最新《恐龙无处不在》教案设计(优秀9篇)

教案是教师进行课堂教学组织和控制的有力工具。教案的编写需要遵循教学内容的逻辑顺序，合理安排教学步骤。教案的多样性和创新性可以通过以下范文进行解读，希望能激发更多教师的教学思路。

《恐龙无处不在》教案设计篇一

1．不同领域的科学发现可以互相启发，从而发现新的论据或得出新的结论。

2．本文的行文顺序及说明方法、语言特色。

(二)过程与方法目标：培养学生的创新意识、创新思维和创新能力。

(三)情感态度与价值观目标。

1．科学需要大胆的推测，合理的想像，合乎逻辑的分析、求证。

2．学会从不同角度对所观察到的自然现象进行思考。

3．广泛阅读科普文章，开阔视野，增长知识。

了解短文所说明的事理，说明的顺序、方法。

不同领域的科学发现可以互相启发，从而发现新的论据或得出新的结论。

1．比较阅读法。

2．涵泳品味法。

2课时。

（一）导入新课。

魏格纳被这个奇妙的想法激动得几天没有睡好觉。他把地图上所有的陆块都进行了比较研究，结果发现它们的海岸线都能较好地吻合在一起。后来，他经过多方面的研究、求证，大胆地提出了轰动世界科学的著名学说——大陆漂移假说。

那么“恐龙无处不有”与大陆漂移假说有什么关系呢？

(二)整体感知。

学生自读课文，研讨以下问题：

1．“恐龙确实遍布于世界各地”由何而知？

2．“大陆漂移”使恐龙遍布世界的说法由何而来？

3．你怎么看待科学家们的推断？

讨论明确：

1．1986年在南极发现鸟臀目恐龙。地球的其他大陆上也都发现有恐龙化石。因而“恐龙确实遍布于世界各地”之说成立。

2．科学家并不满足于南极发现恐龙化石最直接的结论，即“恐龙无处不在”。他们就此产生了更多的疑问，如“恐龙何以在南极生存？”“恐龙是如何越过大洋进到另一个陆地上去的呢？”深入研究得出的结论是“是大陆漂移把恐龙带到了南极”。

(三)重点、难点的学习及目标完成过程。

1．学生再读课文，理清文章说明的层次顺序及说明方法。

讨论明确：

全文共15个自然段，共分三部分。

第一部分(第1自然段)：用一个科学观点——“一个科学领域的发现肯定会对其他领域产生影响”引出说明内容。

第二部分(第2～14自然段)：阐述说明内容——由恐龙化石在南极的发现说明“恐龙无处不在”，再由“恐龙无处不在”这一发现推究原因。

第三部分(15自然段)：以“南极恐龙化石的发现，为支持地壳在进行缓慢但又不可抗拒的运动这一理论提供了一个强有力的证据”总结说明内容，结束全文。

本文在说明“大陆漂移”：是恐龙无处不在的原因这一主体内容时，诠释了“板块构造”理论，还用一个生动的比喻，“板块背上驮着许多大陆，当板块向一个或另一个方向运动时，大陆也随之一起运动”，将“板块构造”形象化地说明出来，板块聚散的科学原理也就通俗易懂了。

主体说明部分。列数字是一个重要说明方法，如“在四十多亿年的地球发展史中，泛大陆形成和分裂过多次，最后一次完整的泛大陆大约是在2．25亿年前形成的。这个泛大陆存在了数百万年后，又开始显示出破裂的迹象”。

“大约在2亿年前，泛大陆分裂成四部分。”

“印度向北移动，并且大约在5000万年前与亚洲相碰撞，形成巨。

大的喜马拉雅山脉。”

“到6500万年以前，由于这样或那样的原因，所有的恐龙都灭绝了。”

“大约经历了1亿年，(南极)气候逐渐变冷，植物慢慢越来越稀少，动物种类和数量也大量减少。”

“位于南极中心部位的南极洲是全球的大冰箱，地球上十分之九的冰在南极。那里的冰有数英里厚，覆盖着丰富的化石。”

——运用大量的数据进行说明，给人以科学依据充分的印象，有很大的说服力。

此外，文章的第二、三部分相对于第一部分，又是在举例说明，说明“在一个科学领域的发现肯定会对其他领域产生影响”这一科学论断。

(四)课堂小结。

科学家能从一个科学领域的发现中产生联想，经过怀疑、推测、研究、论证之后有新的发现。同学们要从中受到启发，善于多角度思考问题，以培养自己的创新能力。

(五)布置作业。

借阅有关资料，或参观自然博物馆，或看有关科幻影片，了解一下恐龙的世界。

（六）教学反思：

总第课时备课时间授课时间授课班级。

《恐龙无处不在》教案设计篇二

不同科学领域之间是紧密相连的。在一个科学领域的新发现肯定会对其他领域产生影响。

例如，在1986年1月，阿根廷南极研究所宣布在詹姆斯罗斯岛发现了一些化石骨骼。该岛是稍微离开南极海岸的一小片冰冻陆地，非常靠近南美的南端。这些骨头毫无疑问属于鸟臀目恐龙。

在地球的其他大陆上也都发现有恐龙化石。这些古老的爬行动物在南极的出现，说明恐龙确实遍布于世界各地。

如果把这个发现与南极大陆联系起来，这比仅考虑恐龙来说要重要得多。恐龙如何能在南极地区生存呢?恐龙实际上并不适应寒冷的气候，现代的两栖动物(青蛙和蟾蜍是人人皆知的现代两栖动物)更不适应南极气候。但1986年在南极确实发现了这种古老的两栖动物的化石。

恐龙不可能在每一块大陆上独立生存，那么它们是如何越过大洋到另一个大陆上去的呢?

这一问题的答案是：是大陆在漂移而不是恐龙自己在迁移。几十年前，人们发现地壳是由一些紧密拼合在一起但又在缓慢运动的大板块构成的。一些板块被拉开，而另一些则挤压在一起，一个板块也许会缓慢地向另一板块下面俯冲。“板块构造”理论很快为地质界几乎所有的问题提供了答案，如火山、地震、岛屿链、海洋深渊等等，这些在以前一直是不解之谜。

可以这样比喻，板块背上驮着许多大陆，当板块向一个或另一个方向运动时，大陆也随之一起运动。每隔一段时期，板块会将所有的大陆汇聚在一起，地球此时仅由一个主要陆地构成，称为“泛大陆”。当板块继续运动时，大陆又重新被分离开。

在四十多亿年的地球发展史中，泛大陆形成和分裂过多次，最后一次完整的泛大陆大约是在2.25亿年前形成的。这个泛大陆存在了数百万年以后，又开始显示出破裂的迹象。

早期恐龙在那时已经开始出现，并且有机会分散到泛大陆的各个地方。所有陆地似乎都处在热带和温带环境内，所以恐龙可以在泛大陆的不同地区舒适地生活。

大约在两亿年前，泛大陆分裂成四部分。北部就是现在的北美、欧洲和亚洲，南部是由现在的南美和非洲构成，最南部是现在的南极洲和澳大利亚，印度是剩余的一小部分。

随着时间的流逝，北美又与亚洲和欧洲分开，南美也与非洲相离。(如果看一张地图，并假定把非洲和南美洲拼合在一起，你就会看到它们拼合得多么天衣无缝。)印度向北移动，并且大约在5000万年前与亚洲相碰撞，形成巨大的喜马拉雅山脉。两个陆块在那里聚合并缓慢地褶皱变形。南极和澳大利亚也已相互分离。

当大陆相互分离时，每一个大陆都携带着自己的恐龙而去。到6500万年以前，由于这样或那样的原因，所有的恐龙都灭绝了，大陆也已完全分开。现在的每一个大陆都有自己的恐龙化石。

南极也有自己的恐龙、两栖动物和其他在恐龙时代繁盛的植物和动物。然而，这些生物的命运比其他同类要悲惨得多，因为板块把它们向南携带到了极地。大约经历了一亿年，气候逐渐变冷，植物慢慢越来越稀少，动物的种类和数量也大量减少。气候变得越来越寒冷，夏天短而且冷，最后成为冰天雪地。

位于南极中心部位的南极洲是全球的大冰箱，地球上所有冰的十分之九都在南极冰盖。那里的冰有数英里厚，覆盖着丰富的化石。如果南极的冰雪层再薄一些的话，我们就可以找到它们。

因此，南极洲恐龙化石的发现，为支持地壳在进行缓慢但又不可抗拒的运动这一理论提供了另一个强有力的证据。

《恐龙无处不在》教案设计篇三

导入：阿西莫夫，美国著名科普作家，科幻小说家。他写这些文章一是回顾科学近期的进展，一是评价导致我们形成清晰知识的历史过程。这两篇文章的突出特点以论证为主，综合运用不同领域的科学知识，见解新颖。

板书教学目标：学习作者的思维方法。

师：请谈谈对课文题目《恐龙无处不在》的理解。

生：是说恐龙遍布世界各地。

师：南极也有?

生：南极发现了恐龙化石。

生1：是翼龙，会飞，飞到南极。

师：它为何飞到南极?

生2：恐龙耐寒，皮和脂肪很厚，与熊一样。

生3：南极有很多恐龙爱吃的东西。南极当时不冷。

生4：大陆发生了灾难。恐龙迁移而去。比如火山。

师：为何每块大陆都有?结合我们学过的地理知识。

生：是大陆在漂移。把恐龙带走的。

师：看来还是大陆漂移猜想更有说服力。

师：朗读课文。要求：1找出文中表明作者思维方法的句子。2用自己的话口述“板块构造”理论。

师：找找文中表明作者思维方法的一句话。

学生找了两个设问句后，然后找准了那句话。

齐读：“如果把这个发现与南极大陆联系起来，这比仅考虑恐龙来说要重要得多。”

师：这句话表明了作者怎样的思维方法?

生1：世上许多事物互相联系的观点。

生2：用联系的观点看问题，想问题的方法。

教师补充完善教学目标(用联系的观点看问题，想问题的方法)。

投影大陆漂移示意图。

师：请根据这张图口述板块构造理论。(略)。

师：再读课文6——11自然段对此理论的介绍。对同学的口述点评。(略)。

师：下面四人小组讨论这篇文章的逻辑思路，看看作者是怎样提出问题，寻找答案，得出结论的。

小组讨论，教师在小组指导。

根据各小组学生发言整理作者的思路。

结论：恐龙无处不在是支持板块构造理论的新的有力证据。

小组讨论，发言。

生1：数学和物理的关系。复杂的物理关系用一个简单化的数学公式概括。

生2：数学图案与美术的关系。拼图和对称。

生3：生物学与建筑学，仿生，有种植物花瓣成螺旋形上升的，每个角度都可接受光线，仿照建房，每个房间都能接受阳光。

生4：伦琴发现x射线，对医学很大的影响，还可做探测机器，测出土层厚度，钢板厚度，做夜视仪。瞄准器。

生5：居里夫人的发现，核电站，军事上的用途。

生6：学美术时必须具备一定的数学知识，才能画出美丽的图案。

生7：物理中有一个关于温度的实验，要用到数学中的直角坐标。

生8：数学题，观察中国地图，说出拉萨，重庆，杭州所在位置的经纬度分别是多少?

师：大家说得很好。我们还要学会用联系的观点解决生活的实际问题，就更有意义。今天的作业：收集资料研究恐龙灭绝的原因。

《恐龙无处不在》教案设计篇四

3、体会文章语言简明精炼、逻辑性强、幽默风趣的特点。

学习过程：

一、导入：在距今约2.3亿年前~6500万年前，地球的主宰并不是人，而是一种生物，它们的名字是——恐龙。但是现在却再也看不到它们的踪迹，它们是怎么灭绝的呢，原因是什么?今天让我们带着这些问题走进文章去寻求答案吧。

二、朗读课文，整体感知。

1、为下列划线字注音。

鸟臀目()褶皱()遗骸()天衣无缝()。

2、这篇文章的文体、说明顺序分别是什么?

3、阅读课文，说说“恐龙无处不在”的原因是什么?

三、精读课文，回答问题。

1、文章为什么以“恐龙无处不在”为题，它的说明对象是否就是恐龙呢?

2、南极洲恐龙化石的发现，说明了什么问题?

3、如何理解“不同科学领域之间是紧密相连的。在一个科学领域的新发现肯定会对其他领域产生影响”这句话的含义。

《恐龙无处不在》教案设计篇五

这是两篇科普短文，它的突出特点是以论证为主，综合运用不同领域的科学知识，见解新颖。让学生把握各篇内容，激发学生对科学的探索欲望和创新意识。

对比阅读，比较分析每篇各自的说明对象和说明角度，培养学生善于多角度、多侧面看问题的科学思维能力。

反复.自读，学习这两篇短文简明精练、逻辑性强、幽默风趣的语言特点。

一、课前准备。

1.查工具书，给加点的字注音，解释词语：

遗骸遗留下来的骨骸。

蟾蜍一种两栖动物，体表有许多疙瘩，内有毒腺，俗称癞蛤蟆。

褶皱由于地壳运动，岩层受到挤压而形成的弯曲。

劫难灾难。

致密细致精密。

追溯逆流而上，向江河发源处走。比喻探索事物的由来。

天衣无缝神话传说，仙女穿的天衣，不用针线制作，没有缝儿。比喻事物没有一点破绽。

2.正确朗读课文，了解文章内容。

二、导人新课，激发兴趣。

1.将制作的大陆漂移示意图(见《教学参考书》有关资料二：地质年代与大陆漂移学说)课件在多媒体教学平台上演示。

2.长期以来，人们试图解释地球上陆地和海洋的起源，曾提出各种各样的假说。现在，地质学家们普遍认为，在2亿年前，地球上所有的大地都是连在一起的，后来由于某种原因，这块超级古大陆一分为二，继而又四分五裂，相继形成了北美洲和亚欧大陆、南极洲、非洲、南美洲、大洋洲、新西兰和印度次大陆。这就是在地质学上曾引起一场深刻革命的大陆漂移学说。1986年，阿根廷南极研究所的专家在南极发现的恐龙化石，就为这一学说提供了有力证据。这是为什么呢?这节课我们一起来学习美国著名科普作家和科学幻想小说家阿西莫夫的科普短文两篇。(板书课题及作者名)。

三、自读课文，感知内容。

1.学生读文，思考讨论：

(1)两篇短文各自要说明的内容是什么?

(2)两篇短文都谈到了恐龙的灭绝，但说明的角度不同。试比较。

(此题意在让学生充分理解课文内容，通过对比阅读，培养学生善于多角度、多侧面看问题的科学思维能力。)。

2.教师点拨：

(1)第一篇《恐龙无处不有》依据在南极发现恐龙化石的事实，佐证了大陆漂移假说;第二篇《被压扁的沙子》通过对“被压扁的沙子”的反思，证明外星撞击导致恐龙灭绝。

(2)这两篇短文都谈到了恐龙的灭绝，但这----问题在每篇文章中所“扮的角色”不同。在第一篇中，作者谈到恐龙灭绝的历史，谈到它的化石尤处不有，是为了证明另一科学理论(“板块构造”理论)的正确;而在第二篇中，恐龙的灭绝则成为探讨的主题，“被压扁的沙子”则成了证据。

四、细读课文，揣摩语言。

阿西莫夫素以驾驭语言和概念的能力著称。速读课文，试结合上下文，说说作者在行文中放在括号里的下列补充说明文字有何作用。

(1)青蛙和蟾蜍是人人皆知的现代两栖动物。

(2)如果看一张地图，并假定把非洲和南美洲拼合在一起，你就会看到它们拼合得多么天衣无缝。

(3)万一某天某个星体要撞击地球，我们也许会知道如何来避免这种撞击。

(4)即非常纯的沙子。

《恐龙无处不在》教案设计篇六

2了解作者、文体相关常识。

过程与方法目标：1熟读课文，把握本文所阐述的事理；

2筛选信息，厘清文章内容和说明顺序；

3通过品析语句与字词，体会说明文语言准确、生动的特点。

情感态度与价值观目标：学习科学家善于发现问题、思考问题、敢于质疑的精。

神，激发学生科学探究的精神。

【教学重难点】。

重点：把握本文所阐述的事理。

难点：厘清文章结构和说明顺序。

【教学方法】阅读法、讲授法、合作探究法。

【教学准备】课件。

【教学课时】1课时。

【教学过程】。

一、导入。

6500万年前，在地球上生活了16亿年的恐龙突然灭绝了，这成了生物史上的一大谜团。导致恐龙灭绝的原因是什么？不同地域恐龙化石的发现意味着什么？让我们带着这些问题走入第6课《阿西莫夫短文两篇》。（预习提示导入）。

二、预习检测。

过渡语：首先来检查一下大家的预习情况。

1生字词。

（1）指生读（学生间互相订正）。

老师强调易错字和重点字词。

臀、褶皱、两栖、追溯。

（2）学生解释成语意思。

（3）齐读生字词。

2作者简介。

过渡语：解决了生字词之后，我们一起来走进本文的作者——阿西莫夫。

明确：阿西莫夫（191月2日－1992年4月6日），美国著名科幻小说家、科普作家、文学评论家，美国科幻小说黄金时代的代表人物之一。代表作有《基地》《新疆域》等。

3文体。

明确：事理说明文。

三、整体感知。

过渡语：解决了生字词，了解了作者后，让我们一起走进文课的第一篇《恐龙无处不有》。通过预习我们知道本文是一篇事理说明文。请同学们自由朗读课文，思考：

1本文阐述了什么事理（本文的说明对象是什么）？

预设：恐龙无处不有（提示学生思考：恐龙为何无处不有）。

【明确】地壳在进行缓慢但又不可抗拒的运动。

过渡语：大家已经知道了文章的事理，那本文是如何一步步阐明这个事理的呢？

2请同学们默读文章，然后根据要求，快速准确地筛选信息，整体把握文意，解决以下问题。

（1）从哪些句子可以看出恐龙无处不有？

（2）恐龙是如何跨大洋到达南极的？

（3）什么是“泛大陆”？请简述“泛大陆”最后一次的分裂过程。（注意时间词）。

（4）作者由南极发现恐龙化石一步步展开推理，最终得出了什么结论？

【明确】。

（1）在地球的其他大陆上也都发现有恐龙化石。这些古老的爬行动物在南极的出现，说明恐龙确实遍布于世界各地。

（2）是大陆在漂移而不是恐龙自己在迁移。

（3）每隔一段时期，板块会将所有的大陆汇聚在一起，地球此时仅由一个主要陆地构成，称为“泛大陆”。

分裂过程：大约225亿年前，泛大陆是完整的——在数百万年以后，开始显示出破裂的迹象——大约在两亿年前泛大陆分裂成四部分——随着时间的流逝，北美又与亚洲和欧洲分开，南美也与非洲相离——大约在5000万年前，印度向北移动，与亚洲相碰撞，形成巨大的喜马拉雅山脉。南极和澳大利亚也已相互分离。

（4）地壳在进行缓慢但又不可抗拒的运动。

3本文采用了什么说明顺序？

【明确】逻辑顺序（发现问题——产生质疑——找到答案——得出结论，从现象到本质）。

小结：通过本文我们了解到一个生物学上的发现对推动地质学的发展产生了巨大影响。这也证明了不同学科之间是紧密相连的，例如物理学上显微镜的发明，促进了生物学和医学的发展；考古学的'新发现一次次推动了历史学的发展等等。

四、研读文本。

过渡语：本文作为一篇科技类的说明文处处体现了说明文语言科学、严谨的特点。

4找出文中能体现说明文语言准确性特点的词语，并分析其作用。

【提示】。

（1）最后一次完整的泛大陆大约是在225亿年前形成的。

（2）在一个科学领域的发现肯定会对其他领域产生影响。

（3）板块构造”理论很快为地质界几乎所有的问题提供了答案。

【学法总结】。

说明文中分析某个词语如何体现语言准确、严谨性特点的方法：

解释词语的意思+词语在文中的意思+该词体现了说明文语言准确、严谨的特点。

过渡语：本文吸引人除了它语言的准确性外，还因为它具有生动性这一特点，接下来我们来看看作者是如何使说明文语言生动有趣的。

5请同学们再次浏览课文，试举出一例，体会说明文语言的生动性。

【提示】可以这样比喻，板块背上驮着许多大陆。（“驮”字生动形象地写出了大陆漂移的样子，使抽象的理论变得有趣、生动、形象。）。

五、拓展延伸。

过渡语：我们除了了解到本文语言科学严谨外，也了解到了科学家们思考、处理问题时方法。

6以小组为单位，说说本文对你日后思考问题有何启示。

（1）要善于联想、想象。

（2）发现问题后，根据已有的理论进行大胆的设想。

（3）多角度思考问题。

（4）……。

总结语：科学家能从一个科学领域的发现中产生联想，经过怀疑、推测、研究、论证之后有新的发现。同学们要从中受到启发，善于多角度思考问题，以培养自己的创新能力，去找寻自己的发现。

《恐龙无处不在》教案设计篇七

阿西莫夫，美国著名科普作家，科幻小说家。他写这些文章一是回顾科学近期的进展，一是评价导致我们形成清晰知识的历史过程。这两篇文章的突出特点以论证为主，综合运用不同领域的科学知识，见解新颖。

板书教学目标：学习作者的思维方法。

师：请谈谈对课文题目《恐龙无处不在》的理解。

生：是说恐龙遍布世界各地。

师：南极也有?

生：南极发现了恐龙化石。

生1：是翼龙，会飞，飞到南极。

师：它为何飞到南极?

生2：恐龙耐寒，皮和脂肪很厚，与熊一样。

生3：南极有很多恐龙爱吃的东西。南极当时不冷。

生4：大陆发生了灾难。恐龙迁移而去。比如火山。

师：为何每块大陆都有?结合我们学过的地理知识。

生：是大陆在漂移。把恐龙带走的。

师：看来还是大陆漂移猜想更有说服力。

师：朗读课文。要求：1找出文中表明作者思维方法的句子。2用自己的话口述“板块构造”理论。

师：找找文中表明作者思维方法的一句话。

学生找了两个设问句后，然后找准了那句话。

齐读：“如果把这个发现与南极大陆联系起来，这比仅考虑恐龙来说要重要得多。”

师：这句话表明了作者怎样的思维方法?

生1：世上许多事物互相联系的观点。

生2：用联系的观点看问题，想问题的方法。

教师补充完善教学目标(用联系的观点看问题，想问题的方法)。

投影大陆漂移示意图。

师：请根据这张图口述板块构造理论。(略)。

师：再读课文6——11自然段对此理论的介绍。对同学的口述点评。(略)。

师：下面四人小组讨论这篇文章的逻辑思路，看看作者是怎样提出问题，寻找答案，得出结论的。

小组讨论，教师在小组指导。

根据各小组学生发言整理作者的思路。

结论：恐龙无处不在是支持板块构造理论的新的有力证据。

小组讨论，发言。

生1：数学和物理的关系。复杂的物理关系用一个简单化的数学公式概括。

生2：数学图案与美术的关系。拼图和对称。

生3：生物学与建筑学，仿生，有种植物花瓣成螺旋形上升的，每个角度都可接受光线，仿照建房，每个房间都能接受阳光。

生4：伦琴发现x射线，对医学很大的影响，还可做探测机器，测出土层厚度，钢板厚度，做夜视仪。瞄准器。

生5：居里夫人的发现，核电站，军事上的用途。

生6：学美术时必须具备一定的数学知识，才能画出美丽的图案。

生7：物理中有一个关于温度的实验，要用到数学中的直角坐标。

生8：数学题，观察中国地图，说出拉萨，重庆，杭州所在位置的经纬度分别是多少?

师：大家说得很好。我们还要学会用联系的观点解决生活的实际问题，就更有意义。今天的作业：收集资料研究恐龙灭绝的原因。

《恐龙无处不在》教案设计篇八

教学目标。

知识能力。

1、积累词语，掌握“遗骸、褶皱、劫难、追溯”等词的读音，并学会运用。

2、了解“板块构造”“大灭绝”“泛大陆”等科学概念。

3、培养学生的创新意识、创新思维和创新能力。

过程与方法。

1.理解不同领域的科学发现可以互相启发，从而发现新的论据或得出新的结论。

2.自主、合作、探究的学习方法。

情感态度价值观。

1．科学需要大胆的推测，合理的想像，合乎逻辑的分析、求证。

2．学会从不同角度对所观察到的自然现象进行思考。

二、重点、难点及解决办法。

重点：了解这篇短文所说明的事理以及作者思路。

难点：不同领域的科学发现可以互相启发，从而发现新的论据或得出新的结论。

三、课时安排：1课时。

教学步骤。

一、导入新课。

二、预习检查。

1、介绍作者。

2、字词遗骸褶皱劫难追溯。

三、研读课文。

1.阅读课文，思考一道推理证明题。

已知：地球上其他大陆以及南极附近发现恐龙化石。

求证：地壳在缓慢又不可抗拒的运动而不是恐龙在移动。

2.阅读课文7-12段，用自己的语言来解说大陆板块的变化。

3.从文中我们可以明白一个什么道理？

四、拓展延伸。

学习作者的思维方法，请留心生活，思考自然和社会，多角度、多侧面、重联系、重沟通，力求一石击千浪而举一反三。

1、美国谢皮罗教授注意到澡盆水的漩涡总呈逆时针方向，他大胆地推断这一定与地球自转有关，并且推断北半球呈逆时针，赤道不会有漩涡，南半球呈顺时针方向。2、德国物理学家伦琴发现的`x射线，促进了医学发展。

五、总结课文。

本篇课文首先提出说明主旨：不同领域的科学发现可以互相启发，总领全文。然后用恐龙化石在各地发现的事实，阐释对大地漂移假说的证明，用具体事例证明主旨。最后总结恐龙化石的发现对大陆漂移假说提供了证据。恐龙曾统治”地球达一亿七千万年之久，后来一齐消失了。它究竟是怎么灭绝的，至今仍然是科学的一个谜。

六、布置作业。

（1）、用今天学习的推理方法，预习《被压扁的沙子》。

（2）、利用网络资源去查找学科之间联系的资料。

人生无奈。

《恐龙无处不在》教案设计篇九

《恐龙无处不在》是七年级下册第四单元一篇自读课文。语文课程标准关于第四学段的阅读教学要求学生：“阅读科技作品，注意领会作品中所体现的科学精神和科学思想方法。”

这是一篇通过南极恐龙化石的发现来证明“板块构造”学说的科普论文，它的突出特点是以论证为主，综合运用不同领域的科学知识，见解新颖。如果让学生把握了课文的内容，可以激发学生对科学的探索欲望和创新意识。通过反复自读，学生可以品味这篇短文简明精练、逻辑性强、幽默风趣的语言特点。

1．知识与能力目标：积累词语，掌握“遗骸、褶皱、劫难、追溯”等词的读音；理解“劫难、致密、追溯、天衣无缝”等词的词义，并学会运用；了解“板块构造”、“泛大陆”、“漂移说”等科学概念。

2．过程与方法目标：把握文章的说明对象，了解科技说明文的特点及本文条理清楚，层次分明地说明事物的逻辑顺序。

3．情感态度与价值观目标：理解“不同科学领域之间是紧密相连的。在一个科学领域的发现肯定会对其他领域产生影响”的科学观点。增强学生的科学意识，培养学生多角度看问题的科学思维能力。

1、把握短文内容，明确说明对象，理清写作思路。

2、理解：“不同科学领域之间是紧密相连的。在一个科学领域的发现肯定会对其他领域产生影响”的科学观点。

以学生自读为主，教师设计思考题指导学生自读。通过学生独立思考、小组讨论，解决阅读中的疑难问题。用“提出问题—分析问题—解决问题”的眼光阅读分析说明文的写作思路，是一种较好的学习方法。

1、学生准备：预习课文，借助工具书解决字词障碍。

2、教师准备：教学图片、多媒体。

1课时。

一、创设情境，激情导入。

魏格纳被这个奇妙的。想法激动得几天没有睡好觉。他把地图上所有的陆块都进行了比较研究，结果发现它们的海岸线都能较好地吻合在一起。后来，他经过多方面的研究、求证，大胆地提出了轰动世界科学的著名学说——大陆漂移假说。

那么“恐龙无处不有”与大陆漂移假说有什么关系呢？

（二）作者简介(多媒体显示)。

（三）学生齐读教学目标。

（四）检查预习。

（多媒体出示）给加点字注音并解释：

遗骸：遗留下来的骨骸。

蟾蜍：一种两栖动物，体表有许多疙瘩，内有毒腺，俗称癞蛤蟆。

褶皱：由于地壳运动，岩层受到挤压而形成的弯曲。

追溯：逆流而上，向江河发源地走。比喻探索事物的由来。

天衣无缝：神话传说中，仙女穿的仙衣，不用针线制作，没有缝儿。比喻事物没有一点破绽。

二、初读课文，整体感知。

学生自读课文，研讨以下问题：（多媒体出示讨论一、讨论二）。

讨论一：课文标题是《恐龙无处不在》，那么它的说明对象是否就是恐龙呢？给出三个选项：恐龙，大陆漂移学说，恐龙无处不在。

明确：大陆漂移学说。

提示：生物学（恐龙的灭绝）—一地质学（板块构造理论），道理正如课文第一段所说：“在一个科学领域的发现肯定会对其他领域产生影响。”作者主要采用了举例子的说明方法来说明白己的观点，行文严谨。本文的准确性与条理性已经看出来了。

三、精读课文，研读赏析。

请同学快速阅读一遍课文，讨论：

（1）这篇短文说明的主要内容是什么？

（2）按什么顺序说明的？

（3）作者如何得出结论的？

明确：

（1）通过南极恐龙化石的发现来证明“板块构造”学说。

（2）作者在这里采用的是逻辑顺序，重在说明事理，将抽象的科学知识，层层解剖，既严谨，又深入浅出、通俗易懂。

（3）作者首先发现问题：南极发现恐龙化石——恐龙并不适应南极的气候——它们是如何超过大洋到另一个大陆上去的呢？然后进行假设推理：是大陆在漂移而不是恐龙自己在迁移——提出大陆板块构造理论——推断“泛大陆”形成时，所有陆地都处在热带和温带环境中，适合恐龙生活——进一步推断“泛大陆”后来又分裂成四部分——于是每一块大陆都携带着自己的恐龙而去。最后得出结论：“恐龙无处不在”是支持“板块构造理论”的新的有力证据。

四、质疑问难，合作探究。

1．阿西莫夫素以驾驭语言和概念的能力强著称。速读课文，试结合上下文，说说作者在行文中放在括号里的下列补充说明文字有何作用。

（1）“青蛙和蟾蜍是人人皆知的现代两栖动物。”

用人们常见的青蛙和蟾蜍来举例，体现了科普作品语言浅显易懂的特点。

（2）“如果看一张地图，并假定把非洲和南美洲拼合在一起，你就会看到它们拼合得多么天衣无缝。”

通过看地图证明南美与非洲的相离，更使人信服，补充说明了大陆漂移学说的一个最显而易见的证据。

2．课文中多处使用了设问句，这样既将中心内容一步步推出，又使读者感到非常亲切，如面对面交流。请找出并分析其作用。

（1）“恐龙如何能在南极地区生存呢？”——引出恐龙如何到另一个大陆的问题。

（2）“恐龙不可能在每一块大陆上生存，那么它们是如何越过大洋到另一个大陆上去的呢？”——引出板块构造理论。

3．采用多种说明方法进行说明，引人入胜。

（1）举例子，说明具体真切易懂。

为了说明不仅南极大陆有恐龙化石这一说法，列举“在地球的其他大陆上也都发现有恐龙化石”，说明恐龙确实遍布于世界各地；列举“南极也有自己的恐龙、两栖动物和其他在恐龙时代繁盛的植物和动物”的事实，说明南极不止只有恐龙化石，还有别的。

（2）作比较，鲜明具体地说明，使读者一目了然。

将南极的恐龙的命运与其他大陆的恐龙进行比较。“这些生物的命运比其他同类要悲惨得多，因为板块把它们向南携带到了极地。”

（3）打比方，使得语言既生动又明白如话。

如“位于南极中心部位的南极洲是全球的大冰箱”一句，形象地说明了南极洲寒冷的程度和南极洲在地球中的重要地位。又如：“板块背上驮着许多大陆，当板块向一个或另一个方向运动时，大陆也随之一起运动。”非常形象可感。

（4）列数字，给人以科学依据充分的印象，准确而具体，令人信服。

五、拓展延伸。

讨论一：以本文为例，说说科学家们在科学研究中发挥了哪些创造性的思维。

提示：联想、想象。由南极恐龙化石联想到恐龙的迁移，由生物界的恐龙迁移想象到地质界的板块漂移，使问题的研究一步步地深入。科学假设、推理。发现问题后，根据已有的理论进行大胆的设想（这一问题的答案是：是大陆的漂移而不是恐龙自己的迁移），然后进行科学地推理（“板块会将所有的大陆汇聚在一起”，“称为‘泛大陆”’，“当板块继续运动时，大陆又重新被分开”），进而证实所提出的假设。

多角度思考问题。对于同一个问题——南极为什么会出现恐龙化石，从生物学和地质学多方面进行思考，把各学科丰富的专业知识融合在一起，在开阔的视野中综合思考问题，于是在科学研究中出现了新的境界。

讨论二：由科学家研究问题的方式，我们能得到哪些启示？

提示：这是一个开放性的问题，可以让大家联系自己的学习实际和生活实际来谈。

六、课堂总结。

1、学生谈收获。

2、教师结束语：科学家能从一个科学领域的发现中产生联想，经过怀疑、推测、研究、论证之后有新的发现。同学们要从中受到启发，善于多角度思考问题，以培养自己的创新能力。

七、布置作业：搜集有关资料，或看有关科幻影片，了解一下恐龙的世界。

八、板书设计。

阿西莫夫。

发现问题。

找出答案逻辑。

得出结论。