最新初中劳动教育的思考与实践探索论文汇总

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初中劳动教育的思考与实践探索论文篇一

初中劳动教育的思考与实践探索

xx年3月，中共中央、国务院发布《关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》，强调要把劳动教育纳入人才培养全过程，贯通大中小各学段，贯穿家庭、学校、社会各方面。学校理应承担起把劳动教育真正落到实处的重要责任，重视教育实效，实现知行合一。

践行“知行合一”的劳动教育

“知”是指学生对劳动知识的认知，对社会主义劳动价值观的认同“；行”是指学生的劳动实践。知和行内在统一，相互贯通和促进。学校在实施劳动教育的过程中，践行“知行合一”，培养学生树立劳动观念、形成劳动习惯、学会劳动技能、传承劳动精神。

（一）营造“我劳动，我幸福”的氛围

学校强调劳动的价值，挖掘劳动的教育性，着眼于营造劳动氛围。这种劳动氛围是指学生的劳动能力和倾向与学校相关因素的综合，促进学生将自身与他人、集体、学校、社会有关的情感联系起来，从而对学生热爱劳动产生积极影响。如各中队开展“劳动最光荣”“劳动的智慧”等劳动教育系列主题队会，每月评选“赞我一朵小红花”“最整洁班级”等活动，学校微信公众号推送“勤劳小蜜蜂”“最有创意孝顺娃”等小视频，线上线下定期发表小记者对身边老师、保安、保洁及食堂工作人员的采访报道，学校小广播定期宣传科学家、大国工匠及普通岗位上的劳动者先进事迹，邀请各行各业的先进分子来校介绍劳动经验、讲述劳动故事。学校以新颖的形式、丰富的内容，调动学生志愿参与、主动劳动的积极性，帮助学生浸润在热爱劳动、尊重劳动、劳动光荣、劳动伟大的劳动教育氛围里。

（二）践行劳动教育与学科相融合

劳动可以帮助学生深刻理解前人智慧，激发学生对世界的好奇、对科学的崇敬、对未来的畅想。学校组织语、数、英、科学、道法、劳技、美术、音乐等学科教师挖掘学科中的劳动教育元素，开展线上线下劳动教育。语文、英语学科依据“人与自我”“人与自然”“人与社会”三大主题把劳动教育融入到学生的知识架构中。如语文老师组织学生去金泽古镇考察古桥的建造特色及历史意义，帮助学生体会智慧的劳动不仅给人们的生活创造便利，还能增添生活的美好。英语老师引导学生创编课本剧《蚱蜢与蚂蚁》等，帮助学生以角色扮演的形式模拟经历勤奋和懒惰的过程，理解、思考两种不同的经历带来的截然不一样的后果，引发学生深刻认识辛勤劳动的重要性。音乐老师带领学生在美丽的歌声里感受劳动场面的热烈和欢乐。

科学、劳技、美术等学科教师不仅教学生劳动技能，还设计劳动教育活动，指导和组织劳动教育过程。如科学老师引导学生观看小麦生长过程的小视频，再指导学生做面包，帮助学生理解一片看起来很普通的面包实际上凝聚了多少人的勤劳和智慧。劳技课、美术课上，学生们学绣十字绣，学打中国结，学用橡皮泥创作卡通人物等。学生在做中学、学中思、思中做的过程里以实践体验加深认知感悟，欣赏、传承并创新中华文化。道法课重在引领学生理解真实的社会现象，分析人的行为与价值冲突的问题，培养学生正确的劳动价值观。学科教师以知导行，引导劳动成为学生的一种生活常态，有意识地培养学生的劳动观念、劳动习惯和劳动精神。

（三）践行劳动教育与职业生涯启蒙相结合

《中小学综合实践活动课程指导纲要》在初中阶段具体目标中明确要求：通过职业体验，发展兴趣专长，形成积极的劳动观念和态度，具有初步的生涯规划意识和能力。职业生涯启蒙教育可以帮助学生了解社会、深入社会，培养掌握技能的兴趣爱好，提高探索新知、认识自我的能力，纠正忽视劳动教育的现象。如学校开设“生涯课程”，邀请校外辅导员来校介绍劳动形式的多样化，启蒙学生的职业梦想。又如开展“亲属工作参观日”活动，学生采访亲属并实地体验亲属的工作，了解亲属的工作性质及对社会的重要性，撰写采访报告、完成参观日志。再如学生在学工等社会实践基地体验木工、电工等生产劳动。在体验平凡的日常工作生活的同时，学生以行促知，开始理解美好安宁生活的来之不易，激发学生珍惜劳动成果、热爱劳动人民的情怀。

引领校家社联动，深化学生的劳动体验

人民教育家陶行知先生提出了“行是知之始，知是行之成”的观点，突出了实践在认识论中的先导地位。学校联合家庭和社会为学生创造劳动实践的机会，帮助学生在具体、丰富又生动的劳动实践中，体验真正的劳动，深刻理解劳动的重要性，锻炼自理自立能力，逐步认识到对自己、对家庭、对集体应尽的义务。

（一）学校——实施劳动教育的主阵地

学校劳动课程注重劳动的育人功能，充分发挥学生的主体作用，学生身心参与，积极探索，体会劳动创造美好，学习关心老师和同学，发扬奉献精神，增强服务意识和担当精神。学校倡导六年级学生人人都是“卫生小卫士”“收纳小能手”：在一天之内的课余时间负责随时相互提醒管理好课桌椅周围卫生清洁工作；自助互助学习整理书包、桌柜；各班级设置卫生小组，班主任指导学生做好扫地、黑板清洁、后柜整理、包干区打扫等卫生工作，润物细无声地带领学生快乐服务班级体。七年级学生在田园课堂的课程中，感知植物的生长规律，培养了对植物的关切心。学生在校都有参加公益劳动的机会，如“值周班”工作：清晨到校门口迎接老师和所有同学；在两操时间到各个班级提醒和辅导该班级学生认真、正确地做好眼保健操和运动操；“实习图书管理员”工作：在图书馆老师的指导下学习图书分类及整理，为同学借书还书、介绍新书提供服务；“劳动辅导员”工作：高年级学生负责指导学弟学妹们完成各项劳动任务。

（二）家庭——劳动教育的基本场

所家庭的劳动教育是实施劳动育人的重要力量，需发挥它的基础作用。实践证明：让孩子承担适量的家务劳动，不仅可以锻炼他们的生活自理能力，更重要的是可以培养孩子的一份责任感，而责任感的影响是广泛且深远的。学校鼓励六年级家长教育孩子热爱劳动，参与家务劳动；七年级开展项目化家庭劳动教育，学生在承担家务劳动过程中通过项目化学习，动手实践、请教父母、查找资料，学会如何做简餐、洗衣物、整理房间、照顾宠物、垃圾分类等日常家务。大队部开展“我献一策爱父母”“我也是主人”等活动，帮助学生在劳动中增强感恩父母的情感和家庭责任感。

（三）校外基地——劳动教育走向真实社会环境的桥梁

校外劳动增强了劳动教育与真实社会的关联性，学生在真实的社会环境里合作探究，学习解决问题，逐步理解人类文明的璀璨历史都是劳动人民的智慧结晶。如八年级学生去基地学习织布、制作陶杯等，生产劳动过程中相互探讨、各自创意，体会一根线、一桶土可以在手中化成实用又有创意的一寸布、一个杯。再如八、九年级学生去敬老院为老人们送去欢乐：制作祝福小卡片，表演节目，给老人讲身边的小故事，听老人们讲故事等。学生将志愿者精神内化为良好行为习惯和道德素养，强化了对他人、社会及国家的责任意识。

多样化评价，升华“知行合一”

学校实行多样化劳动教育评价，激励学生反思劳动教育过程，理解劳动的意义，提升劳动的品质。

（一）自评他评相结合

学校设计自评他评相结合的评价内容、标准及细则，旨在促进学生自我反思和改进，鼓励生生互动和提升。

（二）线上线下相结合

线上线下相结合的评价形式可以鼓励学生积极参与劳动，提高自信心，快乐的劳动时光也能激发学生热爱劳动的情感。线下劳动学生相互提醒，老师点评与帮助，学生在劳动诊断卡上及时记录制作、修改作品的全过程。在线上（如班级希沃、学校微信公众号等）学生与更多同学分享劳动过程、劳动成果和感悟的小视频，观后相互点赞、提小建议。

（三）过程性和终结性相结合

田园课堂劳动档案袋体现过程性和终结性评价相结合。过程性评价注重学生劳动态度、问题解决能力、合作交流能力等内容，种植过程的记录也是学生思维和接受劳动教育的轨迹；终结性评价主要以成果作品为依据，学生体验到收获果实的欣喜，也体验到颗粒无收的失望。

（四）校内校外相结合

公益性劳动相关评价采用校内校外相结合的方式，帮助学生体验、理解社会性服务的重要性。学生活动结束完成志愿者活动日志，校内老师或校外接待人员在志愿者活动日志上对学生活动做出评价。校内校外评价中的认可和建议及学生完成日志的反思过程，都可以引发学生思考如何优化以后的志愿者工作。

劳动教育成效与反思

学生在维护校园整洁和日常家务劳动中感受生活，在生活中创造美好；在养护花卉及田园课堂中将知识应用于劳动，在劳动中获得知识，增强勤俭节约、团结协作意识；职业体验过程中提升解决问题的能力，唤醒职业认知和创新意识；公益劳动的过程中个人及社会责任感加强；学生在劳动实践中还锻炼了身体，与他人的交流合作中身心发展更健康。

但学校依然需要努力：转变家长对劳动教育的价值认识的方式方法有待研究；学生劳动实践的机会还远远不够；学生们珍惜劳动果实、尊重劳动人民的情感还没能完全变成自觉的行动；学校劳动课程规范化、常规化需要思考改进；学科融合的劳动教育素材有待进一步挖掘、归类和整理。“不积跬步无以至千里”，要想帮助学生把劳动创造美好世界的价值观转化成每日热爱劳动的实际行动，学校需要坚定不移地实施“知行合一”的劳动教育。<  

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