志万的话，高兴地笑了。

4、拓展课文内容。

伊琳娜听懂了朗志万的话，高兴地笑了，你想这时他可能会说些什么？

1）学生思考后自由发言。

2）鼓励学生把自己说的话试着写下来。

3）老师小结。

5、巩固生字。

做组字游戏，出示要求会认、会写的字，学生进行组词竞赛。

6、课外作业。

动手做做课文中的实验：把放入手中的物体变一变，仔细观察，满出水的多少与放进物体大小有没有关系。

动手做做看教案设计篇五

教学目标：

1、正确、流利、有感情地朗读课文。

2、理解“科学家的话，也不一定都是对的。”这句话的含义。

3、培养学生勤于思考，大胆质疑的精神，乐于实践的兴趣。

教学重点：正确、流利、有感情地朗读课文。

教学难点：理解“科学家的话，也不一定都是对的。”这句话的含义。

教学准备：多媒体课件、生词卡、鱼缸、金鱼。

教学过程：

师：昨天，我们认识了一位新朋友，看，是谁？（伊琳娜）还有呢？（朗志万）还有其他词语，我们也来读一读吧。

师：这节课，我们继续学习这篇课文。

1、听录音，思考课文中主要写了谁？（板书：伊琳娜）

2、出示伊琳娜的两张头像：观察，说说伊琳娜的表情。（生气、笑）

3、看了这两幅图，你能提出一个有价值的问题吗？

a、伊琳娜为什么生气了？/什么事情让伊琳娜生气了？

b、伊琳娜为什么笑了？/伊琳娜怎么又笑了？

解决问题a：

（一）朗读1到3自然段，思考：

1）朗志万提出了一个什么问题？

2）书上的小朋友是怎么说的？

1、指名回答第一个问题。

2、同桌互读书上小朋友的话。

3、从他们的话里，你知道他们同意朗志万的观点吗？

（二）对朗志万的提问，伊琳娜又是怎么想的？她为什么要动手做实验？请默读4到5自然段。

1、读句子：伊琳娜觉得他们都没说对，但自己又想不出道理来。

2、从这句话可以看出伊琳娜同意朗志万的观点吗？

3、从这里，可以看出她是个怎么的孩子？（有自己的主见，不轻信别人的话）

4、她为什么要动手做实验？

读妈*的话：妈妈说：“不能光想，你动手做做看！”（女生齐读。）

5、请一女生上讲台做实验。

做完后，读句子：哎呀，和朗志万说的不一样，水漫出来了。（齐读。）

6、此时此刻，伊琳娜，你是怎么想的呢？（很生气，觉得受骗了。课文里也有一个说被骗的词，你能找出来吗？——哄骗，齐读并板书出来。）

小结：原来伊琳娜是因为这件事而生气的！

过渡：那后来她怎么又笑了呢？

解决问题b：

1、四人小组用自己喜欢的方法读6到7自然段，并划出伊琳娜和朗志万的对话。

2、朗读伊琳娜的话：您怎么可以提这样的问题，来哄骗我们小朋友呢？

1）指导朗读：这句话，该用什么语气来读？（生气、质问、急匆匆）

2）多种形式读：个别读。（3人）

过渡：听了伊琳娜的质问后，看朗志万又是怎么回答的？

3、读朗志万的话：我不是哄骗你们。我是为了让你们知道，科学家的话，也不一定都是对的。

1）自由练读。男生齐读。

2）伊琳娜听懂了什么？（不要不假思索地相信别人的话，对待别人说的话或提出的问题，不光要动脑筋想一想，有时还要动手做一做。）

3）伊琳娜为什么听了他的话高兴地笑了？

4）她会对朗志万说些什么？（四人小组讨论，并以小组为单位，把她会说的话写出来，要求尽量写长一点。）展示两个人。

4、配乐分角色朗读对话。

1、现在，你们对开始提出的问题还有不明白的吗？

2、你喜欢伊琳娜吗？为什么？

3、配乐分角色朗读全文。

师：在本节课将结束的时候，老师送给大家一句我国伟大领袖毛泽东的名言：实践出真知。希望你们永远记住它，让它指引你们在知识的海洋里遨游！

生：齐读、背诵。

1、童话故事《小马过河》

2、《两个铁球同时着地》

动手做做看教案设计篇六

今天，老师在课堂上说：“一个杯子装满水，再用一张纸压在水杯的杯口，倒过来看看水会不会流出来？”

回到了家里，我和爸爸一起做这个实验。我叫爸爸拿来一个塑料杯，我拿来一张白纸。爸爸把水装在杯子里，我把纸给了爸爸，爸爸把纸压在杯口倒过来一看，水没有漫出来。我问爸爸这是为什么，爸爸说：“因为大气有压力，大气压把杯口封住了，水就流不出来了。”

这个道理我还不懂，爸爸也解释不明白，以后我要好好的学习，把这个道理弄懂。

动手做做看教案设计篇七

1、 会认10个生字，会写9个生字。

2、 正确、流利、有感情地朗读课文，感受故事的趣味，并从故事中受到启发。

3、 唤起不迷信权威、不轻信盲从、勇于实践的意识。

1、 识字写字。

2、 有感情地朗读课文，感受故事的趣味，并从故事中受到启发。

唤起不迷信权威、不轻信盲从、勇于实践的意识。

生字卡片，教学挂图，杯子，金鱼。

1、谈话：小朋友们，当你们在生活中遇到不懂的问题，你们是怎么做的？（鼓励学生自由发言，老师随机评价。）

2、今天，老师要向大家介绍一位新朋友，她叫——（出示生字卡片“伊琳娜”，生读）。伊琳娜遇到疑问的时候是怎么做的呢？（板书课题：动手做做看）生齐读课题。

1、轻声自读课文，注意读准字音，读通句子，了解大意。

2、自主识字。借助拼音识字，选择恰当的方法记字，把记不住的字标出来。

3、合作识字。

在小组内交流自己已经记住的生字。

讨论：不好记的生字怎样记？

4、全班交流。

小黑板出示生词，指名教读，齐读。

开火车读生字，纠正字音。

还有哪些字记不住？

引导：

学生再次观察难记的字，发现规律。

抽读生词，检查识记生字的情况。

小结：只要仔细观察，再难的字都能找出记的好方法来。以后小朋友就可以通过这样的游戏来记生字。

5、指名分段读课文。认真听，注意别人有什么优点值得学习，有什么不足需要提醒。

1、默读课文，用“ ”勾出科学家朗志万提出的问题。

2、指名读朗志万提出的问题。小黑板或课件出示这段话，指导读出问话的语气。

3、讨论：你是怎么看这个问题的？

和身边的伙伴交流。在全班发表意见。

1、 出示生字卡片，认读。

2、 出示“我会写”中的生字，口头扩词。

3、 指导生字书写。“我教你写”

你认为哪些生字难写？

对于同学提出的难写的字，你怎样教大家写好？（发挥学生主动性，在互教生字书写的过程中逐渐掌握规律）

4、书写生字，互评互改。

大家对这个问题都有自己的看法，文中的几个小朋友是怎么想的，谁的答案对呢？我们下节课接着讨论。

1、 出示生词，指名认读。

2、 回忆课文内容：科学家朗志万提出了什么问题？

指名答后，出示这段文字，齐读。

过渡：上节课同学们发表了自己的看法，今天我们就去看看这几位小朋友是怎么想的。

1、 分组学习，提示步骤：

组内成员分段读课文，了解文中小朋友的看法。

说说他们的意见，分角色朗读。

你同意谁的.意见，说说你的理由。

2、 交流意见，朗读体会。

重点引导：

做实验验证伊琳娜的话。

朗读第六自然段伊琳娜的话，想想她为什么生气。

朗读第七自然段朗志万的话，想想伊琳娜为什么又笑了。（理解朗志万的用意，知道科学家说的话不一定都是对的。我们不要迷信权威，遇事应动手实践。）

3、 分角色朗读课文，想：课文里的小朋友你喜欢谁？为什么？

1、 引读重点句段，再次强化理解。

“法国科学家朗志万提出一个奇怪的问题——（生读问题），伊琳娜在妈妈的引导下亲自做了实验，发现结果和朗志万说的完全不同，于是她生气地问朗志万——（生读问话），朗志万听了反而哈哈大笑，说——（生读朗志万的话）。”

2、 启发想象：伊琳娜听懂了，也高兴地笑了。想一想，她会说什么？思考后自由发言。

3、 练习写话：把你想到的话写下来，再读给你的好朋友听一听。

1、 读童话故事《小马过河》，把读后的感受讲给父母或伙伴听。

2、 动手做做课文中的实验，还可将放入水中的物体变一变，仔细观察，漫出水的多少和物体的什么有关。

3、 与伙伴合作编演课本剧。

（至少选做一项）

动手做做看教案设计篇八

这是一个非常有趣的故事，科学家朗志万在培养孩子们的科学精神和实践能力上，可谓煞费苦心。他把一个错误的结论告诉孩子们，再问孩子们为什么，目的是让孩子们知道，科学家的话，也不一定都是对的，要动手做做看。在这些孩子中，伊琳娜是个肯动脑筋的孩子，她不盲从，不懂就问。伊琳娜的妈妈也很会教育孩子，她不是直接把答案告诉孩子，而是让孩子亲自实践，从实践中获得正确答案。朗志万和伊琳娜的妈妈都非常重视培养孩子们的科学精神、科学思维方法和实践能力。这样的教育环境，是非常有利于培养孩子们的科学素养的。

课后说说写写中学习伙伴的话，是为了引导学生在读书过程中学会思考，把读、思、说、写有机地结合起来。教学时，可以在读中思考，想好再说，说后再写；也可以在读中思考，想好就写，写完再说。

1．会认10个生字，会写9个字。

2．正确、流利、有感情地朗读课文，感受故事的趣味，并从故事中受到启发。

3．唤起不迷信权威、不轻信盲从、勇于实践的意识。

（一）识字写字

学生已有一定的识字基础，掌握了一些识字方法。本课生字较少，要放手让学生自学，充分发挥学生的主观能动性，让学生根据自己的知识基础、生活实践，自主选择识字方法。在自主识字的基础上，小组合作学习，互相取长补短，相互启发，教师适当予以点拨。

1．自主识字。自主选择读书方式自读课文，边读边画出生字，借助拼音读准字音。

3．识字方法引导。

（1）换偏旁识字：慢漫篇骗

（2）偏旁归类识字：哎、哄

（3）利用形声字特点识字：琳、娜

（4）联系学生生活识字：朗读课文的朗

（5）编字谜识字：士兵的心（志）

4．写字指导。

为激发学生学习兴趣，进行写字教学时，可以做一做原来是这样的发现问题的游戏。教师可以先做发现示范：示范书写哄、喝两个字，然后自言自语：要想把口字旁的字写好看，口字旁得写得高一点，小一点。哦，原来是这样啊!示范后，可以先让学生临写一遍，然后请学生同位或小组合作、探究，发现规律性的东西在全班交流。如，另原来是拐的一半呀!朗字左边原来不是良!提、题二字中虽然都有个是字，但两个字的结构不一样，提是左右结构，题是半包围结构，题字中是的小脚丫伸得好长啊!在学生发现的基础上，教师给以鼓励、总结、概括，再引导学生书写。

（二）朗读感悟

这篇课文故事情节简单，却富有情趣，给人以启迪。伊琳娜的情绪随着故事的展开、发展而变化。可以此为切入点引导学生朗读感悟，以伊琳娜为什么生气了这一问题引导学生自主读书、主动探究，能极大地激发学生的好奇心，调动学生读书探究的积极性。明确伊琳娜情绪波动的原因，不仅能较好地朗读课文，更有利于使学生了解到伊琳娜是亲手实验才发现了科学家的话是不对的，便于学生懂得实践出真知的道理。可用伊琳娜撅着嘴巴生气和面带微笑两张头像为媒介，引导学生朗读感悟。

1．出示生气和微笑两张头像，带着伊琳娜为什么生气和为什么又笑了两个问题，自主读书思考。

2．读出写伊琳娜生气和微笑的有关段落，说说对上面两个问题的理解。

3．在交流伊琳娜为什么生气的过程中引导学生读好小朋友、妈妈说的话。小朋友说的话要用肯定、想当然的语气。妈妈说的话要用鼓励的语气来读。

4．在交流伊琳娜为什么又笑了的问题时，引导学生练读科学家说的话，了解他这样做的用意，使学生懂得在生活和学习中要善于质疑，注重实践，不要迷信权威。

5．再整体读课文，想想伊琳娜听了朗志万的话以后，可能会说些什么？

（三）积累运用

本文语言平实，要把引导积累运用与朗读感悟融合在一起，不可孤立地进行训练，这样既有助于感悟课文，有感情地朗读课文，也有助于内化积累、正确运用。

1．妈妈说：不能光想，你动手做做看!

（1）读句子，体会光在句子中的意思。

（2）反复读这个句子，用它随时提醒自己。

2．您怎么可以提这样的问题，来哄骗我们小朋友呢？

（1）用恰当的语气读这句话。

（2）结合上下文理解哄骗。

（3）假如你是伊琳娜，你能换一种语气说这句话吗？

（四）实践活动

1．读童话故事《小马过河》，再把自己读后的感受说给小朋友或爸爸妈妈听。

2．你能发现爸爸妈妈或老师说的、做的有不对的地方吗？细心观察，亲自实践，有礼貌地指出来。

片断：整体朗读，以思促读

（一）围绕课题，整体朗读感悟课文

1．动手做做看是谁给我们的建议？为什么要强调动手做？自读课文，思考这两个问题。

2．结合交流以上问题，朗读课文有关段落。

（二）围绕哄骗引发争辩

1．伊琳娜生气地责怪朗志万哄骗了他们，真的是哄骗吗？结合课文说说理由。

2．在学生回答的基础上，使学生明白善意的哄骗能激发孩子动手操作的欲望；不过也要谨防生活中恶意的哄骗，提醒学生正确区别对待。

（三）围绕朗志万的话，进行发散思维训练

1．读课文结尾朗志万的话，说说应该怎么理解这句话。

2．教师可提示下面几种理解引导学生讨论。

（1）科学家讲的话，我们都应该尽可能地去试一试。

（2）我们要怀疑科学家讲的话。

（3）当我们对科学家的话有怀疑时，一定要想办法证实一下。

（4）我们应该好好学习科学家的科学态度和思维方式。

（四）搜集名言，指导实践

从课外书或网上搜集科学家说过的一些名言，想想对我们有什么指导意义。

动手做做看教案设计篇九

1、认识10个生字，能读准字音，认清字形。会写题、提这两个生字。

2、能正确、流利、有感情地朗读课文，读好带有质问语气的句子。

3、读懂课文内容，明白不要轻信权威的话，有自己动手尝试的意识。

理解课文中的科学家朗志万说话的目的。

让学生意识到自己动手是个好习惯。

教师准备一个玻璃杯，一条鱼

师：你们平常在家都自己动手做过什么吗？

生自由答

师：今天我们就学习一篇关于动手的课文。

板书课题：动手做做看

师：今天我们学习第七课，请同学们齐读课题。

生：齐读课题：7、动手做做看

师范读课文。生给课文标上自然段的序号。

生分段朗读。

生：好

全班齐读课文。

生：自由读课文第一自然段，并勾画朗志万提出的问题。

师：（学生学完以后）谁来读读朗志万提出的问题？

生：（一名男生站起来大声朗读朗志万提出的问题）

师：不仅找得正确，而且读得流利，声音也响亮，真不错！那两个小朋友是怎么样回答的呢？请两个小朋友读一读。

师：其中有一个小朋友不相信他的话，可又不知道该怎么办？她是谁呢？

生：伊琳娜。

师：请女同学把第四自然段读一读。

并请一生读妈妈的话。板书不能光想，你动手做做看。

师：那伊琳娜是怎么做的呢？用线画出来。

师：那结果到底是怎么样的呢？百说不如一做，让我们做做实验来看看结果，怎么样？

生（齐答）好！

师：（把一玻璃杯放在高凳上，再当场装满水）让一名学生把鱼缸里的金鱼轻轻放入杯中，其他同学观察实验结果。

师：通过实验，我们发现结果是

生：（兴奋地齐答）水溢出来了！

师：做了这个实验，你有什么感受？

生甲：我很高兴，知道了朗志万说的话是不对的。

生乙：通过做实验，我知道了如果自己不知道问题的答案，就要做实验。

请同学们再读第五段。体会惊讶的语气。

师：我们看谁读得最好，就请他再上来做一做。

生读，并请他上来再做实验。

生：（找到伊琳娜对朗志万说的话）小声自读，并陆续举手。

师：谁来说说自己的体会，并读给大家听？

生：我觉得应该用生气的语气来读这句话，因为伊琳娜觉得自己受了骗。（生用生气的语气读。）

（师表扬他们读出了自己的感受。）

师：他们的体会各不相同，也读出了自己心中的独特感受，让我们像他们一样，读读这句话，读出自己的体会。

生：齐读这句话。

同桌互相交流，怎么样理解这句话的。

师：听了同学们的朗读，我也想加入你们的行列，和你们合作读好这篇课文，你们愿意吗

生：愿意！

分角色朗读。

说说写写：

伊琳娜听了朗志万的话，可能会说些什么呢？

生展开想象，自由回答。

师总结。

师：科学家的话不一定都是对的，那其他名人说的话是否都是对的呢？

（向生出示亚里士多德的论断：两个铁球，一个十磅重，一个一磅重，两个铁球同时从空中落下，十磅重的一定先着地。）

生：自由发表对论断的看法（气氛十分热烈）

师：看来，对这个论断，大家都有疑问，用什么方法解决现在的疑问呢？

生：做实验！

生：（迫不及待地）想！

师：那么就请同学们自己查找资料，找到答案后来告诉老师好吗？

该课整体效果不错，学生和老师配合得十分默契，突破了重点和难点，通过实验让学生了解了课文的中心，从而懂得了科学家的话，也不一定都是对的，要动手做做看。但也存在的不足是，重点段的朗读要加强，学生的行为习惯要加强，教师在上课期间没有组织教学，要加强。

动手做做看教案设计篇十

本课是义务教育课程标准实验教科书二年级下册第四单元的'教学内容。课文简述在这些孩子中，伊琳娜是个肯动脑筋的孩子，她不盲从，不懂就问。伊琳娜的妈妈也很会教育孩子，她不是直接把答案告诉孩子，而是让孩子亲自实践，从实践中获得正确答案。朗志万和伊琳娜的妈妈都非常重视培养孩子们的科学精神、科学思维方法和实践能力。这样的教育环境，是非常有利于培养孩子们的科学素养。

这篇课文中科学家以一个很有趣的故事引起了孩子们的注意，同时这篇课文对于孩子们来说也是很有吸引力的。尤其是文中的实验更是充满了神秘，让学生在学习中感受科学就在我们的身边。对于生字，学生已经有了一定的识字基础，掌握了一些识字方法。本课的生字要放手让学生自学，充分发挥学生的主观能动性。同时让学生懂得科学家的话也不一定是对的，凡事要动手做做看。

课标中指出：要让学生在读的过程中学会感悟，因此在学习本课的全过程中主要是让学生采用不同形式的读课文，使学生在读中感悟课文所蕴涵的深刻含义。

同时还要培养学生的动手操作能力，将课文中的实验在课堂上重现，让学生通过自己动手操作体会科学家的话也不一定是对的，要动手做做看。

注重他们学习的过程，关注他们识字的方式的多样性。

１、知识目标：会认15个生字，会写12个生字。

２、技能目标：正确、流利、有感情的朗读课文，感受故事的趣味性，并从故事中受到启发。

３、情感目标：培养学生的动手实践能力，并且让学生知道：科学家的话也不一定是对的，要动手做做看。唤起学生不迷信权威、不轻信盲从、勇于实践的意识。

老师想请教大家一个问题：这有两个铁球，想想如果我从高处让他们同时落下，你认为哪个先着地？（学生畅所欲言）到底谁说的对呢？我想学习了今天的这篇课文你会知道该怎么做的。（板书课题，齐读课题）

设计意图：采用问题导入的形式给学生创设了一种情境，这样他们不仅对问题有了浓厚的兴趣，而且对所要学习的新课也兴趣大增，会有主动学习的愿望。新课改中指出要让学生有自主学习的欲望，这样我们才能收到好的学习效果。

１、首先，老师想请小朋友分段朗读课文，其余同学认真听，听完之后用自己的话说说这篇课文讲了谁的什么事。（学生交流）

设计意图：无论是让学生的读还是听，都要有一定的目的性，同时培养学生对课文的理解能力、概括能力和语言表达能力。不仅是要自己能读懂课文，还要把自己的想法告诉大家。

２、请同学们大声朗读课文，用自己喜欢的方法识记生字，读完之后划出你不认识的字，多读几遍，注意读准字音，识记字形。

设计意图：充分发挥学生在课堂上的主体地位，无论在课堂中有什么样的活动都是以学生为主，让他们用自己喜欢的方式来进行学习，使学习对他们来说成为一种乐趣。同时关注学生的差异，让他们自己找不认识的字，这样的学习就有了一定的目的性。

３、老师把生字朋友请到了大屏幕上，你还认识吗？（采用各种方式识记生字）说说你是用什么好的方法记住他们的。

设计意图：这一环节是检查学生的认字、识字情况，充分的肯定每个学生识字的方法，给他们鼓励和自信。

１、孩子们，在课文中找一找，奇怪的问题是什么？奇怪在哪里？“满”与“漫”一样吗？有什么不同？按他所说，放进一条金鱼，结果是什么？这个问题是谁提出来的？在你的心目中什么样的人才能称之为科学家？（学生自由发言）

设计意图：以问题串联的形式帮助学生理解课文，抓住重点的字词理解科学家的话，从整体上让学生知道这个奇怪的问题为什么“奇怪”。

２、当科学家提出这个问题之后，小朋友们各有什么反映？（课件出示）

设计意图：对于低年级的学生来说他们接受知识主要是以直接的感受和经验为住，这一环节采用图文结合的形式让学生理解当时小朋友的反映，这样更为生动形象一些。

设计意图：新课程改革中强调知识的学习和对问题的理解要联系学生的生活经历，让他们从把课文中的事例与实际生活相联系，当自己遇到了这样的问题的时候会是怎么来处理的？把自己的行为与课文中的主人公进行比较。

１、孩子们，你们相信他的实验吗？那你想怎么办？

设计意图：结合本文所学的内容让学生也亲自动手实验一下，检验文中的小姑娘做的实验是否是对的呢？让学生敢于质疑，敢于实践。新课改中指出要培养学生的动手实践能力，不仅有想法，更要有行动。

２、（做实验）你看到了什么？想说点什么？科学家一开始在我们的心目中是那样的伟大，小朋友是那么的崇拜他，但是他却告诉小朋友们一个错误的答案，伊琳娜也是越想越生气。那你从哪些地方看出她生气了？你生气的时候会怎么说？试着读读课文。

设计意图：将课文中的实验在课堂上重现，让学生通过自己所看到的实验和自己的仔细观察看到的结果来用事实证明科学家的话是不对的，从而让学生有一种成功感。

１、科学家真的是在骗我们小朋友吗？（不是）那他为什么要这么做呢？他的目的是什么？

设计意图：通过对课文的学习，学生应该能够理解科学家当时为什么要“欺骗”小朋友，从而让他们知道科学家的话也不一定是对的，不管什么事，只要是自己有怀疑就要亲自动手做做看。

３、听了他的话，伊琳娜还会生气吗？为什么笑了？可能说什么？

４、用你自己喜欢的方式来读课文，看看你还有什么不懂的地方。

设计意图：在学完了课文之后，再一次从整体上让学生来把握课文所要讲述的内容，有一个反馈的过程。

５、课前的问题你知道怎么做了吗？

设计意图：课文的前后照应，在课前提到的问题要让学生在学习完了之后想到解决的办法。让学生带着问题进入课文，带着答案离开课堂。