2023年晒课教学设计 晒课晒什么内容精选

无论是身处学校还是步入社会，大家都尝试过写作吧，借助写作也可以提高我们的语言组织能力。写范文的时候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢？下面是小编为大家收集的优秀范文，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。

晒课教学设计 晒课晒什么内容篇一

芹池中心学校

吕育苗

教学目标：

1.结合解决实际问题，掌握小数乘法的竖式笔算的方法，知道在确定了积的小数位数（或积的最小的计数单位）的条件下，小数乘法可以转化为整数乘法，整数乘法的算法多样化都可以迁移到小数乘法。

2.通过发现乘数大于

1、等于1和小于1时，积与另一个乘数的大小关系，增进对小数乘法中积与乘数之间数量关系的感悟，发展数感。

教学重难点：

通过发现乘数大于

1、等于1和小于1时，积与另一个乘数的大小关系，掌握对小数乘法中积与乘数之间数量关系。

读写说习惯目标：

1.培养学生的估算能力；

2.培养学生用正确、规范的格式进行小数乘以小数的竖式计算。

教学环节：

一.课前小热身（请直接说出下面算式乘积的小数位数）

0.7×0.9

2.3×2.37

9.25×4.5

2.96×0.6

5×8.369

10×8.76 二.导入课题：

孩子们，众所周知，我们中国是丝绸之国，有著名的丝绸之路。而蚕也一直是劳动人民崇拜的对象，今天我们就一起来了解蚕文化。请同学们和老师一起书空课题《蚕丝》。教师板书课题《蚕丝》

（设计意图：从蚕文化入题，从而促使孩子们想去了解丝绸之路的欲望，培养热爱我大中华的爱国情操。）

三.学海探秘：

（1）探究活动第一站：

师出示情景图。让生齐读资料 小朋友，你知道吗？一条秋蚕吐的丝长约1.2千米，质量约0.35克。春蚕吐的丝要长一些，大约是秋蚕的1.25倍。（学生齐读小资料）

（设计意图：由课本情境图引入新课，从而了解蚕丝的资料。）（2）师：1请大家再读信息，然后提出你认为有价值的数学问题。（设计意图：培养孩子们根据信息提出问题的能力）

生口头展示所提问题，师适时板书问题：一条春蚕吐的丝长约是多少千米？ 师：请大家三读信息，筛选有效条件，并列出算式。

（设计意图：三读法的训练，培养孩子们的读题和审题能力。）

生列出正确的算式：1.2×1.25 师：哪位同学能试着估算一下呢？学生口头展示估算方法。（设计意图：培养学生的估算能力，因为这样可以大大提高计算的准确率。）师：计算完后和对子说一说你计算的过程。（对子互说计算过程），教师抽生在黑板上板演。

（设计意图： “说”习惯的培养，对子互说的过程，本身就是二次展示算理得过程。）

1.2×1.25=1.5（千米）

师适时追问：那么末尾的0可以怎么办？生说出正确的观点：根据小数的基本性质，把末尾的0去掉，小数的大小不变。(设计意图：根据教师的追问凸显乘积末尾有0时情况的处理，从而突出重点。)师：孩子们，你还有什么别的方法吗？如果没有，淘气带来了他别样的观点，1.2×1.25=1×1+0.2×0.25，这里是什么意思？你能看懂吗？可以发挥集体智慧，先在小组内交流讨论，然后再在全班分享。学生活动：学生首先独立思考，然后再和同伴交流，最后展示分享。）

教师结合直观图进行讲解。得出1.2×1.25=1×1+0.2×0.25+1×0.2+1×0.25的正确结论。

（设计意图：为增强挑战性，激发学生的兴趣，我有意先呈现第一行，让学生判断这样计算是否正确，并尝试说明其中的道理。当孩子们有了初步判断后，再适时呈现直观图，鼓励学生将小数乘法与直观图建立起联系。看到孩子们仍有困惑，我及时点拨引导，进行讲解，从而既突出重点，又分化了难点。并且于无形中明确了智慧老爷爷的话，即无论是竖式计算，还是脱式计算，还是运用直观图进行计算，他们都是想通的，都属于乘法分配律在小数乘法中的运用，所以，整数乘法的运算律在小数乘法中同样适用。）

（1）探究活动第二站：

师出示问题：织一条丝巾大约要用300条秋蚕吐的丝，一条丝巾的质量约多少克？ 你能自己试着解决吗？

要求：同样是先估算后计算哦？抽生板展 0.35×300=1 05（克）0.35 ×

3 00

1 0500 师反复追问：积的小数点的位置在哪？结果是多少？ 生口头展示：积是一个两位小数。结果应该是105.00 确定积的小数点位置：看两个乘数一共有几位小数，积就有几位小数。再从右到左数几个数字，再点上小数点。师重点强调：一个小数乘以一个整

十、整百、整千数，必须是先落0，再数出小数位数，点上小数点。）

（设计意图：因为有前例做铺垫，所以这个教学环节相对轻松。只需要搞清楚小数点点在哪儿就可以了。）各种错例展示。

（设计意图：因为错例是最最宝贵的教学资源，我们通过剖析错例，找准错因，进而改进错误。孩子们一定得到了一个知识完美升华的过程。）.四.巩固练习

（1）1.4×2.5

2.4×600 （2）

1、算一算、填一填，你发现了什么？

（设计意图：让孩子们根据以前学习的规律：当乘1时，积就等于2.3，当乘比1大的数时，积就比2.3大，当乘比1小的数时，积就比2.3小进行填空，从而体验到成功的乐趣。进而得出第一个乘数不变，第二个乘数从上到下越来越小，积也越来越小。第二个乘数从下到上越来越大，乘积也越来越大。）

五.反思成长

通过这节课的学习，我学会了（），以后我会在（）方面继续努力！

（设计意图：让孩子们在反思中不断成长，既明确自己的所获，更了解自己的不足，从而改进！）

六.教师寄语：

春蚕吃的是桑叶，吐出来的却是金丝、银丝。它把自己短暂的一生奉献给了人类。老师希望你们学习春蚕精神，好好学习，日后造福国家，造福社会。

（设计意图：根据春蚕精神，适时对孩子们进行品德熏陶，渗透思想教育。）

板书设计：

蚕丝

一条春蚕吐的丝长约是多少千米？织一条丝巾大约要用300条秋蚕吐的丝，1.2×1.25=1.5（千米）

0.35×300=1 05（克）

晒课教学设计 晒课晒什么内容篇二

学情分析：三年级的孩子，具有一定的观察能力，已经表现出创造力倾向，他们对

数学概念的认识具有较强的具体性，概念形成主要依赖对感性材料的概括，因此教学中注意让学生从实际生活出发，在丰富的操作活动中获取知识。教学目标

1、结合具体情境初步认识几分之一，能用实际操作的结果表示几分之一，并学会运用直观的方法比较这类分数的大小。

2、认识分数各部分的名称，能正确读、写几分之一这样的简单分数。

3、体会数学来自生活实际的需要，感受数学与生活的联系，进一步产生对数学的好奇心和兴趣。

教学重点：

1、初步认识几分之一，会读写几分之一

教学难点：

能比较分子是1的分数的大小

教学过程：

一、谈话导入（演示多媒体）

师：小朋友们，中秋节到了，你们都喜欢吃什么呀？ 生：月饼

师：老师想把四块月饼分给两个学生，怎么分比较公平？你能帮他们分分吗？

生：每人分得同样多比较公平，每人分2块。

师：数学上把每份分得一样多，叫做？（板书：平均分）

平均分有什么好处啊！（公平）

师：那两块月饼应该怎样分？ 生：每人1块。

师：那1个月饼怎么分比较公平呢？

可是月饼只有一个，还能平均分给两个人吗？（能）板：（把一个月饼平均分成2份），每人分得多少呢？

生：一半

师：如果让你来分，怎么分？

生：切成两半

师：老师来试一试，是这样吗？生：每人分得一样多。

师：来！用手指一指，月饼的一半在哪里？是这一半吗？是这一半吗？看来啊，把一个月饼平均分成2份，每一份是都是这个月饼的一半，可是这一半该用一个什么样的数来表示呢？这就是今天我们要学的内容：（板书课题：分数的认识----几分之一）

师：课前同学们已经预习过了，谁知道这一半该用一个什么样的数来表示？

生：二分之一

师：听说过吗？ 像二分之一这样的数就是分数。

二、操作比较，探究新知

1、分数的读写

把一个月饼平均分成二份，（同步演示分数的书写，分数线、分母、分子）这个“2”和“1”分别表示什么？

生：2表示平均分两份，1表示其中的一份。

师：他说得怎么样？

生：评价同学

师：小结：分数线---平均分，分母---分的总份数，分子---取得份数（先写分数线，在写分母，最后写分子）

会写了吗？我们一起写一个。师教学书写及读分数，这一份就是这个月饼的1/2，另一份呢？（也是这个月饼的1/2）它指的是谁？

师小结：看来把一个月饼平均分成两份，每一份都是这个月饼的二分之一。现在，你能说说我们是怎样得到这个月饼的1/2的吗？

同桌互相交流，反馈;学生说。

2、同学们会了吗？那我们一起来练习一下吧。（演示多媒体）--指名回答

（1）、判断涂色部分是整个图形的1/2吗

小结：无论是一个月饼，一个图形，只要把它平均分成二份，每一份就是它的1/2。

（2）、填一填：用分数表示下面图形的涂色部分

（3）、判断下面的分数表示涂色部分对吗？（4）、涂一涂，填一填

a,红色占这些正方形的九分之几？ b 绿色占这些正方形的九分之几？ c 蓝色占这些正方形的九分之几？

3、比较分数大小

（1）演示多媒体：比较它们各自涂色的部分，你能说出哪个分数大？

生1：1/4

生2：1/2

1/2表示哪一部分？（一大块）1/4呢？（一小块）中间用什么符号？（小于号）

（2）1/

3、1/4比，想象一下怎么样？

小结：平均分的分数越少，每一份反而越多；平均分的份数越多，每一份反而越少。

（3）练习：（演示多媒体）

比较 1/3和1/8 1/10和1/7的大小

三、全课小结，畅谈收获

这节课你有什么收获？

（学生自由谈）

四、板书设计：

分数的认识

----几分之一 1。。。分子（取得份数）

——。。。分数线（平均分）2。。。分母（分得总份数）