2023年小苗和大树的对话教学设计(汇总10篇)

总结是一种思维的训练，可以提高我们的分析和归纳能力。如何保持乐观的心态，成为应对逆境的重要因素。总结是沉淀思考的结果，能够提高我们解决问题的能力。写一篇完美的总结需要我们有详细的记录和观察能力。以下是小编为大家收集的总结范文，希望能够给大家提供一些启发和借鉴，让我们在总结中更好地展现自己的成果和创新，提高自己的表达能力和思考能力。

小苗和大树的对话教学设计篇一

1、认识本课生字。

2、朗读课文。

3、理解课文内容，懂得应该多读书、读好书，感受读书的乐趣。

课前准备。

1、收集有关季羡林先生的`资料。

2、布置学生列出自己喜欢的课外书清单。

教学过程。

一、揭示课题、质疑问难。

1、齐读课题：

2、质疑问难：

读了课题，你想知道些什么?小苗是谁?大树又是谁?

3、互相交流：

把收集到的有关季羡林先生的资料与大家分享。

4、这篇课文的形式与我们以前读的课文有什么不同?

二、初读课文，感知内容。

1、自由读课文，读准字音，读通句子。

2、同桌互相检查读课文，互相评议。

3、指名朗读课文，提出不理解的字词，大家帮助解答，或，或联系上下文理解。

4、交流汇报：

苗苗和季先生对读书有哪些见解?你是从哪些词句了解到的?

三、深入感悟，明白道理。

1、小组合作学习：边读课文，边完成表格。

2、各小组派代表汇报，其他组员可以补充。

3、重点围绕以下句子交流自己的感受：

(1)文学家鲁迅曾经讲过，要把文章写好，最可靠的还是要多看书。

(2)21世纪的青年，要能文能理。

(3)三贯通，这才是21世纪的青年。

(4)古文也很重要。我觉得，一个小孩起码要背两百首诗，五十篇古文，这是最起码的要求。

四、积累运用，培养能力。

1、把自己感受最深的句子画下来多读几遍。

2、结合自己的学习生活实际，谈谈多读书、读好书的体会。

五、拓展活动。

向大家介绍自己喜欢的书。

小苗和大树的对话教学设计篇二

１.认识4个生字，能借助字典，联系上下文和生活实际读懂词句的意思。

2．默读课文，把握谈话的主要内容。

3．能从对话中得到怎样读书和学习的启示，进一步开展有关阅读的综合性学习活动。

把握主要内容，开展关于阅读的综合性学习活动。

：能从对话中得到怎样读书和学习的启示，进一步开展有关阅读的综合性学习活动。

：准备材料课前搜集有关季羡林的资料。

引导式。

一、导入新课。

同学们，你知道哪些著名作家吗？（叶圣陶、老舍、等等），那么你们见过这些作家吗？有一位苗苗小同学不但见过很多著名的作家，还采访过他们呢。我们今天要学习的课文，就是有关苗苗同学采访著名作家季羡林爷爷的内容。让我们去看看他们都谈了些什么。

二、板书课题。

三、精读课文，把握文中主要内容。

1．自读课文，指名说说课文的主要内容。

2．结合插图，体会文中人物的年龄、身份与情感，并通过感情朗读表现出来。

四、感悟课文讨论：1．季羡林先生对于读书，提出了哪些见解？谈谈你对这几点的认识。（1）把文章写好，要多看书；（2）要中西贯通、古今贯通、文理贯通，不要偏科，要学好外语；（3）进行古诗文积累。

2．这篇文章与以往的文章有什么不同之处？这篇文章是一篇访谈录，一问一答式。

3．谈谈你对题目的理解。

五、品味题目寓意。

再读课题，说说题目的含义：

1．与二人名字相关。

2．寓意苗苗在求学和增长知识的路上刚刚起步，犹如破土而出的小苗要汲取营养；季老学识渊博，学有建树。

五、感情朗读1.同桌分角色读课文，读完后互相评价。2．两名学生分角色一问一答。3．全班对于他俩的读进行评价，说出理由。在小组内就感兴趣的某一个问题展开讨论，交流自己的感受。还可以提出与文中人物不同的见解。

六、作业布置：

（1）把自己感受最深的句子画下来多读几遍。

（2）结合自己的学习生活实际说说多读书,读好书的体会。

1、写好文章多看书。

2、三贯通学好外语。

3、积累古诗文。

小苗和大树的对话教学设计篇三

1．认识3个生字，能借助字典，联系上下文和生活实际读懂词句的意思。

2．默读课文，把握谈话的主要内容。

3．能从对话中得到怎样读书和学习的启示，进一步开展有关阅读的综合性学习活动。

把握访谈的主要内容，继续开展关于阅读的综合性学习活动。

准备材料《我的童年》，学生人手一份；课前搜集有关季羡林的资料。

1课时。

一、导入。

1．各组交流一下读书活动的开展情况。

2．准备好课前发的材料。

阅读《我的童年》，谈一谈读后的感受。

3．比较一下《我的童年》和《窃读记》的异同。

4．读一读课前搜集到的有关季羡林的资料。

今天，就让我们跟着苗苗一起走进季羡林先生家，采访一下这位德高望重、酷爱读书的老爷爷，听听他对读书的见解。（板书课题）。

二、做采访准备。

说一说自己想采访的感兴趣的读书问题。（教师做好记录）。

讨论一下在采访时应注意哪些问题。（礼貌问题、作记录问题……）。

三、读课文，找到自己的答案。

1．初读课文，读准字音。

2．在季老的话语中，找到自己问题的答案。

四、感悟课文内容。

1．季羡林先生对于读书，提出了哪些见解？谈谈你对这几点的认识。

（1）把文章写好，要多看书；

（2）要中西贯通、古今贯通、文理贯通，不要偏科，要学好外语；

（3）进行古诗文积累。

2．这篇文章与以往的文章有什么不同之处？

这篇文章是一篇访谈录，一问一答式。

我们在访问爱读书的人时，用这样的记录方式就很好。希望同学们把我们的读书活动继续进行下去，开展得丰富多彩。

3．谈谈你对题目的理解。

小苗和大树不仅代表着苗苗和季羡林，“小苗”还包含着苗苗在求学和增长知识的路上刚刚起步，犹如破土而出的小苗要汲取营养；而季老学识渊博、学有建树，恰似一株根深叶茂的大树。“小苗”与“大树”交流的正是如何生长、汲取营养，小苗才会长成参天大树，像苗苗这样的孩子们才能成才的内容。

五、个性阅读，独特见解。

1．在小组内就感兴趣的某一个问题展开讨论，交流自己的感受。还可以提出与文中人物不同的见解。

2．形成小组意见全班交流，达成一些共识，得到启发。进一步感受阅读的乐趣，明晰健康成长的要求。

3．谈谈你对闲书的认识。

六、朗读课文，体会人物的特点。

1．同位俩分角色读课文，读完后互相评价。

2．两名学生分角色一问一答。

3．全班对于他俩的读进行评价，说出理由。

如：“我小时候，跟我一个妹妹一块儿看，家里的桌子底下有个盛白面的大缸，叔父一来，我们就赶紧把闲书藏到缸里头，桌上摆的，都是正课。”从中可以看出季羡林老先生亲切幽默、平易近人，说得形象生动，听来如临其境。

“爷爷，我和您太像了，我也喜欢看闲书。有一回上数学课，我低着头看《水浒传》，一边看，一边背一百单八将的座次，结果被老师发现了。爸爸知道这件事后，头一回打了我，虽然一点都不疼，可打那次以后，我再也不看《水浒传》了。”从话语中可以感觉出苗苗的童稚与可爱。

“三贯通，这才是21世纪的青年。”对下一代青年的殷切希望与深深关爱。

七、学技巧，指导综合性学习活动。

通过读这篇文章，说一说进行访谈活动还应注意些什么。

八、辩论。

对课上和写作业的时候看闲书、学生偏科、背两百首诗和五十篇古文多不多；如果你想学好语文，先爱上阅读等问题进行辩论，说出自己的见解。

九、拓展。

调查一下本班同学阅读的书目；

采访爱读书的人，列一个采访提纲，并做一份访谈记录。

小苗和大树的对话教学设计篇四

1、认识三个生字，能借助字典，能联系上下文和生活实际读懂词句的意思。

2、正确、流利、分主角朗读课文，把我谈话的主要资料。

3、能从对话中得到怎样读书和学习的启示，进一步开展有关阅读的综合性学习活。

学习重难点。

把握访谈的主要资料，进一步感受阅读的乐趣，明晰健康成长的要求。

课时安排。

一课时。

教学过程。

（一）谈话引入，初读课文。

1．同学们，你明白哪些著名作家吗？（叶圣陶、老舍等），那么你们见过这些作家吗？有一位苗苗小同学不但见过很多著名的作家，还采访过他们呢。我们这天要学习的课文，就是有关苗苗同学采访著名作家季羡林爷爷的资料。让我们去看看他们都谈了些什么。

2．板书课题。

3．学生自读课文，要求读准音（尤其注意多音字），读通句。

4．检查自读状况。

（二）精读课文，把握主要资料。

1．自读课文，指名说说课文的主要资料。

2．再读课文，说说苗苗同季老交流交流了哪些问题？（阅读、偏科、学习外语和积累古诗文）。

3．结合插图，体会文中人物的年龄、身份与情感，并透过感情朗读表现出来。

苗苗：热爱读书的小学生，谦虚好问，对季老的尊敬崇拜溢于言表。

季老：平易近人，亲切随和，幽默中善于引导，满含着对下一代的关爱之情。

（三）达成共识，感受阅读乐趣。

1．在小组内，根据文中谈到的问题，选取一两个感兴趣的问题展开讨论，交流感受。能够提出与文中人物不同的见解。

2．全班交流，重点交流“闲书”问题：

（3）教师小结：看来，“闲书”不闲，著名诗人也曾说过，“汝果欲学诗，功夫在诗外。”这天，老师想说的是，如果你想学好语文，先爱上阅读吧！

五、品味题目寓意。

再读课题，说说题目的含义：

1．与二人名字相关。

2．寓意苗苗在求学和增长知识的路上刚刚起步，犹如破土而出的小苗要汲取营养；季老学识渊博，学有建树，恰似一株根深叶茂的大树。

六、课外拓展：（任选一、两项）。

1．搜集名人读书故事或读书名言。

2．选一本自己喜欢的书阅读，读书时作摘抄或填写阅读记录卡。

3．调查一下本班同学的阅读书目；采访爱读书的人，列一个采访提纲，学习课文的写法，做一份访谈纪录。

4．写一个读书推荐卡，把自己喜欢的书推荐给同学。

点评：

重庆九龙坡区是我社第一批参加实验的实验区，它们从2001年参加课改以来，透过抓群众备课促进教师专业素质发展，取得了很大的成效。以上就是该区在暑假期间组织教师备课的全部成果。看了之后，我有一些话要说：

一、感动。这些教案是九龙坡区教师在区教研室的带领的帮忙下，经过一个暑假的辛勤工作研究出来的，是冒着重庆的酷暑做出来的，这种团结、协作、奋斗的精神实在令人感动。更令人感动的人，他们愿意将自己的研究成果无私地奉献出来，给全国的实验老师带给备课的思路。所以，我想老师们在看到这些教案时，不就应窃喜又有了应付检查的材料，不就应产生偷懒的想法，因为这是彼时彼地的教案，不必须都适合你。老师们要感谢他们的最好方式是，对他们的教案提出自己的意见，或者提出自己的教案，这样才能构成共同研究的良好氛围。

二、感想。九龙坡区探索出来的群众备课、网络备课以前在天津的经验交流会上介绍过，当时我就觉得这是一种很好的教研形式。它发动群众智慧、群策群力，准备出一份水准较高的教案，同时还省去了老师超多的无谓劳动，老师完全能够把这个时间用在学习提高上。应对这样一份相对“标准化”的教案，老师需要做什么呢？第一需要做的是根据本班的实际状况调整、完善教案；第二更需要做的是记好“教学反思”，看看自己在实施教案的过程中，有哪些需要改善的地方，大到整个的设计思路，小到某一个问题的提问方式，都能够重新思考，虽然本课时不能重复，但长期经过这样反思，将对自己教学水平的提高很有帮忙。

三、感慨。小学语文课改已经进入了第五年，第一批参加课改的老师和学生也用到了五年级上册教材。课程改革对老师观念的冲击是显而易见的，师生在此过程中的收获也是有目共睹的。但综观近一年多的课程改革的进展，使人不禁有“慢”下来，甚至是“走老路”的感觉。个中原因自然是很复杂的，但我以为大致有三：第一是经过课改初期的“激情燃烧”，这时已经有些疲塌了；第二越来越到小学毕业之时了，对如何考评尚不清楚；第三受某些专家的影响，加之一些瓶颈问题无法突破。而重庆九龙坡区的这些教案给我强烈感受是，老师的探索热情并没有衰减，改革的动力并没有消失，他们为自己前几年取得的成果而自豪，也为自己以后将取得的成果而充满信心。所以，参考、学习这些教案的老师，不光得到了某些备课上的便利，更就应为他们的精神而感动。（人民教育出版社小语室王林）。

小苗和大树的对话教学设计篇五

1、课文中苗苗提出了在数学课上看《水浒传》，而且还看得非常入神。这一问题正是全文展开的核心，“正课与闲书”、“三贯通”等的“鸿篇大论”就是依此展开的。季老的回答（若真是原文而不是改编的话）却顾左右而言他，长篇大论地谈他在课外看闲书（放学后和在家里），只字不提在课堂上看闲书对不对。这种纯“外交辞令”式的语言从别人的口中说出来，也许还不引人注意，但季老毕竟是我国学术界的泰山北斗，树高风大，课文的改编者们（姑且看作改编）借季老的嘴说出这样的“外交辞令”，有着明显的舆论导向——上课的时间可以看闲书。若是老师或家长反对，学生们会把你反驳的哑口无言：你们比季羡林还高明吗？人家季羡林都提倡看闲书，不论课内还是课外（起码没反对课内看）！

我不知道课本和教参的编写者们是否是一套人马。但教参的编者起码是发现了课文的这一误导作用，他们在教参中明确提出了可以让学生讨论一下在课堂上读闲书对不对这一问题，只是碍于情分面子，不好意思直接点出来而已。但是，他们这一充老好人，可就惨了几千万小学生了，尤其是师资力量薄弱的偏远山区的苦孩子。

2、三贯通的要求是否过高了？放眼全国，“国宝”的精英们，尚且没几人达到，何况小学生？不知道季老达到了没有，尤其是文理贯通。小学生们天真活泼，对他们的要求应当实实在在，切实可行。不切实际的理想只能是美丽的幻想，这个幻想一旦破灭，留在孩子们心中的只有被骗的感觉。

4、“爷爷，您懂那么多种外语”……，“多种外语”这种病句都可以出现在教科书中呀！

这样的教科书不误人子弟才怪呢！

翻阅《辞海》《辞源》《现代汉语词典》等书，他们对“外语”一词的解释几乎相同，都是泛指外国的语言。既然是泛指，哪来的多种？正确的应该是“您懂那么多国家的语言”。

但愿这只是杞人忧天！

小苗和大树的对话教学设计篇六

整个教学流程以“书虫闯关”的形式展开，每一关的内容如下：

读下列词语：

季羡林。

水浒传彭公传。

绿林好汉三侠五义。

中西贯通古今贯通文理贯通。

１、这篇课文写了什么？

２、这篇课文与其他课文比较，有什么不同？

３、说出文中你最感兴趣或不明白的地方。

１、书虫鉴定会。

季羡林和苗苗算不算书虫？在文中找出理由。

２、这两个书虫有什么不同？

１、通过学习课文，你觉得采访要注意什么？

２、如果让你采访一位作家，你会提出什么问题？

五、书虫第五关。

１、想对小苗说些什么？

２、想对大树说些什么？

３、想对自己说些什么？

（任选其一）。

作业：

１、采访一个想采访的人，写下采访记录。

２、凭想象写作者与书中人物的对话。

听后感：

这一设计可以给我们一定的.启发，每一教学环节目标明确，各环节之间层次明显。但这样的设计也是一把双刃剑，若教师的课堂调控能力强，则可以生成许多精彩；若无法应对自如，课堂就更显机械与生硬。执教老师向我们展示了他睿智的教学技能，透过课堂的每一个细节，我们都能看到一种东西在支撑着整个课堂，那就是教师的教学理念。内化的理念在课堂中纯熟运用，整节课犹如李老师自已的说的那样：如茉莉，看起来平淡无奇，闻起来幽香缕缕，回味起来余香袅袅。

小苗和大树的对话教学设计篇七

1、能借助词典，认识本课生字，读懂词句的意思。

2、正确、流利、分角色、有感情地朗读课文。

3、理解课文内容，获得怎样读书和学习的启示，懂得应该多读书、读好书。

把握访谈的主要内容，进一步感受阅读的乐趣，明晰健康成长的要求。

媒体资源。

1课时。

一温习课文，导入新课。

下面我们先听听本课的朗读，教师播放媒体资源。

请同学们在听的同时把生字新词及不明白的语句画出来，教师抽查学生，检查学生对课文生字词的了解。

二精读课文，把握主要内容。

1、分角色朗读课文，指名说说课文内容。

2、再读课文，说说苗苗同季老交流了哪些问题？

（阅读、偏科、学习外语和积累古诗文）。

3、结合插图，体会文中人物的年龄、身份与情感，并通过朗读表现出来。

苗苗：热爱读书的小学生，谦虚好问，对季老的崇敬溢于言表。

季老：平易近人，亲切随和，幽默中善于引导，满含对下一代的关爱之情。

三全班交流，重点研读。

1、全班交流，重点交流“闲书”问题：

（2）同学们能从两个人的交流中体会到阅读的欢乐，帮助写作。

（3）教师小结：看来，“闲书”不闲，闲书也能发挥它的优势，帮助大家写好文章。

今天老师要说的是，如果你想学好语文，那么请先爱上阅读吧！

四积累运用，培养能力。

（1）把自己感受最深的句子划下来，多读几遍。

（2）结合自己的学习实际，谈谈多读书，读好书的体会。

五布置作业。

介绍自己喜欢读的课外书，为大家推荐一些书目。

小苗和大树的对话教学设计篇八

我找不到这篇文章的具体出处，但看了《我的童年》一文后，总觉得这又是一篇改写文章。不管感觉的正确与否，为了众多的小学生的健康成长，文中的一些不足之处，我还是要指出的。

1、课文中苗苗提出了在数学课上看《水浒传》，而且还看得非常入神。这一问题正是全文展开的核心，“正课与闲书”、“三贯通”等的“鸿篇大论”就是依此展开的。季老的回答（若真是原文而不是改编的话）却顾左右而言他，长篇大论地谈他在课外看闲书（放学后和在家里），只字不提在课堂上看闲书对不对。这种纯“外交辞令”式的语言从别人的口中说出来，也许还不引人注意，但季老毕竟是我国学术界的泰山北斗，树高风大，课文的改编者们（姑且看作改编）借季老的嘴说出这样的“外交辞令”，有着明显的舆论导向——上课的时间可以看闲书。若是老师或家长反对，学生们会把你反驳的哑口无言：你们比季羡林还高明吗？人家季羡林都提倡看闲书，不论课内还是课外（起码没反对课内看）！

我不知道课本和教参的编写者们是否是一套人马。但教参的编者起码是发现了课文的这一误导作用，他们在教参中明确提出了可以让学生讨论一下在课堂上读闲书对不对这一问题，只是碍于情分面子，不好意思直接点出来而已。但是，他们这一充老好人，可就惨了几千万小学生了，尤其是师资力量薄弱的偏远山区的苦孩子。

2、三贯通的要求是否过高了？放眼全国，“国宝”的精英们，尚且没几人达到，何况小学生？不知道季老达到了没有，尤其是文理贯通。小学生们天真活泼，对他们的要求应当实实在在，切实可行。不切实际的理想只能是美丽的幻想，这个幻想一旦破灭，留在孩子们心中的只有被骗的感觉。

4、“爷爷，您懂那么多种外语”……，“多种外语”这种病句都可以出现在教科书中呀！

这样的教科书不误人子弟才怪呢！

翻阅《辞海》《辞源》《现代汉语词典》等书，他们对“外语”一词的解释几乎相同，都是泛指外国的语言。既然是泛指，哪来的多种？正确的应该是“您懂那么多国家的语言”。

但愿这只是杞人忧天！

小苗和大树的对话教学设计篇九

1、认识三个生字，能借助字典，能联系上下文和生活实际读懂词句的意思。

2、正确、流利、分主角朗读课文，把我谈话的主要资料。

3、能从对话中得到怎样读书和学习的启示，进一步开展有关阅读的综合性学习活。

学习重难点。

把握访谈的主要资料，进一步感受阅读的乐趣，明晰健康成长的要求。

课时安排。

一课时。

教学过程。

（一）谈话引入，初读课文。

1．同学们，你明白哪些著名作家吗？（叶圣陶、老舍等），那么你们见过这些作家吗？有一位苗苗小同学不但见过很多著名的作家，还采访过他们呢。我们这天要学习的课文，就是有关苗苗同学采访著名作家季羡林爷爷的资料。让我们去看看他们都谈了些什么。

2．板书课题。

3．学生自读课文，要求读准音（尤其注意多音字），读通句。

4．检查自读状况。

（二）精读课文，把握主要资料。

1．自读课文，指名说说课文的主要资料。

2．再读课文，说说苗苗同季老交流交流了哪些问题？（阅读、偏科、学习外语和积累古诗文）。

3．结合插图，体会文中人物的年龄、身份与情感，并透过感情朗读表现出来。

苗苗：热爱读书的小学生，谦虚好问，对季老的尊敬崇拜溢于言表。

季老：平易近人，亲切随和，幽默中善于引导，满含着对下一代的关爱之情。

（三）达成共识，感受阅读乐趣。

1．在小组内，根据文中谈到的问题，选取一两个感兴趣的问题展开讨论，交流感受。能够提出与文中人物不同的见解。

2．全班交流，重点交流“闲书”问题：

（3）教师小结：看来，“闲书”不闲，著名诗人也曾说过，“汝果欲学诗，功夫在诗外。”这天，老师想说的是，如果你想学好语文，先爱上阅读吧！

五、品味题目寓意。

再读课题，说说题目的含义：

1．与二人名字相关。

2．寓意苗苗在求学和增长知识的路上刚刚起步，犹如破土而出的小苗要汲取营养；季老学识渊博，学有建树，恰似一株根深叶茂的大树。

六、课外拓展：（任选一、两项）。

1．搜集名人读书故事或读书名言。

2．选一本自己喜欢的书阅读，读书时作摘抄或填写阅读记录卡。

3．调查一下本班同学的阅读书目；采访爱读书的人，列一个采访提纲，学习课文的写法，做一份访谈纪录。

4．写一个读书推荐卡，把自己喜欢的书推荐给同学。

点评：

重庆九龙坡区是我社第一批参加实验的实验区，它们从2001年参加课改以来，透过抓群众备课促进教师专业素质发展，取得了很大的成效。以上就是该区在暑假期间组织教师备课的全部成果。看了之后，我有一些话要说：

一、感动。这些教案是九龙坡区教师在区教研室的带领的帮忙下，经过一个暑假的辛勤工作研究出来的，是冒着重庆的酷暑做出来的，这种团结、协作、奋斗的精神实在令人感动。更令人感动的人，他们愿意将自己的研究成果无私地奉献出来，给全国的实验老师带给备课的思路。所以，我想老师们在看到这些教案时，不就应窃喜又有了应付检查的材料，不就应产生偷懒的想法，因为这是彼时彼地的教案，不必须都适合你。老师们要感谢他们的最好方式是，对他们的教案提出自己的意见，或者提出自己的教案，这样才能构成共同研究的良好氛围。

二、感想。九龙坡区探索出来的群众备课、网络备课以前在天津的经验交流会上介绍过，当时我就觉得这是一种很好的教研形式。它发动群众智慧、群策群力，准备出一份水准较高的教案，同时还省去了老师超多的无谓劳动，老师完全能够把这个时间用在学习提高上。应对这样一份相对“标准化”的教案，老师需要做什么呢？第一需要做的是根据本班的实际状况调整、完善教案；第二更需要做的是记好“教学反思”，看看自己在实施教案的过程中，有哪些需要改善的地方，大到整个的设计思路，小到某一个问题的提问方式，都能够重新思考，虽然本课时不能重复，但长期经过这样反思，将对自己教学水平的提高很有帮忙。

三、感慨。小学语文课改已经进入了第五年，第一批参加课改的老师和学生也用到了五年级上册教材。课程改革对老师观念的冲击是显而易见的，师生在此过程中的收获也是有目共睹的。但综观近一年多的课程改革的进展，使人不禁有“慢”下来，甚至是“走老路”的感觉。个中原因自然是很复杂的，但我以为大致有三：第一是经过课改初期的“激情燃烧”，这时已经有些疲塌了；第二越来越到小学毕业之时了，对如何考评尚不清楚；第三受某些专家的影响，加之一些瓶颈问题无法突破。而重庆九龙坡区的这些教案给我强烈感受是，老师的探索热情并没有衰减，改革的动力并没有消失，他们为自己前几年取得的成果而自豪，也为自己以后将取得的成果而充满信心。所以，参考、学习这些教案的老师，不光得到了某些备课上的便利，更就应为他们的精神而感动。（人民教育出版社小语室王林）。

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小苗和大树的对话教学设计篇十

1、能借助字典认识三个生字，联系上下文和生活实际读懂词句的意思。

2、正确、流利、分角色朗读课文，把握谈话的主要内容。

3、能从对话中得到怎样读书和学习的启示，进一步开展有关阅读的综合性学习活动。

把握访谈的主要内容，从对话中得到怎样读书和学习的启示，感受阅读的乐趣，进一步开展有关阅读的综合性学习活动教学。

一课时。

一、检查预习，导入新课。

学生展开想象，自由地说（不会时，老师加以引导）（引导学生从多方面进行思考，如：大树教育小树苗要学会坚强，学会勇敢地与风霜雨雪作斗争等）。

（设计图图：培养口头表达力和想象力）。

二、初读课文，整体感知。

1、课文中的小树苗、大树分别指的是谁呢？交流课前搜集到的有关季羡。

林的资料。指名回答。学生交流，介绍季羡林。

板书：苗苗季羡林。

（设计意图：了解被采访者的主要事迹，为了解课文内容、入采访角色做准备。）。

2、设想如果你要采访这样一位德高望重的学者爷爷，你会问他什么问题？小组讨论，小组长做好记录，再汇报。

（设计意图：学生在交流中激发对文本的阅读和学习兴趣，为文本打好基础。）。

3、同桌讨论一下，在采访时要注意哪些问题？（礼貌问题、作记录问题？）（设计意图：创设情景，让学生入情入境，激发学生学习的兴趣）。

4、过渡：今天，就让我们跟着苗苗一起走进季羡林先生家，看看小作者是怎样采访这位酷爱读书、知识渊博的老爷爷，听听季爷爷对读书的见解。

听录音，课文朗诵。学生看书。

（设计意图：养成听读的习惯，边听边思考。）。

三、品读课文，感悟读书之道。

1、初读课文，读准字音。学生自由读课文。

2、出示生字卡片，指名读准字音。

ppt出示：生字词（水浒传、彭公案、济公传、施公案、三侠五义、起码、滚瓜烂熟、能文能理、中西贯通、古今贯通、文理贯通、古文观止、绿林好汉、一百单八将、闲书）（设计意图：检查读音）。

3、同桌分角色读课文，想想课文中的一老一少都谈论了哪些问题？读完后同桌互相简单的。

说一说。

（设计意图：角色朗读，初步了解人物的对话。）。

4、组织讨论：

a、季羡林先生对于读书提出了哪些见解？谈谈你对这几点的认识？

板书：多看书三贯通学古文。

回答问题，并说出对季老提出的要求说出自己的见解。

b、这篇文章与以往的文章有什么不同之处？（是一篇访谈录，一问一答式）板书：访谈录。

（设计意图：理解什么是访谈录？）。

四、指导有感情朗读。

（与二人名字相关；寓意苗苗在求学和增长知识的路上刚刚起步，犹如破土而出的小苗要汲取营养；季老学识渊博，学有建树，恰似一株根深叶茂的大树。）。

（设计意图：让学生进一步了解作者的写作意图和题目的精妙。）。

（设计意图：揣摩人物的特点）。

3、自由读课文，把对话的内容记清楚，把人物的特点读出来。

（设计意图：朗读训练，读出人物的性格特点）。

4、同桌分角色读课文，读完后互相评价。

5、指名学生分角色朗读，并全班对其评价。

6、师生表演“现场采访”，再进行评价。全部学生演苗苗。

7、从朗读中，你觉得季老与苗苗分别是怎样的人？请你评价。

五、课文总结，梳理文章脉络。

从课文的谈话中，同学都得到了读书和学习的启示了吧。

六、课外拓展：（任选一、两项）。

1、搜集名人读书故事或读书名言。

2、选一本自己喜欢的书阅读，读书时作摘抄或填写阅读记录卡。

3、调查一下本班同学的阅读书目；采访爱读书的人，如老师、同学、家长或亲友，列一个采访提纲，学习课文的写法，做一份访谈纪录。

4、写一个读书推荐卡，把自己喜欢的书推荐给同学。