2023年赠刘景文古诗的意思 赠刘景文教案(大全19篇)

每个人都曾试图在平淡的学习、工作和生活中写一篇文章。写作是培养人的观察、联想、想象、思维和记忆的重要手段。相信许多人会觉得范文很难写？下面是小编为大家收集的优秀范文，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。

赠刘景文古诗的意思篇一

教学目标：

1、通过学情调查，在学生已有的认知基础上，通过自主学习，使学生能够进一步正确理解课文，流利、有感情地朗读和背诵课文。

2、学习6个生字，掌握“傲”、“君”、“须”，了解“擎”、“橙”、“橘”。

3、分析理解字义和诗句，感知诗的深层意境及蕴含的道理。

教学过程:。

一、揭题板快 知诗人，解诗题。

苏轼字子瞻，号东坡居士，四川眉山人，是北宋著名的文学家，书画家，与父亲苏洵，弟弟苏辙同为唐宋八大家之一。苏轼在诗、词、散文以及书法等方面都有卓越成就，是一个多才多艺的诗人。（多媒体出示 读）。

生答：“为什么赠？”、“赠什么？”、“为什么只赠刘景文”、（出示全诗）。

二、初读板快 古诗，读通读顺。

1、同学们的问题真不少，读懂了这首诗，你们的疑问也就迎刃而解了，请同学们自己读读古诗，借助拼音，读准字音，把这首诗读通读顺。

2、自读 指名读齐读。

谁愿意给大家读读这首诗？

（第一二行容易读得生硬，朗读时要注意适当停顿，读得不好，指导后再练，再反馈，“赠”、“擎”、“犹”、“橙”这几个字稍难读些）。

读出节奏  自读  指名读。

提示停顿出示  抑扬顿挫的“顿”

荷尽︱已无︱擎雨盖，菊残︱犹有︱傲霜枝。

一年好景︱君︱须记，最是橙黄︱橘︱绿时。

三、理解板快  解字词、明诗意。

1、第一层。

a感受是指秋天已过冬天刚到的秋末冬初时节。

b理解  荷尽已无擎雨盖。

1）什么是荷尽，尽（完，指凋谢 ）（出示图片）。

——由此带出：初夏—盛夏—秋末冬初。

在初夏时节，荷叶是怎么样的呢？你们看，是“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头”（出示 生齐读）。

随着时间的推移，到了盛夏时，荷花怒放，还是用杨万里的诗来形容，那真是“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”（出示 生齐读）。

理解“擎雨盖”指荷叶。

擎，用手做一个动作，看看这个字，下面是个手，向上托，雨盖，原指雨伞比喻荷叶就像是撑开的雨伞。课件出示，荷叶田田，你觉得像什么？多像向上撑开的雨伞啊！

师补充：到了秋末冬初，荷花谢了，已经看不见像雨伞一样撑起的荷花，只剩下了枯枝败叶。

2）菊残犹有傲霜枝。

还可以从哪里看出来，是写秋末冬初呢？为什么说可以从这里看出来呢？

用同样的方法理解：菊残（凋谢的菊花）。

犹有：还有。

（平时碰到有不理解的内容，你是如何解答的）。

查字典、联系上下文，组词，还要会根据词语来选择合适的解释。

傲：a坚强不屈的样子b自高自大  如：傲然挺立。

在这样寒冷的季节里，菊花谢了，还剩下枝条傲然挺立着，不怕风吹霜打。傲霜--不畏寒霜。

师小结：在古代，菊花和荷花都是品性高洁的代表，时至今日，人们还是对荷花和菊花情有独钟，说品德高尚的人是“出淤泥而不染”，说性情恬淡，不争名利的人是“人淡如菊”。（齐读两句）。

3）理解   最是橙黄橘绿时。

橙黄橘绿，说明都成熟了。

一年好景君须记，最是橙黄橘绿时。

橙、橘经爱住初冬严寒的考验，不仅枝叶依然，显出盎然生机，而且结出色形俱佳、味道鲜美可作馈赠礼品的果实。

整首诗的意思。

7、师小结：（比如，加了什么字使句子更加通顺，古诗的语言凝练简洁，随着历史的变迁，很大一部分字词的含义产生了变化，在学生的回答中强调可以适当增、换、等，作者写诗的时候往往要反复推敲，而我们学古诗就是也要字斟句酌，才能领悟出其中的内涵）。

师小结：对老朋友说的这样亲切自然，刘景文听了一定会很高兴的。

四、感悟板块 悟诗境，体诗情。

1为什么赠？

师：就像同学们一开始所提出来的那样，苏轼为什么要写这首诗赠给刘景文呢？（生答，好朋友……）。

a）简单介绍刘景文 刘景文,北宋时河南开封人,是苏轼的朋友，两人十分投缘，经常在一起饮酒品诗，苏轼很敬佩刘景文大方豪爽的个性，坚强不屈的品格，称刘景文是个“慷慨奇士”。

b）师：其实苏轼对刘景文的敬佩之情在诗中有所体现，

君：对人的尊称。

橙黄橘绿  橘古代称嘉树，树有刺，结的果子却是圆的，有傲骨，但对人随和，因为橙、橘经爱住初冬严寒之考验，不仅枝叶依然，显出盎然生机，而且结出色形俱佳、味道鲜美可作馈赠礼品的果实。

自然地联想到秋、菊花、青松等等，进而明白诗人是对刘景文的一种称赞和鼓励。

2感情朗读，

1、在诗人的眼里，好朋友就是具有这样品格的人，他对刘景文的敬仰之情都包含在这字里行间，千言万语都浓缩在这短短二十八个字里面，让我们一起来有感情地读一读。

自读——指名读——教师范读-——指导后再读——齐读。

“荷尽/已无//擎雨/盖，”

“菊残/犹有//傲霜/枝。”

欣喜之情声音稍高，强调“犹有”。重读“傲霜”，表现出菊花高傲不屈的精神。

“一年/好景//君须/记，”

语调高亢、热烈，重读“好”和“须”，表现出殷勤嘱咐、热烈期望的意思。

“最是/橙黄//橘绿/时。”

重读“最”和“橙黄橘绿”，读“橙黄橘绿”时速度慢，四个字之间要保持一定的间歇，有回旋想像的余地，可以在脑中想象橙黄橘绿的景象，表现对成熟丰收的冬天的赞美之情。

3、师：春华秋实，这看似衰败的景像中孕育着勃勃生机，看来同学们不但读懂了苏轼的诗，还读懂了诗人的心（齐读）。

在苏轼的心目中刘景文就是具有崇高的品格与节操的人，苏轼把诗赠与好友，同时更是作者的自勉。

五、拓展。

《题西林壁》《六月二十七日》《望湖楼醉书》《春江晓景》《饮湖上初晴后雨》。

这首诗是诗人苏轼赠给好友刘景文的，苏轼称刘景文是“慷慨奇士”。本诗写景、咏物、赞人与一体，赞美刘景文遭受挫折不气馁，历经磨难不丧志的品行和节操。诗的前两句写景，抓住“荷尽”、“菊残”描绘出秋末冬初的萧瑟景象。“已无”与“犹有”形成强烈对比，突出菊花傲霜斗寒的形象。后两句议景，揭示赠诗的目的。说明冬景虽然萧瑟冷落，但也有硕果累累、成熟丰收的一面，而这一点恰恰是其他季节无法相比的。最大的特点可用于一个字来概括“美”：意美、语美、音美、形美。

一年好景君须记，最是橙黄橘绿时。”这诗句读来令人感到美不胜收、回味无穷。音乐美，本诗讲究押韵和节奏。音韵和谐，节奏鲜明，所以读起来琅琅上口，听起来声声悦耳，产生了音乐美。形美，是指形式美与形象美。“荷尽已无擎雨盖，菊残犹有傲霜枝。”这句古诗，对仗工整，显示了形象美。

二、教学要求：

能说说诗的大意，体会诗的意境，能有感情背诵《赠刘景文》，能说说诗的大意，体会诗的意境。

学习完苏轼的《赠刘景文》我更深刻地感受到实施新课程以来学生思维的活跃、智力多元化的发展。整个教学过程，我想就可以用一个“赠”字概括。从“赠”的含义开始分析，学生的思维逐步从送别诗的影响中走出来，知道了这首诗的意义在于送给朋友刘景文一种愿望，这种愿望是一种品格的象征。

1、利用学生已有的知识积累，拨开迷雾。

2、充分利用媒体来创设情境。

在教学中我充分利用多媒体创设情境，让学生身临其境，通过深秋初冬景色的展现，让学生走进诗境，他们会很轻松地理解残荷颓败、秋菊傲霜的形象。在感悟内化的基础上，有感情地朗读、背诵便水到渠成了。

（一）、知诗人、解诗题。

这是古诗教学的第一步，从诗人、诗题入手。这首诗的诗题就揭示了诗的基本内容，学生只要懂得了诗题的意思，就能初步感知全诗内容。教师给学生提供苏轼的生平事迹，拉近诗人和学生之间的距离。

（二）、解字词、明大意。

对于小学生来说，初步感知诗意是学习一首古诗的关键，因而，其认识是粗浅的、表层的、概略的。这时教师应该允许“不求甚解”，不必提过高的要求，甚至对某些认识上的偏差，教师也可以暂时放一放。通过指导，纠正初步感知时可能出现的偏差，逐词理解意思，为体味诗情、进入诗歌意境做好准备。

学生对全诗词句有了整体上的感知后，接下来可以指导学生对全诗的理解，说说诗歌的大意，读懂语句。古诗的语言有它自身的特点，如语句浓缩、意思跳跃、成分省略、词序倒置等，这些都是学生学古诗的障碍。

（三）、懂意境、悟诗情。

教师应该及时地把学生带回到全诗的把握上来，着重体会诗人所表现的思想感情或明确诗歌所表明的道理勉励朋友珍惜这大好时光，乐观向上。

四、觅诗句，练触发。

学生学了《赠刘景文》这首诗后,对苏轼的诗有了初步的认识，并从中受到乐观向上精神的自然熏陶。

赠刘景文古诗的意思篇二

刘景文老师是我们学校一位备受学生喜爱的优秀教师，其教学风格独特，深受学生的赞誉。通过近两年的学习体验，我对刘景文教师的教学方式有了更深的了解，并从中受益匪浅。在这篇文章中，我将分享自己的教学心得体会，以表达对刘景文老师的感激之情。

第二段：教学方法的独具匠心。

刘景文老师注重培养学生的自主学习能力，他利用各种教学方法来激发学生的学习兴趣。其中，他最具特色的一种方法是激发学生的主动性和创造性。他经常鼓励我们发表自己的见解，无论是在课堂上还是在作业中。他不仅鼓励学生发表个人意见，还善于引导我们思考，帮助我们建立起自己的学习思维方式。在他的教学中，我们不再是被动的听众，而是积极思考、主动参与的学习者。

第三段：温和但严谨的教学态度。

刘景文老师以其温和而严谨的教学态度，赢得了我们学生的尊敬。他从不将知识强加给学生，而是耐心倾听学生的问题，并给予最合适的解答和引导。他对待学生始终保持亲切和蔼的态度，倾听每个学生的心声，并及时调整自己的教学方法，以使每个学生受益。他激发了我们的学习热情，同时也在很大程度上培养了我们的自信心。

第四段：关注学生全面发展。

刘景文教师不仅关注学生的学业发展，还注重培养学生的品德和能力。他在课堂上加入了一些实际的案例分析，引导我们与他一起思考和解决问题。除了专业知识外，他还鼓励培养学生的批判性思维、沟通能力和团队合作精神。他常常组织学科竞赛和小组讨论活动，激励学生锻炼自己的能力和创造力。这种综合性的教学方法不仅培养了我们的学科素养，也提高了我们的综合能力。

第五段：结语——感激与展望。

作为刘景文教师的学生，我深深感受到了他的教学的影响和温暖。他不仅是一位教师，更是一个引路人。在他的教导下，我不仅拥有了扎实的知识储备，还学会了如何思考、如何学习和如何与他人合作。我相信，刘景文老师的教学方式是成功的秘诀，我将继续努力学习，并用所学知识为社会作出贡献。同时，我也希望能向更多的学生传播我的经验，让刘景文老师的教学理念影响到更多的人。

以刘景文老师为代表的优秀教师，凭借着他们真心的关怀和独特的教学模式，为我们学生带来了新的思维方式和学习方法。我们要感激他们的辛勤付出，并将他们的积极向上的教学理念继续传承下去，为我们的自身发展和社会进步贡献自己的力量。

赠刘景文古诗的意思篇三

这个题目虽然和教学反思关系不大，但是老师对教材的理解直接影响到学生对教材的理解。我把自己对教材的理解写一写也是对自己教材分析的反思，更能引起同行的争鸣。

《赠刘景文》的作者是大名鼎鼎的苏轼。这首诗是明显的“借景抒情”诗，通过对深秋景色的描写抒发对朋友的美好祝愿。最后一句“正是橙黄橘绿时”很能让人联想到是在祝愿朋友能够事业有成，硕果累累。情景结合的巧妙，正是体现了苏轼的功底，而这种比喻的手法也是他常用的。钱钟书在《宋诗选注》中对苏轼好用比喻手法也有专门的评述。

但是，从现在人们用诗句相互赠言的习惯上来看，这句“一年好景君须记，正是橙黄橘绿时”并没有流传开来，人们到是喜欢用“更上一层楼”这样的句子（这句诗当初并不是当作赠言的）。在我看来，苏轼的这句诗的情感太过直白，缺少诗的玩味。另外，有比较多的限制：必须和时间（深秋）场景（果实丰收）联系起来，因此日常使用的频率并不高，限制了它的流传。所以这首诗，虽称佳作，却成不了苏轼诗中的顶峰。

这首诗能成佳作，和第一联的出色有很大关系。这一句描写深秋残景的句子，却是抑扬交融，情理兼备。虽是败荷残菊，但是依然透露着来年再现盛景的生机。“荷尽已无擎雨盖，菊残犹有傲霜枝”，这一联的意思不能完全割裂开来理解。对待败荷残菊苏轼是既有可惜又有对来年的向往。这种情感的处理相当理智，不失含蓄，让人读后留下深刻印象。

从整首诗来看，在情感的处理上就略显虎头蛇尾，后一句破坏了前一句所营造的氛围，前句的抑到后句的扬让人感到突兀。

晚唐诗人杜牧的《山行》，从字面上看，用字简单，并不生僻，但是蕴情深刻，是杜牧诗中的较为独特的一首。杜牧主要活动的时间在晚唐，少年的报国之志却被现实无情地打压。因此，杜牧诗风成熟之作多有时代的“忧伤”，譬如“欲断魂”的失落、“隔江犹唱后庭花”的哀叹。然而这首《山行》却是跳出了其自身的限制，自然脱俗。诗人看到那一林的枫叶虽经冰霜却依旧红于二月花，似乎又激起他少年的壮志。平易近人的诗句中饱含了自己满腔的热情。

这首诗贵在全诗感情自然流入，正符合“行”的过程。如果把诗句拆分成一句一句来理解解释，你会觉得索然无味。

《赠刘景文》和《山行》虽然没有太多的可比性，但是两首诗比较一下却是可以对宋诗和唐诗的某些特点有一定的了解。宋诗偏重“理”，诗中往往要说一个道理，苏轼诗中的如“横看成岭侧成峰”等；唐诗则偏重“情”，如“举头望明月，低头思故乡”。宋诗注重对仗工整，因此诗中常有妙对佳联，如《赠刘景文》中的第一联；唐诗虽有对仗要求却更注重全诗情感的描写，如《山行》。

赠刘景文古诗的意思篇四

作为一位教育工作者，我们对于教学方法和教育理念的思考和实践是一生之长。在教学过程中，我们可能会遇到各种各样的问题和挑战。但是，正是这些问题和挑战，让我们不断成长和提高。我曾有幸拜读过刘景文先生的《教育之花》一书，深受启发。在这篇文章中，我将分享我在教学中的一些心得体会，希望对广大教育工作者有所帮助。

第二段：发现学生的兴趣。

刘景文先生在《教育之花》中提到，学生的兴趣是教学的关键。作为教育工作者，我们应该善于观察、发现学生的兴趣点，并将其运用到教学中。在我的教学实践中，我发现通过多样化的教学手法和教材，能够激发学生的学习兴趣和主动性。例如，在教授英语单词时，我会使用图片和游戏等方式来帮助学生记忆。这样不仅增加了学生的兴趣，还提高了他们的学习效果。

第三段：培养学生的思维能力。

除了学生的兴趣外，培养学生的思维能力也是教学的重要目标。刘景文先生指出，培养学生的创新思维和批判思维是教育的核心。在我的实践中，我尝试通过提问和讨论等方式，引导学生思考和解决问题。我希望学生能够从被动接受知识转变为主动思考和分析，培养他们的逻辑思维和批判精神。这种方法不仅提高了学生的学习兴趣，还培养了他们的综合素质。

第四段：关注学生的情感发展。

教育不仅仅是传授知识，更是培养人的全面发展。刘景文先生在《教育之花》中提到，教育应该注重学生的情感发展。在我的教学中，我尽量关注学生的情感需求，积极倾听和理解他们的想法和困扰。我鼓励学生在课堂上表达自己的观点和情感，尊重他们的个性和思考方式。通过这种方式，我希望能够培养学生的情商和人际交往能力，使他们能够更好地适应社会。

第五段：追求教育的价值。

刘景文先生一直强调，教育的目标是培养有道德情操、有创造力和责任感的人。在我的教学实践中，我始终秉持这一理念，努力培养学生的品德和人格。在教学中，我注重培养学生的自我管理能力和团队合作精神，引导他们树立正确的人生观和价值观。虽然这是一个漫长而艰巨的任务，但当看到学生逐渐成长为有社会责任感、具有创造力的人时，我觉得这一切的付出都是值得的。

结尾段：反思与展望。

通过与刘景文先生的思想交流和实践经验的借鉴，我在教学中收获了很多。通过关注学生的兴趣、培养学生的思维能力、关注学生的情感发展以及追求教育的价值，我能够以更科学有效的方式呈现知识，并培养学生的综合素质。我相信，只有不断地追求教育的进步和创新，我们才能够更好地为学生的成长和未来奠定坚实的基础。

赠刘景文古诗的意思篇五

近日，我参加了一次由刘景文老师主讲的研讨课程，通过这次课程的学习，我深受启迪，有了很多新的思考和理解。以下是我对这次研讨课的心得体会。

第一段，介绍研讨课的背景及内容。

这次研讨课是由著名的刘景文老师主持的，“创新的思维：解锁大脑潜能”是这次课程的主题。课程分为多个模块，每个模块都会通过实际案例和活动，探索创新思维的本质和途径，让我们深刻认识到创新思维对我们人生发展和事业成就的重要性。

第二段，分享刘景文老师的教学理念。

在课上，刘景文老师提出了他的教学理念，他认为，创新的思维训练，就是打破自己的思维定式，不断地去寻找新的思路和解决方案。而这个过程，需要我们保持好奇心和探索精神，并且要有自信去面对未知和挑战。这种教学理念带给我们无尽的启迪，让我们深刻理解到，教育不应该只是简单地传授知识，教育更应该是激发学生的热情和探索欲望。

第三段，讲述课程中的互动环节。

这次研讨课非常注重互动，有很多活动和案例研究可以让我们动手实践和思考。其中最独特的互动环节是“RootBeerGame”，这是一个模拟工厂管理的活动，通过分工协作和信息沟通，来控制和优化整个生产流程。这个环节让我们感受到了协作的重要性，也让我们认识到了管理和组织能力的重要性。

第四段，分享学习成果。

通过这次研讨课程，我领悟到了很多关于创新思维的要点。首先，创新思维并不是神秘的天赋，而是可以被训练和提高的能力。只要肯动脑筋，善于思考，就有可能打破思维上的桎梏，勇敢尝试和创新。其次，创新思维需要持续的学习和实践，需要紧跟时代步伐，善于发现新的机遇和挑战。最后，创新思维需要有自信，并敢于面对失败。我们要明确，创新并不是一帆风顺的，但只有敢于尝试和探索，才能在失败和挫折中获得成长和提高。

第五段，总结全文并提出自己的想法。

总的来说，这次研讨课程是一次非常有意义的学习体验，除了能够扩展我的人际圈和认识，更重要的是帮助我理解创新思维的本质，并且在实践上有了可以借鉴和套用的思路。我希望将来能够在工作和生活中，持续地发掘自己的潜能，不断地打破自己的思维定式，勇于思考和尝试，做出成绩和贡献。

赠刘景文古诗的意思篇六

1.会认生字。会写生字。

2.正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文，体会诗人对秋天的赞美之情。

3.背诵古诗，有条件的，背诵课文以外的古诗。

二.教学重难点。

通过朗读古诗，感悟，想象诗中描绘的秋天的美丽景象，体会诗人对秋天的赞美之情。

三.教学过程。

(一).激发兴趣，导入新课。

出示图片：这幅图上画的是哪个季节的景色？你是从哪儿看出来的？

说一说你在图上看到了什么，想到了什么。

(二).初读感知，了解古诗大意。

1.自己读，借助拼音，读准字音。

（1）.出示生字卡片。刘 菊 残 君 橙 橘。

（2）.说说你是如何记住这些字。

（3）.学习书写“刘 首 枝 记”

2.自由读，在诗中找出自己不理解的词语圈出来。

3.小组读，合作学习，理解词义。

4.提出自己不懂得词语，前班一起解答。

（1）.尽;没有了，诗中指荷花凋谢。

（2）.残：菊花已经开败。

（3）.君须记：你一定要记住。

(三).再读感悟，想象诗歌画面。

1.自由读，结合图理解诗意。说说你读懂了那句就说哪句。

2.小组内讨论交流，教师相机点拨。

3.自由组合，与学习伙伴体会读，读完后交流自己的体会，交流后再读。

4.教师范读，学生想象诗歌所描绘的画面。

(四).启发想象，有感情朗读、背诵古诗。

2.说说你喜欢哪句，试着背下来。

3.有感情地朗读、背诵。

(五).启发思考。

1.你认为一年最好的时节是哪个季节，为什么?

2.用你喜欢的方式表达你对这个季节的喜爱？

板书设计。

赠刘景文 何尽                橙黄。

好景             君须记。

菊残                橘绿。

赠刘景文古诗的意思篇七

1、通过学情调查，在学生已有的认知基础上，通过自主学习，使学生能够进一步正确理解课文，流利、有感情地朗读和背诵课文。

2、学习6个生字，掌握傲、君、须，了解擎、橙、橘。

3、分析理解字义和诗句，感知诗的深层意境及蕴含的道理。

1、通过自主学习，使学生能够进一步正确理解课文，流利、有感情地朗读和背诵课文。

2、分析理解字义和诗句，感知诗的深层意境及蕴含的道理。

一、知诗人，解诗题。

苏轼字子瞻，号东坡居士，四川眉山人，是北宋著名的文学家，书画家，与父亲苏洵，弟弟苏辙同为唐宋八大家之一。苏轼在诗、词、散文以及书法等方面都有卓越成就，是一个多才多艺的诗人。（多媒体出示读）。

生答：为什么赠？、赠什么？、为什么只赠刘景文、（出示全诗）。

二、初读古诗，读通读顺。

1、同学们的问题真不少，读懂了这首诗，你们的疑问也就迎刃而解了，请同学们自己读读古诗，借助拼音，读准字音，把这首诗读通读顺。

2、检查生字词，指生认读，小组读。

3、自读古诗指名读齐读。

谁愿意给大家读读这首诗？

（第一二行容易读得生硬，朗读时要注意适当停顿，读得不好，指导后再练，再反馈，赠、擎、犹、橙这几个字稍难读些）。

读出节奏自读指名读。

提示停顿出示抑扬顿挫的顿。

荷尽︱已无︱擎雨盖，菊残︱犹有︱傲霜枝。

一年好景︱君︱须记，最是橙黄︱橘︱绿时。

三、理解字词、明诗意。

1、第一层。

既然写的是秋末冬初，我们一定可以从字里行间感受到，那么具体是从哪里体现出来的呢？

a感受是指秋天已过冬天刚到的秋末冬初时节。

b理解荷尽已无擎雨盖。

（1）什么是荷尽，尽（完，指凋谢）（出示图片）。

由此带出：初夏盛夏秋末冬初。

在初夏时节，荷叶是怎么样的呢？你们看，是小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头（出示生齐读）。

随着时间的推移，到了盛夏时，荷花怒放，还是用杨万里的诗来形容，那真是接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红（出示生齐读）。

理解擎雨盖指荷叶。

擎，用手做一个动作，看看这个字，下面是个手，向上托，雨盖，原指雨伞比喻荷叶就像是撑开的雨伞。荷叶田田，你觉得像什么？多像向上撑开的雨伞啊！

下雨了，你们瞧，点点水珠都被撑在了荷叶上，能像雨伞一样撑住雨点的就是荷叶啊。

师补充：到了秋末冬初，荷花谢了，已经看不见像雨伞一样撑起的荷花，只剩下了枯枝败叶。

（2）菊残犹有傲霜枝。

还可以从哪里看出来，是写秋末冬初呢？为什么说可以从这里看出来呢？

用同样的方法理解：菊残（凋谢的菊花）。

犹有：还有。

（平时碰到有不理解的内容，你是如何解答的）。

查字典、联系上下文，组词，还要会根据词语来选择合适的解释。

傲：a坚强不屈的样子b自高自大如：傲然挺立。

在这样寒冷的季节里，菊花谢了，还剩下枝条傲然挺立着，不怕风吹霜打。傲霜--不畏寒霜。

师小结：在古代，菊花和荷花都是品性高洁的代表，时至今日，人们还是对荷花和菊花情有独钟，说品德高尚的人是出淤泥而不染，说性情恬淡，不争名利的人是人淡如菊。（齐读两句）。

（3）理解最是橙黄橘绿时。

橙黄橘绿，说明都成熟了。

一年好景君须记，最是橙黄橘绿时。

橙、橘经爱住初冬严寒的考验，不仅枝叶依然，显出盎然生机，而且结出色形俱佳、味道鲜美可作馈赠礼品的果实。

整首诗的意思。

7、师小结：（比如，加了什么字使句子更加通顺，古诗的语言凝练简洁，随着历史的变迁，很大一部分字词的含义产生了变化，在学生的回答中强调可以适当增、换、等，作者写诗的时候往往要反复推敲，而我们学古诗就是也要字斟句酌，才能领悟出其中的内涵）。

师小结：对老朋友说的这样亲切自然，刘景文听了一定会很高兴的。

四、感悟诗境，体诗情。

1、为什么赠？

师：就像同学们一开始所提出来的那样，苏轼为什么要写这首诗赠给刘景文呢？（生答，好朋友）。

（1）简单介绍刘景文刘景文,北宋时河南开封人,是苏轼的朋友，两人十分投缘，经常在一起饮酒品诗，苏轼很敬佩刘景文大方豪爽的个性，坚强不屈的品格，称刘景文是个慷慨奇士。

（2）师：其实苏轼对刘景文的敬佩之情在诗中有所体现，

君：对人的尊称。

橙黄橘绿橘古代称嘉树，树有刺，结的果子却是圆的，有傲骨，但对人随和，因为橙、橘经爱住初冬严寒之考验，不仅枝叶依然，显出盎然生机，而且结出色形俱佳、味道鲜美可作馈赠礼品的果实。

自然地联想到秋、菊花、青松等等，进而明白诗人是对刘景文的一种称赞和鼓励。

2、感情朗读，

（1）在诗人的眼里，好朋友就是具有这样品格的人，他对刘景文的敬仰之情都包含在这字里行间，千言万语都浓缩在这短短二十八个字里面，让我们一起来有感情地读一读。

自读指名读教师范读-指导后再读齐读。

荷尽/已无//擎雨/盖，

菊残/犹有//傲霜/枝。

欣喜之情声音稍高，强调犹有。重读傲霜，表现出菊花高傲不屈的精神。

一年/好景//君须/记，

语调高亢、热烈，重读好和须，表现出殷勤嘱咐、热烈期望的意思。

最是/橙黄//橘绿/时。

重读最和橙黄橘绿，读橙黄橘绿时速度慢，四个字之间要保持一定的间歇，有回旋想像的余地，可以在脑中想象橙黄橘绿的景象，表现对成熟丰收的冬天的赞美之情。

（2）师：春华秋实，这看似衰败的景像中孕育着勃勃生机，看来同学们不但读懂了苏轼的诗，还读懂了诗人的心（齐读）。

在苏轼的心目中刘景文就是具有崇高的品格与节操的人，苏轼把诗赠与好友，同时更是作者的自勉。

五、拓展。

赠刘景文古诗的意思篇八

菊残犹有傲霜枝。

一年好景君须记，

最是橙黄橘绿时。

【注释】。

（1）擎：举，向上托。（擎雨盖：喻指荷叶）。

（2）傲霜：不怕霜冻，坚强不屈。

（3）最：一作“正”（4）君：你，指刘景文。

荷叶败尽，像一把遮雨的伞似的叶子和根茎上再也不像夏天那样亭亭玉立；菊花也已枯萎，但那傲霜挺拔的菊枝在寒风中依然显得生机勃勃。别以为一年的好景将尽，你必须记住，最美的景是在初冬橙黄橘绿的时节啊！

【出处】。

姜葆夫、韦良成选注《常用古诗》。

【作者简介】。

苏轼（1037～1101），字子瞻，号东坡居士，北宋眉山人。是著名的文学家，政治家，书画家，与唐代的韩愈、柳宗元、宋代的欧阳修、苏洵、苏辙、王安石和曾巩并称唐宋散文八大家。他学识渊博，多才多艺，在书法、绘画、诗词、散文各方面都有很高造诣。他的书法与蔡襄、黄庭坚、米芾合称“宋代四大家”；善画竹木怪石，其画论，书论也有卓见。是北宋继欧阳修之后的文坛领袖，散文与欧阳修齐名；诗歌与黄庭坚齐名；他的词气势磅礴，风格豪放，一改词的婉约，与南宋辛弃疾并称“苏辛”，共为豪放派词人。

嘉佑二年（1057）进士，任福昌县主簿、大理评事、签书凤翔府节度判官，召直史馆。神宗元丰二年（1079）知湖州时，以讪谤系御史台狱，三年贬黄州团练使，筑室于东坡，自号东坡居士。后量移诸州。哲宗元佑元年（1086）还朝，为中书舍人，翰林学士。知制诰。九年，又被劾奏讥斥先朝，远贬惠州、儋州，元符三年（1100），始被召北归，卒于常州。着有《东坡全集》一百十五卷，今存。

【赏析】。

这首诗是诗人写赠给好友的刘景文（名季孙）的。诗的前两句写景，抓住“荷尽”、“菊残”描绘出秋末冬初的萧瑟景象。“已无”与“犹有”形成强烈对比，突出菊花傲霜斗寒的形象。后两句议景，揭示赠诗的目的。说明冬景虽然萧瑟冷落，但也有硕果累累、成熟丰收的一面，而这一点恰恰是其他季节无法相比的。诗人这样写，是用来比喻人到壮年，虽已青春流逝，但也是人生成熟、大有作为的黄金阶段，勉励朋友珍惜这大好时光，乐观向上、努力不懈，切不要意志消沉、妄自菲薄。

苏轼的《赠刘景文》，是在元佑五年（1090）苏轼在杭州任知州时作的。《苕溪渔隐丛话》说此诗咏初冬景致，“曲尽其妙”。诗虽为赠刘景文而作，所咏却是初冬景物，了无一字涉及刘氏本人的道德文章。这似乎不是题中应有之义，但实际上，作者的高明之处正在于将对刘氏品格和节操的称颂，不着痕迹地糅合在对初冬景物的描写中。因为在作者看来，一年中最美好的风光，莫过于橙黄橘绿的初冬景色。而橘树和松柏一样，是最足以代表人的高尚品格和坚贞的.节操。

古人写秋景，大多气象衰飒，渗透悲秋情绪。然此处却一反常情，写出了深秋时节的丰硕景象，显露了勃勃生机，给人以昂扬之感。因此宋人胡仔以之与韩愈《早春呈水部张十八员外》诗中“最是一年春好处，绝胜烟柳满皇都”两句相提并论，说是“二诗意思颇同而词殊，皆曲尽其妙”（《苕溪渔隐丛话》）。

刘季孙、字景文。北宋两浙兵马都监。苏轼称他为“慷慨奇士”。

【写作背景】。

这首诗作于元佑五年（1090）初冬，当时苏轼正在杭州任职，任两浙兵马都监的刘季孙也在。两人过从甚密，交易很深。诗人一方面视刘景文为国士，并有《乞擢用刘季孙状》予以举荐；另一方面增此诗以勉励之。（苏诗赠此诗时，刘季孙已58岁了，难免有迟暮之感。）。

【品味】。

赠刘景文古诗的意思篇九

第一段：

这次参加的“赠刘景文研讨课”深刻地触动了我的内心，让我终身难忘。首先，作为一名教师，我意识到了自己的一些不足之处，比如课堂设计上的不合理和学生情感的忽视等，从而更加明确了教育工作者的责任和使命。

其次，刘景文老师带给我们的是非常全面、深入、贴近实际的研究内容，让我们在专业领域中更加加强了对教育的认识和理解。此外，课程中引入的实例和场景，给我们带来了很多启示和思考，对于进一步提高我们的教学质量和工作效率有着非常积极的作用。

第二段：

在赠刘景文研讨课中，他强调了“开放、创新、拓展”的教育思路，这与我们平常的教学观念有很大的不同，但也非常符合当今社会发展的要求。尤其是他所提出的“永远保持学习状态”，这一点对于教育工作者来说非常重要。作为教育工作者，我们不仅要注重知识的传授和技能的培养，还要注重自身的学习和成长。

第三段：

在这次研讨课中，刘景文老师还分享了很多教学经验和教学技巧，让我们受益匪浅。比如，他提出了在教学过程中要注意“三读”，即预读、学习、复习三个阶段，以便更好地掌握学科知识。

同时，他还讲解了如何运用多媒体技术等现代教学手段，以及如何设立教学目标和评价标准，这些都对我们提高教学水平和学生学习效果都有着积极的推动作用。

第四段：

在研讨课中，我也参与了小组讨论，与同行们互相交流了自己的教学经验和做法，扩展了自己的视野，增进了自己对教学的理解和认识。通过这次活动，我也更加意识到，教学是一种交流和传递，我们要不断与同行互动，共同促进教育事业的发展。

第五段：

综合来说，这次“赠刘景文研讨课”是我参加的一次非常有意义和收获的活动。通过这次课程，我不仅提升了自身的教学能力和水平，也拓宽了思路，对于自己的未来教育生涯有了更加明确的目标和规划。最后，我要感谢刘景文老师的倾情讲授和教育启迪，也希望更多的教育工作者能够参与到这样的学术活动中来，共同推动中国教育的进步和发展。

赠刘景文古诗的意思篇十

《赠刘景文》的大意是：荷花凋谢连那擎雨的荷叶也枯萎了，只有那开败了菊花的花枝还傲寒斗霜。一年最好的景致你要记住，那就是橙子金黄、橘子青绿的时节。这首古诗是写秋末的景色，第一句以荷败、菊残，写出了秋末的特征。接下来诗人以橙子的金黄与橘子的青绿，把深秋的景色点缀得色彩鲜明而富有生气。诗人在此一反悲秋的调子，突出了秋天是收获的`季节。“擎雨盖”指荷叶。第二行诗赞颂了菊花的残枝有傲霜凌寒的气概。

1会认生字。会写生字。

2正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文，体会诗人对秋天的赞美之情。

3喜欢背诵古诗，有条件的，背诵课文以外的古诗。

(一)看图说话。

看图，说一说你在图上看到了什么，想到了什么。

(二)初读感知，了解古诗大意。

1自己读，借助拼音，读准字音。

2自由读，圈出不理解的词语。

3小组读，合作学习，理解词义。

(三)再读感悟，想象诗歌画面。

1自由读，结合图理解诗意。

2小组内讨论交流，教师相机点拨。

3自由组合，与学习伙伴体会读，读完后交流自己的体会，交流后再读。

4教师范读，学生想象诗歌所描绘的画面。

(四)启发想象，感情朗读、背诵。

1教师描述诗意，激发学生想象。

2有感情地朗读、背诵。

(五)想一想，议一议。

你认为一年最好的时节是哪个季节，为什么。

赠刘景文古诗的意思篇十一

刘景文赠送诗词是近年来引起广泛关注的事件。这位年轻的诗人，用自己的文字记录时代的变迁和生活的感触，创作了许多优秀的作品。而他的“赠诗”更是无数人神往的梦想。诗词是一种文化，赠送诗词更是一种精神的沟通和传承。在我看来，获得刘景文的赠诗，不仅仅是一种幸运，更是一份珍贵的礼物。

第二段：感受诗词之美。

刘景文的诗词，充满了思想和情感。每一首作品都能让人感受到作者的世界观和价值观，以及对美好事物的追求。他的文字博大精深，是一种古典文化与现代语言的完美组合。在阅读刘景文的诗词时，我感受到一份温暖和力量，仿佛一种久违的感动重新回到心里。

第三段：赠送诗词的意义。

赠送诗词不仅是诗人对受赠者的赞赏，更是一种文化传承和情感交流。在文字中，人与人之间的感受和思想交流得以更加深入和清晰地表达。同时，赠送诗词也是一种温馨而富有意义的礼物，可以留下回忆，传递情感，更能让人感受到生活的美好。

第四段：从诗词中汲取力量。

赠送诗词是一种特别的礼物，给人一种无尽的感动和启迪。刘景文的诗词告诉我们，文化需要传承，每一位文化人都应该为后人留下宝贵的财富。赠送诗词也告诉我们要爱护自己的文化根，珍惜生命中的各种美好，让自己的生命更加丰富多彩。总之，赠送诗词带给我们很多启示和鼓励，让我们在生活中更加自信和坚强。

第五段：文化传承的重要性。

文化传承是一个民族生命力的体现，通过传承和发展文化，我们才能有更深刻的认识和体验，有更多的思考和探索，让我们的生命更加精彩。刘景文赠送诗词的精神，正是在向我们传递这样的信息。赠送诗词不仅是一种礼物，更是一种传承和引领。无论我们是老人还是年轻人，我们都需要珍惜文化遗产，让其传承下去。唯有传承，我们才能有不败之地。

结论：

获得刘景文的赠诗是一种幸运，更是一份珍贵的礼物。赠送诗词带给我们很多启示和鼓励，让我们在生活中更加自信和坚强。赠送诗词不仅是一种礼物，更是一种传承和引领。从刘景文的诗词中，我们汲取力量，珍惜自己的文化根，坚定文化传承的决心。在文化相互交融的时代，我们更需要秉持文化自信，用心传承，让文化繁荣。

赠刘景文古诗的意思篇十二

刘景文先生是当前受欢迎的一位业内资深培训讲师，其研讨课教育理念颇受好评，深受广大学员的喜爱。最近，我参加了刘景文先生的研讨课，收获良多，思维方式得到一定的升华，感受颇深。下面我将就此给大家分享我的心得体会。

第二段：知识的更新和升华。

刘景文先生在研讨课中强调了道德、品质、规则等一系列重要课题。他的授课方式以引导为主，旨在让学员更好地反思自身，提高自身的道德水平，更好地融入到社会生活当中。同时，他还分享了一些自己的人生感悟和经验，在良好的氛围中为学员们提供了很好的启示，让大家深刻地认识到做人处事的重要性。

第三段：创新教学模式。

刘景文先生的研讨课授课模式很灵活，采用了多种不同的教学方式，例如影视播放、讨论、思考等，这样不仅让学员们感觉到生动有趣，也增加了学习的思考深度。另外，他还穿插了很多案例进行分析，结合实际，让学员们更好地将理论转化为实践。

第四段：个人形象、气质的提高。

刘景文先生研讨课教学过程中，不时会提及到个人形象和气质这两个很重要的方面。他认为这是一个人必须注意的地方，更是建立自信心的核心，如何更好地表达自己，如何更好地展示自己的形象，是每个人需要好好反思的地方。在这个过程中，他引导学员们分析、反思自己的形象和气质，提出具体的改进方法和方案。

第五段：总结。

总之，刘景文先生的研讨课对我来说是非常有意义的一次学习经历。通过这次课，我不仅提升了知识水平，升华了思维方式，更重要的是认识到了做人处事的重要性。在日后的学习和生活中，我会时刻记住刘景文先生的教诲，认真践行，做一个有责任心和良好道德素质的人。

赠刘景文古诗的意思篇十三

《赠刘景文》是送给好友刘景文的一首勉励诗。此诗前半首说“荷尽菊残”仍要保持傲雪冰霜的气节，后半首通过“橙黄橘绿”来勉励朋友困难只是一时，乐观向上，切莫意志消沉。抒发作者的广阔胸襟和对同处窘境中友人的劝勉和支持，托物言志，意境高远。

此诗写初冬。第一句写枯荷。荷出污泥而不染，本为高洁品质之象征，惟到秋末，池荷只剩残茎，连枯叶也已无存，确是一片凄寂。夫留得枯荷，尚能听雨，近则连枯叶亦无之，其衰飒至极矣。然则作者嗟叹感喟之情仅此一句。

第二句便将笔势劈空振起，转到了“菊残犹有傲霜枝”。残菊与枯荷，虽同为衰飒场面，却以“傲霜枝”三字写出了秋菊的孤高之态和贞亮之节，看似与第一句对文，有互文见义、相与呼应之势；事实却侧重在“傲”字上。“擎雨”之“盖”乃实写，不过说像伞盖一样的荷叶都已一干二净；而“傲霜”之“枝”的“傲”则以移情手法写出了菊的内在精神，示人以凛不可犯的气概。这就比第一句深入了，也提高了。

第三句则爽性喝破，人人皆以萧瑟秋风、严寒冬日为苦，作者却偏偏赞之为“一年好景”，且谆谆嘱咐“君须记”，此真以平淡无奇之语言给人以出乎意料之感受；至于收句，倘无力回天，则全诗必成虎头蛇尾，强弩之末。而作者乃从花写到枝，从枝叶写到果实，所谓“正是橙黄橘绿时”，乃金秋乍逝，百物丰收的季节，“橙黄橘绿”，又呈现一派熙熙融融景象，在前两句枯淡凄清的背景下突然出现了炫目摇情的色彩，真使人疑为神来之笔。然而作者除了用几个植物名称和几种简单明快的色调之外，再无其他噶枝蔓之句，这就给予作者一种踏实稳重、矜平躁释的美的感受。古人说：“情随事迁”。而东坡妙处，竟能用景移情，把日渐凋残的初冬一下子打扮成一片金黄翠绿，虽说用笔雅淡温柔，却具有不尽的蓬勃朝气。写冬景而能化凋谢零落为饱满丰硕，非贤如东坡诚不可臻化。

荷花凋谢连那擎雨的荷叶也枯萎了，只有那开败了菊花的花枝还傲寒斗霜。

一年中最好的景致你一定要记住，那就是在橙子金黄、橘子青绿的秋末冬初的时节啊。

创作背景：此诗是苏轼于宋哲宗元佑五年（1090年）任杭州太守时所作。苏轼在杭州见刘时，刘已五十八岁。经苏轼向朝廷竭力保举，刘才得到小小升迁。不想只过了两年，景文就死去了。苏轼感刘人生坎坷遭遇，应当时景色作此诗作。

赠刘景文古诗的意思篇十四

教学目标：

1、理解诗句的意思，体会诗中的含义。

2、体会诗人的写作动机，感受秋天的美丽，懂得生活总有其美好的一面，我们要积极地去面对。

3、欣赏情意丰富的古诗，能正确地朗读、背诵课文。

重点难点：

1、理解诗句的意思，体会诗中的含义。

2、体会诗人的写作动机，感受秋天的美丽，懂得生活总有其美好的一面，我们要积极地去面对。

教学过程：

一、回忆导入，明确主题。

1、同学们，四季更迭，秋天已然悄悄地来到我们跟前。关于“秋天”，我们以前学过不少课文，你还记得吗？（学生背诵相关片断）。

2、总结自己对秋天的经验。

按句式说话：“在我的印象中，秋天_________________。”

3、在古代大诗人苏轼的心目中，秋天又是怎样的呢？让我们一起来学习古诗《赠刘景文》。

二、初读古诗，感知诗意。

1、配乐范读，想象画面。

2、读准、读通诗句。思考讨论：诗中写出哪些景物？

3、通读全诗，注意读出诗的节奏。

三、赏析诗句，把握诗蕴。

1、夏日荷花是什么样子的？（当学生说不清时，可引导背诵已学课文《荷花》片断，板画“荷叶”理解“擎雨盖。）到了秋末，荷花又变成什么样了？（出示“荷尽”图，理解“尽”。）。

2、秋天的菊花在枯萎时与夏日的荷花有什么不同？（出示“菊残”图，理解“傲霜枝”）。

3、比较两图，读前两行诗。你体会到了什么？

4、“菊残犹有傲霜枝”，菊花的精神，令诗人对秋天平添了一分敬畏，而秋天的果实更以她沉甸甸的收获，令诗人对秋天偏爱有加。

（出示诗句：一年好景君须记，最是橙黄橘绿时）。

读诗句，想想秋天除了“橙”和“橘”，还有哪些果实也成熟了？

（学生说不出时，可引导背诵《秋游景山》片断“这里的果树果实累累。……”）。

再读诗句，说说从这句诗中你读懂了什么？

四、诵读全诗，体味诗情。

1、学生自由吟诵，配乐朗读、背诵。

2、讨论：诗人赠给朋友刘景文的是什么？除了这首诗，还有什么？

3、阅读现代文《秋天的窗口》。

4、补充句段，或写一段话。

没有春花的明艳，没有夏日的葱郁，但是秋天有___________，有___________，有____________，秋天是美丽的。

虽然秋风萧瑟，秋叶飘零，但是秋天也有美好的一面，___________、_____________、______________，秋天是美好的。

五、抄写古诗。

六、课外延伸。

查找有关苏轼及其作品的资料，进一步了解苏轼其人其文其事。

赠刘景文古诗的意思篇十五

学习目标：

1、会认“菊、残、君、橙、橘、径”6个生字，会写“首、刘、枝、记”4个字。

2、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文，体会诗人对秋天的赞美之情。

3、培养积累、背诵古诗的兴趣。

教学过程：

一、谈话导入：

1、现在是什么季节？喜欢秋天吗？你能用一些词句来说说你所看到秋天的景色吗？

2、从你们的话中，我感到大家都很喜欢秋天，古人也很喜欢秋天，他们常常吟诗作词来赞美秋天。

今天我们就要来学习一首描写秋天美丽景色的古诗——《赠刘景文》（出示诗人、题目）：知道这首诗是谁送给谁的吗？学习生字：赠、刘。

3、介绍诗人及写诗的背景：

苏轼是我国古代著名的文学家，别人又叫他苏东坡。一天，他和朋友们聚会，其中一个叫刘景文的与他很谈得来。苏轼喝着酒，非常高兴，就写了这首诗送给刘景文，所以题目就叫《赠刘景文》。（学生接读，提醒注意后鼻音）。

二、初读古诗。

1、自由读古诗，要求读正确、流利。

2、同桌相互听一听，看看他读得对吗？

3、反馈：

（1）指名读（谁愿意把这首诗读给大家听一听？）。

评价：听了他的朗读，你有什么评价？

（2）引出生字教学：菊残君橙橘。

你用什么方法记住它们的？

（3）学生说说识记生字的方法——读生字卡片。

4、朗读这首诗（谁能大声地再来读读？——大家再自信地读给自己听听——齐读）。

三、细读品味。

2、反馈：（根据学生的回答相机教学）。

（1）荷尽。

出示2幅图片：为了帮助大家读得更好，进一步感受秋天的美景，老师给你看这两幅图。

让学生说说哪幅图写出了诗意，并说说理由。（理解“尽、擎雨盖”）。

讨论：荷花凋谢了，荷叶枯萎了，诗人为什么还要写这里？

指导朗读：那你能通过朗读把荷花池的美丽表达出来吗？（个别读——女生读——齐读，教师随机评价：真好啊！真是看了还想看。）。

（2）菊残。

出示图片，说图意，理解“菊残、傲霜枝”。

秋风中，菊枝仍精神抖擞地挺立着，你想对它说什么？

（3）橙黄橘绿。

读了这几个字，你仿佛看到了什么？

出示图片。

3、苏轼看到的秋天就这些景物吗？发挥你的想象，帮诗人说说他看到却没有写出来的景色。

学生交流——一起观赏这些美景——学生说感受：秋天真是一个　的季节！

4、引出诗句：看来秋天的美景才不止这二十八个字呢！怪不得诗人说：“一年好景君须记，正是橙黄橘绿时。”你现在明白这两句诗的意思了吗？学生说诗意，悟诗情，教师板书：爱秋天。

5、齐读古诗：现在再来读这首古诗，相信你头脑中的这幅画会更美。带着对秋天的赞美语气来齐读这首诗。

四、熟读背诵。

1、说说方法：这么美的诗你想不想把它背出来？你有什么方法告诉大家？

2、熟读背诵。

五、书写指导。

1、出示要写的字：首、刘、枝、记。

2、学生认读。

3、让学生观察，说说书写时要注意什么。

六、交流已经积累的描写秋天美景的诗。

教学反思：

传统的古诗文教学是“字字落实”，解释词句成了古诗文教学的主要任务，结果是把一篇篇充满着深刻意蕴、丰富情感和诗情画意的古诗文肢解得支离破碎。其实，古诗具有“一诗一画”的特点。“一画”，就是当初诱发诗人有所“感”的场景。我们学习古诗首先就要带领学生看到诗人所感的那个场景，才能由此进入诗意的境界，诱发学生的情感。在本次教学中，我借助音乐、图片，让孩子们进入了诗所描绘的景象之中；在此基础上，引导孩子们去看、去想、去说、去听、去悟。学生的思维在扩张，认知在深化，每个孩子眼中有画，心中有景，此时此刻他们的情感也在不断积淀、不断升华，对秋天的赞美之情自然溢于言表。

当然也有不尽人意的地方。在本节课中，由于学生从未接触过这首诗，初读时疙疙瘩瘩，我就在生字教学中花费了较多的时间，虽然学生较为扎实地掌握了这些生字，读通了课文。但是积累拓展的环节就显得匆忙，学生书写生字的时间也没有了。这些都有待于进一步优化设计。

赠刘景文古诗的意思篇十六

我很喜欢唐代的诗词，其中刘禹锡的诗歌更是引发了我的喜爱之情。在这样的背景下，我读了刘景文教授的《赠刘禹锡诗词》，深感其中的阅读体验是难以复制的。正因为如此，我认为写一篇关于“赠刘景文诗词的心得体会”的文章也是极好的。

第二段：与文化历史相连接。

刘景文的诗词不仅仅是一种文化遗产，更是与历史相连的人文景观。然而，由于我们所处的时代与历史背景不同，如果没有一定的历史素养和文学修养，我们难以深入理解其中蕴含的内涵和历史渊源。因此，“赠刘禹锡诗词”这本书为我们提供了一种很好的学习方式，通过作者丰富的注释和生动的叙述，我们可以轻松地投入其中，感受到历史与文化的强烈联结。

第三段：赏析刘禹锡的诗词。

刘禹锡是唐代文学史上极为重要的文学家，他的诗词传世至今，广为人知。在《赠刘禹锡诗词》中，刘景文教授将刘禹锡的诗词与历史、文化、政治相联系，阐释了其中的意义。通过学习刘禹锡的诗词，并结合作者的解释，我们可以领略其诗词之美、思想之深、历史之韵。同时，我们也可以品味其中的情感，感受诗人对家国天下的爱与思念。这样的诗词，不仅为我们提供了一种审美的享受，也是一种文化的传承。

第四段：自我体验的感受。

在阅读《赠刘禹锡诗词》的过程中，我的一个最大的体验就是，学习是极具感染力的。尤其是当你在学习过程中，能够感到自己正在不断进步提高，懂得更多的知识，也更加深刻地理解了世界的走向和本质。这是一种令人兴奋而愉悦的体验，也是我们应该鼓励和追求的体验。只有在不断地学习中，我们才能拥有更加精彩的人生和更加深刻的人生感悟。

第五段：总结。

作为一位爱好文学的读者，我深深体会到了《赠刘禹锡诗词》所带来的知识和文化学习之美。在学习过程中，一定要时刻保持对知识和文化的敬畏之心，不断进行思考、交流和分享，从而真正体验到自我提升的喜悦。最后，我为自己能够有机会阅读刘景文教授的著作而感到由衷的庆幸，并希望所有热爱文化的朋友都能共同分享这样的学习体验。

赠刘景文古诗的意思篇十七

教案序号。

授课时间。

年 月   日 。

课型。

新授。

教

学

目

标

1、会认10个生字，会写4个字。

2、正确、流利、有感情的朗读课文，背诵课文，了解古诗大意，体会诗人对秋天的赞美之情。

3、培养积累、背诵古诗的兴趣。

教  点。

学  难。

重  点。

识字和朗读背诵课文。

教学准备。

小黑板,图画,磁带。

板

书

设

计

苏轼。

荷尽      无 擎雨盖。

菊残      有 傲霜枝。

爱秋天。

教学过程。

教学环节。

教师活动。

学生活动。

设计意图。

谈话导入。

(5)。

初读古诗(10)。

现在是什么季节？喜欢秋天吗？你能用一些词句来说说你所看到秋天的景色吗？

从你们的话中，我感到大家都很喜欢秋天，古人也很喜欢秋天，他们常常吟诗作词来赞美秋天。

介绍诗人及写诗的背景。

借助拼音读古诗，要求读准字音。

指名读。

引出生字教学：,出示本课10个生字，带拼音。

全班交流，师做重点指导，必要时领读生字。

自由谈论。

背诵知道的有关秋天的古诗。

学习生字：赠、刘。

生自由读3~4遍。

生自由练读，不认识的借助拼音朋友。

说说识记生字的方法。

齐读，开火车读。

去掉拼音练读词。

同桌互相读古诗，互相纠正。

谈话导入,引发学生的学习兴趣。

整体感知，了解古诗的大意，交流字词理解，形成一定自主学习的能力。

教学过程。

教学环节。

教师活动。

学生活动。

设计意图。

细读品味,学习古诗(18)。

听了同学们的朗读，老师也想读一读，听听老师哪里读的最美。

抽读朗读能力较强的学生，师作评。

诗中描绘了哪些景物。

反馈：（根据学生的回答相机教学）。

出示2幅图片：为了帮助大家读得更好，进一步感受秋天的美景，老师给你看这两幅图。

秋风中，菊枝仍精神抖擞地挺立着，你想对它说什么？

适时指导朗读。

师作意境的渲染,一边进行简笔画,一边用赞美的语言描述这美丽的景色。

生评价老师。

生齐读。

模仿读。

四人小组轮读，读完后说说自己读懂了词语或者句子。

说说哪幅图写出了诗意，并说说理由。

理解“尽、擎雨盖”,“菊残、傲霜枝”

自由发表意见。

学生说诗意，悟诗情。

师有感情的范读，以夸张的节奏、韵律来感染学生。

运用图画的直观效果，想像古诗的画面，使学生感悟古诗的意境，理解古诗的意思。

教学过程。

教学环节。

教师活动。

学生活动。

设计意图。

书写指导(7)。

面对这么美的景色，同学想怎么表达？那就快快读读古诗吧!（放古典的轻音乐）。

多种形式的朗读。

诵读。

出示要写的字：首、刘、枝、记。

师范写生字（边写边指导）。

作评价、展示。

男女生赛读，师生赛读，配乐读。

看着黑板，边看图画，边跟老师一起背诵。

生自由练背。

比赛背诵，看谁背既准确又有感情。

学生认读。

观察，说说书写时要注意什么。

生练习。

采用激励方式,提高学习的效率。

给学生展示的机会，体验成功的快乐，让学生乐于写字。

作业布置。

作

业

内

容

背熟古诗。

积累描写秋天美景的诗。

教

学

反

思

赠刘景文古诗的意思篇十八

1．会认10个生字，会写6个字。

2．正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文，体会诗人对秋天的赞美之情。

3．喜欢背诵古诗，有条件的，背诵课文以外的古诗。

重、难点1、重点是学习本课的生字，理解诗句的意思。

2、难点是通过反复朗读，能领会诗句表达的思想感情。

教学准备生字、词语卡片；多媒体课件。

学案导案。

课前预习：

1．把古诗读熟。

2．圈出生字，用自己喜欢的办法识记生字并组词。

第一课时。

一、开启智慧窗——激趣导入。

1．出示苏东坡画像，了解苏东坡：我国宋朝有个大诗人叫苏轼，号东坡居士，别人又叫它苏东坡。一天，他和朋友聚会，其中一个叫刘景文的，学问渊博，诗又写得好，苏轼可欣赏他了。苏轼喝着酒，非常高兴，他提笔写了一首诗送给刘景文。大家想知道写了什么吗？（板书课题）。

2．师：苏东坡是怎样用诗描绘这秋景呢？请自由朗读诗歌：《赠刘景文》。

二、智慧加油站——自主学习，初步感知课文内容。

1．自由读古诗《赠刘景文》，把字音读准，把古诗读熟。不会认的字借助课文下面的生字注音认读，并多读几遍。

2、认读生字，并给生字组词。

三、智慧大比拼——全班交流，检测读文和识字。

1．出示生字卡片，以小组为单位开火车认读生字。

2．点名认读词语，并用喜欢的词语说话。

3、指名读古诗。

三、我是智多星——小组合作，理解内容。

1．看图，说说你在图上看到了什么，想到了什么？

2．自读，画出不理解的词语。

3．小组合作交流，理解词义。

4．小组质疑：通过读诗，你知道了些什么？还有哪些不明白之处？

四、智慧大舞台——全班交流，深入读文。

（一）研读：

1．教师范读，引导学生体会情感，想像画面。

2．思考：诗中写了哪些景物？（荷花、菊花、橙子、橘子）。

3．小组汇报：诗歌描绘的是什么样的景色？

4．看画面，重点引导学生弄清“擎雨盖、傲霜枝”的意思。

5．用自己的话说说读了这首诗后，头脑中形成了什么画面。

6．多种方式朗读。

（二）诵读：

1．出示图画，指名配乐朗读。

2．学生自由练读。

3．赛读，比一比看谁读得最有感情。

4．用自己喜欢的方式背诵。

五、我是写字小能手——指导写字。

1、出示要写的字：首、刘、枝、记，学生认读。

2、学生观察字形，交流怎样书写？

3、教师范写：刘：左右结构，“文”的第四笔改成“点”。

枝、记：左右结构，注意要写得“左窄右宽”。

首：下半部是“自”。

4、学生练习：

5、小组展示，欣赏评价。

六、智慧冒险岛——拓展学习。

你喜欢哪个季节，说说为什么？第一课时。

一、开启智慧窗——激趣导入。

二、智慧加油站——自主学习，初步感知课文内容：

三、智慧总动员——小组合作学习，检测生字学习和读文情况：

四、智慧大比拼——全班交流，检测读文和识字：

五、我是写字小能手——指导写字：

检测案1．出示课后“我会填”，引导学生填写。

2．课堂练习册。

课堂小结《赠刘景行》读起来非常拗口，学生在读上要下不少功夫。因为这首诗距离学生生活较远，学生不是很感兴趣，对于诗意的理解也比较生疏。课上，要充分发挥学生的主动性，小组合作学习，互相帮助，学习才有效果。

赠刘景文古诗的意思篇十九

《赠刘景文》的大意是：荷花凋谢连那擎雨的荷叶也枯萎了，只有那开败了菊花的花枝还傲寒斗霜。一年最好的景致你要记住，那就是橙子金黄、橘子青绿的时节。这首古诗是写秋末的景色，第一句以荷败、菊残，写出了秋末的特征。接下来诗人以橙子的金黄与橘子的青绿，把深秋的景色点缀得色彩鲜明而富有生气。诗人在此一反悲秋的.调子，突出了秋天是收获的季节。“擎雨盖”指荷叶。第二行诗赞颂了菊花的残枝有傲霜凌寒的气概。

1、会写生字。

2、闭确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文，体会诗人对秋天的赞美之情。

3、有条件的，背诵课文以外的古诗。

(一)看图说话。

看图，说一说你在图上看到了什么，想到了什么。

(二)初读感知，了解古诗大意。

1、借助拼音，读准字音。

2、圈出不理解的词语。

3、合作学习，理解词义。

(三)再读感悟，想象诗歌画面。

1、结合图理解诗意。

2、教师相机点拨。

3、与学习伙伴体会读，读完后交流自己的体会，交流后再读。

4、学生想象诗歌所描绘的画面。

(四)启发想象，感情朗读、背诵。

激发学生想象。

(五)想一想，议一议。

你认为一年最好的时节是哪个季节，为什么?