范文为教学中作为模范的文章,也常常用来指写作的模板。常常用于文秘写作的参考,也可以作为演讲材料编写前的参考。写范文的时候需要注意什么呢?有哪些格式需要注意呢?下面我给大家整理了一些优秀范文,希望能够帮助到大家,我们一起来看一看吧。
高中化学教学设计篇一
一、教学设计
(一)课标分析
分析《课程标准》对相关教学内容的要求,高中化学教学设计格式。
(二)教材分析
1.本节教材内容在整个课程标准或模块中的地位和作用。
2.本节教材内容与前后相关内容(包括初中教材)间的联系。
(三)学生分析
1.学生已有的认知水平和能力状况分析。
2.学生在本节内容学习上可能存在的困难分析。
(四)教学目标
知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。
(五)教学重点与难点
1.知识与技能上重难点
2.过程与方法上重难点
(六)教学策略
课堂教学所要采取的方法、技巧、策略。
(七)教学准备
1.学生(包括探究方案准备和分组等)
2.教师(包括教学用具实验用品的准备)
3.合理选择教学媒体,并阐明教学媒体在教学中的使用方式。
二、教学过程(课堂实录)
(一)新课导入
新课导入部分的写作要求:设计出每节新课的教学引语及导入方案,教学引语及方案要着力于起到“凝神、起兴、点题”的作用,教案《高中化学教学设计格式》。
(二)师生互动
师生互动部分的写作要求:
(1)设计出每节新课的教学结构(板书结构)。
(2)写出每步设计的设计目的(设计意图)
在这一部分设计中要注意体现下列6个要求:
(1)突出学生的主体地位。
(2)从学生的问题出发营造教学情境,设计教学问题并引导学生探究、解决问题。
(3)设计出师生互动方式。
(4)争取准备两、三种针对不同群体学生的教学安排。
(5)对教材内容作适当的处理,发掘出教材内容之间的内在逻辑联系及育人作用。
(6)课堂教学要减少统一讲解,增加学生的自主探究,增加学生的'分组活动。
(三)课堂总结的写作要求:
(1)设计出针对教材知识内容的系统的回忆巩固问题及方案。
(2)设计出发散、扩展、升华学生思维的问题及复习巩固方案。
(四)课后作业
中学化学教学设计评比标准
要素
内容
权重
体现基础教育课程
改革理念
的评价方法和理念的体现,等等
35
符合设计规范
运用教学设计模式和操作规范设计方案,体现化
学教学特点,所设计的教学过程及其依据表述清晰
25
原创与特色
对化学问题的处理、教学过程、情境的创设等有
原创性的设计
20
实践中可行
学实践的检验,有教学反思,反思中表明本设计的特色或亮点
20
总分
100
说明:
1、全部教学过程的阐述要简明,要求表明具体的教学流程和教学策略的主要内容,教学流程图的制作规范。教学过程提倡采用叙述与流程图相结合的方法阐明,也可以用叙述和恰当的表格阐明。不能用完全预设的师生一问一答的对白式叙述。
2、全文字数一般在3~5千字。
3、为便于匿名评比,作者姓名、单位另纸打印,作封面装订。
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高中化学教学设计篇二
【知识与技能】
1.知道什么是烃的衍生物。
2.能说出乙醇与金属钠反应的实验现象并能写出化学方程式,能推测乙醇的结构简式。
3.认识到乙醇的结构与性质之间的联系。
【过程与方法】
通过推测乙醇结构简式的过程,认识到有机物的性质与其官能团息息相关,初步学会“结构—性质”的学习方法。
【情感态度与价值观】
在实验过程中体会化学带来的乐趣,感受学到知识带来的成就感。
二、教学重难点
【重点】乙醇的结构简式。
【难点】有机物“结构—性质”的关系。
三、教学过程
环节一:导入新课
【教师引导】物质的结构决定了性质,性质决定了用途,反过来说,通过探究物质的性质我们也可以推知物质的结构。【提出问题】已经知道了乙醇的分子式是,那么乙醇的结构是怎样的呢,又具有哪些化学性质呢?这就是今天我们所要学习的内容。
环节二:新课讲授
1.金属钠与乙醇的反应
【提出问题】金属钠与水可以发生反应生成氢气,乙醇能否与金属钠发生反应?
【播放视频】金属钠与乙醇的反应
【提出问题】根据现象判断乙醇与金属钠反应生成的气体是什么?
【学生回答】金属钠与乙醇反应生成了一种可燃性气体,在空气中燃烧发出淡蓝色火焰,在火焰上方罩一个干而冷的烧杯,烧杯内壁有水珠生成,由此判断金属钠与乙醇反应生成的气体是氢气。
2.乙醇的结构
【学生回答】不同。
【提出问题】烃分子中的氢原子是如何连接的?乙醇分子中的氢原子是这样连接的吗?
【学生回答】烃分子中的氢原子都是与c原子直接相连的。乙醇分子中的氢原子并不都是与烃分子中的氢原子连接方式相同。
【提出问题】根据乙醇的分子式,可以写出几种结构简式,哪一种才是符合乙醇化学性质的结构简式?为什么?请小组内讨论之后给出结论。
高中化学教学设计篇三
本节内容为高中化学新课程(人教版)选修4的第四章电化学的重要内容之一。该内容学生在必修2已有一定的了解,本节是该内容的加深,主要是增加了一个盐桥内容。掌握本节知识,对指导学生了解生活中电池使用原理、金属腐蚀和防护,研究探索发明新电池有重要意义。
已有基础:对原电池原理有初步认识;具有一定的实验探究能力。局限认识:氧化剂和还原剂只有接触才可能发生氧化还原反应。
发展方向:通过实验活动对原电池原理形成完整认识,提高探索解决问题的能力。
知识与技能:深入了解原电池的工作原理。对原电池的形成条件有更完整的认识。学会书写电极反应式和电池总反应。能根据反应设计简单的原电池。过程与方法:通过pb—cuso4电池的设计活动,感悟科学探究的思路和方法,进一步体会控制变量在科学探究中的应用。
情感态度与价值观:通过设计原电池,激发学生学习兴趣,激发学生利用所学知识为国家作出贡献,感受原电池原理应用于化学电源开发的关键作用。
教学重点:原电池工作原理和形成条件。
教学难点:氧化还原反应完全分开在两极(两池)发生及盐桥的作用。
以“教师启发引导,学生实验探究,自主分析设计”的学习方式学习。在教师引导下,通过学生不断深入认识原电池原理和形成条件,最终实现知识和能力上的跨越。
(1)情境导课:让学生举一些手机、电子表等新型电池例子。联系生活,吸引学生注意力,唤起学生学习欲望。
(2)回顾原电池:复习基本概念,温故而知新。
学生回忆原电池的有关内容,调动学生思考,回忆概念为后期探究作准备。板书(便于学生直观记忆、理解掌握)。
1.概念
2.电极名称
3.构成条件
4.原电池工作原理(课件展示微观过程)
(3)设计原电池:(板书)
活动一、依pb+cuso4=pbs04+cu反应,自主设计原电池。纸上谈兵重温原电池原理。
活动二、学生分组实验探究此原电池反应。实践出真知,培养学生实验动手操作能力。
活动三、成果展示:学生写出有关电极反应方程式,进行练习。
活动四、学生总结单池原电池的设计思路,形成整体思维模式。
活动五、学生评价原电池:电流不稳,引出新发明。
(4)改良原电池:(板书)启发分析电流不稳定的原因,引导双池原电池的设计思路,学习课本知识,按实验小组发放盐桥,重新实验。探讨盐桥的作用。能力提升到一个新的层次。
(5)盐桥的作用:(板书)教师启发引导学生理解掌握。
1.补充电荷。
2.使装置形成闭合回路。
3.提高了能量转化率。
(6)结尾的设计:学生谈谈学习本节的感受,情感表达及分享。
总体设计思想:在课程实施过程中,学生亲手实验,观察现象,提出疑问,自主解答,自主设计,合作评价。在自主提问的过程中推动课的进程,旨在培养学生的动手能力、问题意识,学会实验,学会提问、学会探究、学会设计、学会合作、学会评价。
高中化学教学设计篇四
内容
权重
体现基础教育课程
改革理念
的评价方法和理念的体现,等等
35
符合设计规范
运用教学设计模式和操作规范设计方案,体现化
学教学特点,所设计的教学过程及其依据表述清晰
25
原创与特色
对化学问题的处理、教学过程、情境的创设等有
原创性的设计
20
实践中可行
学实践的检验,有教学反思,反思中表明本设计的特色或亮点
20
总分
100
说明:
1、全部教学过程的阐述要简明,要求表明具体的教学流程和教学策略的主要内容,教学流程图的制作规范。教学过程提倡采用叙述与流程图相结合的方法阐明,也可以用叙述和恰当的表格阐明。不能用完全预设的师生一问一答的对白式叙述。
2、全文字数一般在3~5千字。
3、为便于匿名评比,作者姓名、单位另纸打印,作封面装订。
高中化学教学设计篇五
东村中学化学组
自查自纠——提出疑点——讨论释疑——点拨总结
说明:
首先,分发试卷后,先由学生自主查漏补缺,找出自己的疑点。然后,在组内讨论解决,对于组内不能解决的问题,由小组代表汇总后展示在演练板上,再由组间讨论解决,讨论结果由各组代表进行口头或书面展示。
最后,教师针对展示情况进行点拨、总结出易错易混点以及原因和解决对策。
高中化学教学设计篇六
【知识与技能】
能说出氨气的理化性质。
【过程与方法】
通过实验探究,阅读,提高观察、总结归纳能力。
【情感态度与价值观】
通过对氨气理化性质及用途的研究,提高学习兴趣,体会化学与生产生活的密切联系。
二、教学重难点
【重点】氨气的理化性质。
【难点】喷泉实验。
三、教学过程
环节一:导入新课
【演示实验】首先我给大家演示一个有趣的实验,叫做喷泉实验。倒置的烧瓶中装满氨气,胶头滴管中有少量水,老师在烧杯中的水里滴加少量的酚酞。请同学们注意观察实验现象。
【学生观察并回答】将胶头滴管中的水挤入烧瓶后,打开止水夹,烧杯中的水很快倒吸进入烧瓶形成喷泉,同时水由无色变成红色。
【教师引导】同学们,出现这些现象的原因是什么呢?这说明氨气有哪些性质呢?这节课我们就具体来学习《氨气的性质》。
环节二:新课讲授
【教师引导】请同学们结合课本实验4-8的内容,解释喷泉实验中所出现的实验现象。
高中化学教学设计篇七
【摘 要】教学设计是一个系统工程,对影响课堂教学的各种因素进行统筹安排是设计的前提。好的课堂设计能顺利达到有效的课堂教学。以了解学情是设计之本,问题引导,激活思维。课堂教学设计中,内容要源于生活,同时要努力创设与教学内容相关的问题情境,以问题为主线来组织和调控课堂教学,充分调动他们的学习积极性,培养其探究能力,实现有效的课堂教学。教学反思求精求实,让学生各方面的素质得以全面的发展。
【摘 要】高中 高中化学 课堂教学 设计
现代教学论认为,教学设计就是教师运用一定的现代教育理论,对教学资源及教学活动进行系统分析和规划,以求达到一定教学目标的过程。《普通高中化学课程标准(实验)》(以下简称《新课标》)明确指出:“普通高中化学课程应立足于学生适应现代生活和未来发展的需要,着眼于提高21世纪公民的科学素养。”这就要求我们所设计的一切教学活动都应为学生的发展服务,应着眼于学生可持续发展能力的培养,着眼于学生化学综合素养的构建。更新教育理念,关注人的发展,是时代的要求,更是实施真正意义上的素质教育的需要。一个良好的教学设计必然会带来出其不意的效果。高中化学课堂教学设计必须是建立在学习理论、系统科学、社会科学、心理学、哲学、技术等多个学科基础上的一种创造活动。基于课程标准的高中化学课堂教学设计,可从以下几个要点进行操作:
一、了解学情是设计之本
教学设计是为学习者的学习服务的,所以在设计之前,教师必须了解学生的能力基础、知识储备、兴趣爱好、课外阅读等方面的情况,把握学生的思维动向。实践证明:对同一问题,由于每个学生知识基础和思考的角度不同,往往会有不同结果。这就要求教师要了解学生的真实情况,关注学生认知水平和思维发展的动向。在教学设计中,教师既不能过高估计学生的能力,提出一些难度较大的问题,让学生不能回答致使课堂教学陷入被动;也不能低看学生水平,否则学生激发不起求知欲望,思维活动将陷入“钝化”状态。总之,教学设计要走在学生发展的前面,利用学生学习的最佳期限促进学生的发展。只有课堂教学设计恰好落在学生的“最近发展区”中,激活“最近发展区”时,教学才最有效,才能提高教与学的效率,最大限度地促进学生的发展。
二、问题引领,激活思维
现代研究表明:感知不是产生学习的根本,引起学生学习的主要原因是问题;人的思维过程就是不断发现问题和解决问题的过程,发现问题是思维的起点,更是思维的动力。基于课程标准的高中化学课堂教学设计应提倡问题意识,让学生带着问题走进教室,带着更多的新问题走出教室,这就是以问题为纽带的教学设计。教师并不以知识的传授为目的,而是以激发学生的问题意识、加深问题的深度、探求解决问题的方法,特别是形成自己对解决问题的独立见解为目的。所以,在课堂教学设计中,应努力创设与教学内容相关的问题情境,以问题为主线来组织和调控课堂教学,充分调动他们的学习积极性,培养其探究能力。如在学习盐类水解时,首先由“酸的溶液显酸性,碱的溶液显碱性,那么盐的溶液是否一定显中性?”引入新课,激发学生的学习兴趣。进一步设疑:要想知道盐的溶液是否显中性,最好的办法是什么?引发学生的探究兴趣。经过学生实验,得到实验结果:nacl溶液显中性,ch3coona溶液显碱性,nh4cl溶液显酸性。为了培养学生的探究能力,笔者又设计了一组有启发性的由浅入深的问题:(1)ch3coona溶液中存在哪些电离?(2)ch3coona溶液显碱性,说明什么问题?(3)结合水的电离平衡分析,影响c(oh-)变化的原因可能有哪些?(4)分析nh4cl溶液显酸性的原因?(5)盐类水解的实质是什么?(6)总结盐溶液的酸碱性与盐的组成的关系?(7)比较ph值均为10的naoh溶液和ch3coona两溶液中水的电离程度的大小等。引导学生在回答上述问题的过程中,层层推进,接近目标――盐类水解的实质。这样的教学设计,不仅让学生学到了知识,而且让他们学会了探究问题的方法,长此以往,学生就会主动探索,总结规律,学会思考,学会学习。
三、内容设计应源于生活
陶行知先生曾指出:“没有生活做中心的教育是死教育。”化学与生活密切相关,生活中有很多学生感兴趣的化学问题,如加碘盐、维生素的摄取、食品中的添加剂、废旧电池的收集与处理、水体污染、新能源的开发等。在教学设计时,选择与学生生活联系密切的素材用于教学,可有效地培养学生的学习兴趣及社会责任感。《新课标》也明确指出:高中化学教学应从学生已有的经验和将要经历的社会生活实际出发,帮助学生认识化学与人类生活的密切关系,关注人类面临的与化学相关的社会问题,培养学生的社会责任感、参与意识和决策能力。依据这一理念,笔者常采用“源于生活,解决实际问题”的教学设计模式:首先,创设贴近学生生活,联系社会实际的学习情境,引出化学问题;其次,应用已有的化学知识探求问题的解决途径;最后,再将化学知识应用于生活。这样的设计,既能激发学生的学习兴趣,体会到学习化学的价值。同时,也能引导他们关注与化学有关的社会热点问题,养成关心社会的积极态度,增强学生的社会责任感。例如在《卤素》一节的教学设计中,笔者引入了“加碘盐”,设计的问题如下:(1)加碘盐中加入含有碘元素的物质是什么?(2)如何证明一袋食盐是加碘盐?(3)如何正确使用加碘盐?(4)加碘盐应如何保存?(5)如何测定加碘盐中碘的含量?(6)碘与人类健康的关系?(7)人类补碘的途径有哪些?由于这些内容贴近学生的生活实际,在课堂上学生学习的积极性都很高,同学之间相互交流,相互合作,取得的教学效果非常好。
四、实验探究要培养创新能力
高中化学教学设计篇八
课堂是我们学生学习化学知识的主阵地,所以,在课堂教学中对学生进行环保教育是非常有效的,我们的人教版高中化学教材中与环保知识有关的内容很多,因此,在教学过程中,我常常结合教材内容对学生进行环保教育。例如,在学习《来自石油和煤的两种基本化工原料》时,我这样给学生讲述:煤在燃烧过程中会释放二氧化硫、二氧化氮、一氧化碳和二氧化碳等,其中的一氧化碳是剧毒的物质,二氧化碳则能引起温室效应,二氧化硫和二氧化氮会形成酸雨;在学习《爱护水资源》时,我这样给学生讲述:现在一些单位的生活用水、工业废水任意排放造成了严重的水体污染,给我们造成了不可估量的损失。学生听到这些内容被深深震撼了,他们明白了保护环境刻不容缓。
二、在实验教学中进行环保教育
化学是一门以实验为主的学科,化学实验总要伴随着一些固体、液体、气体的物质产生,这些物质散发到空气中、土壤中、水中定会造成环境污染。因此,在学习人教版高中化学教材时,我总是注重培养学生的环保意识,在实验过程中,我常常这样提醒学生:药品用量尽量少;有害气体不要任意排放到大气当中。例如,在学习《化学实验的绿色追求》《物质的分离和提纯》《物质含量的测定》的实验时,我积极对学生渗透环保教育,这样,学生既意识到保护环境的重要性,也掌握了保护环境的方法。化学和环保是密切相关的,在化学教学中对学生渗透环保教育有着得天独厚的优势。在今后的教学中,我将继续结合教材内容对学生进行环保教育,这样,不仅能促进化学教学,还能让学生获得一定的环保知识。我相信,环保教育定会牢牢植根于高中化学课堂,我们的生存环境定会越来越洁净。
高中化学教学设计篇九
菏泽一中化学组韩同建
新课改要求教师在课堂教学中把学生放在主体地位,真正的把课堂还给学生。把课堂还给学生有三种含义:一是把课堂时间还给学生,二是把思维空间还给学生,三是把表现机会让给学生。即让学生自主地参与和完成课堂中的所有活动,促进学生学习方式的变革。教师在传授知识的过程中,要注重引导学生掌握正确的学习方法,指导学生如何学习,让学生在活跃的课堂气氛中去学习和探究。教师是学习过程中的一员,教师在整个教学过程中应该起到启发、引导、点拨和解疑的作用。基于我校学生基础和能力等方面参差不齐的现象,按照新课程素质教育的要求,为了满足面对全体学生施教,引导学生主动发展,充分体现学生的个性和主动性,我校全体化学教师在教科处的带领下,认真贯彻新课程改革,联系我校实际情况,结合高中化学学科的特点,经过不断的学习和摸索,逐步形成了以导学案为载体、以“三点两线一体化”为核心、以高效课堂为目标的有效教学模式,大力推行“不看不讲、不议不讲、不练不讲”的四段式教学模式。基本流程:
第一时间段,提前下发导学案,学生在学案的指导下预习,学生在上课时进行展示。(不看不讲)
(一)课堂前10分钟
(二)要求:
1、教师指导学生课前要研读课本,搜集相关信息,掌握基本知识和基本内容,建立初步知识体系,解决导学案不看不讲的基本问题和练习。
2、课堂的前10分钟要完成学生预习成果的展示和交流,展示的形式可以多元化,根据具体内容可采取小组汇报、个别提问、爬黑板板书等各种形式让学生展示。对于同一个问题要有至少两个以上的同学展示,以便了解学生的不同想法和思路,引起质疑和交流。
3、教师要对学生展示及时进行点评和纠正,对基础知识进行归纳和总结。
第二时间段:学生在教师的指导下展开讨论,在讨论中发现问题,教师与学生就发现的问题引导学生质疑、探究、分析,教师就学生遇到的困难与疑惑进行点拨讲解。(不议不讲)
(一)时间安排:课堂中段约20分钟
(二)要求:
1、对于导学案围绕重点难点设计的问题,可以根据学生的实际情况进行调整(删减或增补)
2、遵循独立思考——小组讨论——展示——质疑——交流的程序完成学生议的环节。针对学生在做——议——质疑中存在的普遍问题,教师要给予具体的引导——点拨——解释——讲解。
3、老师要在引导——点拨和讲解中,适时总结出典型问题、重点问题、难点问题的解题思路、解题方法、解题技巧、解题步骤和要注意的问题。
注意:要保证学生议的结果能够得到展示,鼓励学生发表不同的解法和质疑是本环节成败的关键,切忌未做先议、一人独议、以讲代议。
第三时间段:安排学生进行课堂检测反馈,当堂练习,及时点评。(处理好知识的落实和迁移能力不练不讲)
(一)时间安排:课堂大约10分钟
(二)要求:
1、注意学生练习的量、对导学测评基础检测部分内容可以调整。
2、课后练习要注意定时练习、限时交、及时批改、下节讲评。
第四时间段:小结
(一)时间安排:课堂最后5分钟
(二)要求:
将所学知识引申,并进行分析评价,形成课堂总结。(教师小结或学生小结均可)
四段式教学模式已在我校大面积推广,初步显现成效。四段式教学模式充分体现了以学生为主体、以教师为先导的教学理念,把学生推到课堂学习的主动位置,放手让学生自己学习,教学过程主要靠学生自己去完成,从而发挥课堂教学的最佳效果。
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