最新思品课教学反思(大全9篇)

每个人都曾试图在平淡的学习、工作和生活中写一篇文章。写作是培养人的观察、联想、想象、思维和记忆的重要手段。写范文的时候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢？下面我给大家整理了一些优秀范文，希望能够帮助到大家，我们一起来看一看吧。

思品课教学反思篇一

诗是无形的画，画是有形的诗。本节课内容体现了艺术之间的关联。我国古代诗词作品是语言凝炼的精华，用字不多，却寓意深远。授课前，我让学生事先搜集自己喜欢的古诗，上课时让他们来朗诵一下准备的古诗，说一说这首诗的意境，互相自由交流，学生把这首诗的整个画面描述的非常清楚，这样一个融洽的氛围，提高了学生的学习兴趣，但课堂教学提问时，没能与学生融为一体。

通过分析、比较，他们发现了古诗不同的分类：每首诗所描写的内容是各不相同的，有写人的，写景的，状物的，还有叙事等等。如果这些诗让你来配画，你打算怎么组织画面呢?这样的提问引发了学生的思考，我请学生充分畅谈后给予归纳：如果是写人的诗，配画时，我们就要把诗中的主题人物放在画面的最主要位置;如果是状物的诗，就要把诗中的主题部分放在画面中最醒目的位置;(画写景的古诗，可以先确定近景用深色表现，中景画大且具体刻画，远景可以画得稍微简洁些;画叙事的古诗，可以是单幅的，选择诗中最精彩的一个场面，也可以采用连环画的形式——课堂上没有提到这点没提)。这样，不同的构图形式便自然的、适时的给学生带来了新的启发，从而为创作好本课内容打下了良好的基础。

在绘画中，我没有根据学生的构图给予实施的评价，如主体是否突出，能否画出古诗的意境，主体是否能着重刻画等，这种以点带面的形式，让全班同学都能去深入地思考和表现本课内容——诗情画意。

课后通过学生作品，我发现这种以学生为主体，自主研究，教师为主导，及时引领，适时评价的教学方式，对学习较难的创作课业有较好的效果。

(课后拓展环节，应启发学生用今天学到的方法画一画校园文明标语、班级公约、小学生行为规范的内容，目的是让学生将自己学到的内容运用到其它的方面，注重了艺术的多元化，也提高升华了学生所学的知识。——课堂上由于时间关系没有提到拓展环节)

思品课教学反思篇二

开学快一个月了，在这一个月的教学中我发现了不少问题，主要表此刻以下几个方面：

1、学生的书写有待提高，刚接这两班时我发现学生的书写个性差，我十分着急所以让学生每一天写单词练书写，但是出乎我的预料，一周下来不但没有提高，有些学生反而更差了，透过了解我发现学生的抵抗情绪个性严重。在我值班的`那天，我心平气和的和学生交谈了一次，个性是那几个调皮的男生，我和他们从人生谈起，逐渐说到书写的重要性，又给他们把26个字母的书写每人写了一遍，没想到从那天的书写就有了很大的变化。同时那几个调皮的男生上课也老实多了，这使我十分的感动，使我的信心大增。

2、就应给学生更多的时间朗读课文。透过这一个月的学习，我发现学生的朗读水平不高，仅仅透过课上练习是不够的，为了能够更好的让学生朗读课文，我让学生课后由组长带领朗读课文，然后每节课拿出时间让学生进行展示。透过阅读我发现学生缺少朗读方法的指导，在今后的学习中，我要在这方面多对学生进行指导，多让他们练习。

3、知识运用潜力差，透过学习module2我发现学生的理解潜力差，我忽视了学生的理解要有一个过程，仅仅听到学生口头回答以为掌握好了，以致我再讲完成时态的其他问题时就出现了问题。我深刻反思以后，决定从读入手，让学生先从语感开始，然后把自己说的最好的句子写下来，这样一步一步的效果明显好多了。

透过这些问题我觉得在今后的教学中，就应多关爱学生，把起点订的低一点，然后逐步引导，不能只靠自己主观意志，多分析学生，然后根据学生实际多练习，那样学生才能爱学。

思品课教学反思篇三

长期以来，我们的思想品德课教学奉行的是知识传递为价值取向的教学观，教师以讲授法为主要教学形式。这样，不但造成了课堂教学枯燥、乏味，而且这种教学方式不利于学生的发展。自从思想品德课实用新教材以来，在使用新教材实践新课程的过程中，也带给我们新的反思。

一、教师必须转变教学观念

思品课教师必须转变教学观念，要从思想上熟悉到新的课程教学更关注学生的全面发展，真正实现教学的两个转变：一是由重知识传授向重学生个性发展的转变；二是实现由重结果向重过程转变。培养学生的综合素质。这就要求我们思品教师要实现教学的科学化、综合化、实践化，即要求运用科学的教学方法，留意培养学生的科学精神、科学思维方法，培养学生的创造力和综合思维能力，和加强课程与实际生活的联系，培养学生的实践能力。

二、把微笑带进课堂，营造轻松的教学环境

俗话说：“人非草木，孰能无情”。在日常的生活和工作中我们会碰到各种事情，于是就会产生各不同的情绪体验。而积极的情绪会带来积极的效果，消极的情绪会带来消极的效果。假如老师带着一份愉悦、积极的`情绪走进教室授课，驾御课堂、控制课堂气氛的能力便为更强，教学思路会更开阔，思维会更灵敏，对教学内容的阐述就恰到好处。情绪好了，教学语言也更富于感情色彩，课堂教学也就更生动、更具有感染力。老师的教学水平和授课能力得到最大限度地发挥，学生就会被感染而进入兴奋状态，学起来就备感轻松，课堂气氛也自然活跃了，同时教师又能从学生积极的学习状态中受到鼓舞，讲课更带劲儿。这样便达到了教与学的双向优化，使教与学进入一种最佳状态，促进了课堂教学效益的提高。因此，我们教师要带着微笑走进每一个班级，面对每一位学生。

三、加强教学过程中教师与学生、学生与学生之间的互动

每一个学生站起来说话，表达自己的看法。这样，既激发了学生的学习爱好，并且使其把握了正确的学习方法，这其实就是真正我们想要得到的结果。

四、精心组织好课堂的讨论活动

讨论，本身内在地蕴涵着民主平等的师生关系和愉快合作的教学氛围，意味着承认学生的主体作用和关注学生的发展，意味着教师教学观念和教学方法的改变。围绕论题进行有效讨论，有助于自由地发展学生的个性，促进学生主体地位的形成；有利于培养学生的思维能力、口语表达能力、推理能力、人际交流技巧等多维能力；有利于使学生丰富对事物的熟悉，进而改变自己的观点和态度，培养学生积极的道德价值观；更能促使师生之间、生生之间形成有效的多元交流、多元互动，在互动交流中相互启发、共同发展。

总之，在具体的教学中，教师可采用启发、讨论式、调查式等方式教学，指导学生会自主学习。这样，会使学生能够主动去探索社会现实及自我成长的问题，而不是将书本中的内容作为教条来死记硬背。通过自主学习，不断激发道德学习的愿望，提升自我成长的需求，珍惜学习时光。

思品课教学反思篇四

新理念的思品课堂应该是开放的课堂，实践的课堂。教师要有意识地开放课堂教学场所。在《我是教室美容师》一课中，我就是遵循这样的理念。

为了让学生认识到教室是自己生活和成长的重要空间，自己有权利、有义务、有责任去改变和美化自己成长的空间，我先让学生说说教室里哪些地方让你喜欢，接着再找找教室不够理想的地方，找出问题产生的原因，然后让他们为改善教室环境出主意，并引导他们说说谁的主意妙，培养健康的审美情趣。我让学生找出教室中不如意的地方后，再以小组为单位设计教室的美容方案，让学生自己动手打扮教室，在实践中感受自己是班级的主人。在思维和动手制作的过程中，相互协作交流、相互欣赏、取长补短。最后让他们在焕然一新的教室里畅谈感受，体验自主改造环境的快乐，感悟教室的良好环境对自我健康成长的重要意义。整个课堂环境宽松、气氛活跃，学生的主体意识被唤醒，学生的主体能力提高了，教学效果很好。

我想，有了情感在品德课堂的介入，课堂才会洋溢着生命的气息，课堂才会成为学生情感碰撞的场所，课堂才能真正发挥它的效率。

思品课教学反思篇五

本学期，我任七年级的思想品德课，学期即将结束，现在回想这学期来的备课、上课，一些情境历历在目，有一些体会一直萦绕在头脑中，现在整理如下：

七年级思想品德上册教材每课都有大量的例子，但是我觉得这些例子很多是名人名家，缺乏凡人凡事，离学生的生活很远，特别是我们乡下学生，由于缺乏图书资料以及有效的阅读引导，学生对许多名人的事迹不甚了解，因此教材中的例子不易使学生产生共鸣。于是，我们在对学生进行思想教育，心理辅导，行为矫正，情感熏陶时，应该尽量选用学生身边的凡人凡事来加以分析引导，唤起学生思想上的共鸣，引导学生学会辨别是非。我尝试着去努力，觉得效果不错。当然，我也会尽量引导学生仰视名人，欣赏名人的风采。

新课程的教材观认为，教材只是一种教学资源，是师生教学对话的文本，因此，教师不能过分依赖教材，在使用教材上要进行自主开发、创造使用，积极整合重组，让它变成有效的教学资源。教学内容多，我们就不能完全按课本来讲，要进行整合、重组，才能讲透，才能使学生透彻理解。

课本的编排注重联系实际，弱化了理论性。我们老师在教学时，要遵循理论联系实际的教学原则，设计有效的问题情境，启发引导学生通过体验、理解和掌握，从体验中悟出道理、观点，而不应该强硬的归纳出理论要点，让学生不知所然。

多媒体课件为教学提供了创造性工作的平台，思品教育的现实题材犹为广泛，从互联网上可以及时地下载许多现实、典型的图片新闻，如印度洋海啸、煤矿瓦斯爆炸、伊拉克战争、西北部发生的沙尘暴、佘祥林冤案等等。但是这些材料不能单一的展示给学生，而是要充分利用这些材料来说明道理，让学生感悟思想，提高认识。因此，制作思品多媒体课件要突出时代感、要有感染力，多学生的思想要有鼓动性，才能起到促进教学的作用。

作为一名思想品德教师，除了有较好的责任心、较高的业务水平、广泛的兴趣和爱好外，还应该具备一定的教学机智。缺乏教学机智，必然使本来应该出彩的地方平平淡淡。例如我在讲“考试的心情”时，一个学生问我：“老师，你以前考试紧张吗？”我就灵机一动，用我的经历来做蓝本，讲了考试前、考试中以及考试后的种种心情，还告诉学生当时我是怎样做的，然后再让学生谈谈自己亲历的考试心情，并交流，很快就使学生理解了考试时出现的种种心情是人的正常的心理反应。这节课的教学目的很顺利的就达到了。

总之，作为思想品德教师，我们在教学中，应该充分做好教学准备，机智、灵活的采用各种教学资源进行有效教学，提高教学效率。

思品课教学反思篇六

思品课教师必须转变教学观念，要从思想上熟悉到新的课程教学更关注学生的全面发展，真正实现教学的两个转变：一是由重知识传授向重学生个性发展的转变；二是实现由重结果向重过程转变。培养学生的综合素质。这就要求我们思品教师要实现教学的科学化、综合化、实践化，即要求运用科学的教学方法，留意培养学生的科学精神、科学思维方法，培养学生的创造力和综合思维能力，和加强课程与实际生活的联系，培养学生的实践能力。

俗话说：“人非草木，孰能无情”。在日常的生活和工作中我们会碰到各种事情，于是就会产生各不同的情绪体验。而积极的情绪会带来积极的效果，消极的情绪会带来消极的效果。假如老师带着一份愉悦、积极的情绪走进教室授课，驾御课堂、控制课堂气氛的能力便为更强，教学思路会更开阔，思维会更灵敏，对教学内容的阐述就恰到好处。情绪好了，教学语言也更富于感情色彩，课堂教学也就更生动、更具有感染力。老师的教学水平和授课能力得到最大限度地发挥，学生就会被感染而进入兴奋状态，学起来就备感轻松，课堂气氛也自然活跃了，同时教师又能从学生积极的学习状态中受到鼓舞，讲课更带劲儿。这样便达到了教与学的。双向优化，使教与学进入一种最佳状态，促进了课堂教学效益的提高。因此，我们教师要带着微笑走进每一个班级，面对每一位学生。

每一个学生站起来说话，表达自己的看法。这样，既激发了学生的学习爱好，并且使其把握了正确的学习方法，这其实就是真正我们想要得到的结果。

讨论，本身内在地蕴涵着民主平等的师生关系和愉快合作的教学氛围，意味着承认学生的主体作用和关注学生的发展，意味着教师教学观念和教学方法的改变。围绕论题进行有效讨论，有助于自由地发展学生的个性，促进学生主体地位的形成；有利于培养学生的思维能力、口语表达能力、推理能力、人际交流技巧等多维能力；有利于使学生丰富对事物的熟悉，进而改变自己的观点和态度，培养学生积极的道德价值观；更能促使师生之间、生生之间形成有效的多元交流、多元互动，在互动交流中相互启发、共同发展。

总之，在具体的教学中，教师可采用启发、讨论式、调查式等方式教学，指导学生会自主学习。这样，会使学生能够主动去探索社会现实及自我成长的问题，而不是将书本中的内容作为教条来死记硬背。通过自主学习，不断激发道德学习的愿望，提升自我成长的需求，珍惜学习时光。

思品课教学反思篇七

思想品德课程的学习过程应该是一个既充满激情体验，又具有理性认识的过程；这个过程应该是这样的：“（教师）引导学生，在范例分析中展示观点，在价值冲突中识别观点，在比较鉴别中确认观点，在探究活动中提炼观点，在观点碰撞中体验情感。”然而在一些思想品德课堂上，老师为了追求学生为主体，盲目地去用各色的情景表演煽动学生的参与，只重视课堂上的激情，而忽视了课堂的思想性，让本该充满辩证思维的课堂变成了一个学生排演的舞蹈教室，让思想品德课的教与学显得激情有余而理性不足，让激情淹没了理性。

“生本”教育理念和新的思想品德课程标准都明确了学生在教与学过程中的主体地位。所以在课堂上开展各式各样的情景表演来体现“学生的主体地位”，已经被当成了广大思想品德课教师的一种追求。一个充满情景表演的课堂，人人都能激情参演，这似乎已经体现了学生主体地位。其实不然，理顺“情景表演”与“学生主体地位”之间的关系，不要把“学生自动”当成是“学生自主”，让学生既能充满参与的激情，也能够自主地理性思维。这才能真正发挥学生在教学过程中的主体地位。

一、“情景表演活动”不同于“学生主体实现”

关注学生的主体地位，实现的学生自主学习的形式有很多，追求方式也有很多，广大思想品德课教师在教学实践中也在不断地创新。比如：设计能激发学生兴趣的导入，寻找能让学生有话能说的话题，抓住能引发学生思考价值的冲突点，关注学生能产生的情感体验，营造民主平等的课堂氛围，采用活动教学方，倡导体验式学习等等。而情景表演只是能激发学生兴趣，诱导学生参与教学过程的一种体验式教学形式。在课堂中加入了情景表演不等同于发挥学生的主体性，也并不表示教与学的主体就已经从教师转向学生。主体地位的确认和实现需要学生自己在认识、动机、行动上都是一个积极的参与者，在情感体验、过程认同、知识生成上都是一个自主的建构者。在课堂中加入了情景表演时，学生对情景认识是否感同身受，在情感能产生共鸣；参与动机是否积极主，对表演过程从内心认同；行动表现是否真正自主，能自觉生成一定的认识。这些都影响学生实现其学习的主体地位。

在“尊重和维护隐私权”的课堂教学时，教师选择了学生自主活动来组织教学。在课堂学习过程中，各个小组都选择情景表演来呈现材料，发现问题，应用反馈。整个课堂充满了表演，气氛热闹，大家笑得开心，场面也差点爆棚。但课堂总结时，学生无论是对参与的情景，还是对所引用的法律语句，却一问三不知，做出了惊讶表情和无辜样子，这其中还包括很多参与到表演中学生。反思整个课堂，可以汲取的教训有很多：1、在导入阶段，主持人没有展示最具吸引的案例，所展示的案例也不够生活化，一开始学生对这节课的认识就不主动积极，不能感同身受。2、在课堂教学中，很多参与表演的学生的动机并不是主动的，而是小组的安排，表演也显得很敷衍，根本不能展示情景，产生真实体验，反而倒闹起笑话来了，乱了课堂的气氛。3、就一些有价值冲突的观点，主持人和教师都没能及时抓住，让学生的情景表演，有形式，没收获，学生就没有更深认识，最后生成的知识也就停留于表面。整个教学过程，看似学生参与，热情积极，但其教与学的主体地位没有能显现出来，最后的知识达成，还是主持人和教师生拉硬拽出来的，教学目标没能从学生身上主动达成。

由此可以看出，如果一堂课所设置的情景表演不关注或者只是部分关注学生自身的认识、动机、行为，忽视学生的情感、认同、生成。这样的课堂必然是表面的活化，而不是内在的自主，只会有形式而无内容，也不能实现学生的主体地位。学生学习充其量只是从教师操控的“手动挡”改成了“自动挡”，还是远未能实现自动驾驶。

所以教师在追求学生主体地位转变的过程中，设计情景表演不要只凭经验和惯例，激情与热闹，而是应该理性地分析学生，把学生放在教与学的中心位置来思考和设计，这样的课堂即便是没有表演活动，大家都安静地坐在位子上，但学生有自己的认识和思考，他们就会心驰神往，思绪万千，兴趣盎然。

二、“学生自动参与”不等于“学生自主学习”

往往在思想品德课堂上设计情景表演的教师，最直接的目的就是提高学生的自动参与性，激发学生的学习兴趣，引导学生自动参与教与学的过程，进而表示自己体现的学生的主体地位。但须知，学生自动参与并不等于学生自主学习。自主学习体现学生主体地位，是相对于被动学习，机械学习来说的。(教学论文)自主学习的主体是学生，需要学生主动地参与到教与学的`过程中。主动地参与，不仅仅是学生自动加入，还需要学生在教师的激励下，自我导向，自我激励，主动探究，自觉调整，自我监控，自我评价。必要时，也需要老师的引导调适，以启发思考，激发动力。

据国内外的教学研究者综述，孩子的自主学习有以下几个特点：

1、习惯参与确定对自己有意义的学习目标；

2、习惯自己制订学习计划，自我调节进度；

3、习惯自己需求解决策略，自定思考方式；

4、喜欢在自主学习过程中有情感体验和情感投入；

5、有自我监督和自我调适，但不系统，较为凌乱。

总结这些特征，可以看出学生自主学习需要自愿参与，自我调适，自由发展和情感投入。如果情景表演只是把学生当着群众演员，他们可能会自动参与，内心没有认同，没有情感投入，再“自动参与”也难以达到自我教育的目的，更不能实现知识、能力和情感的生成内化。

在“我国正处于社会主义初级阶段”这一课时，在第一个班里，我让孩子们谈谈改革开放30年来中国的发展。为了激发学生热情，我采用了表演的形式，让学生们表演70、80、90、代的童年生活片段。

结果学生倒是积极地参与了，但是表演相当混乱，根本不能达成教学目标。在第二个班上，我调整了方式，拿出了几张自己收集的粮票和油票，学生的兴趣上来了，这时我顺其自然地说道，谁能表演一下拿着粮票买东西的情景。学生依然很积极，热情高涨，但是这一次的表演却不再混乱，主题也很明确。对比两次情景表演，很明显地感觉到，前一种表演只是让孩子简单重复过去的情景，虽然自动参加，却没有内心的想法，就是一个群众演员，看着如耍猴。而后一种情景表演，学生不仅仅是自动参与，他们还打心眼儿里想去表演，而且还需要调集自己的已有的知识经验。学生不再是一个群众演员，而是一个主角，有戏份，还有演技。

因此在初中思想品德课教学过程中，应该从关注学生内心认同，情感投入和主动参与，让学生回归学习的主体。而不是简单地扩大学生的参与度，用情境引诱，用制度奖惩，威逼利诱让学生参与。其实“参与”不等于“主体”，“自动”不等于“主动”。初中学生的道德评价能力已经有很明显的发展，其辩证思维已经开始显现，自主性和独立性要求较高。他们不再像小学生那样缺乏自我评价能力，盲目地参与活动。他们需要的是自主地参与，有目的地参与。这就需要我们思想品德课教师在教学预案的设计时，考虑学生的实际，汲取学生的观点，激发学生的兴趣，进而引导学生主动地去参与学习过程，自觉地表达自己，自主地教育自己。

三、“追求课堂温度”不超越“激发课堂深度”

在充满了情景表演的课堂，欢声笑语，大多数学生都参与其中，一片热情洋溢，看上去学生的主动性被调动了，主体性也被体现了。这就是很多思想品德课堂选择情景表演的又一个重要的原因。但在教学活动的过程中，教师不能只关注课堂表面的活化，而忽视了学生内在的升华；追求课堂的温度不能够超越挖掘课堂的深度。因为温度是师生合作，生生合作的情绪状态，是一种气氛，而课堂的深度才是生生合作探究和师生合作学习的目标。激发课堂深度才是教与学的过程。

在某次市级优质课竞赛，课题目为“丰富多样的情绪”，授课老师为了提振学生的精神，感受多样的情绪，以激发学生学习的热情，就带头唱《拍手歌》，并且还在讲台上跳起了自己的舞蹈。但是座位上的学生却不为所动，并没有多少参与的激情。反思她的设计，很明显，缺乏一定的深度，课程还没开始，学生没有思考，为什么要莫名其妙地跟你一起疯闹乱跳呢？与这个例子正好相反的是，在观摩课题为《难报三春晖》录像课时，执教教师在课堂上设置两个情景，让全班同学分小组来表演。这两个情景的设置很能激起学生的参与热情，而且在表演过程，学生表演出来的父爱母爱的深沉，表现出来自己孝敬父母的真诚。但是教师为了追求学生参与热情，没有进行任何的点评和引导。每一组都是在热闹的掌声中匆匆地结束表演，然后是下一组同学表演。我想如果有教师的及时点评和引导，学生在几个典型的情景中就能体会父母的爱，就会去思考如何孝敬父母。这个时候学生需要的不是表演，更不是热闹，而是静下心来反思自己，思考自己的生活。

思想品德课注重的是学生通过体验生成知识。从体验到生成，需要将感性材料转化为理性的认识，将所见所闻内化为自己的所得所获。要实现这些转变，就必须依靠学生主动地思考。如果缺少思考，学生体验到的就不能自觉地生成理论认识，教学内容与学生的活动必然看起来像两张皮。任何热烈的气氛，何种花哨的形式都难以达成教学目标，最后在学生的脑海里也就难以生成为知识，在内心升华为认识，在情感上有自己的体验和感悟。故，思想品德课堂“追求课堂的热烈的温度”不能超越“激发学生思考的深度”，而是通过抓住情景表演中的冲突，利用好情景表演中的每一个细节，如一句话、一个动作，甚至是一个表情，引导学生主动去思考，去反思，这样哪怕是搞笑的，也产生最深刻的自我教育效果。

总而言之，采用情景表演的方式来提高学生参与热情，激发学生自主学习兴趣，体现学生的主体地位，本身是一种有效的活动式、体验式的教学方法，只要能够把握好情景表演活动是为学生自主学习服务，没有体验就没有内化，没有自我教育就没有真正的教育，没有思考就没有思想，激情与理性应该相互调适的原则。

思品课教学反思篇八

1、进行重新的组合。把不良诱惑的内容放在一起先讲，积极的诱惑的内容后讲，使本课的内容脉络更清晰。使学生理解起来更加顺畅，更便于学生记忆。

2、创设情景，激发学生的学习兴趣。本课开始用四个精美的小盒子、手机导入新课，激发了学生的好奇心、充分地调动了学生的学习积极性、主动性和创造性，气氛比较活跃。

3、充分地利用多媒体教学资源，（如图片、视频等）使本节课具有较强的趣味性和直观性。突出了教学重点，突破了教学难点，使学生在愉快、轻松的环境中获得了知识。

4、组织学生讨论辨析电脑网络的诱惑。

思品课教学反思篇九

最近九年级还在进行课本知识梳理，主要就是知识点的识记和背诵，那如何在有限的时间取得较好的复习的效果呢，反思之后获得了以下的收获：

首先复习基础知识的时候一定要认真，以不变应万变，政治的考题主要是八道客观选择题和五道大题主观题。不论是哪一种题，都要求学生牢固掌握基础知识。所以在复习中，必须进一步强化对基础知识的理解和掌握。要牢固掌握基础知识最重要的就是要认真、仔细、深入地读书，不漏掉书上任何的知识点，全面掌握知识点，更不能留有知识死角，否则复习起来就会有嚼剩饭的感觉，复习起来效果会很差，所以一轮复习一定要牢固掌握知识点，为二轮儿甚至三轮儿复习打基础，只有掌握了基础知识才能在此基础上提高自己的能力和水平。

其次，要下工夫把未理解、未掌握或者是不太理解的内容弄清楚搞明白，已明确不同概念的含义、适用范围以及在现实中的表现及有什么重要意义。掌握知识点还要学会将重点内容做纵向和横向梳理，形成一套完整的知识体系，在头脑中建立起知识的网络结构，形成知识树。还要学会将教材中一些相似、相近的知识点，也就是平常容易混淆的问题列出来，进行比较区别，弄清楚他们的不同，因为是易错点，所以也是常考点。

第三，抓住重点和关键知识点，并且敢于突破，教材的重点、难点对于学生全面把握教材的知识体系起着十分重要的作用。突破重难点之后，就要开始进行多种形式的练习，把已经学会的知识转化为能力，所以必须要多角度、多层次的进行练习，只有联系才能将知识和能力联系起来，只学习知识而不练习能力很难提升，而只练习不掌握知识能力更是无从谈起。而练习时还要注意练习的典型性、针对性、系统性、层次性、应用性，要在练习中总结各种不同类型题目的解题规律。总之，掌握好的复习方法能起到事半功倍的效果，有利于学生在有限的时间掌握更多的知识。