最新轮椅上的霍金课文教案 轮椅上的霍金教学设计(模板12篇)

作为一名教职工，总归要编写教案，教案是教学蓝图，可以有效提高教学效率。写教案的时候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢？下面是我给大家整理的教案范文，欢迎大家阅读分享借鉴，希望对大家能够有所帮助。

轮椅上的霍金课文教案篇一

教学目标：

1、能正确、流利、有感情地朗读课文。

2、认真朗读课文，从语言文字中感受霍金不仅是个充满传奇色彩的物理天才，更是个令人折服的生活强者。

教学重点难点：

霍金面对困难不屈服，坦然面对残酷命运的乐观而又豁达的精神。

教学过程：

一、复习导入

1、同学们，通过上节课的学习，我们已经初步认识了霍金。2006年6月21日，霍金教授接受了中央电视台记者的采访，请看屏幕。

（播放霍金接受央视记者采访的录像）看了这段录像，霍金教授给你留下了怎样的印象？（学生自主交流）

2、这节课，让我们一起走近霍金，去感受他充满传奇色彩的人生。（板书课题，齐读课题）

二、感受“标志性形象”，体会命运的残酷

1、（课件出示霍金图片）这就是大名鼎鼎的霍金教授，当你看到他静静地坐在轮椅上，脸上露出恬静的微笑，你能用课文中的一段话来描述一下他的特点吗？（生快速默读课文，画出描写霍金标志性形象的句子）

2、（课件出示描写霍金标志性形象的句子）指导学生朗读。

3、通过朗读，你从这段话中感受到了什么？（命运对霍金十分残酷）

找出描写命运对霍金十分残酷的句子读一读，加深理解。

三、抓住重点句子，感受“生活的强者”

1、面对轮椅上的霍金，假如给你一次采访的机会，你想向轮椅上的霍金问些什么呢？（生答）好，大家提得不错！

3、齐读这一句话，读出女记者对霍金的“悲悯”。

5、同学们，在一般人如果遭遇如此残酷的命运，可能会怎么想、怎么做呢？（指名说）

6、但是霍金在残酷的命运面前，却成了一个生活的强者，你能找出文中的这一句话吗？读一读。

课件出示：

霍金的魅力不仅在于他是一个充满传奇色彩的物理天才，更因为他是一个令人折服的生活强者。

7、学生自学课文，想一想，从哪些地方可以看出霍金是一个物理天才，从哪里可以看出他是一位生活的强者？画出相关的句子，和同学交流。

教师根据学生回答，适时出示教学课件，予以指导点拔。

8、从这些感人肺腑的句子中，我们真正感受到霍金的魅力，我们再来读一读课文的第八小节。（齐读）（板书：不断求索、勇敢顽强）他不断求索的科学精神和勇敢顽强的人格力量深深地感动了大众。

9、同学们，那位女记者内心对霍金不无悲悯，那么他是如何看待命运对他不公的呢？请找出有关文字来读一读。

结合教学课件，感受霍金勇敢顽强、乐观豁达的人格力量。

四、拓展延伸

1、当我们被霍金教授富有传奇色彩的人生所感动时，这位轮椅上的英雄并没有停止前进的脚步。

（播放霍金为参加2009的的太空旅行而进行失重训练的录像）

2、同学们，学完了这篇课文，看了这些资料，你有什么话想对霍金说吗？让我们对着屏幕上的霍金表达你的心声吧！

板书设计：

物理天才（不断求索）

生活强者（勇敢顽强）

轮椅上的霍金课文教案篇二

1. 正确、流利、有感情地朗读课文。

2. 凭借语言材料感受霍金面对困境时的坚强不屈，以及他作为生活强者和物理天才的种种令人叹服的行为。

3. 结合理解课文进行说话和写话的语言训练。

4. 学习霍金不断求索的科学精神和勇敢顽强的伟大人格。

1. 有感情地朗读课文。

2. 结合说话写话的语言训练深刻感受霍金的伟大人格。

1. 用写话的训练模式迁移写作方法。

2. 学习霍金的伟大人格。

1. 教学课件。

2. 写话训练表格。

一、 复习导入

出示填空，要求将句子补充完整。

读了课文，我认为霍金是一个。

（物理天才；怎么理解？在物理学上有杰出的贡献，他写的《时间简史》拥有无数读者）

（生活强者；怎么理解？面对生活的困境坚强不屈） 板书：物理天才

能否把这两个方面的意思结合起来说。 板书：生活强者

谁能说说“非凡”的意思，或用这个词说一句话？

（与众不同的，超出一般的；罗丹是一位技艺非凡的雕塑大师。）

二、 精读课文，感悟非凡

1. 请大家默读课文3-7自然段，想一想从哪些地方可以看出霍金是一个“非凡”的科学家？请边读边想边圈画。

（学生默读课文，圈画，教师巡视）

2. 出示句段1：医生曾诊断身患绝症的霍金只能活两年，但他一直顽强地活了下来，并且正是在这种令人难以想象的艰难中成为世界公认的科学巨人。

请谈谈你读了这一句的感受。

（霍金不但顽强地活了下来，而且成为了世界公认的科学巨人。）

在怎样的情况下成为世界公认的科学巨人？

（在令人难以想象的艰难中）

指导朗读。

怎样的处境才能叫做“令人难以想象的艰难”呢？课文第三自然段具体描述了霍金的艰难处境？谁来给大家念一下，并谈谈自己的理解。

a、“1963年，……”你对哪个词感受最深？“禁锢”是什么意思？

（束缚、限制，这里指再也离不开轮椅了）是啊，命运对霍金十分残酷。

b、“1985年，……”你对这句话中的“彻底剥夺”是怎样理解的呢？

（完全夺去，再也无法恢复）是啊，命运对霍金实在是残酷。还有吗？

c、“40年过去了，……”这里的“标志性形象”意味着什么呢？

（别人没有，唯独霍金是这种形象，而且已不可改变）

出示霍金图片，师引述：这就是霍金标志性的形象，头只能（引读）看来，命运对霍金真的很残酷。

d、是啊，他不能写字，看书必须怎么样（引读），读文献呢？（引读）

e、相信在读过这一段之后，大家更能理解什么叫做“令人难以想象的艰难”，让我们再来读一读这句，感受霍金生命的非凡。（齐读句段一）

3. 课文里哪些地方让你觉得霍金是位非凡的科学家？

句段2：他发现了黑洞的蒸发性，推论出黑洞的大爆炸……他还建立了非常美的科学的宇宙模型。他被选为最年轻的英国皇家学会会员，成为只有像牛顿这样的大科学家才能跻身的卢卡逊数学讲座的教授。

轮椅上的霍金课文教案篇三

教学目标：

1. 正确、流利、有感情地朗读课文。

2. 凭借语言材料感受霍金面对困境时的坚强不屈，以及他作为生活强者和物理天才的种种令人叹服的行为。

3. 结合理解课文进行说话和写话的语言训练。

4. 学习霍金不断求索的科学精神和勇敢顽强的伟大人格。

教学重点：

1. 有感情地朗读课文。

2. 结合说话写话的语言训练深刻感受霍金的伟大人格。

教学难点：

1. 用写话的训练模式迁移写作方法。

2. 学习霍金的伟大人格。

教学准备：

1. 教学课件。

2. 写话训练表格。

教学过程：

一、 复习导入

出示填空，要求将句子补充完整。

读了课文，我认为霍金是一个。

（物理天才；怎么理解？在物理学上有杰出的贡献，他写的《时间简史》拥有无数读者）

（生活强者；怎么理解？面对生活的困境坚强不屈） 板书：物理天才

能否把这两个方面的意思结合起来说。 板书：生活强者

谁能说说“非凡”的意思，或用这个词说一句话？

（与众不同的，超出一般的；罗丹是一位技艺非凡的雕塑大师。）

二、 精读课文，感悟非凡

1. 请大家默读课文3-7自然段，想一想从哪些地方可以看出霍金是一个“非凡”的科学家？请边读边想边圈画。

（学生默读课文，圈画，教师巡视）

2. 出示句段1：医生曾诊断身患绝症的霍金只能活两年，但他一直顽强地活了下来，并且正是在这种令人难以想象的艰难中成为世界公认的科学巨人。

请谈谈你读了这一句的感受。

（霍金不但顽强地活了下来，而且成为了世界公认的科学巨人。）

在怎样的情况下成为世界公认的科学巨人？

（在令人难以想象的艰难中）

指导朗读。

怎样的处境才能叫做“令人难以想象的艰难”呢？课文第三自然段具体描述了霍金的艰难处境？谁来给大家念一下，并谈谈自己的理解。

a、“1963年，……”你对哪个词感受最深？“禁锢”是什么意思？

（束缚、限制，这里指再也离不开轮椅了）是啊，命运对霍金十分残酷。

b、“1985年，……”你对这句话中的“彻底剥夺”是怎样理解的呢？

（完全夺去，再也无法恢复）是啊，命运对霍金实在是残酷。还有吗？

c、“40年过去了，……”这里的“标志性形象”意味着什么呢？

（别人没有，唯独霍金是这种形象，而且已不可改变）

出示霍金图片，师引述：这就是霍金标志性的形象，头只能（引读）看来，命运对霍金真的很残酷。

d、是啊，他不能写字，看书必须怎么样（引读），读文献呢？（引读）

e、相信在读过这一段之后，大家更能理解什么叫做“令人难以想象的艰难”，让我们再来读一读这句，感受霍金生命的非凡。（齐读句段一）

3. 课文里哪些地方让你觉得霍金是位非凡的科学家？

句段2：他发现了黑洞的蒸发性，推论出黑洞的大爆炸……他还建立了非常美的科学的宇宙模型。他被选为最年轻的英国皇家学会会员，成为只有像牛顿这样的大科学家才能跻身的卢卡逊数学讲座的教授。

（请学生简单讲两个，剩下的自行课后探究）

4. 课文里还有哪些地方更让你觉得霍金是位非凡的科学家？

句段3：虽然，他的身体一点也没有离开过轮椅，但是，他的思维却飞出了地球，飞出了太阳系，飞出了银河系，飞到了上百亿光年外的宇宙深处，飞向了神秘莫测的黑洞。他在大脑中想象着，论证着，计算着。

（在全身瘫痪不能说话的艰难痛苦之中，霍金始终没有停止思考和科学研究，这一点是我觉得他拥有非凡的意志力和探索精神。）

让我们再来读读这段话，想想霍金是怎样开展他非凡的研究工作的？

（霍金虽然行动不便，但是他的思维很广阔，不受局限，与身体被禁锢的情况形成鲜明对比可以从“飞出、飞出、飞出、飞到、飞向”看出。）

（他的思维能力很强，可以仅仅凭借自己的大脑进行完整的论证计算。）

点出相应词语。

齐读，再次感受霍金以非凡的毅力克服重重困难进行研究。

5. 再找一找，课文还有哪些地方写出了霍金以非凡的毅力进行研究的过程？

学生找出并朗读5-7自然段。

在这里“顶礼膜拜”是什么意思？（跪着双手放在地上用头顶碰到崇拜者的脚的最高礼节，现多用于贬义，表示盲目崇拜）

（好几个小时的潜心研究；无私地帮助正在学习的研究生；鼓励学生质疑）

6. 正是因为这样，所以说

句段4：霍金的魅力不仅在于他是一个充满传奇色彩的物理天才，更因为他是一个令人折服的生活强者。

指导朗读两遍。

想一想，怎样才能把这一句读好，怎样才能把我们阅读课文的感受通过朗读表现出来。

点出“不仅在于……更因为……”指名读好。

出示读了课文，我认为霍金是一个，不仅因为，更因为。

看来很多同学已经成为非凡的科学家霍金的知音。和大家的感受一样……

引读他不断求索的科学精神和勇敢顽强的人格力量深深地感动了大众。

7. 也正是因为这种深深的感动，使得一位年轻的女记者向霍金提出了一个特殊的问题，请大家默读课文9-12自然段，想想我们该如何理解这一段寓意深刻的问答。

谁来读一读女记者的提问。请问女记者是怀着怎样的心情提问的？

（景仰：敬佩，仰慕；悲悯：同情，哀怜。）不能理解的话请将提示语一起读一下。

那么女记者的提问过后，为何现场会鸦雀无声、一片静默？

（说的对，人们都同意，才会鸦雀无声、一片静默，因为大家怕这样唐突和尖锐的问题会让霍金感到伤心）

换做别人，听到这里或许已经满脸的悲伤，满眼的泪水，但是霍金，他的反应又是怎样的呢？老师来读霍金的反应，大家想想该怎样把霍金的回答读好，接着读下去。

出示句段5：我的手指还能活动，

我的大脑还能思维；

我有终生追求的理想，

有我爱和爱我的亲人和朋友；

对了，我还有一颗感恩的心……

师生交替读。

大家怎么理解霍金出乎人们意料的反应和回答？（学生尝试说）

谁愿意再来读一读，感受一下霍金的内心世界？

学生读，教师引导：女记者认为命运让霍金失去了很多，霍金却认为自己拥有很多？为什么比起正常人霍金明明失去了很多，却还那样满足于自己拥有的部分呢？再读霍金的话。

（因为霍金有着追求的理想和感恩的心）板书：有理想 懂感恩是啊，也正是因此，在艰难地回答女记者的提问时，霍金的脸上依然充满着（恬静的笑容）。这是一种满足的、感恩的笑容，这是一种非凡的表情。

再次齐读霍金的话。教师接读课文最后一个自然段。

出示：我的生活中也有烦恼和失落，但是，

学生尝试扩写，交流。

同学们，今天和大家一同读伟人的故事，感受伟大的人格，欣赏大家深刻睿智的语言，我觉得今天这堂课让我拥有了很多美好的东西，谢谢大家！下课！

轮椅上的霍金课文教案篇四

本课主要是帮助学生了解霍金是一位非凡的科学家，也是一位生活强者，教育学生学习他不断求索的科学精神和勇敢顽强的伟大人格。因此，设计本教案时，我抓住“非凡”这个词语进行引导读书，让学生在感动之余体会霍金的人格魅力并向其学习。

1、学会本课9个生字，两条绿线内的3个生字只识不写。理解词语。从提供的词语中选择两个造句。

2、能正确、流利地朗读课文，理清课文脉络。

体会霍金的“非凡”之处。

凭借具体语言材料，了解霍金是一位非凡的科学家，也是一位生活强者，教育学生学习他不断求索的科学精神和勇敢顽强的伟大人格。

2课时

第一课时

一、课前准备，激情导入

由《钢铁是怎样炼成的》导入，介绍霍金的重要成就及崇高地位。

二、观察表达，感悟形象。

1、展示霍金的有关图片资料，引导学生观察，抓住这些图片的共同特征，描述人物形象。

2、对照课文，找出课文描写人物形象的有关语句，进行朗读，理解“标志性形象”的含义，加深对人物战胜疾病的英雄形象的感受。

三、初读感知。

1、学生自由读课文，要求读正确

2、朗读思考；哪些自然段讲的是一个方面的意思，可以合并起来。

3、学生默读思考，同桌交流。

4、指名说说全文共写了几个方面的内容，教师适当点拨。

请学生概括出全文主要内容

四、指导写字。

1、师重点指导

2、学生写字

3、展示评议

五、布置作业

读熟课文

第二课时

一、复习导入

继续走进霍金的世界。

二、初步阅读，感受“非凡”

1、学生读课文，找一找，那些地方让你感受到霍金的非凡，就划下来。

学生自由读书。

2、全班交流

提生回答所找之处，同时进行朗读指导与归类。

3、归类：

经历非凡（年轻有为时遭遇不幸，身体完全变形，坚持学习和工作）

（读出同情）

成就非凡（建立科学的宇宙模型，成为最年轻的英国皇家学会会员）

（读出敬佩）

精神非凡（不断求索的科学精神和勇敢顽强的人格力量）

（读出感动）

四、感受魅力。

1、分析文章中的关键语句

（1） 中心句 “命运对霍金十分残酷”概括语段的主要内容。

（2） 过渡句 “霍金的魅力不仅在于他是一个充满传奇色彩的物理天才，更因为他是一个令人折服的生活强者。他不断求索的科学精神和勇敢顽强的人格力量深深地感动了大众”承上启下。

1、默读课文中你喜欢的句子。

2、小组交流。

3、全班交流。

五、感悟升华，拓展应用

1、出示：“我的手指还能活动，我的大脑还能思维；我有终身追求的理想，有我爱和爱我的亲人和朋友；对了，我还有一颗感恩的心……”

2、想想霍金还可能感谢什么，用“我的……我有……”的句式练习

学生交流。

学生自由写。

全班交流。

（ 友情提醒：查找本课更多资料，请在站内搜索课文题目）原文地址

http:///user1/29925/archives/20xx/

，《轮椅上的霍金》教学设计三

轮椅上的霍金课文教案篇五

二、学情分析

三、教学目标

根据课程标准和文章的特点，结合我班学生的具体认知水平，我拟定了如下教学目标：

1、能正确、流利、有感情地朗读课文。

2、认真朗读课文，从语言文字中感受霍金不仅是个充满传奇色彩的物理天才，更是个令人折服的生活强者。

四、教学重、难点

霍金面对困难不屈服，坦然面对残酷命运的乐观而又豁达的精神。

教 学 过 程

一、激发兴趣，导入新课

1、（事先板书课题）（指课题）同学们，前面我们已经初步认识了霍金，这节课，让我们继续学习（齐读课题）（轮椅上的霍金）。

4、同学们，你们知道，那位女记者心里是怎么想的吗？（命运太不公了、同情霍金……）

来，咱们把这句话再念一遍。（齐读）

二、用心灵跟文本对话

1、是呀，在女记者眼里，霍金失去了很多，那么霍金失去了什么呢？请同学们默读第三小节，划出相关的语句。

谁来念一念。

a、命运对霍金十分残酷。“残酷”具体体现在哪儿呢？请继续。

b、“1963年，……”你对哪个词感受最深？“完全”意味着什么？是啊，命运对霍金十分残酷。

c、“1985年，……”你对这句话中的“彻底”是怎样理解的呢？（指名）是啊，命运对霍金实在是残酷。

d、“40年过去了，……”这里的“彻底”又意味着什么呢？（指名）看来，命运对霍金真的很残酷。

2、是啊，他不能写字，看书必须怎么样（带读），读文献呢，（带读）

三、用心灵与强者对话

1、同学们，在一般人如果遭遇如此残酷的命运，可能会怎么想、怎么做呢？

2、但是霍金在残酷的命运面前，却成了一个生活的强者，文中有一句话点明了霍金的魅力，是哪句话呢？谁来念一念？（指名）对，霍金的魅力不仅在于他是（带读）（板书：物理天才），更因为他是一个（带读）（板书：生活强者）。

（对，读书就该是这样，要读出自己的感受来！）

咱们一起来把它念一念，

出示重点句：

a、“三个飞向”（出示）请大家轻声读这句话，你觉得这个句子有什么特点吗？（指名）这句话写了什么内容呢？谁来说？（指名）你能把从这句话中的感受写到书上去吗？谁再来读读！（指名）

让我们一起来读好这句话。

b、“此时他一定坐在……”看屏幕，谁来读，（出示）你注意到哪些词？（“好几个小时”）从这几个词语中你感受到什么呢？（指名说）你能念一念吗？一起来读，（齐读）（板书：非凡的科学家）。

四、用心灵与自己对话

1、读到这儿，我们真正感受到霍金的魅力，我们再来读一读课文的第八小节。（齐读）一起，读，（板书：不断求索、勇敢顽强）他不断求索的科学精神和勇敢顽强的人格力量深深地感动了大众。

2、同学们，那位女记者内心对霍金不无悲悯，那么他是如何看待命运对他不公的呢？请找出有关文字来读一读。

（出示）谁再来读，要读出自己的感受。（指名）很好，正因为这样，霍金的脸上（带读）（充满恬静的微笑）你们从霍金脸上的微笑，看到了什么？（指名说）如课文最后所说，他不愧是一位（带读）（非凡的科学家）（板书：非凡的科学家）。

3、同学们，学完了这篇课文，你有什么话想对霍金说吗？（让我们对着屏幕上的霍金表达你的心声吧）

4、小结：好的，从同学们的话中，老师知道你们已经真正走进了霍金的内心世界，让我们以霍金为榜样，在今后的学习和生活中做生活的强者，去创造属于我们自己的奇迹。

五、拓展延伸

1、学完这篇课文，谈老师把课前搜集的几条霍金名言，送给同学们，愿霍金的精神永远激励着我们。（出示）轻声读一读。

2、我们一起来念一念。

轮椅上的霍金课文教案篇六

很早知道霍金，但教了这篇课文后，整堂课上，我的内心真是可以用“震颤”这个词语来形容，虽然由于生活阅历与人生体验的不同，学生并不能体会得如我这般深切，但我尽量把我这样的内心情绪传染给了他们。

之一：命运的残酷与成就的伟大。

一个被称为“宇宙之王”的人，一个被誉为“继爱因斯坦之后最伟大的科学家”的人，却是一个完全瘫痪的人，一个被彻底剥夺了说话功能的人，一个身体已彻底变形的人。这两者在人们的头脑里是完全无法划成等号的，可是却在霍金身上结合在一起了。

命运对霍金真是十分残酷，三个词语紧紧地揪住了我的内心：一个“完全”，一个“彻底”，一个“必须”，冷冰冰的三个词语，不容商量，寸步不离地纠缠着霍金。从时间上来说，三个数字也让我的想象力扩张，从1963年到1985年到40年，一个风华正茂的霍金到老年霍金，这漫长的40年，对霍金来说是怎样漫长的煎熬与折磨，“轮椅上的霍金”带给我们的是无限的“悲悯”！

之二：安静的工作与伟大的成就。

霍金什么也不能动，但他的思维却在动，而且动得非同一般，震撼了科学界，也让这个世界为之震动。阅读课文时，有个字吸引住了我：静。课文多次提到，霍金工作时的环境是静静的。正因为这个“静”字，屏弃了浮躁与功利，“板凳一坐十年冷”，闻一多自称为“不下楼主人”，静是霍金成功的重要条件。霍金为什么能静，我想，塞翁失马啊，命运让霍金失去了行动的自由，霍金却因此而能静下来，沉浸于自己的宇宙世界中去。由此看来，唯心一点来说，也许是为了造就一个非凡的霍金，上帝故意在霍金这只香甜的苹果上狠狠地咬了一口。

之三：感恩的心与残酷的命运。

命运如此残酷，这是常人所无法想象的，对一般人来说，可能就是生不如死了。可霍金却留下这样一段话：

我的手指还能活动能够，

我的大脑还能思维；

我有终生追求的理想，

有我爱和爱我的亲人和朋友；

对了，我还有一颗感恩的心……

读来岂只是感动啊，你看，对霍金来说，他能干什么？什么都不能，不能写字，不能说话，不能行走，不能跳跃，甚至连肩膀和嘴动一下都不能！他有什么呢？没有正常的生活，没有运动，没有健康，甚至连正常的交流都没有。命运几乎让他什么也不能什么也没有！但这样的人还说“还能”、“还有”，这是怎样的感恩啊，这是怎样的一个生活的强者啊。由此我联想到了“我还有一只脚”的癌症患者中国台湾小朋友周大观，我在课堂上深情地吟诵了他的诗：

贝多芬双耳失聪，

郑龙水双眼失明，

我还有一只脚，

我要站在地球上。

海伦凯勒双眼失明，

郑丰喜双脚畸形，

我还有一只脚，

我要走遍美丽的世界。

轮椅上的霍金课文教案篇七

[教材简析]：

《轮椅上的霍金》是苏教版国标本小学语文教材第十一册第三单元的一篇讲读课文。本文以感人的笔触向我们介绍了一位与命运抗争的英雄——霍金。文章主要写了霍金身患卢伽雷氏症后在轮椅上度过的不幸的命运以及以惊人的毅力成为了世界公认的科学巨人，充分表现了他勇敢顽强的生命力量和不断求索的科学精神。

[教学目标]：

1、能正确、流利、有感情地朗读课文。

2、学会本课的9个生字，两条绿线内的3个字只识不写。理解由生字组成的词语。从提供的词语中选两个造句。

3、凭借具体的语言材料，了解霍金是一位非凡的科学家，也是一位生活强者，教育学生学习他不断求索的科学精神和勇敢顽强的伟大人格。

4、学习课文对比烘托的表现手法。

[教学重点]：引导学生凭借具体的语言材料，感受霍金不屈不挠的求索精神和勇敢顽强的生命毅力。

[教学难点]：引导学生能够真切地感受霍金命运的悲惨以及学习时的艰难和顽强，以产生心灵上的共鸣。理解课文中的几个重点句的含义。

[教学准备]：搜集并整理霍金的资料

[课时安排]：2——3课时

第二部分：教学流程

一、导入新课

关于霍金，老师让大家在课前搜集了资料，谁来交流一下。（插入flash动画：用最简洁的语言交流）

（停顿片刻）教师小结：老师通过上网和阅读也找到了关于霍金的一些资料，请大家一起来读读这段话。

这一堂课就让我们随着课文一起走进霍金的精神世界。

二、读通课文

[幻灯片3出示：撰症页摊膜牌扰匠鸦]

这些生字在写的时候，你觉得哪些字的字形要提醒同学们特别注意的？

[点击这个字，这一部分变色凸现]

“匠”是个半包围结构，笔顺要注意，请同学们仔细观看笔顺[幻灯片展示笔顺]。

下面请同学们，拿出钢笔来描红这三个字，不仅要写正确还要写得美观。注意写字的姿势。（插入flash动画：要把字写得正确、美观）

2、这是绿色通道内的生字，谁来读读。

[幻灯片4出示：霍萎屏]

3、生字能读正确了，词语能不能读正确呢？谁有信心来读。

[幻灯片5出示：

折服悲悯景仰唐突顶礼膜拜

静默恬静由衷震颤神秘莫测]

这些词语中哪些你理解了，哪些你还不理解，可以提出来，我们共同解决。（插入flash动画：读一读，说一说）

（停顿片刻）教师小结：“顶礼膜拜”这个词语大家可能不太理解，这个词语是指双膝跪地，两手伏在地上，用头顶着所尊敬的人的脚。是佛教徒最高的敬礼。表示对人十分的尊敬。

4、生字词语都能读正确了，那么，课文能够读通顺吗？下面请同学们自由地大声地朗读课文，注意把课文读正确，读通顺。读的时候要字字入目、句句入心。（插入flash动画：要把课文读正确读通顺）

5、课文读通顺了，那么你知道这篇课文写了关于霍金的哪些事呢？先别急着回答，我们再来读读课文，这一遍读的时候，可以默读，边读边想。老师相信同学们一定会说得更好。（插入flash动画：要学会边读边想）

6、那么，你能根据以上的要点来说说课文的主要内容吗？

（停顿片刻）教师小结：这篇课文主要写了霍金因患卢伽雷氏症，禁锢在一张轮椅上达40年之久，但他顽强地活了下来，并不断地求索，用常人难以想象的艰难取得了辉煌的成就，成为了世界公认的科学巨人。他的这种精神和力量深深感动了大众。

三、精读理解

1、霍金是当今世界最著名的物理学家，是科学家史上的伟大奇迹。那么课文是怎么来评价霍金的，把霍金称为什么呢？请同学们快速地读读课文，完成下面的一个填空：

[幻灯片7出示：霍金是一个，是一个是一个，是一个是一个]

2、课文的哪些地方让你具体感受到霍金确实是一个宇宙之王，一个科学巨人，一个物理天才，一个非凡的科学家？请同学们到课文中去找一找。（插入flash动画：读一读，找一找）

我们可以从这些段落中具体感受，请同学们一起来读读这两段话：

[幻灯片8出示：他发现了黑洞的蒸发性，推论出黑洞的大爆炸……他还建立了非常美的科学的宇宙模型。他被选为最年轻的英国皇家学会会员，成为只有像牛顿这样的大科学家才能跻身的卢卡逊数学讲座的教授。

他撰写的科学巨著《时间简史》在全世界拥有无数的读者。]

3、这是多么辉煌的成就，多么令人自豪的成就。可是，同学们，你们可曾知道这样辉煌的成就竟是一个被禁锢在轮椅上40多年的残疾人所创造的。让我们读读课文的第3自然段，一起去感受霍金在轮椅上的不幸命运并找出这一段的中心句。（插入flash动画：读一读找一找）

（停顿片刻）教师小结：这段话的第一句就是这段话的中心句。我们一起来读读这句话。

[幻灯片9出示：命运对霍金十分残酷。]

4、那么，你又是从哪些地方读出了命运对霍金十分残酷的呢？同学们可以把有关句子找出来，特别留心一下几个表示时间的词语。（插入flash动画：读读画画想想）

从这些表示时间的词语中，我们感受到霍金被残酷的疾病折磨得太久，太深了。人生有多少个40年啊，而这40年又应该是一个人人生中最美好的时光，命运对霍金来说真的是太残酷了。

同学们，“完全瘫痪、长期禁锢、彻底剥夺、彻底变形、必须、必须”这些词语又意味着什么呢？（点击后这些词语变色）

（停顿片刻）教师小结：是的，这些词语意味着霍金永远不能说话，永远不能写字，永远不能站起来，只能永远地被禁锢在轮椅上。连看书写字都无法独立完成。

5、同学们，现在回过头来再来看霍金取得的这些成就，获得的这些称号，你有怎样的感受呢？（插入flash动画：谈谈感受）

（插入flash动画：读一读找一找）

（停顿片刻）教师小结：课文中的这段话直接点明了原因，我们一起来读一下。

同学们，你能想象霍金在探索科学的过程中会克服怎样的艰难吗？（插入flash动画：想象画面）

科学的道路是不平坦的，对于一个身患绝症的残疾人来说，那更是难上加难。请同学们静心默读课文的第4到第7自然段，看看霍金是怎么做的，把感受深刻的地方画出来，也可以把你的感受简要地写在边上。（插入flash动画：读一读，画一画，写一写）

6、（停顿片刻）教师过渡：你画了哪些句子呢？让我们先来读读这段话：

同学们，这段话中，有几个词语变了色，你知道为什么吗？（变色的词语是：“飞出，飞出，飞出，飞到，飞向”）

（停顿片刻）教师小结：从这几个词语中，我们可以感受到虽然病魔禁锢了霍金的身体，但束缚不了霍金的思维，阻止不了霍金对科学的热爱和孜孜不倦地探索，他的思维在科学的王国中自由地驰骋。让我们一起来读读这段话，读出他孜孜不倦探索科学的精神。

同学们，读了这段话，尤其是这些变色的词句，你感受到了什么？

（插入flash动画：静心阅读静心思考）

（停顿片刻）教师小结：从这段话中，我们可以感受到霍金勇敢顽强的生命力量和不断探索的科学精神。顶礼膜拜，众星捧月，这是多少人梦寐以求的人生呀，可霍金却淡泊名誉，宁愿一个人静静地思考宇宙的命运。善意的谎言背后是一颗热爱科学的心，一颗淡泊名誉的心。连续工作好几个小时，每天下午准时与研究生交流，这对于一个正常人来说，都是难以坚持的，更何况是这样一个身患绝症的病人呢？也正因为对科学的孜孜以求，正因为有着勇敢顽强的生命力量，霍金才能获得如此的殊荣。

让我们捧起书本，一起来朗读这段话，感受他对科学的执著与沉醉。

（插入flash动画：想象画面读出感情）

然而当我们将这一切的一切与一个不能走，不能说，全身只有三根手指可以活动的残缺之躯联系起来，我们不得不发出这样的感叹，一起读：

8、霍金不断求索的科学精神和勇敢顽强的人格力量深深感动了大众。请同学们好好地读读课文的第9自然段到最后一个自然段，霍金是怎么回答女记者的提问的？（插入flash动画：读一读找一找）

这就是霍金面对女记者的提问所作的回答。

[幻灯片16出示：我的手指还能活动，

我的大脑还能思维；

我有终生追求的理想，

有我爱和爱我的亲人和朋友；

对了，我还有一颗感恩的心……]

请同学们注意这些变色的字，联系刚才女记者的那番话，你有何感想？

（停顿片刻）教师小结：这是一个被禁锢在轮椅上几十年，一个不能书写，也不能说话的人，用键盘叩击出来的强壮而有力的生命旋律，“还能”“有……还有”这些词句虽然很普通，却让我们感受到了霍金那种积极乐观的生活态度，勇敢顽强的人格力量以及执著追求、不断探索的精神。让我们带着敬意有感情地读读这段话。

四、总结深化

老师相信你们一定对人们为什么把霍金称为一名“非凡的科学家”有了更深层次的理解了，谁来说一说呢？（插入flash动画：说一说）

（停顿片刻）教师小结：是的，霍金在科学上取得的荣誉是辉煌的，是非凡的，但是人们崇拜霍金，不仅仅是因为他在科学领域中的伟大贡献，更因为他具有非凡的生命毅力和探索精神。让我们再来读读这段话吧。

2、学习了这篇课文，我相信我们每一个都会被不幸却又坚强的霍金深深震撼，此时此刻也一定有许多话要说，或者是想要对霍金说，或者是想要对自己说，也或者是想要对身边有困难的人说，那么就请大家把想要说的话写下来。（插入flash动画：写一写）

3、同学们，命运有时会给我们开些玩笑，甚至会给我们带来痛苦和不幸，但请记住，只要有不懈的努力，阴霾之后，迎接我们的便是灿烂的阳光。我们每一个人时刻都在描绘着自己的人生画卷，只有奋斗，只有自强不息、勇敢顽强，我们的生活才会充满鲜亮光耀的色彩，我们的生活画卷才会熠熠闪光。

让我们在霍金的几句名言中共勉：

[幻灯片18出示：

身体和精神是不能同时残障的。----霍金

无论命运有多坏，人总应有所作为，有生命就有希望。－－－霍金

如果一个人没有梦想，无异于死掉。－－－霍金]

这篇课文主要是通过三点来表现人物的：

作者正是通过这种对比烘托，让我们真切地感受到霍金那种勇敢顽强的生命力量和孜孜不倦的探索精神。读来令人深受震撼。而这也是我们在今后写作中要学习的。

第三部分：教学备注

1、课文对霍金命运的不幸的描写虽然不是课文的重点，但是学好这一部分，可以让学生更好地感受霍金的坚强和不断求索的精神，因此这段内容不可忽视。

2、要引导学生感悟霍金在科学探索过程中所遇到的和克服的常人难以想象的艰难，这样更有利于体会霍金不断求索的科学精神和勇敢顽强的人格力量，就越容易让学生受到震撼。

读书破万卷下笔如有神，以上就是为大家带来的7篇《《轮椅上的霍金》教学设计》，您可以复制其中的精彩段落、语句，也可以下载doc格式的文档以便编辑使用。

轮椅上的霍金课文教案篇八

关于《轮椅上的霍金》一课的一些思考：

1、学生阅读本文的困难在哪儿？如何帮助他们？

解决方法：在课堂上，我把这些词语一一出示，请学生习题从文本中寻找解释，在文本中寻找不到解释的，再请学生用课外资料补充。学生实在找不到资料的，我再补充、拓展相关资料。

二是相关词语。罗列如下：禁锢、呲牙咧嘴、跻身、众星捧月、顶礼膜拜、景仰、悲悯、唐突、尖锐、鸦雀无声。

解决办法：请学生课前先查找一下字典，初步理解这些词语的意思。课上把这些词语通过投影集体出示，诵读。然后随文理解这些词语。

三是相关句子。罗列如下：

1、现在，这已经成了他的标志性形象。抓关键词“标志”。

2、如蚕吃桑叶般地逐页阅读。抓比喻。

3、虽然他的身体一点也没有离开过轮椅，但是，他的思维却飞出了地球，飞出了太阳系，飞出了银河系，飞到了上百亿光年外的宇宙深处，飞向了神秘莫测的黑洞。抓“虽然……但是……”，抓“飞出”和“飞到”的细微区别。

4、比起整天被人众星捧月般的顶礼膜拜，他宁愿一个人静静地思考宇宙的命运。抓“宁愿”。

5、霍金脸上却依然充满恬静的微笑。抓“依然”。

6、心灵震颤之余，掌声雷动。抓“震颤”、“雷动”。

四是全文篇幅较长，把握全文的脉络有困难。

解决办法有两个。

一是初读课文后引导学生用“虽然……但是……”围绕课文内容说一句话。鼓励不同的学生说出不同的答案。这个方式我在教《水》一课时用过，那一次用的是“因为缺水，所以……”，效果相当好。

二是引导学生寻找文章的重点句：“霍金的魅力不仅在于他是一个充满传奇色彩的物理天才，更因为他是一个令人折服的生活强者。”

也可以紧紧围绕课后问题“从哪些地方可以看出霍金是一个‘非凡’的科学家？”来引导学生把握文章的重点。

主要是三个方面：物理天才、生活的强者、感恩的心。

2、本文的写作特色是什么？有哪些值得学生学习？

这一篇写人的文章。抓住人物的显著特点，精心选择事例，通过典型事例反映人物品质，描写、讲述、叙事相结合。

可以在学完全文后，引导学生总观全文，看看作者是如何组织材料、选取事例的。这对学生在习作中如何更好地写出人物的特点是有帮助的。

本文的开头呈现矛盾，给读者以巨大的冲击，结尾意味深长，也值得学生学习。

本文多处运用对比，也可以关注一下，可以结合文本的解读完成。

3、学习本文以后，学生精神世界的收获是什么？

当然，每一个学生的收获肯定是不一样的。

4、在本课的教学过程中，可以穿插哪些听说读写的训练？

一是初读课文后用“虽然……但是……”表达阅读初感。

二是利用一些小节的总起句、重点句梳理文章脉络，给课文分段，概括段意。

三是概括课文的主要内容。

四是给“感动我的霍金”写颁奖辞。

五是模仿课文的重点句“不仅在于……更因为……”描述一下自己身边的人物。模仿课文开头一二两小节介绍一下自己身边的某个人物。模仿课文选取典型事例的方法，说说自己如果要写一个人物，可以抓住他的哪些特点来写，可以选取哪些相应的事例。

六是模仿霍金的回答，写一写自己感恩这个世界、感恩学校、感恩父母的原因。

七是可以请学生设计一个采访霍金的问题，并可以模仿霍金的语气，猜想他的答案，写一写。

轮椅上的霍金课文教案篇九

1、从两个“彻底”可以看出（命运对霍金十分残酷。）

2、“头”到“嘴”都是指“标志性形象”。（因为这些句子完整地描写了霍金的“标志性形象”）从霍金的标志性形象可以看出（霍金被病魔摧残得很厉害），让人更加（敬佩他）。

3、课文通过哪几个事例说明他是个物理天才？

（1）虽然霍金在轮椅上坐了40年，但他发现了黑洞的蒸发性，推论出黑洞的大爆炸……还建立了非常美的科学的宇宙模型。

（2）他被选为最年轻的英国皇家学会会员，成为只有像牛顿这样的大科学家才能跻身的卢卡逊数学讲座的教授。

（3）他撰写的科学著作《时间简史》在全世界拥有无数的读者。

4、第八自然段在文章中起什么作用？请根据这个总结段概括文章的主要内容。

起承上启下的作用。霍金虽然被病魔禁锢在轮椅上40年,但他顽强地进行科学探索。他不仅是一个充满传奇色彩的物理天才,而且还是一个令人折服的生活强者。

5、第十一自然段中霍金终生追求的理想是探索宇宙的奥秘，献身科学事业。

她会想：命运对霍金那么残酷，但是他没有悲观消沉，而是正视命运，乐观向上，不断求索，勇敢顽强，真是太令人钦佩了。

7、从哪些地方可以看出霍金是一个“非凡”的科学家？

（1）命运对霍金十分残酷，但他仍顽强地进行科学探索。

（2）他发现了黑洞的蒸发性，推论出黑洞的大爆炸……还建立了非常美的科学的宇宙模型。他被选为最年轻的英国皇家学会会员，成为只有像牛顿这样的大科学家才能跻身的卢卡逊数学讲座的教授。他撰写的科学著作《时间简史》在全世界拥有无数的读者。

（3）他成名以后，不愿被外人打扰，仍然忘我地进行工作。

（4）命运对霍金十分残酷，但他仍乐观向上，有一颗坚强的心，感恩的心。

轮椅上的霍金课文教案篇十

【生平介绍】

斯蒂芬·霍金（stephen william hawking），是本世纪享有国际盛誉的伟人之一，被称为在世的最伟大的科学家。现年60岁，出生于伽利略逝世周年纪念日，剑桥大学应用数学及理论物理学系教授，当代最重要的广义相对论和宇宙论家。70年代他与彭罗斯一道证明了著名的奇性定理，为此他们共同获得了1988年的沃尔夫物理奖。他因此被誉为继爱因斯坦之后世界上最著名的科学思想家和最杰出的理论物理学家”。

他还证明了黑洞的面积定理。霍金的生平是非常富有传奇性的，在科学成就上，他是有史以来最杰出的科学家之一。他担任的职务是剑桥大学有史以来最为崇高的教授职务，那是牛顿和狄拉克担任过的卢卡逊数学教授。他拥有几个荣誉学位，是皇家学会会员。

霍金的魅力不仅在于他是一个充满传奇色彩的物理天才，也因为他是一个令人折服的生活强者。他不断求索的科学精神和勇敢顽强的人格力量深深地吸引了每一个知道他的人。

【研究领域】

理论物理学：

70年代霍金与彭罗斯一道证明了著名的奇性定理，他还证明了黑洞的面积定理。霍金的生平是非常富有传奇性的，在科学成就上，他是有史以来最杰出的科学家之一，他超越了相对论、量子力学、大等理论而迈入创造宇宙的“几何之舞”。尽管他那么无助地坐在轮椅上，他的思想却出色地遨游到光袤的时空，解开了宇宙之谜。

霍金教授是现代科普小说家：

他的代表作是1988年撰写的《时间简史》，这是一篇优秀的天文科普小说。作者想象丰富，构思奇妙，语言优美，字字珠玑，更让人咋惊，世界之外，未来之变，是这样的神奇和美妙。这本书至今累计发行量已达2500万册，被译成近40种语言。

1992年耗资350万英镑的同名电影问世。霍金坚信关于宇宙的起源和生命的基本理念可以不用数学来表达，世人应当可以通过电影——这一视听媒介来了解他那深奥莫测的学说。本书是关于探索时间本质和宇宙最前沿的通俗读物，是一本当代有关宇宙科学思想最重要的经典著作，它改变了人类对宇宙的观念。《时间简史续编》作为宇宙学无可争议的权威，霍金的研究成就和生平一直吸引着广大的读者，《时间简史续篇》是为想更多了解霍金教授生命及其学说的读者而编的。该书以坦白真挚的私人访谈形式，叙述了霍金教授的生平历程和研究工作，展现了在巨大的理论架构后面真实的“人”。

该书不是一部寻常的口述历史，而是对二十世纪人类最伟大的头脑之一的极为感人又迷人的画像和描述。对于非专业读者，本书无疑是他们享受人类文明成果的机会和滋生宝贵灵感的源泉。《霍金讲演录——黑洞、婴儿宇宙及其他》，是由霍金1976-1992年间所写文章和演讲稿共13篇结集而成。讨论了虚时间、有黑洞引起的婴儿宇宙的诞生以及科学家寻求完全统一理论的努力，并对自由意志、生活价值和死亡作出了独到的见解。在三年工作量并不巨大的学习之后，他获得了一等自然科学荣誉学位，之后进入剑桥大学研究宇宙学，当时牛津大学还没有宇宙学这个专业。尽管他希望能够跟当时在剑桥的弗雷德·霍伊尔(fred hoyle)身边做研究，但是他的导师却是丹尼斯·西艾玛(dens scama)。在获得博士学位之后，他成为一名研究员，后来成为冈维尔和凯厄斯学院(gonvlle and caius college)的教授。

【相关作品】

《时间简史续编》作为宇宙学无可争议的权威，霍金的研究成就和生平一直吸引着广大的读者，《时间简史续篇》是为想更多了解霍金教授生命及其学说的读者而编的。该书以坦白真挚的私人访谈形式，叙述了霍金教授的生平历程和研究工作，展现了在巨大的理论架构后面真实的“人”。该书不是一部寻常的口述历史，而是对二十世纪人类最伟大的头脑之一的极为感人又迷人的画像和描述。对于非专业读者，本书无疑是他们享受人类文明成果的机会和滋生宝贵灵感的源泉。

《时空本性》80年前广义相对论就以完整的数学形式表达出来，量子理论的基本原理在70年前也已出现，然而这两种整个物理学中最精确、最成功的理论能被统一在单独的量子引力中吗？世界上最著名的两位物理学家就此问题展开一场辩论。本书是基于霍金和彭罗斯在剑桥大学的6次演讲和最后辩论而成。

《未来的魅力》本书以斯蒂芬·霍金预测宇宙今后十亿年前景开头，以唐·库比特最后的审判的领悟为结尾，介绍了预言的发展历程，及我们今天预测未来的方法。该书文字通俗易懂，作者在阐述自己观点的同时，还穿插解答了一些有趣的问题，读来饶有趣味。

【霍金趣事】

霍金虽然身体的残疾日益严重，但霍金却力图像普通人一样生活，完成自己所做的任何事情。他甚至是活泼好动的--这听起来有些好笑，他在已经完全无法移动之后，他仍然有唯一可以活动的手指驱动着轮椅在前往办公室的路上“横冲直撞”；当他与查尔斯王子会晤时，旋转自己的轮椅来炫耀，结果轧到查尔斯王子的脚趾头。

【获得奖项】

1、 1989年获得英国爵士荣誉称号

2、 是英国皇家学会学员和美国科学院外籍院士

3、 伦敦皇家天文学会的埃丁顿勋章

4、 梵蒂冈教皇科学学会十一世勋章

5、 霍普金斯奖

6、 美国丹尼欧海涅曼奖

7、 马克斯韦奖

8、 英国皇家学会的休斯勋章

9、 1978年获物理界最有威望的大奖—阿尔伯特·爱因斯坦奖

10、与彭罗斯共同获得了1988年的沃尔夫物理奖

11、1988年霍金的书《时间简史：从大到黑洞》获沃尔夫基金奖

【大事年表】

1942年 1月8日生于剑桥

1950年 举家迁往圣奥尔本斯

1959年 入牛津大学

1962年 牛津毕业,去剑桥读研究生

1963年 被诊断患肌萎缩性侧索硬化症(als)

1965年 获剑桥博士学位,与珍妮.怀尔德(简·瓦尔德)结婚

1967年 长子罗伯特出生

1970年 女儿露西出生/开始使用轮椅

1973年 首部著作《空时的大型结构》出版

1974年 宣布发现黑洞辐射,成为皇家学会会员

1977年 被任命为剑桥大学引力物理学教授

1989年 被授予大英帝国荣誉爵士

1990年 与妻子离异

1991年 《时间简史》同名电影上映

1993年 《“黑洞与婴儿宇宙”及其他论文》出版

2001年10月又一部力作《果壳中的宇宙》出版发行

轮椅上的霍金课文教案篇十一

1、正确、流利、有感情地朗读课文。

2、凭借语言材料感受霍金面对困境时的坚强不屈，以及他作为生活强者和物理天才的种种令人叹服的行为。

3、结合理解课文进行说话和写话的语言训练。

4、学习霍金不断求索的科学精神和勇敢顽强的伟大人格。

1、有感情地朗读课文。

2、结合说话写话的语言训练深刻感受霍金的伟大人格。

1、用写话的训练模式迁移写作方法。

2、学习霍金的伟大人格。

1、教学课件。

2、写话训练表格。

一、复习导入

出示填空，要求将句子补充完整。

读了课文，我认为霍金是一个。

（物理天才；怎么理解？在物理学上有杰出的贡献，他写的《时间简史》拥有无数读者）

（生活强者；怎么理解？面对生活的困境坚强不屈）板书：物理天才

能否把这两个方面的意思结合起来说。板书：生活强者

谁能说说“非凡”的意思，或用这个词说一句话？

（与众不同的，超出一般的；罗丹是一位技艺非凡的雕塑大师。）

二、精读课文，感悟非凡

1、请大家默读课文3-7自然段，想一想从哪些地方可以看出霍金是一个“非凡”的科学家？请边读边想边圈画。

（学生默读课文，圈画，教师巡视）

2、出示句段1：医生曾诊断身患绝症的霍金只能活两年，但他一直顽强地活了下来，并且正是在这种令人难以想象的艰难中成为世界公认的科学巨人。

请谈谈你读了这一句的感受。

（霍金不但顽强地活了下来，而且成为了世界公认的科学巨人。）

在怎样的情况下成为世界公认的科学巨人？

（在令人难以想象的艰难中）

指导朗读。

怎样的处境才能叫做“令人难以想象的艰难”呢？课文第三自然段具体描述了霍金的艰难处境？谁来给大家念一下，并谈谈自己的理解。

a、“1963年，……”你对哪个词感受最深？“禁锢”是什么意思？

（束缚、限制，这里指再也离不开轮椅了）是啊，命运对霍金十分残酷。

b、“1985年，……”你对这句话中的“彻底剥夺”是怎样理解的呢？

（完全夺去，再也无法恢复）是啊，命运对霍金实在是残酷。还有吗？

c、“40年过去了，……”这里的“标志性形象”意味着什么呢？

（别人没有，唯独霍金是这种形象，而且已不可改变）

出示霍金图片，师引述：这就是霍金标志性的形象，头只能（引读）看来，命运对霍金真的很残酷。

d、是啊，他不能写字，看书必须怎么样（引读），读文献呢？（引读）

e、相信在读过这一段之后，大家更能理解什么叫做“令人难以想象的艰难”，让我们再来读一读这句，感受霍金生命的非凡。（齐读句段一）

3、课文里哪些地方让你觉得霍金是位非凡的科学家？

句段2：他发现了黑洞的蒸发性，推论出黑洞的大爆炸……他还建立了非常美的科学的宇宙模型。他被选为最年轻的英国皇家学会会员，成为只有像牛顿这样的大科学家才能跻身的卢卡逊数学讲座的教授。

轮椅上的霍金课文教案篇十二

《轮椅上的霍金》是苏教版第十一册的一篇文章。课文里介绍了非凡的科学家霍金以坚强的毅力不断的挑战命运，挑战科学。他那种不断求索的科学精神和勇敢顽强的伟大人格令所有世人啧啧称赞和折服。因此本课的教学目的就是教育学生学习他的坚强毅力和人格魅力，做一个生活的强者！在当今人才济济的竞争社会里，人要具有这种坚强的毅力简直是太重要了，作为教师，我们的使命不仅是教书，更重要的是育人。为了教育现代的独生子们能更好地走入社会，融入社会，这篇教材无疑是一个很好的平台。教学中，我主要做到了以下几点：

第一：让学生充分预习。说实在的，课前，我心里很没底。首先，学生没有对残疾人生活的深刻体验，对霍金这样一位外国的著名科学家更是陌生，再加上那些难懂的物理术语。其次，课文篇幅较长，语言凝练，学生理解有一定的难度。但是，课还是要上。如何激发学生的情感，如何让霍金的人格魅力深深震撼学生的心灵，引起学生情感的共鸣，这是我在备课时一直思考的问题。为此，我首先让学生进行充分的预习，搜集资料，了解霍金的生平事迹，为学习本篇课文进行大量的铺垫。在上第一课时时，师生进行充分交流，并让学生模仿霍金身体彻底变形后的样子，保持一分钟，再让他们谈谈感受。然后顺势进入课文的学习，这是，霍金的形象已初步进入他们的内心世界。

第二：想方设法提高课堂教学效率。高年级的课文一般都比较长，不可能面面俱到，因此，我做到了长文短教，长文精教，以读促讲，读中体会，读中感悟。本课教学，我抓住女记者的提问来切入本课的教学，合理选择并调整了教学内容，重点引导学生研读命运对霍金究竟怎样残酷及从哪些方面看出他是一个充满传奇色彩的物理天才和一个令人折服的生活强者。”引导学生在读中悟，悟中读，体会霍金不断探索，孜孜以求的科学精神和坚强、乐观的人格魅力。

第三：创设情境，让学生与文本充分对话。《语文课程标准》指出：阅读是教师、文本、学生之间对话的过程。因此，教学中，我引领学生用心灵与文本对话，与强者对话，与自己对话，以这三大板块来组织本课时的教学。课堂的一开始，我采用身份置换的方式让学生以一个记者的身份走近霍金，向霍金提问，质疑心中的困惑。学生带着问题走进课堂，走进文本，开始了和霍金的对话。课堂中，我又引领学生抓住重点词句，不断地让学生诵读课文，品读课文，充分感受霍金面对困难不屈服，坦然面对残酷命运的乐观而又豁达的精神。其间又不断抛出发人深省的问题，引导学生用心灵和人物对话，与文本中的人物产生共鸣。如，在教学命运对霍金实在是残酷时，提出“同学们，一般人如果遭遇如此的命运，可能会怎么想、怎么做呢？”再如，假如这样一位不幸的人此刻就在我们教室里，你的心情怎样？又如在引导学生体会霍金对名利的淡泊、忘我工作的崇高品质时。以一句“生活中的一些明星出名后会干什么”调动起学生已有的生活积累，促使学生联系生活去触摸语言、感悟文本。学生的体验丰富了，才透过文本的语言文字领悟到霍金的淡泊名利以及对事业的执著追求。这不仅带给了学生曼妙丰盈的心路历程，同时也教会他们学会做一个生活的强者。

纵观本课教学，我觉得有几个地方的教学还很不到位：

1、由于课文比较长，因此虽然在设计的时候想方设法抓住重点展开教学，但还是觉得时间很紧，为了赶进度，所以对几个重点的品读感悟还不到位，感觉浮于表面，不能品到点子上，深感遗憾。例如对一组排比句的教学，对霍金这段话的理解等。

2、课的结尾有匆匆收场之感。本来还安排了一个说话练习，但临近下课，便匆匆结束，未能将课堂推向高潮，甚为遗憾！

3、让学生潜心阅读感悟的时间太少，交流时导得过多，总是担心教学任务完不成而匆匆收场，进入下一环节的教学。

4、虽然这是一篇对学生进行思想教育的的好教材，但这首先是一堂语文课，而我在教学中，过多地注重了语文学习的人文性，没有更好地挖掘本课教学的语文味，这是我本课教学的又一不足之处。如何在本课教学中把语文的工具性和人文性有机结合起来，敬请各位朋友给我提出宝贵建议。

开学已经一个多月了，这一个月来整个人感觉太累。对于已经有8年教龄的“老教师”来说还是第一次。直到今天才有时间坐在电脑上写写反思，一来是对这堂课做一个总结，二来是完成本月的教育随笔。

10月9日，太仓市教培研中心对我校进行了调研。原本与语文教研员薛老师不认识的我，由于电大毕业论文的指导老师是薛老师，使得她对我有一点印象。这次被她点中。晕啊！

原本只想比较顺利的上完，不要太差劲就可以了！没有想到居然给她留下了不错的印象。下面我就谈谈对这堂课的准备和反思。

《轮椅上的霍金》是一篇振奋人心、感人至深的文章。主人公霍金在全身瘫痪，失去说话能力，全身只有大脑能够思考的情况下，完成了常人都不可能完成的事情，并且在物理科学领域取得了骄人的成就，令世人称颂。此文与去年的《海伦·凯勒》有异曲同工之妙。由于知道要来调研，我做了如下准备：

一、熟悉教案

我把这篇课文的教案作了详细的分析。借助语文参考书、备课手册，对事先备好的课作了整理。为了使整堂课更加流畅，更有把握，我增加了许多过渡，并且用红笔来写。这样上课时才更加游刃有余，不至于紧张。

二、多媒体辅助

多媒体是使一堂课更加精彩最有效的手段之一。我通过网络进行了课件的下载。由于和所备的课不一样，我有根据教案进行了修改。增加了霍金的图片、课文中霍金取得的荣誉的补充、霍金科学著作《时间简史》的资料以及霍金的名言。使得课件更加与教案一致，内容更加饱满。

三、资料搜集

第一课时预习时，我让学生收集了许多霍金的资料。大家对霍金有了初步的认识，也为第二课时的学习奠定了基础。

由于比较充分的准备，使得整堂课比较顺利地上完了。但还是存在许多不足的地方，下面我就结合薛老师的意见和我自己的感受来谈谈课的不足：

一、学生朗读准备不够

这一不足是我个人感觉，薛老师没有提到。由于平时时间紧张，学生作业很多。因此现在学生的读书时间越来越少了。除了第一课时读了几遍，再也没有更多的时间朗读。导致一些平时朗读能力比较差的学生，朗读时存在读错字，语句不连贯的现象。为了弥补这一不足，我在第二课时时，过多的让学生齐读，使得读书的形式单一缺少个性化的朗读。这一点薛老师是提到的。

二、提问太多

薛老师给我粗略数了一下，我的问题大约有五、六十个，甚至更多。这样还是体现了教师问，学生答的传统的教学模式。薛老师建议可以把老师的提问减少20个左右，把这些问题改成学生自己的问题，让他们自己去发现问题、提出问题，这样学生的自主性更容易体现。

三、自学时间太少

我在教学时，有两个环节是布置学生自己读片段，自己在文中做批注。出发点是好的，但两个环节的时间大约在一分半的时间，这显然是不够的。至少要有3-5分钟的时间，才能体现学生的自主学习。

四、互动性不强

现在的课更加注重老师与学生之间的有效互动，我的课有互动，但不够有效。这与我越少教育的智慧有关。

五、有效性不高

下课后，薛老师居然给全班学生进行了一次小测验。让学生默写出我的板书，这样的测试是出乎我的意料之外的。测试结果不佳，课堂有效性大大降低。

在大力提倡课堂有效性的今天，通过这次调研，使我深深感受到这不是一句空话，需要教师实实在在地贯彻在课堂的每一个环节。只有这样才能真正做到减负增效。这次听课，使我感受颇深，收益颇丰。

本课是苏教版第十一册第三单元中的一篇课文，是一篇饱含着浓浓的情感，让人深受感动和鼓舞的文章。阅读这篇文章，目的在于使小学生在刚刚开始了解人生的阶段中，能学习霍金这样杰出人物的不怕失败、不怕困难、敢于向残酷命运挑战的精神，并从中受到鼓舞和激励，为他们树立正确的人生观、价值观，产生积极的影响，提供学习的榜样。

史蒂芬·霍金是不为学生熟悉的，很多学生都没有听过他的事迹，但课文却很容易吸引学生，除了因为霍金的事迹令人感动外，还因为作者那饱含激情的叙述和透彻明快的议论深深地打动人心。

为了帮助学生很快走近霍金，理解课文，我抓住了教材中的一个中心词——“非凡”，围绕这两个字设计教学。为了突出“非凡”，我在教学中设计了“对比”的方法开展教学。

在课的一开始，我就以复习导入的方法让学生进一步回顾“身体残废，身患绝症”的霍金，也就是课文第三自然段。这部分是在上节课学习过的，在第二教时开始花时间复习，就是为了能与下文产生对比：在每位学生的心里深深刻下烙印——这是一位不幸的人，不能说话，不能行动，身体被禁锢在轮椅上，全身只有三个手指能活动的人。而且，随着课文学习的层层深入，这部分还将反复出现，不断加深学生的印象，以震撼学生的心灵，使他们产生灵魂的共鸣。

与身体的不幸产生对比的，有三方面，也就是板书中的三个“非凡”：活着非凡、成就非凡、精神非凡。在本课的教学中，这三个方面是随着课文的学习层层推进，逐一揭示的。

第一个“非凡”，在文中没有过多的描绘，只有两句话而已。但医生的断言，以及霍金用行动创造出的生命奇迹，早就了这第一个“非凡”。教学同样也不需要过多的环节，教师的引读以及描述性的语言很快就能帮助学生领会到这一点。

第二个“非凡”，课文中最显而易见的内容，文中很多地方都能让我们感受到霍金的“伟大成就”。文中更是用了许多精练的词句来突出他的成就：宇宙之王、科学巨人、物理天才、英国皇家学会会员等等，这样的成就放在任何人身上都可以称之为“非凡”，更何况是一个全身只有三个手指能动的人呢？教学至此，再次回复到上文，对比的效果水到渠成。

第三个“非凡”，是最“非凡”的“非凡”，是全文最能打动人的地方，也是教学的难点和重点。有了前两个“非凡”的学习作为铺垫，学生的情感已经由最初的震惊、不可思议逐渐产生敬佩，但学生还是无法完全走入这个巨人的内心。此时，课文中一位女记者的提问就像说出了学生的心里话：“您不认为命运让你失去太多了吗？”借着这个提问，我设计让学生谈自己对这个问题的感受，然后，屏幕上慢慢出现霍金的问答。这是一段富有诗意的文字，短短五行字，留给我们的却很多，在指导学生朗读的过程中，学生一次次地用自己的情感读者，一次次地被霍金地精神感动着，对第三个“非凡”的理解也逐渐深刻清晰。

在本文的教学中，我采用了朴实的教学方法与学生一起去朗读、感悟文本，与学生们一起接受了一次震撼心灵的洗礼。学生们也能较好地掌握了本节课的学习目标。