杠杆说课稿视频(优质9篇)

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杠杆说课稿视频篇一

新课标倡导教师积极利用日常生活用品进行实验。日常用品来自我们的身边，来自我们的生活，学生对它有亲近感、熟悉感。日常用品具有简单、直观、经济等特点，有利于学生去创造发挥，去做实验，有利于培养学生的实验技能和创新精神。

新课改下积极倡导“坛坛罐罐当仪器，拼拼凑凑做实验”。为了更好的开发和利用实验资源，本人执教沪科版教材第十章第一节《科学探究：杠杆的平衡条件》，我尝试利用日常生活用品自制教具，改进实验，取得了非常好的教学效果，得到与会专家和老师的认可。

按照课程标准，本节的教学目标如下：知识与技能方面，要求学生认识杠杆，知道支点、动力、动力臂、阻力、阻力臂等概念，掌握杠杆平衡条件，根据一定的方法对杠杆进行分类；过程与方法方面，让学生通过参与科学探究活动，归纳得出杠杆平衡条件，锻炼自己观察、动手、分析解决问题的能力，以及同学间合作学习的能力；情感、态度与价值观方面，让学生体验科学探究的乐趣，掌握探究物理的方法和规律。本节教学重点是探究杠杆平衡条件，教学难点是设计探究杠杆平衡的方案。

为了更好的完成教学目标，突破教学的重点和难点，我着手准备：

教学过程中用到的教具有：

体验器材，带盖的铁桶、钳子、剪刀、核桃钳、镊子、天平等；

演示实验器材，跷跷板、大小不同的橘子等；

分组实验器材，改进的杠杆和支架、钩码。

1.实验器材的改进

改进教具所用器材：杠杆、塑料挂环、钓鱼的铅坠、钓鱼线、钓鱼线上的连接器。

杠杆做了三点改进：由单面有刻度变为双面有刻度，一旦分组人数较多时，杠杆前后学生都可以做实验；由固定的挂钩变为可移动的挂环，让学生移动钩码的范围更大；由直接挂钩码改为用两端带钩的悬线悬挂钩码，更好的体现出力的感觉。

在杠杆在水平位置平衡的判定上，突破如下：在支架上固定一个白板，白板上标有互相垂直的横线和竖线。白板前挂有一个重垂线，当重垂线和竖线重合，说明白板是水平的。当杠杆和横线平行时，杠杆在水平位置平衡。

此外，如果学生单独实验，可以在白板的上端距离杠杆不远处放两根小铁钉，限制杠杆的转动范围。

2.数据记录表格的改进

我在课本实验记录表格上，做了三点改进：

其一是实验数据表格设计的完整性。我将表格分为两部分，横栏是物理量，竖栏是实验序号。

其二是空白实验序号，让学生自己填写，从而引导学生明确本实验要分析多组数据得结论，避免偶然性。

其三是添加了四列空白。

如果学生猜想的是f1l1 ﹦f2l2，那他们就可以在前两栏添加上f1l1 和f2l2，然后将计算结果填上，从而比较得结论。

如果学生猜想的是f1／l1 ﹦f2／l2，那他们就可以在前两栏添加上f1／l1和f2／l2，然后将计算结果填上，若不相等，则可以在后栏上填写f1l1 和f2l2，然后将计算结果填上，从而比较得结论。

特别是数据记录表格的第三点改进，为学生分析与论证数据带来了方便，也很有效的突破了实验探究中的分析与论证环节。

教学中紧紧围绕 “一个载体——跷跷板”、“一个游戏----翘翘板上放橘子”、“一个改进——表格多四列” 展开教学，有效突破重点和难点。

一个大盒子，盒内是什么，徒手打不开，大家想办法。在这样的场景中，让学生打开盒子，并展示用类似于棒的物体撬开盒盖，引入新课。

说明：在“认识杠杆”中，创设情景“开盒盖”。一方面是活跃课堂气氛，让学生动起来。另一方面，让学生在撬的一刹那，就初步建构杠杆的模型。

包括三大板块：

1、体验生活，认识杠杆：

经历三次体验：第一次体验生活中常用到的杠杆，讨论说出共同特征，并给杠杆下定义。第二次体验用棒撬动物体，自学杠杆五要素。第三次是在“认一 认”基础上对比分析杠杆，体验杠杆的平衡，明确杠杆在水平位置平衡，便于直接测量力臂。

说明：在“杠杆的五要素”中，让学生体验用棒撬动物体，加深对杠杆五要素的认识；让学生体验倾斜静止和水平静止的杠杆，体验杠杆平衡，并比较发现杠杆在水平位置平衡，便于直接测量力臂，为探究实验做好充分准备。

2、科学探究，杠杆平衡：

我认为此处可分两大部分，一部分是认识到影响杠杆平衡的因素，一部分是实验探究杠杆平衡条件。

在“影响杠杆平衡因素”教学中，我的教学思路是：

先让学生认识水平平衡的跷跷板的五要素，特别是明确动力和动力臂，阻力和阻力臂。再让学生在体验游戏过程中，认识到动力、阻力、动力臂、阻力臂影响杠杆的平衡。最后提出探究的问题“杠杆平衡时，动力、动力臂和阻力、阻力臂满足怎样的关系？”

说明：此外为了更好突破杠杆平衡教学，我设计了“在跷跷板上放橘子”游戏，其目的是：

在放橘子游戏中，学生可以学会规定动力和阻力，可以归纳出影响杠杆平衡的因素。

师生在放橘子的过程中，在改变力或力臂或力、力臂同时改变，学生可以清醒的感受到实验的操作过程，那就是先固定某端的力和力臂，然后改变另一端的力或力臂，使杠杆重新平衡。而这种感受恰恰是设计实验和操作实验的困惑点。

而且，学生在放橘子的过程中，仅仅是停留在感性上，没有理论的支持。正因如此，也给实验的深入开展埋下伏笔。在实验结论出来以后，再让学生来比较橘子的重，那时候学生是站在理性的高度上分析问题。这样的设计正符合了学生的认知规律。

在“探究杠杆平衡条件实验”教学中，我的教学思路是：

提出问题—学生独立猜想——展示猜想——排除不合理的猜想——介绍实验器材——小组设计实验——展示实验方案——优化实验方案——合作探究实验——分析与论证实验——异组交流合作———评估实验———应用实验结论。

3、感受生活，杠杆分类。

从“跷跷板上猜橘子重”入手，让学生明确基本的分析方法，引导学生给杠杆分类。并向学生说明分类只是研究问题的方法。

整节课的教学过程，充分利用日常用品设计教学，通过对日常用品做实验，提高了学生学习的快乐，增强了对物理规律的理解和应用。由于用到的是身边的器材，又是学生自己设计出的实验，这样也消除了物理学习中的神密感，增加了亲切感。

运用日常生活用品做实验，可以让学生比较清楚的观察物理现象发生、发展的全过程，从而反复地品味其中的物理原理，也有利于学生课内课外独立操作，培养学生独立实验的能力。

要想充分发挥实验对物理教学的独特作用，就要求在实际教学的过程中，我们不应一味的等和靠，要学会自我开发和设计实验资源，要结合自己的教学体会去创造更好的实验资源，让学生每一节课都能乐在其中、乐得其所，让学生每一个实验都能研究的淋漓尽致。

杠杆说课稿视频篇二

听了王老师执教的《杠杆的科学》一课。王老师以亲切温柔的语气，自然大方的教态带领学生探究杠杆的秘密，而我也以一位学习者的角度听王老师的课。对于一位教学经验尚不足的青年老师来说王老师有很多地方值得我去学习借鉴。

1、上课伊始老师先创设了开铁盒盖的生活情境，以此激发学生学习兴趣的同时，水到渠成的引出本节课将要学习的内容。在学生演示开铁盒盖的同时带领学生认识了杠杆的三要素：阻力点、支点、用力点。从而让学生在现实生活中体会和认识了杠杆的三要素。将抽象的概念形象具体化，学生轻而易举地接受了这一概念。兴趣是学习科学的动力，但是产生动力的源头是学习的素材。贴近学生生活、生动有趣的现实素材能够激发学生学习的兴趣，进而产生探究的欲望。

2、科学课堂的核心是学生探究。而探究并不是学生盲无目的的进行探究，是在老师的精心组织和引导下，带着任务和目的进行探究。这节课实验探究前老师先提出问题，引发学生思考，然后进行演示操作，再提出要求让学生进行分组探究。，在此过程老师的语言简练，学生分组实验操作紧然有序。让我印象深刻的是实验记录表设计得清晰明了，因此学生实验后汇报干脆利落。学生通过观察实验记录结果发现省力、费力、既不省力也不费力的杠杆与阻力点到支点的距离、用力点到支点的距离有关。学生作为学习知识的未知者探究过程可能盲无目的，甚至不知所措，因此教师的组织和引导是很重要的过程。

科学课的最大不同就是还须实验探究，科学讲究的是严谨与真实。我认为科学教师应该具备严谨的教学态度，求真的科学精神。我想一堂精彩的科学课背后不仅仅是备好课，在备好课的同时更离不开一次次的实验操作。作为科学探究的引导者，要引导好学生探究，就得自己先探究。教师在探究过程不仅要考虑实验的成功，而且要考虑可能影响实验成功的因素。

杠杆说课稿视频篇三

本课选自小学科学六年级上册第一章第二课，是继学生认识了一些简单工具后的第一类工具的研究课，是后续课程的引导课。

【说教学目标】

【科学概念】

1.杠杆有三个点：用力点、支点和阻力点；

2.有的杠杆能省力，有的杠杆不省力，有的杠杆不省力也不费力。

【过程与方法】

用杠杆尺做实验、收集并整理数据，分析认识杠杆省力、费力和不省力也不费力的规律。

【情感、态度、价值观】

体会到收集数据的重要意义，并且意识到相互合作的重要性。

【说教学重难点】

【教学重点】

能够认识杠杆，并找出三个点；会使用杠杆尺进行研究。

【教学难点】

能够记录实验数据，对数据进行简单的整理和分析。

【说教学过程】

一、学生体验，导入新课

1.教师出示带钉子的木板，启发学生将钉子取下来（选择工具）；

2.出示开瓶器和饮料，学生体验使用开瓶器开启饮料瓶的过程；

3.结合以上两个体验过程，和剪刀、钳子等工具，以及跷跷板等图片，让学生说出它们的共同特点。

二、认识杠杆

1.通过其中一张图片，描述“杠杆”的概念（像撬棍这样的简单机械叫做杠杆）。并介绍撬棍上的三个点（用力点、支点和阻力点）。

2.学生尝试找其他工具上的三个点。

3.让学生区分杠杆类工具和非杠杆类工具（螺丝刀拧螺丝，擀面杖等）

三、研究杠杆的科学

1.出示杠杆尺和使用说明书，演示组装杠杆尺。

2.介绍实验方法（杠杆尺左边看成阻力点，右边看成用力点）进行演示。

3.学生分组进行实验操作，并记录数据。

4.学生展示自己的数据记录，并引导学生进行数据分析。

5.总结实验结论：

（1）什么情况下杠杆省力？

（2）什么情况下杠杆费力？

（3）什么情况下杠杆不省力也不费力？

四、小结本课内容

本节课我们认识了杠杆以及杠杆工具的作用，并能找出杠杆的三个点。下节课我们将用本节课的知识将我们见过的和使用过的杠杆类工具进行分类，请同学们下去搜集整理杠杆类工具。

【说教学反思】

教学借用动画片人物吸引学生的注意力，同时激发学生学习的兴趣，在教学中学生模仿者里面的人物进行学习，给课堂增添了愉悦的学习氛围。实验中学生基本能够积极参与，分工合作完成实验，达到了预想的教学效果。但是学生分析数据，得出实验结论的能力还有待培养。

杠杆说课稿视频篇四

1．在杠杆的定义，相关名词上做主要介绍，特别是力臂的画法上着重落实。

2．学生学会自主探究杠杆的平衡条件，通过多次、反复的实验记录来验证杠杆的平衡条件。

3．要求学生牢固掌握这一知识，并在生活实践中熟练应用。

1．知识与技能：知道什么是杠杆及杠杆的五个要素。能确定杠杆的动力臂和阻

力臂。能通过实验归纳出杠杆的平衡条件。

3．情感态度与价值观：

（1）通过杠杆在生活中的应用，激发学生学习科学兴趣．

（2）结合我国古代对杠杆的研究，激发学生对祖国古代文明的自豪感，培养学生探索杠杆在日常生活中应用的兴趣以及关注历史、关注科学的意识。

1．力臂概念的建立及画力臂。

2。通过实验探究杠杆的平衡条件。

利用杠杆的平衡条件来解析生活中的现象。

从学科的角度而言，杠杆是一种简单机械。从认知的角度而言，杠杆是一种模型。杠杆是最重要的一种简单机械，是学习后面的滑轮，滑轮组的重要基础。遵循“从生活走向物理，从物理走向社会”的设计理念，本节课从学生生活中熟悉的工具开始引入。利用生活中杠杆的应用实例，引入杠杆平衡条件的研究，在此基础上组织学生进行杠杆平衡条件的探究并得出杠杆平衡条件。最后结合杠杆平衡条件探讨杠杆的科学使用问题。

杠杆是在学生日常生活中经常使用的工具，学生会切实感受到使用它的好处，学习兴趣浓厚．但对杠杆的概念及杠杆的平衡条件，学生还不十分清楚，在具体的教学中，应当让学生亲身经历实验探究的过程，了解杠杆在实际生产生活中的广泛应用，以帮助学生理解杠杆的平衡条件，降低学习难度。

学生已经学习了力的知识，特别是已经明确了力的作用效果，初步形成了力的形象思维。所以在教学中主要采用了启发式教学法，实验法等教学方法。

1．引入新课

通过古埃及金字塔的宏伟壮观，让学生联想到它的建设过程，运用了哪些工具。再通过学生熟悉的玩跷跷板的情景，比赛拔钉子等，让学生初步认识杠杆这种简单机械，并知道使用机械的好处。

用课件展示一些日常工具，用这些工具所能进行的简单操作，说明它们的使用方法。从日常生活使用的工具中认识杠杆，体现“从生活走向物理”的基本理念，激发学习兴趣。

2．通过观察课件中撬石头的撬棒，抽水机的手柄，拔钉子的钉锤等，总结它们工作过程中的共同特征，得出杠杆的概念。

（1）接着再以撬棒撬石头为例，介绍杠杆的五个要素：支点，动力，阻力，动力臂，阻力臂。

（2）提出问题：如何作出动力臂和阻力臂？学生根据数学知识，点到线的距离，通过数理结合，作出力臂。

以跷跷板为例，要求学生画出跷跷板两端的动力臂和阻力臂。并巡视学生完成的情况，有比较典型的`画法可以投影给学生看。

3．探究杠杆的平衡条件

学生可以提出自己的想法。如：重的人离翘翘板近，轻的人离翘翘板远。作用在翘翘板上的力大，力臂就短，力小，力臂就长。

（2）学生提出自己的猜想，引导学生用所提供的实验器材设计实验并验证自己的猜想。

（3）在学生实验时，提出问题：为什么要让杠杆在水平位置平衡？让学生思考和讨论后可得出，杠杆在水平位置平衡的目的是可以从杠杆上的刻度读出力臂的长度。

分别在杠杆两端悬挂钩码，多次测量，取得实验数据。并让学生保留最后一次实验钩码悬挂在杠杆上平衡的实验情况。让学生观察，最后一次平衡时悬挂的钩码各不相同。但都能使杠杆平衡，增加实验的可信度。

（4）根据实验数据，验证猜想。在此过程中，可培养学生对实验数据的归纳分析能力。

各小组的实验结论是一样的，培养学生对实验结论进行评估能力。

4．杠杆的应用

请同学们思考：能否用一把弹簧测力计测量一头大象的重呢？

1．p169第1、2、3题。

杠杆说课稿视频篇五

今天听了钱老师上的六年级科学《杠杆的科学》这一课，产生了以下想法：

一、教学内容创新，教学设计新颖

本课的教学内容是一堂基于小学科学六上《杠杆》的课后延续探究课。这节课由内容虽然简单，但是经过钱老师的精心设计，设置了3个挑战项目，教学内容层层深入，步步为营，激发了学生的探究，创设了浓厚的课堂氛围。

二、突出了学生是学习的主体

科学学习要以探究为核心。探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式。亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。科学课程应向学生提供充分的科学探究机会，使他们在像科学家那样进行科学探究的'过程中，体验学习科学的乐趣，增长科学探究能力，获取科学知识，形成尊重事实、善于质疑的科学态度，了解科学发展的历史。

1、在学习的方法上看，钱老师在学生研究杠杆的平衡时，大胆放手，给学生充分的自主探索的空间，学生亲身经历了探究的过程，不仅体现了学生在探究过程中的主体地位，而且培养并提高了学生的科学素养。

2、从时间的分配上看，对实验的猜测和讨论5分钟，验证猜测3分钟，挑战第2关10分钟，本课交给学生探究的时间长达18分钟，教师在这堂课中仅仅起到了一个主导者的作用，她是学生学习科学的引领者、有结构材料的提供者和学习的伙伴和帮助者。

三、教法得当，学法扎实

教学的过程是教与学的交往、互动的过程，是师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互促进的过程。在这个过程中，教师既要放手让学生自主探究，又要适时点拨、引导、讲授，为学生顺利自主探究提供有力的帮助。

本堂课教师的着重点落在如何教给学生研究的方法，而不是告诉学生一些简单浅显的知识。所以，钱老师引导学生在这节课中经历科学探究的主要过程：猜想——实验——数据——规律——验证五个环节。通过该节的学习，学生不但学会了知识，还体验了科学探究的过程，领会了科学研究的方法，激发了主动探究的意识，培养了严谨的科学态度和协作的精神。

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杠杆说课稿视频篇六

5月27日，我们培训班一行人来到美丽的凤凰初级中学，潘益虎、张志荣和肖浩峰三位老师在这里开设了一节公开课，课题是《杠杆》。下面是我对这三节课一些个人的不成熟的意见。

一、整体感觉

潘老师从新课程的理念出发，采取了分阶段逐渐深入的教学模式，由浅入深给学生创设了一个开放的课堂，动态的课堂，充分让学生开展合作学习和自主学习。张老师老师的基本功扎实，语言清晰流畅，多渠道多角度调动教学资源，合理运用一切有利条件，注重教学过渡与转承，教学环节自然一体。肖老师从生活中引入杠杆，语言逻辑性强，注重对现象和知识点的深入挖掘和理解，现代教学技能应用熟练，突出教学多元化及辅助功能。

二、教学过程中的亮点

众所周知，简单机械在生产和生活中有着广泛的应用。它既可以单独使用，也可以出现在复杂的机械中，简单机械的知识是理解复杂机械的基础这节课也很能体现教师的基本功和课堂掌控能力。

1.潘益虎老师

（1）能将“转变观念，把课堂还给学生；更新方法，把快乐带给学生；运用评价，把信心传给学生”渗透到整个教与学的过程中，整堂课学生都是在一种创造的，愉悦的，不断成功的课堂氛围中进行的。如请学生到前面用螺丝刀起钉在木板上的钉子等。

（2）在实验过程中潘老师能始终与学生一道，参与整个实验过程，指导学生怎样成功的探索杠杆的平衡条件如：提出注意事项，观察指导，记录数据等，保证学生实验探索过程的顺利进行，而不是在学生实验室无所适从，不知道该干些什么，东走走，西看看。

2.张志荣老师

（1）引入通过钓机器人视频，从学生感兴趣的内容出发，提出复杂的机械都是由简单的机械组成的，进而引入杠杆这种最简单的机械，激发学生兴趣，充分体现了从生活走向物理，从物理走向社会。

（2）开始上课时张老师请一名学生到前面黑板上画点a到线段l的垂线，然后移动点a再画点a到线段l的垂线（l需要延长）。这样不但体现了学科之间的联系也为突破本节课画力臂这一难点铺垫。

3.肖浩峰老师

（1）实验器材和设计简单有效。在拔钉子实验中肖老师只给学生螺丝刀、小木块、订了图钉的木板，让学生思考可以采用哪些方法，除了书本上有的那种方法以外，还引导学生想到向上撬的方法，启发了学生的思维。

（2）ppt使用灵活恰当。在请学生测量杠杆平衡条件实验后，对实验实验数据的处理是请学生直接在ppt的表格中填写，不用再黑板上画，也不需要退出ppt,处理数据也非常流畅。

三、建议

本节的内容较多，三位老师后面杠杆平衡条件讲的或多或少有些匆忙，我个人认为如果剩的时间不多，可以将这部分内容放到下节课讲也可以，因为3、5分钟根本完不成这部分教学，利用这几分钟再让学生画一些力臂，从而进一步突破画力臂这一难点。总之，这三堂课的整体效果还不错，有许多值得我学习借鉴的地方。

杠杆说课稿视频篇七

《杠杆的平衡条件》是初中物理八年级第九章第一节课。

教材第五、六章分别介绍了力的作用效果和平衡知识，本节从新的角度，在不同层次上研究了这个问题，其内容是前面所学知识的扩展，也是后面滑轮、轮轴等其他一些简单机械的基础。本节课内容包括：什么是杠杆？杠杆的五要素，研究杠杆的平衡条件，其中理解力臂的概念并画出力臂，实验探究杠杆的平衡条件是本节课的主要内容。

即便是在学科的知识考察当中，也始终是一个重要的常考点，因此，无论是在传统教材，还是新教材当中，杠杆这一节课都占有相当重要的地位。

通过本节课的教学，继续向学生渗透物理来源于生活，服务社会，充分体现了“从生活走向物理，从物理走向社会”这一理念。经过观察、实验等手段建构物理模型，解决生产、生活中的实际问题。所以本节课无论是在培养学生学习方法上，还是锻炼学生思维能力等方面都起着重要的作用。

杠杆是生活中常见的简单机械。学生每天都会接触剪刀、指甲刀、夹子、筷子等物体，但仅仅是会使用，没有深入地研究这些物体的特点。教材首先通过生活中一些杠杆的图标，让学生寻找他们的共同特征，引导他们用科学抽象的方法建立杠杆的概念，使学生对杠杆有初步的认识。再结合明确有关杠杆的概念。然后通过探究实验，让学生寻找杠杆平衡时，动力、阻力、动力臂、阻力臂之间的关系，总结出杠杆的平衡条件。再次经历科学探究的过程，学习科学探究的方法。接着让学生运用杠杆的知识对三类杠杆实例进行分析，让学生感到生活中处处有物理，物理是有用的、有趣的，提高学习物理的兴趣。

根据全面提高学生素质的总体目标与《物理新课标》要求和本节教材内容特征，我确定本节的学习目标如下：

1、知识和技能目标：

（1）认识杠杆，能从常见的工具中辨认出杠杆。

（2）知道有关杠杆的一些名词术语，知道支点、动力、动力臂、阻力、阻力臂等概念。

（3）理解杠杆的平衡条件

2、过程与方法目标：

（1）通过观察和实验，了解杠杆的结构。

（4）通过探究杠杆平衡条件，学习分析实验现象，寻找实验数据之间的规律来对实验进行分析的方法。

3、情感态度价值观目标：

（1）展示我国古代的舂和桔槔等成果，进行爱国主义教育

（1）在探究“杠杆平衡条件”过程中培养学生实事求是的科学态度；

（2）鼓励学生积极参与探究活动，在探究中培养学生互助合作意识；

（3）通过了解杠杆的应用密切联系实际，增强物理知识应用于日常生活和社会的意识。

4、教学重点：

（1）知道什么是杠杆，理解杠杆的平衡条件。

（2）让学生经历一次探究杠杆平衡条件全过程，并体会实验探究在物理学习中的重要性；

（一）思维基础：本节内容位于教材的八年级第九章第一节课，在以前学习中，我们学习了力学基本知识以及力在生活中的应用。经过观察、实验等手段建构物理模型，并解决生产、生活中的实际问题。

学生们已经接触了一些探究过程，可以说对于实验探究，学生们已经有了一定的思维基础，但初二学生知识有限，思路不够宽，对于问题还不能深入考虑。因此，对于本节探究杠杆的平衡条件实验，让学生自行设计实验方案、操作实验，难度很大。这就要求教师在教学过程中，要教会学生思维的方法，培养学生的思维品质，引导学生选择适当的思维起点，让学生充分参与物理的教学过程，形成良好的理解思维习惯。所以本节课无论是在培养学生学习方法上，还是锻炼学生思维能力等方面都起着重要的作用。

上，进一步了解一些简单机械及应用。这既符合学生的认知规律由易到难，由简到繁；同时又保持知识的结构性和系统性。把实验和结论紧密结合起来，加深了学生对知识的理解，为学生学习杠杆的应用及变形杠杆打下了基础。

（三）教学难点：

（1）怎样找到杠杆的力臂；对力臂的认识和理解比较抽象，因此是本节内容的难点。

（2）在教师的引导下学生自主设计实验方案，探究杠杆平衡条件过程中对数据的分析得出结果。

在这节课的设计当中，我注重体现两个理念。一是注重学生科学探究的过程，提倡学习方式的多元化；二是希望从生活走向物理，从物理走向社会。

施教之功，贵在引导，重在转化，妙在开窍。引导转化作用就是教师的主导作用，不能简单的把“启发式教学”看作是一种教学方法，而是要运用启发式教学的思想去指导教学。本着教学有法，但无定法，贵在得法的原则，本节课我打算采用以教师引导，学生探究和实验为主的启发式教学方法。并注意师生之间的情感交流，用肯定、激励的语言鼓舞学生，给学生更多的思考、讨论、操作的机会和空间，使学生在动脑、动口、动手的过程中获得充足的体验和发展。为充分发挥学生的主体作用和教师的主导作用，教学过程中我设计了六个教学环节：

（一）图片引入，激发兴趣

（二）、情景体验，抽象概念

（三）、课中练习，突破难点

（四）、趣味实验，引入问题

（五）、合作讨论，探究实验

（六）、课堂小结，布置作业

即一：发现和明确要解决的问题；二：实验收集资料和数据；三：分析、研究这些资料和数据；四：发现规律性，得出结论。我采用“从引导提出问题---利用撬书包的活动实际体验---作出你自己的猜想和假设---小组合作设计和完成实验---分析数据间的规律并得出结论”的程序来组织教学，这样，让学生参与和体验探究的过程，培养了探究能力。

另外，还尽量营造出和谐、自然的课堂氛围，真正发挥学生在课堂中的主体

作用，注重教学评价在课堂中的作用。

本节课学生可以采取观察归纳法、实验探究法、发现学习法及讨论法等学习本节内容。观察归纳法主要用于杠杆概念的建立，实验探究法用于探究杠杆平衡条件，讨论法是学习讨论试验结果，发现学习法是发现生活中的杠杆及学习其内容。学生是教学活动主体，要使学生从“学会”转化成“会学”，教师在教学中要注意对学生学法的指导，根据本节内容的特征，引导学生如何设计实验、进行实验，如何去观察实验，由他们总结和发现规律，让学生成为课堂的主人翁。同时注意学生的非智力因素：自信心、毅力、兴趣、动机等培养，通过鼓励、表扬等来激发学生的积极性。使学生通过观察总结规律，联系实际、运用规律解决问题。

请思考：能否用一把弹簧测力计测量一头大象的重呢？

作业：利用身边的物品制作一架小杆秤，培养学生动手能力，升华学习兴趣。

杠杆说课稿视频篇八

本课的教学内容是一堂基于小学科学六上《杠杆》的课后延续探究课。这节课由内容虽然简单，但是经过钱老师的精心设计，设置了3个挑战项目，教学内容层层深入，步步为营，激发了学生的探究欲望，创设了浓厚的课堂氛围。

二、突出了学生是学习的主体

科学学习要以探究为核心。探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式。亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。科学课程应向学生提供充分的科学探究机会，使他们在像科学家那样进行科学探究的过程中，体验学习科学的乐趣，增长科学探究能力，获取科学知识，形成尊重事实、善于质疑的科学态度，了解科学发展的历史。

1、在学习的方法上看，钱老师在学生研究杠杆的平衡时，大胆放手，给学生充分的自主探索的空间，学生亲身经历了探究的过程，不仅体现了学生在探究过程中的主体地位，而且培养并提高了学生的科学素养。

2、从时间的分配上看，对实验的猜测和讨论5分钟，验证猜测3分钟，挑战第2关10分钟，本课交给学生探究的时间长达18分钟，教师在这堂课中仅仅起到了一个主导者的作用，她是学生学习科学的引领者、有结构材料的提供者和学习的伙伴和帮助者。

三、教法得当，学法扎实

教学的过程是教与学的交往、互动的过程，是师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互促进的过程。在这个过程中，教师既要放手让学生自主探究，又要适时点拨、引导、讲授，为学生顺利自主探究提供有力的帮助。

本堂课教师的着重点落在如何教给学生研究的方法，而不是告诉学生一些简单浅显的知识。所以，钱老师引导学生在这节课中经历科学探究的主要过程：猜想——实验——数据——规律——验证五个环节。通过该节的学习，学生不但学会了知识，还体验了科学探究的过程，领会了科学研究的方法，激发了主动探究的意识，培养了严谨的科学态度和协作的精神。

杠杆说课稿视频篇九

一、课程标准的要求

1．在杠杆的定义，相关名词上做主要介绍，特别是力臂的画法上着重落实。

2．学生学会自主探究杠杆的平衡条件，通过多次、反复的实验记录来验证杠杆的平衡条件。

3．要求学生牢固掌握这一知识，并在生活实践中熟练应用。

二、教学目标：

1．知识与技能：知道什么是杠杆及杠杆的五个要素。能确定杠杆的动力臂和阻

力臂。能通过实验归纳出杠杆的平衡条件。

3．情感态度与价值观：

（1）通过杠杆在生活中的应用，激发学生学习科学兴趣．

（2）结合我国古代对杠杆的研究，激发学生对祖国古代文明的自豪感，培养学生探索杠杆在日常生活中应用的兴趣以及关注历史、关注科学的意识。

三、教学重点

1．力臂概念的建立及画力臂。

2。通过实验探究杠杆的平衡条件。

四、教学重点

利用杠杆的平衡条件来解析生活中的现象。

五、对教材进行分析

从学科的角度而言，杠杆是一种简单机械。从认知的角度而言，杠杆是一种模型。杠杆是最重要的一种简单机械，是学习后面的滑轮，滑轮组的重要基础。遵循“从生活走向物理，从物理走向社会”的设计理念，本节课从学生生活中熟悉的工具开始引入。利用生活中杠杆的应用实例，引入杠杆平衡条件的研究，在此基础上组织学生进行杠杆平衡条件的探究并得出杠杆平衡条件。最后结合杠杆平衡条件探讨杠杆的科学使用问题。

六、学情分析

杠杆是在学生日常生活中经常使用的工具，学生会切实感受到使用它的好处，学习兴趣浓厚．但对杠杆的概念及杠杆的平衡条件，学生还不十分清楚，在具体的教学中，应当让学生亲身经历实验探究的过程，了解杠杆在实际生产生活中的广泛应用，以帮助学生理解杠杆的平衡条件，降低学习难度。

七．教法

学生已经学习了力的知识，特别是已经明确了力的作用效果，初步形成了力的形象思维。 所以在教学中主要采用了启发式教学法，实验法等教学方法。

八．教学过程的处理

1．引入新课

通过古埃及金字塔的宏伟壮观，让学生联想到它的建设过程，运用了哪些工具。再通过学生熟悉的玩跷跷板的情景，比赛拔钉子等，让学生初步认识杠杆这种简单机械，并知道使用机械的好处。

用课件展示一些日常工具，用这些工具所能进行的简单操作，说明它们的使用方法。从日常生活使用的工具中认识杠杆，体现“从生活走向物理”的基本理念，激发学习兴趣。

2．通过观察课件中撬石头的撬棒，抽水机的手柄，拔钉子的钉锤等，总结它们工作过程中的共同特征，得出杠杆的概念。

（1）接着再以撬棒撬石头为例，介绍杠杆的五个要素：支点，动力，阻力，动力臂，阻力臂。

（2）提出问题：如何作出动力臂和阻力臂？学生根据数学知识，点到线的距离，通过数理结合，作出力臂。

以跷跷板为例，要求学生画出跷跷板两端的动力臂和阻力臂。并巡视学生完成的情况，有比较典型的画法可以投影给学生看。

3．探究杠杆的平衡条件

学生可以提出自己的想法。如：重的人离翘翘板近，轻的人离翘翘板远。作用在翘翘板上的力大，力臂就短，力小，力臂就长。

（2）学生提出自己的猜想，引导学生用所提供的实验器材设计实验并验证自己的猜想。

（3）在学生实验时，提出问题：为什么要让杠杆在水平位置平衡？让学生思考和讨论后可得出，杠杆在水平位置平衡的目的是可以从杠杆上的刻度读出力臂的长度。

分别在杠杆两端悬挂钩码，多次测量，取得实验数据。并让学生保留最后一次实验钩码悬挂在杠杆上平衡的实验情况。让学生观察，最后一次平衡时悬挂的钩码各不相同。但都能使杠杆平衡，增加实验的可信度。

（4）根据实验数据，验证猜想。在此过程中，可培养学生对实验数据的归纳分析能力。

各小组的实验结论是一样的，培养学生对实验结论进行评估能力。

4．杠杆的应用

请同学们思考：能否用一把弹簧测力计测量一头大象的重呢？

九．布置作业

1．p169 第1、2、3 题。