最新分香蕉教学设计(大全8篇)

总结是我们不断进步和学习的关键环节，它使我们能够从失败和挫折中汲取教训。可以通过对比、对照等方式，突出总结的重点和亮点。以下是专家的建议和指导，供大家参考和借鉴，希望能对大家的写作能力有所帮助。

分香蕉教学设计篇一

这堂课主要是让学生认识除法意义与除法算式，让生掌握除法算式的读法，写法，并认识除法算式各部分的名称。这点不难，学生很快就能学会，关键是会用除法算式表示并解释平均分的具体过程。这个平均分的操作过程结果用算式表示出来，对学生来说有些难度，比较抽象化，从作业的情况来看，学生对这个数学化的过程有些无法理解似的，课上我自己也感觉很难讲清，也就导致后来上飞行表演那课时用除法算式表示平均分也无法很好地进行讲解，效果也很不好，甚至有很多同学，用除法表示的算式也会用乘法来做，可能学生没有很好地理解乘除法的意义，看来以后，意义这块内容一定得吃透。

分香蕉教学设计篇二

本节课采用从生活情境引入新课。在学生不知道除法的情况下，从已有的生活经验出发及学生从中积累了一些平均分的经验，开始认识除法。利用小组合作学习，通过小组活动的分一分、说一说，体现让学生在玩中学的理念。

小组活动使学生学习的积极性、主动性及兴趣给激发出来了。教学成功的地方主要体现在贯彻了课改的新思想，表现在以下三个方面。

1、根据学生的年龄特点，联系学生的生活实际，创设问题情境，激发学生学习数学的积极性。利用学生喜欢的童话故事引入新课，不仅能激发他们的兴趣，而且还能很好地培养学生的合作意识。

2、教师是课堂的组织者、引导者和合作者。大胆放手让学生展开对新课内容的学习，只是适当地指导、点拔。教学中，应充分尊重学生，相信学生，给学生提供充足的时间和思考的空间，以自主探索、合作交流的方式进行学习。

3、让学生动手操作，把抽象的数学知识生活化，变枯燥的概念教学为有趣的动手活动，学生感到有话可说，有事情可做，就能自主地探索、交流。

这个学期由胡主任负责我们二年级的教学常规检查，我欣然接受了，只想在这个活动中得到更多老师地指导，以求自己在教学艺术上的更大进步。

按照课时进度我将要《分香蕉》这一课，可由于这是同学们初次接触除法，在教学上可能会存在一定难度，本想给领导求求情，让她下节课再听。可想到听课后可以得到更多老师的指导，我决定就在今天让同学们来认识除法。

本节课是要学生结合平均的具体情境与经验，抽象出除法算式，掌握除法算式的读法、写法，并认识除法算式的各部分名称。会用除法算式表示并解释平均分的具体过程。在学生还不知道除法的情况下，从已有的生活经验出发，在操作水平上解决除法问题的过程。学生从中积累了一些平均分的经验，开始认识除法。

课前，我首先利用教材提供的情境“小猴分香蕉”一故事情景导入新课，然后让学生用小棒代替香蕉分一分：12根香蕉平均分成2份，每份几根？由于有了分东西的基础，学生很快分出结果，这时我问：“你能不能用一个简洁的算式来表示？”这时有学生说出：2×6＝12，很不想听到的答案居然被同学们说了出来。这时，我只好停下来，请另一位同学说一说：刚才这位同学所列的算式到底求出的是什么数学问题呢？很快，同学们安静了下来。思考之余，大声喊到：求的是一共有多少根香蕉？我紧接着重复了先前的提问：请同学们用一个算式表示刚来我们把12根香蕉平均分成2份的过程和结果。这时隐隐约约听到下面有同学在小声的说道“用除法”。唉，我终于可以松一口气了！

这时学生才猛然想到所见过的除法算式，很快地举起了小手。教师写出除法算式，引导学生看书认识除法的各部分名称。这样培养了学生的自学能力，掌握了学习方法。在练习中我注重让学生在操作中列出除法算式，并说出每个部分的意义。可还有少部分学生存在问题：有的学生会摆，会圈，却不会列式。有的学生会摆、会列式，但却不会说各部分表示的意义。还有的学生不知除数是谁？如：把12根香蕉平均分成3份，每份几根？他列式：12÷4=3，学生知道每份是4根，可是动笔列式时不知除以哪一个数，但是通过数数学生在括号里都能填正确，这种情况必须具体学生具体分析，进行个别指导。在以后的做题中慢慢积累经验，逐步提高自己。

我给任景业老师的留言。

我在巡听二年级（北师大版）“分香蕉”一课时，主题图是“把12根香蕉平均分给两个猴子”教师让学生动手分一分的时候，我发现有的学生是两个、两个分小棒，最后形成6小堆。而老师强调的是两小堆里有6个小棒，算式是：12÷2＝6。在“试一试”中（18根小棒平均分成2份，每份几根？）教师先让学生圈一圈，结果我发现又有很多的学生是两个两个地圈，而教师巡视的时候也看到这种情况很是“着急”，反复强调是“平均分成了2份，应该圈几个？9个吧！”这引起我的注意和思考：难道圈两个就不对吗？圈两个就是一个一个地拿放在一起。拿了几次结果就是几，我想那些学生或许就是这样想的吧？和老师们交流的时候，她们不太同意我的意见（我没有教过低年级）。请任老师给予指点。谢谢！！

谢谢一叶轻舟老师，很难说我的意见能给你具体的答案，只谈谈自己对这部分内容的思考，供参考。

小学生从具体实物的动手操作到算式抽象是很难的事。

先要有借助具体实物的动手操作，然后才能脱离实物操作到心象操作，再到抽象的算式。教材注意到了这一点，安排了几节分一分：

第一节《分桃子》：8个桃子，两个猴子分，数目较小，没有余数。

——借助于学具圆片、木棒实物操作以及图画，让学生圈一圈，连一连。

第二节《分苹果》：12个苹果分到4个盘子中，10个苹果每3个装一袋，数目相对较大，分一分时有了余数。可以引导学生初步发现与乘法口诀的联系。

——借助于具体操作或图示，分一分，圈一圈，连一连。

第三节《分糖果》：20块糖果分给5个小朋友，大数目平均分。试商，平均分的合理性，策略的多样性。

——借助于具体操作、图示、表格，分一分，圈一圈，连一连，填一填。

第四节《分香蕉》：12根香蕉，两只猴子分。认识除法意义和算式。

——借助于具体操作、图示、算式。

从教材的编排看，从实物操作到算式抽象，一直是借助于具体操作和图示。虽然前面已有了三节的教学作基础，但学生的发展不会这么顺利，仍然需要一个过程，由实物操作体会什么是平均分，然后，他要摆脱实物操作，到用心去想象着如何分，到把这个算式表达出来，看到算式知道且能想象到这个算式是什么意义。对于小学生来说不是容易事。我认为，三节课的铺垫是远远不够的。

我听过一节《分桃子》，在学生解决分桃子问题时，学生用圆片代表桃子，很快得出了答案。但在解决第二个问题给小狗分骨头时，学生并没有仿照上题的摆法再用手中的小圆片表示骨头去做，而是把圆片收起来，换成了长长的小木棒。我问陪同的听课教师，学生的小圆片有多少？他们说，有二十片，和小木棒的数量一样多。学生把圆片换成小木棒,不是因为手中的圆片不够用,而是因为长形的小木棒比圆形的纸片与骨头更相像。他们还不知道用“圆形”的东西也可以代表“长形”的东西。他们并没有意识到，手中的“一个”圆片也可以对应于书上画出的“一根”骨头。由此我们可以看出学生从具体实物的分一分到脱离实物的抽象有多么困难。

这样来看，教师先让学生圈一圈，结果发现又有很多的学生是两个两个地圈，就是很自然的事情了。但为什么教师看到这种情况很是“着急”，反复强调是“平均分成了2份，应该圈几个？9个吧！”我不知老师的想法，只可做一猜想，老师在前面的分一分的几节课中，已让学生体会分一分与乘法口诀的联系，在上节分一分时已作过分一分的策略方面的比较（也就怎样分可以一步到位，简便快捷，不易出错），学生应当出现直接的结果“分9个”。如果前面几节课老师已有过这样的要求，学生出现的情况与老师的预设不符，老师当然就会着急了。

在具体的内容的教学处理上，老师有调整的权力。但我建议，引出算式不要忙着做试一试，回过头来再看《分糖果》《分桃子》《分苹果》，让学生将前面的分一分写成算式，使原有的经验与新的知识结合起来，不要象黑熊掰玉米，掰一个，掉一个。成人的思维有联系性，小学生这方面还太弱，需要我们教学中引导与示范。

你说“那些学生或许就是这样想的吧”，我很赞同你的观点，老师你可以这样教，也可以那样教，但是最好的老师也不会阻挡学生不能这样想。这是规律，也是我们教学的出发点，学生出现了这种想法，我们要思考学生的基础到了什么地方，只有明了这个问题，我们才可能给学生有效的指导，否则，就象两个学生走到了不同的*路口，你却发出指令让他们都同时向右拐一样的荒唐。

再思考：

我询问了很多低年级老师关于“平均分”让学生摆或圈的具体指导操作方法。她们都说是平均分成几份就是圈几个“大圈”，然后让学生可以“一个一个地拿或两个两个地拿”分别放进大圈里，最后看一个大圈里有多少个结果就是几。然而我多次听此类的课时发现很多学生在自主操作的时候总是喜欢“平均分成几份”就首先拿出几份放在一起作为一堆，然后数出一共分成几堆结果就是几。

有人说老师那样分是“平均分”而学生那样分就是“包含除”。我不太赞成这种观点。因为在孩子的思维里他并不知道什么“平均分”、“包含除”这么专业的术语。对学生而言，是一次圈起来9个方便呢？还是一次拿两个（就是平均分成两份）圈在一起，然后再一次拿两个（还是平均分成两份）圈在一起……最后看分了几次，结果就是几这种方法简便呢？由此想到似水流年老师写的《孩子的心是透明的玻璃》一篇文章，其实很多时候孩子的想法很简单、很单纯的，只不过被我们成人想复杂了、繁琐了，抑或我们“根本没朝简单的事实方面去想”吧。

分香蕉教学设计篇三

本节课的教学内容是北师大版小学数学二年级上册第四单元“分一分与除法”第四个知识点分香蕉。本单元是在学生已经初步了解了乘法的意义，会用2—5的乘法口诀口算表内乘法的基础上进行教学的。在本课“分香蕉”之前教材创设了三个“分一分”的实践活动，通过“分桃子”、“分苹果”、“分糖果”等教学内容的学习，学生已经会运用具体的操作活动解决生活中平均分的问题，深刻地体验到平均分的意义。本课主要是在前面丰富体验的基础上，经历“平均分”具体操作的数学化过程，体会除法的意义与应用价值。从学生熟悉的“分香蕉”的活动引出除法算式，并把它与“平均分”的具体操作过程和结果联系起来，从而使学生获得对除法意义的初步理解。同时，介绍除法算式各部分的名称和意义。把直观操作符号化、数学化，使学生初步理解除法意义的过程。

学情分析。

1、二年级的学生在经过一年的数学学习后，基本知识技能又了很大的提高，对数学学习也有了一定的了解。在动手操作，语言表达等方面有了很大的提高，合作互助的意识也有了明显的增强，而且对数学学习的热情很高涨。但是学生之间存在着明显的差距。

教学目标。

1、结合平均分的具体情境与经验，抽象出除法算式，体会除法运算的意义。

2、掌握除法算式的读法、写法，并认识除法算式各部分的名称。

3、会用除法算式表示并解释平均分的具体过程。

4、培养学生解决问题与数学思考的能力。

教学重点和难点。

重点：理解用除法表示平均分的过程，掌握除法算式的读写法以及各部分的名称和除法的意义。

难点：在具体环境中建立除法算式与平均分之间的联系，并加深体会。

分香蕉教学设计篇四

《分香蕉》这节课出色的完成了教学目标，突破了重点和难点，夯实了除法的意义，使学生掌握了除法算式的读法、写法，记住了除法算式的各部分名称。

《分香蕉》这节课的成功之处是以学生为主，放手让学生去做。《分香蕉》是本单元第四节的内容，学生通过前三节课“分桃子”“分苹果”“分糖果”的学习，已经积累了扎实的动手分的能力，对平均分的理解有了深刻的认识。有了这些积累，本节课我大胆放手让学生去借助小棒解决小猴欢欢的问题，使每个人都经历平均分12根小棒的过程，当学生看到这么多种分法时引出需要用一种算式表示这些过程，这样很自然的引出除法和除法算式，在表示12根小棒，平均分成2份，每份6根的分法用除法算式12÷2=6表示，在真实的分小棒的过程中，学生很快就说出每个数表示的意义，使很抽象的除法变得很自然。

本节课的不足之处是课后练习设计不是很恰当。在巩固练习部分我设计的是智慧大闯关的活动，第一关一下子加大难度，让学生立刻在具体情境中脱身而出，直接去说孤零零的算式表示什么意思，这个跨度有些过大，应该设计将18根小棒平均分，你能怎么分？出除法算式表示是什么，这样是对除法意义的理解个巩固会好些。在第三关的时候将练习五的看图编故事拿过来，让学生感受到除法算式在生活中的应用，体会数学应用于生活，生活中处处有数学。

分香蕉教学设计篇五

教学目的：

让学生学会用除法表示等分的过程，并介绍除法算式的.读法及各部分的名称。

教学重难点：学生能够学会用除法表示等分的过程。

教具：情景图。

教学方法：引导法。

教学过程：

着重引导学生进行思考和概括，建立除法算式与等分之间的联系。

二、学读法。

12÷2=6读作12除以2等于6。

1、认识除法算式中各部分的名称。

12÷3=4（根）。

被除除商。

除号数。

数

2、你还可以怎样分？用除法算式表示。

让学生边分，边列算式，后读算式，分辨式中各部分名称。

三、练一练。

让学生实际分一分，也可以圈一圈，把分的过程用除法式表示出来。

板书设计：

分香蕉。

情景图12÷2=6读作12除以2等于6。

12÷3=4（根）。

被除数除数商。

分香蕉教学设计篇六

教学目标：

1、在进行“平均分”活动的基础上，引导学生认识除法，建立除法与平均分的联系。

2、初步理解除法意义，知道除法各部分的名称，会读除法算式。

3、在初步理解除法意义的基础上，会用除法算式来表示平均分的过程。

4、进一步培养学生良好的数学学习习惯。

教学重点：初步理解除法意义，知道除法各部分的名称，会读除法算式。

教学难点：在初步理解除法意义的基础上，会用除法算式来表示平均分的过程。

教学准备：除法算式卡片、算式各部分名称卡片、小棒。

教学过程：

一、复习导入。

1、出示香蕉图，让学生看图，并说一说图意。

2、分一分，请学生代表汇报结果。

3、引入：几个数合起来，可以用一个算式来表示，同样，分香蕉的过程和结果我们也可以用一个算式来表示，它就是“除法”。

二、探索新知。

1、认识除法。

（1）平均分香蕉的`过程和结果可以用“12÷2=6”这个除法算式表示。

（2）读法，读作：12除以2等于6。

（3）请学生读出算式，并说一说这个除法算式各部分所表示的意思。

（4）巩固练习，出示除法算式，请学生说一说怎么读。

2、认识各部分名称。

我们把我们今天所认识的新朋友--除法算式介绍给我们的老朋友认识吧！

（1）复习“老朋友”（乘数、积、和、加数、差、加号……）。

（2）可是我们的新朋友还没有名字，怎么介绍呢？

（3）认识各部分的名称。

（4）玩游戏“猜猜我是谁”（出示除法算式卡片）。

（5）比较（乘法算式与除法算式进行比较）。

3、进一步体会除法的意义。

（1）出示第38页“试一试”左边一题。

（2）看图，说一说图意。

（3）用学具分一分，把分的结果用除法算式表示出来。（12÷2=6）。

（4）小组讨论：分香蕉与分小棒的活动有什么相同与不同？

（5）小组代表汇报，再让学生说意思。

三、巩固练习。

1、练习：12根小棒还可以怎么分？用除法算式表示？

（1）学生独立练习。

（2）集体交流。

2、练习：第38页右边一题。

（1）独立完成。

（2）进行比较。

（3）交流、订正。

3、完成第35页的第3题。

（1）说题意，列式计算。

（2）集体订正。

四、课堂小结。

这节课你有什么收获?吗你和小组同学合作愉快吗？

分香蕉教学设计篇七

本节课是在学生学习了“分桃子”“分苹果”“分糖果”的基础上进行教学的。学生对大量物体的等分已经有了一定的经验，从学生对“分香蕉”的具体情境，抽象出除法算式，从而理解除法与平均分的联系，体会除法运算的意义。同时，介绍除法算式各部分的名称，让孩子认识一个新朋友——除号，并教孩子怎样写好这个除号，然后，让孩子动手操作，进一步体会用除法算式表示平均分的具体过程。

喜欢童话故事是孩子们的天性，我觉得只要我们有意地创设情境，把所要学的内容创编成故事，孩子们都会被精彩的片断所吸引。

本节课我联系学生的生活实际，创设问题情境，激发学生学习数学的积极性。利用孩子喜欢的童话故事引入新课，不仅能激发孩子的学习兴趣，而且还能让孩子们很好地展示自己的智慧。我现在采取的是接受学习和探究学习相结合。引入新课时，让孩子进一步加深理解把一个物体平均分的意义，让孩子直接说出除法算式。引导孩子回忆以前学习过的加法、减法算式各部分的名称，从而认识除法算式中各部分的名称，及算式的读法。

在此基础上，让孩子动手操作探究除法算式各部分表示的意义！让孩子在实践中，体验总数的不同分法：如：把12根小棒平均分成2份、3份、4份、6份、12份时，每份得到的是不同的个数。同时，让孩子学会用图表示它们的分法。在教学中我大胆放手让孩子展开对新内容的学习，分一分、摆一摆、说一说、写一写，我只适当地指导和点拨，我相信孩子，给他们充足的时间和思考的空间，自主探索、合作交流。让学生的潜能得到一定的开发。

当然，在教学中还会存在许多不足的地方，如：课堂上孩子比较活跃，有时课堂纪律难以调控。在作业反馈时，还有三、四个孩子掌握不够好，对除法算式各部分表示的意义理解不够。这些有待在以后的教学中，不断总结经验，不断提高教育教学水平。

这节课我从联系学生的生活实际出发创设问题情境，激发学生学习数学的积极性。利用学生喜欢的故事引入新课，不仅激发了孩子们的兴趣，而且还能让他们很好地展示自己的智慧。让学生动手操作，把抽象的数学知识生活化，变枯燥的计算教学为有趣的动手活动，学生感到有话可说，有事情可做，能自主地探索、交流。总体上来说学生在课堂上兴趣浓厚，学得积极主动，我认为课堂教学效果比较成功。不足之处在于经过前面几节“分一分”的除法意义的感受课中应让学生边分边说分的过程，和明确分东西有一个分的总数，还有分成的份数及每份分得的数量，到今天这一课感觉学生在动手操作时还是不知所以然，胡乱分的现象还大大存在。还有就是学生探究合作学习的机会还是少了点。在以后的教学设计中要多多思考用什么样的活动方式让学生能主动地去探讨解决课中的难点。争取让自己的课堂教学能力有所提高。

分香蕉教学设计篇八

知识目标：通过前面大量的等分活动，学生积累了一定的经验，这里开始用除法表示等分的过程，并介绍除法算式的读法及各部分名称。

能力目标：培养动手操作、合作交流习惯。

小棒，记录表。

一、创设情境激发兴趣。

师创设情境：“两只小猴，从果园里摘来了12根香蕉，这时候，两只小猴急了，它们不知道应该怎样分才好，小朋友们，你们能不能帮它们分一分呢？”

二、摆一摆，分一分。

小组合作交流：用小棒代替香蕉，分一分，看谁分的方法多。

汇报：分的方法。

认识除法算式12÷2=6和12÷3=4，以及除法算式的读法和各部分名称。建立除法算式与等分活动之间的联系。

三、引导不同的分法。

小朋友，真棒！已经帮助小猴分了两种方法，还有没有其它分法呢？用除法表示出来。

四、巩固内化。

师出示16个苹果，学生用小棒代替苹果分一分，并在小组内说说分法。

用除法算式表示出来。读除法算式，及各部分名称。

五、练一练。

独立思考：分一分或圈一圈，然后把分的过程用除法算式表示出来，把算式读给同桌听。