最新克与千克说课稿附教案汇总(大全12篇)

教案是教师提高教学效果的重要途径。教案要体现循序渐进、启发思考、激发兴趣的原则。以下是教育界一些专家学者提供的优秀教案范本，供大家共享。

克与千克说课稿附教案汇总篇一

课的开始，孙老师以游戏“背一背”情境导入，使学生感觉不是在上数学课，而是在上游戏课，无形之中就把学生带入数学课堂。《克与千克》是二年级学生第一次接触重量单位，但是重量单位并不像长度单位这种这么直观，它让学生理解有点抽象。但胡老师能较好的把握教学的脉络，攻破教学重难点。让学生感受到学生与实际生活的练习，体现人人学有用的数学，感受数学就在我们身边。在这节课的教学中，我深深感受到以下几方面的优点：

在新课教学中，胡老师通过掂一掂、称一称、议一议、猜一猜等手段，极大的调动学生学习数学的乐趣，激活学生的思维。

在教学克和千克之间的关系时，当学生建立"1克"概念以后，用一袋盐为基准，一袋盐400克、两袋盐是800克，不够1000克，胡老师又让学生自己在物品中找到200克的果冻，建立"1千克"的概念，让学生感知到1千克原来就有两袋盐和一个果冻那么重。

让学生亲自称一称小物品，例如：一根黄瓜、一个西红柿、一个鸡蛋等，这样就更加贴近了生活，让学生感受到数学就在身边。用手掂量物体的质量、用心感悟，探究的兴趣油然而生，让人睹物思索，使学生一直处于亢奋之中。达到了以导激情，以情启思的目的。学生在创设丰富多彩的生活情境，抓住每一次机会，通过学生的掂、猜、称、思，激活了学生的思维，同时学生在活动尝试到了成功的乐趣。

总之，孙老师的这节课是非常成功，思路清晰，体现了数学课的特点，调动了学生学习的乐趣，激发了学生的思维，学生在活动尝试到了成功的快乐。有很多值得我学习的地方。在以后的教学中，我也会再接再厉，努力学习，提高自己的教学水平。

克与千克说课稿附教案汇总篇二

课的开始，孙老师以游戏“背一背”情境导入，使学生感觉不是在上数学课，而是在上游戏课，无形之中就把学生带入数学课堂。《克与千克》是二年级学生第一次接触重量单位，但是重量单位并不像长度单位这种这么直观，它让学生理解有点抽象。但胡老师能较好的把握教学的脉络，攻破教学重难点。让学生感受到学生与实际生活的练习，体现人人学有用的数学，感受数学就在我们身边。在这节课的教学中，我深深感受到以下几方面的优点：

在新课教学中，胡老师通过掂一掂、称一称、议一议、猜一猜等手段，极大的调动学生学习数学的乐趣，激活学生的思维。

在教学克和千克之间的关系时，当学生建立“1克”概念以后，用一袋盐为基准，一袋盐400克、两袋盐是800克，不够1000克，胡老师又让学生自己在物品中找到200克的果冻，建立“1千克”的概念，让学生感知到1千克原来就有两袋盐和一个果冻那么重。

让学生亲自称一称小物品，例如：一根黄瓜、一个西红柿、一个鸡蛋等，这样就更加贴近了生活，让学生感受到数学就在身边。用手掂量物体的质量、用心感悟，探究的兴趣油然而生，让人睹物思索，使学生一直处于亢奋之中。达到了以导激情，以情启思的目的。学生在创设丰富多彩的生活情境，抓住每一次机会，通过学生的掂、猜、称、思，激活了学生的思维，同时学生在活动尝试到了成功的乐趣。

总之，孙老师的这节课是非常成功，思路清晰，体现了数学课的特点，调动了学生学习的乐趣，激发了学生的思维，学生在活动尝试到了成功的快乐。有很多值得我学习的地方。在以后的教学中，我也会再接再厉，努力学习，提高自己的教学水平。

文档为doc格式。

克与千克说课稿附教案汇总篇三

《克和千克》是小学数学第四册的内容。要求同学认识两个常用的质量单位克和千克，是同学对质量单位的初步尝试，也是为后面“吨”的`教学奠定基础。从同学的感知规律和生活经验动身，灵活处置教材，先认识千克，再认识克，然后理解克与千克的关系和知识应用。围绕这节课的内容，以新的教学理念作指导，结合课题的实验方向确立了如下教学目标：

1、同学认识克和千克，对1千克、几千克、1克、几克有一定的感知，理解克与千克的关系，能进行简单的质量计算。

2、继续培养自主探究、合作交流的学习方法、鼓励个性化的学习意识。

3、使同学充沛体会到生活中处处有数学，培养同学的问题意识和解决问题的能力。

本节课的重点是对千克与克的认识并理解它们之间的关系，难点是对克的认识。

为了更好地达到这些目标，在教学中采用了以下的教法和学法。

教法：这节课的教学对象是二年级同学，虽然他们已养成一定的学习习惯，但因年龄小，还是好动、好玩、好奇心强，根据这一特点，为了抓住他们的兴趣，激发他们的好奇心，教师在教学中以情境教学法为主，创设同学喜欢、熟悉的游戏情境、活动情境，让同学充沛去感受、发现，获取新知，同时还采用启发式教学、直观教学等教学方法，为同学多样化的学习方式发明了良好基础。

学法：为了更好的突出同学的主体地位，体现并优化多样化学习方式，在学法上采用了让同学掂一掂、说一说、估一估、称一称等多种形式的活动，让同学积极动手、动口、动耳、动脑，在这种主动参与、自主探究、合作交流的过程中感悟新知。

克与千克说课稿附教案汇总篇四

教学内容：人教版二年级下册第85—87页。

教学目标：

1.在具体生活情境中，使学生初步形成质量的概念，认识质量单位克和千克。

2.初步建立1千克和1克的质量观念。知道1千克=1000克。

3.使学生了解用秤称物品的方法。在实际操作中自主选择合适的秤称物品。

4.在建立质量观念的基础上，培养学生估量物品质量的意识。

教具准备：

(教师用)多媒体课件，两袋糖各500克，一袋盐1千克，弹簧秤，电子秤，天平一袋苹果1050克等。

(学生用)六人一组：一个2分硬币约1克、两颗花生米1克、两袋糖各500克、一袋盐1千克、天平等。

教学重点：

初步建立1克和1千克的观念，知道1千克=1000克。

教学难点：

培养学生的估测意识。

教学过程：

一、体验轻重。

1.指名抱一抱老师，抱一抱同学，说说有什么感受?

生：可以用手掂一掂，用秤称，看包装袋。出示包装袋上的质量。

3.学生汇报课外调查的质量情况，师随机板书。请小朋友观察板书，发现了什么?

生1：都有关克与千克的。生2：还有g、kg的。

1.师说明g和kg分别是克与千克的国际单位符号。

2.请小朋友用手掂一掂文具盒与数学书的质量，谁重?有什么方法?

3.出示天平。师简介天平的构造及使用，学生分小组进行实验。

二、动手操作，初步建立质量观念。

(一)感知1克的质量。

1.设疑：你知道1克大约有多重吗?

(生：其实我们用的一个2分硬币就大约重1克。)。

2.动手掂掂：说说自己有什么感觉?(学生动手掂量硬币，感觉1克很轻。)。

3.合作找找：在各组的商品中，有大约重1克的物品吗?

生l：一小块橡皮。

生2：2粒黄豆。

生3：1个扣子。

4.互相说说：你是怎么找到的?

师：同学们真棒!举了这么多例子。大家桌上有一些物品，请同学们先掂一掂、估一估有多重，然后用天平称一称。

(二)感受“几克”、“几十克”等重量。

1.师：老师想称一下物品。(把游标拨回到“0”)游标不够用，等会儿我们用砝码来称。(出示鸡蛋)鸡蛋放在这边，大家先猜猜看，鸡蛋大约有多重?可以拿起来掂一掂。

2.生猜：10克。师：这是一个10克的砝码，放上去，怎样?(肯定不止10克)生再猜……(不断调试)50克。差不多了。我们可以说一个鸡蛋大约重50克。

3.其实，我们身边很多物品都有把它的重量标出来。今天，每个小朋友都准备了一件物品，下面请大家轮流当小考官，把自己的物品让组里的小朋友掂一掂、猜一猜，比一比看谁猜得最准确。

(三)感受1千克的重量。

1.师：请同学们从学具袋中拿出一袋盐，掂一掂、估一估一袋盐有多重?

生1：300克。

生2：比300克多，好象是350克。

到底是多少克呢?我们一起来看看质量标注：500克。

师：一袋盐重500克，那两袋呢?

生：1000克。(板书)。

师：请同学们再来掂一掂1000克重的盐。(学生掂量)。

师：如果我们再来称一称这两袋盐的重量，用天平合适吗?

生：不行!重了。

师：今天我们还带来了电子秤，谁知道电子秤的用法?

(学生介绍。)。

师：来!放进方便袋里称一称，看看!有多重?

生：1千克。(板书)。

2.说说生活中哪些物体的重量大约是1千克?

3.练一练1，第88页1、2。

克与千克说课稿附教案汇总篇五

本节课的教学内容是青岛版九年义务教育五年制小学数学第五册第一单元第2~5页的内容。使学生认识千克和克，初步建立起1千克和1克的质量概念，这既是本单元的重点，同时也是难点。教材一开始先让学生掂同样大小的木块和铁块，通过肌肉来感觉轻重的含义。再让学生看用牛皮筋系着的字典、文具盒、泡沫塑料，由于重量的不同，牛皮筋伸长的情况也就不同，这样就能使抽象的“重量”变得直观形象。接着教材介绍了日常生活里常见的一些秤，使学生加深用秤可以称出物体有多重的印象。

教材还进一步联系实际生活，用一系列的操作让学生认识1千克，帮助学生建立1千克重的观念。

1、认知目标：使学生初步认识物体轻重的含义；初步认识重量单位千克，建立1千克的观念。

2、能力目标：在学习知识的过程中发展学生的观察、想像、交流、实验等能力。

3、情感目标：了解、体验身边的数学，体会学数学的乐趣。

（一）感知重与轻，认识物体轻重的含义。

1、出示大小一样的木块与铁块，放在手心里掂一掂：你发现了什么？

2、演示：把一块泡沫塑料、一个文具盒、一本字典，用橡皮筋挂起来，你又发现了什么？

师：从上面可以看出，每一个物体都有轻重。有时候物体一样大，但却有轻有重，有时候物体虽然大，但却比较轻。为了表示出物体有多重，我们先要认识重量单位，这节课先学习“千克”。千克是国际上通用的重量单位，简写成“kg”。

（一）实验操作，感知1千克。

1、介绍常用的一些秤。[+小学教学设计网_=}。

2、指导操作，认识1千克。

（1）秤一秤：台上的这袋大米是不是重1千克？

（2）掂一掂：把这袋大米托在手里，掂一掂它有多重，边掂边告诉自己：“这是1千克重”。

（3）估一估：1千克黄豆有多少，从盆里把黄豆装到塑料袋里，估计有1千克了就停下来。

称一称，与1千克相比怎样？轻了怎么办？重了怎么办？调整称出1千克黄豆。

数一数后交流：分别有几个？都是称出1千克的桔子，为什么个数会不同？

师：8个这样的桔子、18个这样的鸡蛋都大约重1千克，1千克又叫1公斤。还有哪些物体大约重1千克呢？课后请小朋友到商店去了解一下，记录下来，明天交流。

3、指导学生分组操作，了解几千克、几十千克物体的重量。

（1）轮流用手掂一掂2千克、3千克的物体有多重。边掂边告诉自己：“这是2千克，这是3千克”。

（2）以组为单位称出每个同学的体重是多少千克。

互相抱一抱，感受几十千克有多重。

通过今天的学习，你了解了哪些知识？

1、书本第5页的第3、4题。

2、同桌先互相讨论，再填空。（略）。

克与千克说课稿附教案汇总篇六

1、教学内容：

今天我说课的内容是人教人教版第八单元第一板块“克的认识”。

2、教材分析：

“克和千克”是小学数学量与计量知识的一个重要内容。学生在日常生活中已经对质量的概念有了感性的认识，建立了初步的质量观念。这节课认识质量单位，不仅要让学生知道质量单位的名，更重要的是了解每一个单位的实际有多重，能够在实际生活中应用。为了做到这一点，教学时我让学生通过看一看、掂一掂、比一比、猜一猜、称一称、说一说等实践活动，了解1克有多重，从而初步建立起1克的观念。同时使学生了解在生活中有各种各样的秤可以帮助我们知道物品的质量。

遵循儿童的认知规律，结合教材特点，我制定了一下教学目标：

1、在具体生活情境中，使学生感受并认识质量单位克，初步建立1克的观念。

2、使学生会用天平称一些比较轻的物品的质量，知道用天平称物体的方法。

3、在建立质量观念的基础上，估计物体质量的意识和判断能力；通过观察、操作，使学生知道看、称，培养其动手操作能力。

4、培养学生自主探索的精神，增强生活意识。

根据目标和教学内容，本节课的重点确定为：使学生感受并认识质量单位克，初步建立1克的观念。“使学生会用天平称一些比较轻的物品的质量”确定为本节课的难点。

针对教学内容，以及对学生学习情况的分析，我在教学中采用了启发式引导法、讲解法、演示法、探究等方法。这样的教法既突出了教师的主导作用，又充分发挥了学生的主体性。

根据学生的知识基础及认知规律，本节课主要采用实验法，并把所学知识与生活中熟悉物品的质量建立联系，这样的学习方法，让学生在操作中学习知识，使他们感受到数学就在我们的生活中。

认识质量单位“克”是学生第一次接触的知识，而且质量单位不象长度单位那样直观、具体，不能靠观察得到。基于这一现状，我在课前布置学生调查并准备一些学习用品及生活用品，并掂一掂，从中学生积累了有关质量的生活体验，然后再学习新课。教学中，考虑到学生平时合作意识较强，为了让每个学生都参与到数学活动中来。在设计本节课的过程中，我侧重于以下几方面的思考：

给学生建立初步的质量观念，使学生知道比较东西的轻重不能单靠眼睛观察，必须用手掂一掂或用秤称一称。数学过程要关注学生的生活经验和已有的知识体验是《标准》的重要理念之一，新课开始我便创设学生熟悉的生活情境感受物体有轻有重，引出质量单位，以此激发学生的学习兴趣，使学生初步感受数学与日常生活的密切联系。

克是基本的质量单位，如果学生对这个单位的实际“大小”可以正确运用它进行估测和实测，也容易掌握克的基本概念。反过来，学生在进行实际测量的活动中，也能进一步加深和巩固这个质量单位的观念。为了达到这种相互促进的效果，我采取了这样一些措施。

1、通过活动帮助学生建立1克的表象。如：借助测量一枚二分硬币，让学生用手掂一掂，感知1克有多重；再让学生说出生活中大约重1克的物品，帮助学生建立1克的表象。

2、给学生提供测量实际物品的机会。如：说明“要知道物品的轻重可以用秤来称”，介绍一些常用的秤，让学生认识测量的工具。

3、培养估测意识。如，在学生建立1克的观念后，让学生说出哪些物品大约重1克，给他们提供了先估测再实测的练习，让学生比较估测和实际测量的所得结果的差别，从而修正自己的估测策略。

克与千克说课稿附教案汇总篇七

《克和千克》是小学数学二年级下册的内容。要求学生认识两个常用的质量单位克和千克，是学生对质量单位的初步尝试，也是为后面“吨”的教学奠定根底。从学生的感知规律和生活经验出发，灵活处理教材，先认识克，再认识千克，然后理解克与千克的关系及知识应用。

围绕这节课的内容，以新的教学理念作指导，结合课题的实验方向确立了如下教学目标：

1、学生认识克和千克，对1千克、几千克、1克、几克有一定的感知，理解克与千克的关系，能进行简单的质量计算。

2、继续培养自主探究、合作交流的学习方法、鼓励个性化的学习意识。

3、使学生充分体会到生活中处处有数学，培养学生的问题意识和解决问题的能力。

本节课的重点是对千克与克的认识并理解它们之间的关系，难点是对克的认识。

生答：妈妈买的牙膏是30克，火腿肠一根是45克，我的体重是31千克，一袋大米是25千克。

师：同学们说了这么多，你有什么发现吗？生：有的后面带：“克”，有的后面带“千克”。

学生有可能答出：比拟轻的用克作单位，比拟重的用千克作单位。

2、点明课题。

师：要知道我们购置的物品的轻重，可以用什么方法？生答：用秤称。

3、课件展示生活中常见的几种秤。

教师着重给学生介绍一下天平的.组成及用法。设计理念。

教材呈现给我们是一个静态的知识，它所创设的情境有些离本地学生的生活实际较远。在本节课中，我先让学生交流平时购物中的一些发现，学生学会了认识商品的质量标注，从而感受到克和千克的知识是真实的、亲切的，就在我们的生活中，为学生学数学建立了充足的信心。

（二）在生活中体验感悟。

1、克的认识。

这局部内容主要从以下六个环节来进行：

（1）用手掂一掂：一枚2分硬币有多重。

（2）用天平称：一枚二分硬币重约一克。

（3）再用手掂一掂：一克大约有多重？说说自己的感受。（4）举几个生活中大约重一克的物品的例子。

千克的认识这局部内容主要从以下八个环节来进行：（1）用手掂一掂：估一估一袋盐大约有多重。（2）看标注：一袋盐重500克。

（3）教师问：两袋盐呢？

生答：1000克。

（4）用手掂一掂两袋盐的重量。

（5）教师问：两袋盐的重量用天平秤适宜吗？生答：不适宜。

教师：那应该用那种秤来称呢？

生：弹簧秤。

生：台秤。

（6）用弹簧秤称两袋盐的重量，得出：1千克。推出：1千克=1000克板书：1千克=1000克（7）找出重1千克的物品掂一掂，说说自己的感受。

（8）称桌子上的学习用品称一称，掂一掂，说说自己的感受。设计理念。

传统的教学中，知识形成的过程是由教师讲的。教师的讲授代替了学生的操作与思维，学生无法体验知识的形成过程。

课件展示：

1、写出体重。

2、在括号里填上适宜的单位。

3、连一连。

4、找错。

设计理念。

范文在教学工作者开展教学活动前，通常需要准备好一份说课稿，借助说课稿可以让教学工作更科学化。快来参考说课稿是怎么写的吧！以下是小编为大家收集的《克和......

克与千克说课稿附教案汇总篇八

《克和千克》是小学数学二年级下册的内容。要求学生认识两个常用的质量单位克和千克，是学生对质量单位的初步尝试，也是为后面“吨”的教学奠定基础。从学生的感知规律和生活经验出发，灵活处理教材，先认识克，再认识千克，然后理解克与千克的关系及知识应用。

围绕这节课的内容，以新的教学理念作指导，结合课题的实验方向确立了如下教学目标：

1、学生认识克和千克，对1千克、几千克、1克、几克有一定的感知，理解克与千克的关系，能进行简单的质量计算。

2、继续培养自主探究、合作交流的学习方法、鼓励个性化的学习意识。

3、使学生充分体会到生活中处处有数学，培养学生的问题意识和解决问题的能力。

本节课的重点是对千克与克的认识并理解它们之间的关系，难点是对克的认识。

教法：这节课的教学对象是二年级学生，虽然他们已养成一定的学习习惯，但因年龄小，还是好动、好玩、好奇心强，根据这一特点，为了抓住他们的兴趣，激发他们的好奇心，教师在教学中以情境教学法为主，创设学生喜欢、熟悉的游戏情境、活动情境，让学生充分去感受、发现，获取新知，同时还采用启发式教学、直观教学等教学方法，为学生多样化的学习方式创造了良好基础。

学法：为了更好的突出学生的主体地位，体现并优化多样化学习方式，在学法上采用了让学生掂一掂、说一说、估一估、称一称等多种形式的活动，让学生积极动手、动口、动耳、动脑，在这种主动参与、自主探究、合作交流的过程中感悟新知。

（一）情境导入。

师：同学们说了这么多，你有什么发现吗？

生：有的后面带：“克”，有的后面带“千克”。

学生有可能答出：比较轻的用克作单位，比较重的用千克作单位。

2、点明课题。

师：要知道我们购买的物品的轻重，可以用什么方法？

生答：用秤称。

3、课件展示生活中常见的几种秤。

教师着重给学生介绍一下天平的组成及用法。

设计理念。

教材呈现给我们是一个静态的知识，它所创设的情境有些离本地学生的生活实际较远。在本节课中，我先让学生交流平时购物中的一些发现，学生学会了认识商品的质量标注，从而感受到克和千克的知识是真实的、亲切的，就在我们的生活中，为学生学数学建立了充足的信心。

（二）在生活中体验感悟。

1、克的认识。

这部分内容主要从以下六个环节来进行：

（1）用手掂一掂：一枚2分硬币有多重。

（2）用天平称：一枚二分硬币重约一克。

(3)再用手掂一掂：一克大约有多重？说说自己的感受。

（4）举几个生活中大约重一克的物品的例子。

(5)掂一掂桌子上的学习用品大约有多重，用天平称一称。

（6）用手掂一掂学习用品，说说自己的感受。[(转自数学网)]。

2、千克的认识。

千克的认识这部分内容主要从以下八个环节来进行：

（1）用手掂一掂：估一估一袋盐大约有多重。

（2）看标注：一袋盐重500克。

(3)教师问：两袋盐呢？

生答：1000克。

（4）用手掂一掂两袋盐的重量。

(5)教师问：两袋盐的重量用天平秤合适吗？

生答：不合适。

教师：那应该用那种秤来称呢？

生：弹簧秤。

生：台秤。

（6）用弹簧秤称两袋盐的重量，得出：1千克。

推出：1千克=1000克板书：1千克=1000克。

(7)找出重1千克的物品掂一掂，说说自己的感受。

（8）称桌子上的学习用品称一称，掂一掂，说说自己的感受。

设计理念。

传统的教学中，知识形成的过程是由教师讲的。教师的讲授代替了学生的操作与思维，学生无法体验知识的形成过程。

在本节课中，我充分地给学生提供了“做数学”的机会，让学生积极、主动地去建构知识。学生通过掂一掂、猜一猜、称一称的活动，形成了克和千克的表象认识，然后又充分地去掂量、去感受并例举了生活中许多大约重1克的物品。学生通过大量的操作：称一称2分硬币、数学书、1千克重的食盐、书包等，对克与千克的质量观念是越来越清晰，越来越深刻。学生由最初的表象“克很轻”、“1千克有点重”逐步发展到用弹簧称称物品、估测物品、认识物品的质量，这些生活中的数学不是由教师教的，而是孩子们自己体验到的，并形成了一定的技能，获得了积极的情感体验。

（三）巩固新知。

课件展示：

1、写出体重。

2、在括号里填上合适的单位。

3、连一连。

4、找错。

设计理念。

克与千克说课稿附教案汇总篇九

《克和千克》是小学数学第四册的内容。要求学生认识两个常用的质量单位克和千克，是学生对质量单位的初步尝试，也是为后面“吨”的教学奠定基础。从学生的感知规律和生活经验出发，灵活处理教材，先认识克，再认识千克，然后理解克与千克的关系及知识应用。围绕这节课的内容，以新的教学理念作指导，结合实际情况确立了如下教学目标：

学习目标：

1、感受并认识质量单位克和千克。

2、建立1克、1千克的观念，知道1千克=1000克。

3、认识常见的秤，知道用秤称物品的方法，能进行简单换算。

学习重点：

1、掌握质量单位：克、千克。

2、掌握克和千克的换算关系：1千克=1000克。

学习难点：

建立克和千克的时间概念，并理解克和千克的关系。

二、教法和学法。

为了更好地达到这些目标，在教学中采用了以下的教法和学法。教法：这节课的教学对象是二年级学生，虽然他们已养成一定的学习习惯，但因年龄小，还是好动、好玩、好奇心强，根据这一特点，为了抓住他们的兴趣，激发他们的好奇心，让学生充分去感受、发现，获取新知，同时还采用启发式教学、直观教学等教学方法，为学生多样化的学习方式创造了良好基础。

学法：为了更好的突出学生的主体地位，体现并优化多样化学习方式，在学法上采用了让学生掂一掂、说一说、估一估、猜一猜等多种形式的活动，让学生积极动手、动口、动耳、动脑，在这种主动参与、自主探究、合作交流的过程中感悟新知。

三、教学环节。

本节课设计了三大教学环节：一是激趣定标，激发探究欲；二是主动参与，探究新知；三是应用新知，升华体验。

1、游戏发现，激发探究欲。

在这个环节中，创设了“掂一掂”这个情境，让学生在活动中去感受轻和重，然后揭示课题，目的在于利用熟悉的游戏情境，激发学生对本节课内容的亲切感，并营造出一种积极向上的学习氛围，为学生主动参与、自主探究新知打下坚实基础。

2、主动参与，探究新知。

这个环节是本节课的重点，又是难点。所以分3步来实施：第一步：认识克。克相对学生而言，没有那么直观，感觉也不会那么清晰。为了突破这一难点，让学生猜一猜1克的物体，说出自己的感觉。再说说生活中大约1克的物品，目的是为了让学生在感觉上建立克这个质量单位的概念。

第二步：认识千克。从学生已有的知识经验出发，引导学生找一找，掂一掂1千克的物品，再说一说1千克物品，“掂”是对“1千克”进行初步的感知，“说”是对“1千克”的进一步体验。还设计了让学生想办法找几千克的物品，然后轮流感受，等等，这些活动不仅仅一次次强化了学生对“1千克”的体验，更是对学生合作学习方式的培养，是对学生自主探究程度、学生体验态度的一种信息反馈和检验。

第三步：认识千克与克的关系。设计了两袋糖的质量是多少，从中引出1千克=1000克，接着进行“克和千克”的换算公式。

3、应用新知，升华体验。

通过前面几个环节的教学，学生对新知有了不同程度的感知，为了使这些感性认识上升为理性认识，创设了两个问题情境：课本上的练习题；课外的练习题。

克与千克说课稿附教案汇总篇十

今天我说课的内容是人教课标版第四册第六单元“克和千克的认识”。

“克和千克”是小学数学量与计量知识的一个重要内容。学生在日常生活中已经对质量的概念有了感性的认识，建立了初步的质量观念。这节课认识质量单位，不仅要让学生知道质量单位的名称和单位之间的进率，更重要的是了解每一个单位的实际有多重，能够在实际生活中应用。为了做到这一点，教学时我让学生通过看一看、掂一掂、比一比、猜一猜、称一称、说一说等实践活动，了解1克、1千克有多重，从而初步建立起1克和1千克的观念。同时使学生了解在生活中有各种各样的秤可以帮助我们知道物品的质量。

遵循儿童的认知规律，结合教材特点，我制定了一下教学目标：

1、在具体生活情境中，使学生感受并认识质量单位克和千克，初步建立1克和1千克的观念；知道1千克=1000克。

2、使学生会用天平称一些比较轻的物品的质量，知道用秤称物体的方法。

3、在建立质量观念的基础上，估计物体质量的意识和判断能力；通过观察、操作，使学生知道看、称，培养其动手操作能力。

4、培养学生自主探索的精神，增强生活意识。

根据目标和教学内容，本节课的重点确定为：使学生感受并认识质量单位克和千克，初步建立1克和1千克的观念；知道1千克=1000克。“使学生会用天平称一些比较轻的物品的质量”确定为本节课的难点。

针对教学内容，以及对学生学习情况的分析，我在教学中采用了启发式引导法、讲解法、演示法、探究等方法。这样的教法既突出了教师的主导作用，又充分发挥了学生的主体性。

根据学生的知识基础及认知规律，本节课主要采用实验法，并把所学知识与生活中熟悉物品的质量建立联系，这样的学习方法，让学生在操作中学习知识，使他们感受到数学就在我们的生活中。

认识质量单位“克和千克”是学生第一次接触的知识，而且质量单位不象长度单位那样直观、具体，不能靠观察得到。基于这一现状，我在课前布置学生调查并准备一些学习用品及生活用品，并掂一掂，从中学生积累了有关质量的生活体验，然后再学习新课。教学中，考虑到学生平时合作意识较强，为了让每个学生都参与到数学活动中来。

在设计本节课的过程中，我侧重于以下几方面的思考：

给学生建立初步的质量观念，使学生知道比较东西的轻重不能单靠眼睛观察，必须用手掂一掂或用秤称一称。数学过程要关注学生的生活经验和已有的知识体验是《标准》的重要理念之一，新课开始我便创设学生熟悉的生活情境感受物体有轻有重，引出质量单位，以此激发学生的学习兴趣，使学生初步感受数学与日常生活的密切联系。

克和千克是两个基本的质量单位，如果学生对这两个单位的实际“大小”形成了较鲜明的表象就可以正确运用它们进行估测和实测，也容易掌握单位间的进率。反过来，学生在进行实际测量的活动中，也能进一步加深和巩固这两个质量单位的观念。为了达到这种相互促进的效果，帮助学生建立1克和1千克的观念，我采取了这样一些措施。

1、通过活动帮助学生建立1克和1千克的表象。如：借助测量一枚二分硬币和两袋500克的盐，让学生用手掂一掂，感知1克和1千克有多重；再让学生说出生活中大约重1克和1千克的物品，帮助学生建立1克和1千克的表象。

2、给学生提供测量实际物品的机会。如：说明“要知道物品的轻重可以用秤来称”，介绍一些常用的秤，让学生认识测量的工具。

3、培养估测意识。如，在学生建立1克和1千克的观念后，让学生说出哪些物品大约重1克或1千克，给他们提供了先估测再实测的练习，让学生比较估测和实际测量的所得结果的差别，从而修正自己的估测策略。

克与千克说课稿附教案汇总篇十一

1、(出示图)说一说：哪个轻，哪个重?第一组：一个西瓜和一个气球。第二组：一只松鼠和一只黑熊。

生答：气球轻，西瓜重;黑熊重，松鼠轻。

2、掂一掂：一本数学书和一支铅笔，让学生说说有什么样的感觉。

3、从刚才的实践得出结论：物体有轻有重。板书课题。

二、实践操作、形成观念。

1、出示主题挂图，引出质量单位。

观察主题挂图：

(1、)请同学们观察一下，这幅图画的是什么?

(2、)这幅图中的小朋友和阿姨在说什么?

生答：一盒饼干110克，一桶豆油5千克。

师：同学们说了这么多，你有什么发现吗?

生：有的后面带：“克”，有的后面带“千克”。

学生有可能答出：表示物品有多重，可以用克和千克单位来表示。

(4、)在学生说的同时，老师拿出有准备的东西展示。

(2)用不同的“方式”体验1千克的质量。

(3)观察老师带来的重1千克的物品，丰富对1千克质量的感知。

(3)估计1千克重的本子大约有几本?怎么验证同学们的估计准不准?

(4)认识各种秤。

(5)体验几千克的质量。

拎拎2千克、3千克重的物品，说说你的感觉。

(6)估计一叠本子的质量。

3、克的认识。

(1)你们知道1克有多重吗?出示三样物品，猜测哪样东西的质量是1克。

用天平验证。

(3)感受50克、100克、500克有多重。

(4)估计数学书的质量。

4、进率教学。

(1)你觉得克和千克之间有什么关系?学生猜测。

(2)使用盘秤验证。一袋盐重1千克，1袋砂糖重500克，两袋砂糖正好是1000克，即：1千克。

得出：1千克=1000克。

5、课中小结：

生活中什么时候用克作单位比较合适，什么时候用千克作单位比较合适?

生答：比较轻的用克作单位，比较重的用千克作单位。

三、巩固练习，应用拓展。

1、在()里填上合适的单位名称。

书本p89第4题。

2、看图选择合适的质量单位。

(使学生明确：判断物体轻重不能简单地根据物体所占的空间大小。)。

4、1千克的铁和1千克的棉花谁重?为什么?

让学生在争辩中明确：两样物体的质量都是1千克，所以一样重。

四、全课总结。

今天你学习了什么，有什么收获?

克与千克说课稿附教案汇总篇十二

千克和克是学生第一次接触的质量单位，也是学生日常生活中经常要与之打交道的。在这个教学过程中我认为有以下优缺点：

优点：

一、课前准备。

我注重联系学生的生活实际，设计了课前调查活动：称一称自己的体重;到商店里找一找食品上的重量标签;在家里找一找标有重量的东西;把找到的东西和重量记录下来，学生在课前就已经与克和千克先打了交道，这样就为下面的教学做好了铺垫。

二、动手体验。

瑞士心理学家皮亚杰说：“活动是认识的基础，智慧从动手开始。”学生最能理解的是自己动手实践感受过的东西。克与千克这两个质量单位虽然学生在生活中都直接或间接地接触过，但它不像长度单位那样直观，具体，不能靠观察得到。为此，本节课重点也就是建立1克、1千克概念过程，我主要立足于让学生动手体验感受，让他们亲身经历知识的发生，发展全过程。

在建立1千克的概念时，我把内容分层细化，让学生亲手掂一掂100克、500克、两个500克(1000克)的具体物品。通过掂一掂、比一比、说一说系列活动，充分感受100克、500克、两个500克(1000克)的实际重量。再利用盘秤验证出1千克就是1000克。让学生在动手体验中，准确建立概念。

在建立1克的概念时，让学生掂一掂一个2分的硬币，充分感受1克的重量，并例举了生活中许多大约重1克的物品，加深了对克的印象。

三、实践操作。

学生们对克和千克的认识如果仅仅停留在“1个2分硬币重1克”、“两袋盐重1千克”的认识上，是远远不够的。从练习反馈的情况来看，学生对质量单位的基本概念以及单位之间的进率和单位换算掌握得都还不错。但是在对实物的质量进行估计时偏差还比较大，填写单位名称也有一定程度的错误。说明学生还是欠缺生活中的相关经验，还是要多把数学知识与生活实际联系起来。于是，我让学生将自己熟悉的书包、数学书、铅笔盒，先估一估有多重，再用秤称一称验证估计的是否正确。学生通过这些操作，对克与千克的质量观念是越来越清晰，越来越深刻。学生由最初的表象“克很轻”、“1千克有点重”逐步发展到用弹簧称称物品、估测物品、认识物品的质量，并渐渐形成了一定的技能，获得了积极的情感体验。最后还布置他们课外到超市了解各种物品的质量。把我们的数学小课堂和社会这个大课堂联系起来，使学生在实践中进一步巩固和升华质量概念。

缺点：

整节课的感觉就是前松后紧，在导入上花费的时间太长了，导致后面在认识几千克上显得很仓促。学生的活动还需要花工夫设计，还缺少估计方面的练习，如在学生感受1千克词典的重量以后，以此为参照物让他们自己去操作，看多少本书的重量也大约1千克，这样一来学生的活动就不是在老师的牵引下被动地进行，而是自己主动去做，这样的教学效果会更好。