最新找春天的说课稿(优秀10篇)

人的记忆力会随着岁月的流逝而衰退，写作可以弥补记忆的不足，将曾经的人生经历和感悟记录下来，也便于保存一份美好的回忆。那么我们该如何写一篇较为完美的范文呢？下面我给大家整理了一些优秀范文，希望能够帮助到大家，我们一起来看一看吧。

找春天的说课稿篇一

阳春三月，西子湖畔，来自全国各地的两代名师聚集在这里，“本色语文，演艺激情”，他们追求着语文的本色本真，展示着迷人的教学风采。我有幸聆听了特级教师张祖庆执教的《我盼春天的荠菜》，感触颇多，诸多感想汇成一个词，那就是“别样”。

《我盼春天的荠菜》在教参中是这样写的：通过对作者小时候苦难生活经历的回顾，揭露了旧社会的罪恶，抒发母女之间真挚的情感，进而感叹幸福生活的来之不易。因此，传统的教法是抓住“我”小时候因为饥饿什么都吃，什么都敢吃，甚至偷吃而展开学习，而只有在春天，在荠菜撒满田野的时候才可以坦然地挖，有滋有味地吃来体会旧社会苦难的生活，从而珍惜今天的幸福生活。这样的生活对学生来讲太过遥远，这样的教学往往激不起学生的情感。

“任何阅读都是误读”，这是我从张祖庆老师《〈我盼春天的荠菜〉教学设计》一文中读到的。张老师觉得我们的文本应该能引发学生的对话，引发学生的情感，于是在反复读中悟到文本有一种言说不清的哲学意象，他认为课文还向我们展示了另一种视野：人的一生，不可能永远是明媚的春天。但是，只要我们怀抱着对春天的美丽憧憬，即使是在严酷的冬天，我们也能坚强地走过去。正是有了这别样的解读，张老师才把本文上出了新意，更把学生的精神世界引向新的境界。

对课文内容的学习，张老师设计了两个板块：“走进冬天，感受严酷”和“享受春天，体验坦然”。

在“走进冬天，感受严酷”板块，张老师让学生用心去读，通过读与文字对话，感受冬天的严酷：“‘小女孩扑腾着，挣扎着……脑后却传来一阵阵冷酷的笑声’，没有人救小女孩，只有一阵阵冷笑，小女孩挣扎的身影，财主家人奸笑的面孔交替出现在我们面前，我们的心在痛，小女孩真可怜”；“‘我害怕到了极点，便不顾一切，纵身跳进了河里’，小女孩知道寒冷，知道危险，但为了躲避财主家人的追赶不顾生命会不会受到威胁跳进冰冷的河水中，她肯定冻得全身发抖”；“‘我并不是怕她打我，是怕她那双哀愁的眼睛’，怕她自责不能保护我，不能让我吃饱，怕她担心我，怕财主会不会上门把我抓走”……张老师和学生们倾听着每个学生每一句每一次的理解，张老师又顺着情势让学生再读，再去感受。

在“享受春天，体验坦然”板块，张老师以自己充满情感的过渡语带动学生：寒冷的冬天终于过去了，充满希望的春天来了！然后，让学生继续自由朗读写春天的段落，用心去体会作者的心情，去体会那是一个怎样的春天。学生在诵读中体会到：春天是充满希望的、幸福的、快乐的、让人坦然的。每说出一种感受，张老师还是让学生说说从哪里读到的，再有感情地朗读，享受春天，体验坦然，在春天的`田野中，看到“天空中吱吱喳喳飞过的小鸟，树上绽开的杏花，蓝天上白色的云朵”。

两个板块的充分感悟，让学生体会到了冬天的严酷，春天的美好，为文章主题的领悟奠定基础。

在“走进冬天，感受严酷”板块，张老师精心设计，创设了母女对话的情景。

师：我读这一段时（第八自然段），感觉每一个文字都像一块重重的石头压在我身上，喘不过气来。你们有这样的感受吗？然后让学生自读、教师范读、学生再读去感悟，去体会母女俩当时的情感。然后张老师设计了这样的对话练习：

夜色越来越浓，妈妈却久久不见女儿回来，她会怎样呼唤呢？孩子，你怎么还不回家？

孤独的女儿又会对妈妈说什么呢？妈妈，不是女儿不想回家。

在交流时，张老师始终注意是对话，始终注意情景的创设，他是这样组织交流的：

让我们一起走进这恐怖的田野，可怕的夜晚。孩子，你怎么还不回家？（生说），女儿又想对妈妈说什么呢？妈妈，不是女儿不想回家，（生说）；妈妈听不到女儿的声音，一遍遍在村口呼唤着，孩子，你怎么还不回家？（生说）女儿听到了，她多么想扑到妈妈的怀里尽情倾诉，她会怎么说？妈妈，不是女儿不想回家，（生说）；夜色越来越浓，妈妈还是一遍遍焦急地呼唤，孩子，你怎么还不回家？（生说），妈妈，不是女儿不想回家，（生说）。

在三组对话后，张老师充满感情地说：深深的呼唤，深深的告白，让我们难过、心痛，让我们一起向妈妈倾诉（生齐读稍作改变的第八自然段）：

让我们一起替小女孩倾诉，齐读。

这样的对话训练，充分调动了学生的情感，也充分感受到了冬天的严酷。

张老师设计本课的意图是引导学生感受春天的生命力，懂得要学会怀抱人生美丽的春天。因此设计了别样的情景对照：

同样一片田野，冬天我们看到的是（生读冬天田野的句子），是让人恐惧的田野。到了春天，又是怎样的田野？（生读春天田野的句子）。

然后借此设问：同样的田野，为什么带给作者的感受却如此不同？

最后，张老师又拓展反哺，通过介绍作家张洁人生轨迹的一段材料，让学生找到张洁人生的几个“冬天”，找到她经历“冬天”后所取得的成就，来升华认识：人生的道路有磨难，有挫折，但因为始终有盼望，所以一次次走过了人生的冬天。

“让我们用一生去明白。”这是张老师送给学生的，也是送给我的：用一生去明白。

找春天的说课稿篇二

尊敬的各位考官：

大家好!我今天的说课题目是《触摸春天》，下面我将来与各位分享一下我对这篇课文的教学设想。

首先我将来对教材进行分析，《触摸春天》选自人教版小学语文四年级下册第五单元第17课，这篇课文主要讲述了盲童小女孩安静在花园中流连捉住蝴蝶、放掉蝴蝶，感受春光的故事。篇幅短小精悍，语言简洁，意境隽美，所蕴含的道理非常深刻。选编这篇课文的意图，一是引导学生体会盲童对生活的热爱，感受作者对生命的关爱;二是学习联系上下文和生活实际，理解含义深刻的句子，并体会其表达效果，增加语言积累。

学生是教学活动的主体，教师在对教材分析的同时，还需要对学生的情况有一个分析。四年级的学生思维活跃、求知欲强、乐于表达、想法开始更加独特，开始倾向于个性的表达。在学习上，他们已经掌握了一定的学习语文的方法，但是就这篇文课文而言，学生不了解盲人的世界，那在理解本文时就需要教师多去引导让学生体验盲人生活，让学生更好的理解文章主题。

因此，基于教材和学情的分析，我设置了以下三个维度的目标

1.知识与能力目标：会读畅、磕等7个生字，会写径、畅等9个生字;能够有感情地朗读课文。

2.过程与方法目标：通过结合上下文以及生活实际，理解含义深刻的词句。

3.情感态度与价值观目标：体会盲童对生活和生命的热爱，懂得热爱生活、热爱生命。

结合本单元的教学要求，根据学生已有的知识结构和认知水平，我确定了本节课的重难点是：

教学重点：理解文章中含义深刻的词句。

教学难点：感悟、体验文章所揭示的深刻道理。

新课程教学中的指导思想是把“学习的主动权交给学生”，倡导“自主、合作、探究”的学习方式。基于此，我将引导学生采用以下的教学法：情景教学法;朗读法;讨论法。

那么接下来我将着重介绍我的教学过程，也是我本次说课最为核心的环节

(一)导入新课

首先是导入部分，良好的导入是激发学生学习热情的有效方法，可以使学生了解这节课所要学习的课题和内容，形成阅读期待。因此我才用了歌曲导入法。与学生一起来唱儿歌《春天在哪里》，并与学生“同学们，歌曲当中说小朋友们通过什么来感受春天?没错，是眼睛，我们通过眼睛看到了春天的红花绿树，但是我们今天的课文的小主人公她却是个盲人，那她又是怎样来感受春天的呢?让我们带着问题走进今天的课文《触摸春天》。”

(二)整体感知

整体感知是赏析文章的前提，通过初读，可以使学生初步了解将要学到的基本内容，了解文章大意及思想意图，使学生对课文内容形成整体感知。

在此环节，首先，让学生来自由朗读课文，借助工具书解决生字词，这为学生阅读文本扫清了障碍，体现了语文学科工具性的特点。

其次，我会让学生大声齐读课文，并思考文章主要讲了一个怎样的故事?这样方便学生理解文章的整体内容，提高学生的语言概括能力，并为后面的学习打下基础。

(三)深入研读

在读文本内容有了基本了解后，将进入到课程的下一个环节，深入研读环节。

1.首先我会让学生再读课文，并且思考作者是怎样评价安静在花园中的一系列行为的?通过学生回答得出“真是一个奇迹”。

2.顺势我会提问第二个问题，我的问题是：文章当中哪些句子体现了安静创造了奇迹?并让学生小组讨论，在自己找出的句子旁边写下自己的感悟。由学生提出句子主要分析“走的流畅、没有一点磕磕绊绊、极其准确的伸向、拢住蝴蝶、张望”等词语。在分析这些词语时我会与学生展开互动让学生蒙住眼睛来走路，体会流畅、没有一点磕磕绊绊;让学生闭上眼睛拿出数学书来体会极其准确;让学生联系自己捉蝴蝶的经历来体会安静拢住蝴蝶的奇迹等，这一些的教学活动可以让学生充分的参与，激发学习兴趣，深刻体会作者用词的妙处以及安静对于生活的热爱。

3.接着，我会提出第三个问题：安静能够创造奇迹，是因为她整天在花园中流连，对这里非常熟悉，可是对于盲人来说走路都很困难那安静为什么要整天来花园呢?并让同学自由发表观点，此问题的设置可以让学生体会到安静对于生活和生命的热爱。

4.最后，我会让学生再次有感情地朗读课文，并在文中找出作者看到安静的一系列举动后，发出了怎样的感慨?让学生同桌之间互相交流他们对于这句话的理解。以此来引发学生的思考，残疾人尚且如此热爱生活珍惜生命，我们更应该珍惜当下，创造价值。

此环节的设置有助于帮助同学自主探究思考，加深对文本的理解，达到突破教学重难点的目的。小组讨论让同学们互相交流，充分发表自己的意见可以体现出学生的主体性。

至此，我的教学目标的已完成，教学重难点得以突破。

(四)拓展延伸

课标指出：我们应建设开放而有活力的语文课堂，就是在要求我们建立一种大语文学习观，因此在拓展延伸环节，我会播放音乐贝多芬的《命运交响曲》，并让学生谈一谈听完之后的感受，并顺势介绍贝多芬的个人经历。这样的设置有助于帮助同学更深层次的理解文章的情感，并做到把语文课程与音乐学科相互关联，做到了语文课程“工具性”与“人文性”相统一。

(五)小结作业

小结作业在课堂中有着不可低估的作用，通过小结作业，可以将本节课的内容得以巩固。所以，我的小结是让同学有感情的朗读课文，以此来深化主旨，并培养学生的朗读能力。我的作业将这样安排：让学生课下以小组合作的方式搜集热爱生命的感人故事，整理资料，并合作办一次墙报，下节课进行墙报展评。以此来巩固本节课所学习的主题：热爱生命、热爱生活，实现知识的迁移，完成课上到课下的完美过度。

好的板书，就像一份微型教案，它是教学内容的浓缩。此板书以清晰直观的方式将课堂内容展现给学生，便于学生理解和记忆。

找春天的说课稿篇三

春天来了，她像个害羞的小姑娘，悄悄地向我们走来。本课的课题就呼唤着我们去找春天!我们到校园里找一找，也许能在操场边发现刚探出头的小草；我们到野外去找一找，也许能在天空中发现飘飘摇摇的风筝；打开课本，我们还会在课文插图中发现春天的影子；读着课文，我们会感觉自己就是那几个脱掉棉袄、冲出家门、奔向田野的孩子，体会到寻找春天的急切心情，感受到发现春天的欣喜。这篇课文语言优美，充满儿童情趣和文学色彩。作者把春天比作一个小姑娘，她害羞，所以遮遮掩掩，躲躲藏藏；她美丽，有着嫩绿的秀眉和色彩斑斓的眼睛；她活泼，娴熟地弹奏着动人的音符，快乐地荡着秋千，兴奋地叫着、笑着……孩子们找到春天了吗？从哪里找到的？怎样找到的？激发学生朗读：“早开的野花一朵两朵，那是春天的眼睛吧？”“树木吐出点点嫩芽，那是春天的音符吗？”……读着这些语句，领会其中的情与趣，我们会感到回味无穷。

根据《课标》的要求及教材的编排意图和课文特点，结合学生实际情况，我制定了以下三个方面的教学目标：

1、认知目标：会认9个字，会写9个字。

2、技能目标：正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文，体会春天的美景，体验投身到大自然怀抱中去的情趣。

3、情感目标：激发学生热爱春天的情感，调动学生主动去观察、发现。

教学重点：识记生字，积累词语，感情朗读。

教学难点：体会春光的美好，体验投身大自然的情趣，养成主动观察发现的习惯。

二年级学生具有好奇、爱探索、易感染的心理特点，容易被新鲜的事物，活动的东西所吸引。在教学这一课时，学生已经能说一段较完整的话，并能在教师创设的情境中体验、感受，达到情感的共鸣，同时也较多地积累了不少与本课有关的生活素材，这也正是学习本课的有利因素。

1、自主识字法。

新课程的识字教学重在教给学生识字方法，教师不以零为起点，鼓励学生运用已有的生活经验，用自己喜欢的方式识字。打破以往传统的老师教读学生跟读的做法，体现学生的学习自主性。二年级的学生通过一年多的学习、积累，已掌握了不少识字方法，在本课的识字教学中，鼓励学生运用多种识字方法并结合生活实际自主识字，在里直观的书写演示和设计精巧的游戏，激发学生的学习兴趣，完成识字任务。

2、情景教学法。

美丽的春天多姿多彩，要让学生能感受到这春天的美好，在教学时，采用优美语言，为学生创设一个春天的场景，利用多媒体，充分体现了现代化教学手段的优势，让学生欣赏各种春天美丽的画面，体会春光的美好，再用优美欢快的歌曲帮助学生体会课文内容，把音乐美与语言文字美图画美融合于一体，让学生在美景中赏读课文。

朗读感悟法。

阅读能培养学生感受、理解、欣赏、评价的能力，而自读、自悟是阅读的基础。学生是学习的主人，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。要珍视学生独特的感受、体验和理解。阅读也是低年级教学最基本最重要的方法，学生在读中感知、在读中感悟、在读中积累，在读中形成语感、在读中学会读书。因此，淡化教师的讲，让学生通过自由读、默读、合作读、赏读等多种形式来理解感悟课文是本课主要的学习方法。

下面我就结合我用aut5。

找春天的说课稿篇四

尊敬的各位评委、亲爱的广大同仁：

大家上午好！今天我为大家展示的是人教版四年级下册第五组的一篇精读课文：《触摸春天》。我的说课分“说教材、说教学目标、说教学重点难点、说教法学法、说教学过程、说板书设计”五个部分。

《触摸春天》描写的是盲童安静在一个春暖花开的日子，穿梭在花丛中，在一株月季花前停下来，双手悄然拢住了一只花蝴蝶，又将其放飞的感人画面。作者从中感悟到了“谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界”，从而激发学生热爱生活、珍惜生命的情感。

根据素质教育理念，我设计了以下教学目标：

知识与技能：

1、理解含义深刻的句子，揣摩其中蕴含的道理。

2、培养学生的朗读能力和想象力。

过程与方法：

1、运用联系上下文和生活体会的方法理解字词。

2、在多种形式的朗读中体会文章的情感内容。

情感态度与价值观：体会盲童对生活的热爱，懂得热爱生活，珍惜生命。

教学重点：理解课文内容，体会关键词语的含义

教学难点：感悟、体验文章揭示的深刻道理。

基于文中的主人公是个盲童的特点，我采用“创设情境，设疑点拨”的教学方法，为保障学生的主体地位，我将引导学生运用“自主、合作、探究”的学习方法。

这篇散文文质兼美，用词丰富，但其中也包含了太多含义深刻的语句。这对于四年级孩子来讲有一定的难度，再加上这篇文章的主人公是一个盲童，我们的孩子们没有盲人的生活体验，这就为孩子们走进主人公的内心世界，进而体会文章所揭示的深刻道理带来了一定的难度，同时这些又是本课的重难点，为了突破这些重难点，我设置了“自主学习，与安静相识” 、“合作学习，与安静相知”、 “探究学习，与安静谈心”三个环节。使学生在所创设情景中理解关键词语的含义和作用，同时又能在情感上受到熏陶和感染。在课前，先播放一段歌曲，让学生在声音和动画中进入情境，再加上已有的生活体验，让孩子们很快进入盎然的春天，为学文做好了铺垫。在教学重点段落时，我努力创设情景，通过配乐朗读和多媒体动画，把孩子们带到了特定的语言环境当中，引导孩子实实在在地接触文本，让学生跟安静产生情感上的共鸣，走进安静多姿多彩的内心世界。另外，除了创设情景，在文章的理解上，我立足文本，引导学生抓住重点词语的含义来深入体会，比如，在体会“流连”这个词语上，我让学生找出跟这个词语意思相近的词语，这样不仅拓展了同学们的词语积累，也让同学们感受到了我们祖国语言文字的魅力。在理解安静仰起头来张望，“心灵来到了一个她完全没有体验过的地方”这类含义深刻的句子时，我精心设计问题来充分发挥学生的想象力，体现孩子多元化的解读。在拓展延伸环节，我设计了“安静，我想对你说”，穿插了《千手观音》的舞蹈视频，在学生与文本之间架起了一座心灵对话的桥梁，使学生受到情感上的熏陶和感染，从而明白了每个人都有生存的价值，残疾人也不例外。当最后出示引领全文的主旨句时，使学生感觉道理自在其中，这样就自然突破了难点。同时通过学生的所思所写，也锻炼了学生的写作能力，使读写很好的融入到了语文教学当中。

总之，语文教学必须立足文本，引领学生以读悟情，以读生思，在读中品，在品中读，通过学生的朗读体会，把无声的文字转化为有声的语言，让学生真正的走进文本，走进主人公的内心世界。这样环环相扣、由浅入深的带领学生最终在理解上达到情感的升华。

找春天的说课稿篇五

我说课的内容人音版小学音乐教材第六册第二课《春天举行音乐会》第一课时。这是一首欢快活泼的四二拍儿童歌曲，跳动的节奏，流畅的旋律塑造了美丽、多彩的春天的音乐形象。教材在这里安排本课，突出了音乐与大自然的联系，让学生在感受大自然美得同时，也感受了音乐的美。

三年级学生好奇心强、活泼好动，善于模仿，但有意注意的时间较短。针对这一特点，在教学中，注重营造愉悦、欢快的学习氛围，运用多种教学手段增强学生参与的广度和深度，使他们在亲自体验中进行有效的学习，保持他们的学习的欲望和兴趣，从而提高学习效果。

（一）指导思想：音乐课程标准中强调，音乐课的基本价值在于通过聆听音乐、表现音乐和音乐创造活动，使学生充分体验蕴含于音乐中丰富的情感，并与之产生强烈的情感共鸣。本课教学设计，紧密围绕以审美为核心，以兴趣爱好为动力的基本理念，面向全体学生，注重学生的个性发展，积极引导学生参与各项音乐活动，鼓励学生在音乐活动中的创造。

（二）设计理念：本课音乐设计以体验、表现音乐为主线。引导学生自主参与学习。

（1）认知目标：通过学习掌握歌曲中八分休止符、十六分符的用法。

（2）能力目标：启发学生有感情的演唱歌曲，做到强弱的变化，培养学生的音乐表现力、创造力。

（3）感情目标：通过感悟《春天举行音乐会》的思想内容及音乐形象，让学生感受到春天充满了生机，进一步激发学生喜爱、赞颂春天。

能用欢快的情绪演唱歌曲，感受春的意境。采用不同形式进行创编活动。

：休止符、十六分音符的使用。

结合新课标的基本理念，遵循以审美教学为核心，以学生的发展为本的原则，在教学中根据音乐教学特点，主要运用了谈话法、听唱法、情景法等多种方法，运用现代化教学手段，为学生创设出一个春的意境，让学生感受自然美、音乐美的同时，主动参与音乐实践活动，实现寓教于乐的教学策略。

本课教学我采用“趣、听、说、颂、唱、演、画”等多种学法，充分发挥多媒体的桥梁作用，学生在主动感知、体验音乐的过程中互相交流，达到情感升华。

多媒体课件、钢琴、教科书等。

一、审美体验，感知春之气息。——说春天

成功的导入是一节课的重要开端，也是激发学生学习兴趣的关键。这节课在教学中紧紧围绕“春”为主题，首先从谈话导入，请孩子们自己用一句话来描绘春天并加上课件展示，使孩子们陶醉在春天的意境之中激发孩子们的好奇心，调动孩子们的学习兴趣，再通过师生律动《春天在哪里》活跃课堂气氛。

二、自主探究，探索春之音响。——感受春天

音乐是门听觉艺术，除了视觉上感受春天的美好外，春天还为我们举办了别开生面的音乐会，我采用聆听、感受、表现的方法，引出春雨、春风、春雷、春水，这几位音乐家们专程来参加今天的音乐会，从听、说的过程中模仿大自然的声音，解决本课中休止符的难点。并给予积极地评价、指导，使每位学生都能享受成功的喜悦，通过师生间的共同讨论，对春天的音响和声音有了更深的了解和感受，为演唱歌曲、表现歌曲做准备，使继续学习的欲望得到无限延伸。

三、深入学习 体验春之歌声——唱春天

在新歌学唱环节，仍然以春天音乐会为主线，通过老师的导入“今天咱们就来学唱这次音乐会的主题歌《春天举行音乐会》，教师进行范唱，进而激发学好主题歌的愿望，再通过用“啦”模唱歌谱、有节奏的朗读歌词增强对歌曲的了解，音乐会节目的形式多样，除了它们四个音乐家独奏之外，还有合奏的地方，再提出 滴答答 答答︱沙沙 0沙|沙沙| 轰隆隆 隆隆 |哗啦 0啦|哗啦|难点乐句中节奏的变化即十六分音符的用法，在学唱歌曲过程中，采用分角色接龙表演唱等形式，让学生在聆听中主动感受、体验歌曲的意境，并从歌曲的速度、力度等音乐要素出发，引导学生在参与表演中感受歌曲，感悟春雨的轻柔、春雷的有力，春水的热情、春笋的自豪应如何唱，重视学生思维的创造和发展过程，让学生明白怎样才能更好的表现歌曲，而不是单纯的停留在只是会唱歌曲的基础上，在此过程中进一步的培养了学生的音乐审美技能。

四、创造表现，再现春之和谐。——颂春天

在最后的创编环节，为了使教学内容更丰富、充实，达到学科的整合我采用表演、绘画、舞蹈、朗诵等多种形式，使音乐课不仅仅是唱歌课，让学生在感受、体验音乐魅力的同时，提高综合艺术的审美能力，拓展了学生获取知识的渠道，更好的体现了新课改的理念。

五、拓展和小结，回味春之韵律——热爱春天

春天给我们带来了五彩缤纷的世界，春天是开心的大本营，让我们一起保护环境，永远拥有美丽的春天好吗？激发孩子们更加热爱、珍爱大自然的热情。让我们一起随着音乐一起去踏青吧！做律动走出教室。

找春天的说课稿篇六

【教学内容】《触摸春天》是人教版实验教材语文四年级下册第五组的一篇精读课文。

【教材简析】。

这篇课文真切的描写了一个叫安静的盲童在春天充满花香的早晨竟然捉住了一只蝴蝶，并将蝴蝶放飞的故事，表达了盲童热爱生活，珍爱生命的强烈追求。

激发对生命的思考，从而更加珍爱生命。二是学习体会课文中含义深刻词句的意思，发现并总结体会句子含义的方法。

【教学目标】知识与技能目标：能够正确、流利、有感情地朗读课文；理解含义深刻的句子，揣摩其中蕴含的道理，体会其表达效果，增加语言积累。

【过程与方法目标】。

引导学生在熟读的基础上，自主发现含义深刻的句子并进行反复研读、思考，结合上下文和自己的生活实际体会语句的含义，在交流中不断完善、升华自己的认识。

情感态度价值观目标：引导学生通过学习课文体会盲童对生活的热爱，感受作者对生命的关爱。

【教学重难点】。

谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界”这样深刻道理，怎样让学生理解这一意味深长的哲理是本课的教学难点。由此可见，两者相辅相成，互相渗透，因此，我采用多媒体为学生提供形象生动的画面，创设情境让学生去感悟和课外文本拓展来突破本课教学重难点。

二、说学情。

学生对盲人的内心世界可能没有深刻的体会，这对理解课文，感受人物内心活动有一定障碍。因此，我将在课前安排一次“假如我是一名盲人”的.体验活动，让学生闭上眼睛，通过走路、读书、写字等行动，切身感受盲人生活的不便和困难，从而更好的理解课文。

三、说教法。

本课采用创设情景激发兴趣——提出问题引发思考——品味语言触发感悟——朗读课文抒发情感的教学方法，使学生在对语言的品读感悟中理解关键词句的含义和作用，又能在情感上受到熏陶和感染。

四、说学法。

根据以上教学方法，学生采用勾画、批注、交流、朗读、书写等方法来学习课文，画出含义深刻的句子，讨论交流自己的感受，通过品味词句有感情地朗读，动笔写下自己的感受，体现以学生为学习主体的原则。

五、说教学准备dvd机、电视机及光盘。

六、说教学过程。

教学环节。

教师引导。

学生活动。

设计意图。

找春天的说课稿篇七

《春天的手》是北师大版语文第二册的一篇主题课文。这是一首富有儿童情趣并具有和谐韵律的儿歌，作者采用拟人的手法，写出了春天里大地新绿、小河解冻、小鸟欢歌、小朋友室外活动多起来的景象，表现了春风、春光、春色、春之声的无穷美妙和勃勃生机。使孩子们想象地感知春天，从小树立热爱生活、珍惜时光的观念。

1、知识目标：

学习儿歌，认读学习生字，能正确流利的朗读背诵课文，并能在朗读和教师引导下理解课文内容以及内涵。

2、能力目标：

朗读、背诵、独立识字，想像力及看图说话能力的培养。

3、德育目标：

让孩子们通过课文的学习来感受春天朝气蓬勃的气息。

根据本课诗文优美，富有想象的特点，制定的教学重点是培养有感情的朗读，是孩子在读中体会，读中理解，读中想象，在读中得到美的熏陶和情感的升华。

对于一年级学生来说，续编儿歌有一定的难度，所以把展开想象，练习说话作为教学难点。

感悟等教学方法，继续培养学生综合运用，自主识字，自读感悟及在讨论中学习等多种学习方法。

本节课，除了采取以上的教法学法外，在教学过程中，我还会根据实际情况安排一些过程性评价。要求孩子们注意倾听，学会互相尊重。并相机引导孩子们进行评价，让每个孩子感到自己有机会，愿意去学。

(一)创设情境，激发兴趣。

同学们，春天来了，让我们去大自然中看看吧!瞧，春姑娘有一双神奇的手，她把我们的世界变得多美丽啊!今天我们就一起学习《春天的手》这首儿歌。

(二)动情朗读，理解诗句。

朗读是理解课文的重要方法，加强朗读训练，应遵循“读通、读熟、读懂、会读”的教学思路，以读代讲，以读促讲，让孩子们在朗读中体会情感，加深理解。本环节我准备分三个阶段进行教学。

1、初读阶段：读通课文，整体感知。

在阅读教学中，初读课文就是识字的第一步。首先我让孩子借助拼音尝试出声自由的读课文，要求读准字音，不破词，不丢字，不添字，知道课文有几句话。然后通过自由朗读读通课文，注意课后生字的读音，动手圈出本课生字，在初读课文的同时，渗透了字形字义。最后及时检查，反馈学生对生字读音的掌握情况，交流识字方法，鼓励孩子多种渠道识字。

低年级语文教学的重点是识字、写字，让孩子们学会独立自主的识字，乃是识字教学的重中之重。因此，这一环节教学中，我让孩子们通过多读，运用自己喜欢的方法进行自主识字，培养了孩子们独立自主识字的能力。

2、细读阶段：突出重难点，理解诗句。

这一环节我准备采用“以读为本，以读代讲”的教学方法，引导孩子们突出重点，采用情境教学模式引导孩子们突破难点。

我首先让孩子们说一说通过刚才的读，懂了什么，还有什么不明白的，需要提出来和大家一起学习。此环节设计目的是为了培养孩子们参与合作学习的意识和习惯，打破以往“串讲”的形式，让孩子们自觉阅读为主，尽量做到自己()能读的教师不教，让孩子们自读自悟，学会主动学习;孩子们暂时未能读懂的，通过教师的引导，同学之间的合作把他读懂，让孩子们在解决问题的过程中感到学习的快乐。

化?由于这首儿歌结构简单，节奏明快，短小有意境，孩子们比较容易理解，很容易就可以回答出来。这时我相机板书。因此，课堂上我不多作讲解。

3、品读阶段：品读诗句，培养语感。

儿童诗的语言美，必须通过各种方式的读才能感受到，所以要重视孩子们的朗读直至背诵。同时，我们也知道朗读训练也是语文教学中不可缺少的一项语文基本功训练，而语感是语文能力的核心。

(1)引读。

一年级孩子的朗读往往需要教师的引导。在老师范读的基础上，有效的朗读方法是引读，在这里引读能起到画龙点睛的作用。领读过程中，保持了节奏，使孩子们感受大自然和劳动的美，受到强烈的美的熏陶。

(2)美读。

美读是一种欣赏性的读，要求以声传情。在范读、引读的基础上进行美读，降低了难度。

这一环节，通过“以读代讲，读中促解”的教学方法，课堂上没有繁琐的一问一答，没有过多的分析讲解。课堂上是书声朗朗，议论纷纷，使孩子们充分的读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。

(三)创编儿歌，深化迁移。

这是一首永远也写不完的诗歌，孩子们通过想象能写出众多不同的景物，这既是语言和想像力的训练，又是运用知识和发展创造力的训练。这样，把学习语言与孩子们的生活经验紧密连在一起，并充分利用文本这个范例，让每个孩子在生活中学语文，用语文，他们也一定会感受到学习语文的快乐。

我的结束语是这样设计的：孩子们，这首儿歌让我们感受到春天是美的，大自然是美的，让我们趁着这大好春光，好好学习，天天向上。

(四)巩固识字，指导书写。

本课要求认识6个生字，我会用课件打出这些词语进行巩固。对于要求写的6个生字，我将重点指导“乐、心”两个字的写法。

(五)作业设计：

2、闭上眼睛，想想春天是什么样的，再把你脑中的画画下来。

我的板书，概括了诗歌的主要内容，突出了春风的特点，同时还可以帮助他们背诵课文。

抚摸大地。

温暖轻柔掠过小河。

拂过树梢。

拍着肩膀。

找春天的说课稿篇八

《触摸春天》是人教版义务教育课程标准实验教科书语文四年级下册的一篇新教材。这是一篇反映对生命的思考，抒发对人生的感悟的文章。蕴含着丰富的人文精神，文章文笔细腻，用词丰富、优美，既能使学生学习语言，又能使学生在思想上得到启迪，在情感上受到感染和熏陶。本课内涵深沉，四年级学生理解起来有一定难度。

林老师在第二课时的教学过程中，她能抓住课文的重点和难点，以生为本、以疑为线、以读为主、以拓展为目标，通过正确、流利、有感情地朗读课文，使学生在读中感悟，读中理解。学生在课程与教学中的主体地位得到了真正的确认和尊重，在课堂中找到了展示自己的舞台，“学生是语文学习的主人”，个性得到最大限度地张扬。以生为本、朗读感悟——在以学生为本的新课改中，提出了学习方式的根本变革。

一、营造友好、真实的学习氛围，提供畅所欲言的互动空间。

整个课堂是师生互动，生生互动，心灵对话的舞台。如林老师在激情导课后就请学生按自己喜欢的方式读文，找出文中哪些地方在讲述安静创造的奇迹，边找边读边旁注，教师巡视指导。交流汇报时结合抓重点词句联系上下文谈感受，采用个读、范读、齐读等形式反复品读文本感悟体会，让学生走进安静的内心世界。这些教学环节，学生在自读自悟中，想说哪句，想感悟哪句，完全由学生自己做主，教师只是随机点拨引导，课堂以“生成”新知而精彩，以学定教。这一环节体现了学生不再是被动的、消极的、等待被灌输的“瓶子”，不再是书本的奴隶，而是“一团待燃的火”，是真正的主人。课堂不再只是教材的天下，不再只是教师满堂灌的天地。而是“大语文观”的具体体现，让生活走进课堂，让课堂走进了生活。

二、注重情感体验，培养朗读能力，教给学生阅读方法。

教是为了不教，受人以鱼，不如授人以渔。教学的核心是培养学生的语感，吕叔湘先生说：“语文教学的首要任务是培养学生各方面语感能力。”朱作仁先生也指出：“抓住语感的培养，语文课的特点才能充分体现出来。”既然如此，教师培养学生的语感就应该从语言文字符号的刺激入手，而朗读就是最积极最有效的“刺激”。林老师的这节课可以说是“读领风骚”。1、带领学生走近文本理清文章脉络；2、引领学生走进文本，进行朗读指导，让学生在读中领悟中国文字的魅力，让学生在读中逐渐提高语文素养。在读中采用自由读、个别读、集体读、师范读、探究品读等形式加以点拨指导、读懂文本内涵。如老师在品读的教学环节中，有意识地引导学生找出课文中含义深刻的词句，并联系上下文来理解感受生命的文化内涵。3、在品读感悟中教给学生阅读方法。一是指导学生通过品析语言，体会作者使用字词的生动准确及精妙；二是启发学生自主发现、总结体会句子含义的基本方法，然后重点指导朗读。在品析中感悟，在品赏中提高。

本课值得商榷的是：课外拓展部分《假如给我三天光明》片段训练虽然很富有实效性，学生有感而发，可时间关系没有太多展示出来，比较遗憾；教师的评价语言，要注意增强鼓励性和评价的多样性，那样学生的.表现会更加精彩。教师如能抓住矛盾点，拓展思维空间，学生的情绪就会高涨，精彩“生成”不断，那样课堂“生成”的东西就越多，学生体验得也就越丰富。

《触摸春天》是人教版义务教育课程标准实验教科书语文四年级下册的一篇新教材。这是一篇反映对生命的思考，抒发对人生的感悟的文章。蕴含着丰富的人文精神，文章文笔细腻，用词丰富、优美，既能使学生学习语言，又能使学生在思想上得到启迪，在情感上受到感染和熏陶。本课内涵深沉，四年级学生理解起来有一定难度。

徐老师在第二课时的教学过程中，她能抓住课文的重点和难点，以生为本、以疑为线、以读为主、以拓展为目标，通过正确、流利、有感情地朗读课文，使学生在读中感悟，读中理解。将“自主、合作、探究”式的学习方式深入课堂，学生在学习过程中能积极思考、主动发言，主体地位得到了确认和尊重，在课堂中找到了展示自己的舞台。

徐老师这堂课设计精彩之外就在于——质疑为线，探究感悟。在复习旧知导入新课后，就从重点句入手，提出质疑“为什么说这是一个奇迹？安静为什么会创造这个奇迹？”，让学生围绕这两个问题去走进文本、自主探索，理解含义深刻的句子，并相机引导朗读。采用的方法灵活多样，除了想象感悟，朗读感悟，还有品词析句感悟，体会作者运用字词的生动准确及精妙，从而加深对生命内涵的理解。比如“许久，她张开手指，蝴蝶扑闪着翅膀飞走了，安静仰起头来张望。此刻安静的心上，一定划过一条美丽的弧线！蝴蝶在她八岁的人生划过一道极其优美的曲线，述说着飞翔的概念。”安静在张望什么？安静用什么在张望？让孩子们体悟到安静虽然双目失明，但她的心眼始终是张开的，她的内心深处同样拥有一片明媚的春光！又把“安静的手指悄然合拢，竟然拢住了那只蝴蝶，真是一个奇迹！睁着眼睛的蝴蝶被这个盲女孩神奇的灵性抓住了”这句反复品读：一个什么也看不见的盲童要想捉住一只蝴蝶令人无法想象，安静却将蝴蝶拢住了。所以，作者用“竟然”来表示事情的出人意料，用“奇迹”来形容这件事的不可思议。这个“奇迹”就是安静身上所特有的“神奇的灵性”。这个“神奇的灵性”可能是指小女孩身上所具有的一种特殊的神奇的力量。因为小女孩整天在花丛中流连忘返，她的身上一定也是花香浓郁。她就像一位花仙子，蝴蝶也愿意和她做朋友。在徐老师的引导下，学生通过反复的朗读，体会到了是安静对于生活的挚爱，创造了生活的奇迹。再通过“安静是个什么样的小女孩？”在课的最后环节又进行文本的拓展——海伦凯勒、《千手观音》的聋哑舞者，她们也一样怀着对生活的热爱，创造了生命中的一个个奇迹，创造了属于自己的缤纷春天！让孩子们再一次反复读读“谁都有生活的权利，谁都可以创造属于自己的缤纷世界！”就显得水到渠成，由此浸润到孩子们的脑海里！

当然，本课有些地方值得商榷：在走进文本，探究感悟这个环节提出“为什么说这是一个奇迹？安静为什么会创造这个奇迹？”这两问题时，我认为不应该让学生局限于第1~3自然段去品读理解。同样，“这个奇迹对安静来说意味着什么？”这个问题也不应该局限于第4~6自然段，刻意的分割文本倒致了学生在品读感悟中体会不深，甚至于有冷场现象。另外，在评价方面徐老师成功之处很多，如对朗读的评价指导，把握文本的主线，对学生的点拨引导，层层深入的思考与体会等都是值得赞赏的。但也有不足之处。如教师在引导学生理解重点句时，体验不到位，致使对人物内心的剖析不够，没有激发学生想象的翅膀，来创设缤纷美丽的世界。另外在强调语文人文性的同时，也不能对语文的工具性有所偏废，如对“张望“一词的理解，学生虽做了动作，但给人感觉是漫不经心，而文中的”张望“说明她多想亲眼看才仰起头来张望，神态应该是专注的、认真的、用心的。因此对理解这个词的的准确性把握不够。

找春天的说课稿篇九

《触摸春天》是人教版实验教材语文四年级下册第五组的一篇精读课文。

【教材简析】。

这篇课文真切的描写了一个叫安静的盲童在春天充满花香的早晨竟然捉住了一只蝴蝶，并将蝴蝶放飞的故事，表达了盲童热爱生活，珍爱生命的强烈追求。

本课所在的第五组课文都是围绕“生命”这一专题展开的，所选的4篇课文从不同角度反映了对生命的思考，抒写了对人生的感悟。编排这组教材的目的，一是引导学生通过读书感受生命的美好，激发对生命的思考，从而更加珍爱生命。二是学习体会课文中含义深刻词句的意思，发现并总结体会句子含义的方法。

【教学目标】。

知识与技能目标：能够正确、流利、有感情地朗读课文；理解含义深刻的句子，揣摩其中蕴含的.道理，体会其表达效果，增加语言积累。

【过程与方法目标】。

引导学生在熟读的基础上，自主发现含义深刻的句子并进行反复研读、思考，结合上下文和自己的生活实际体会语句的含义，在交流中不断完善、升华自己的认识。

情感态度价值观目标：引导学生通过学习课文体会盲童对生活的热爱，感受作者对生命的关爱。

【教学重难点】。

由于本课的话题凝重、深沉，学生年龄较小，生活经验不够丰富，如何深入体会一些关键语句的含义，就成为这课的教学重点。作者用细腻的眼光通过盲女的细小动作揭示了“谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界”这样深刻道理，怎样让学生理解这一意味深长的哲理是本课的教学难点。由此可见，两者相辅相成，互相渗透，因此，我采用多媒体为学生提供形象生动的画面，创设情境让学生去感悟和课外文本拓展来突破本课教学重难点。

学生对盲人的内心世界可能没有深刻的体会，这对理解课文，感受人物内心活动有一定障碍。因此，我将在课前安排一次“假如我是一名盲人”的体验活动，让学生闭上眼睛，通过走路、读书、写字等行动，切身感受盲人生活的不便和困难，从而更好的理解课文。

本课采用创设情景激发兴趣——提出问题引发思考——品味语言触发感悟——朗读课文抒发情感的教学方法，使学生在对语言的品读感悟中理解关键词句的含义和作用，又能在情感上受到熏陶和感染。

根据以上教学方法，学生采用勾画、批注、交流、朗读、书写等方法来学习课文，画出含义深刻的句子，讨论交流自己的感受，通过品味词句有感情地朗读，动笔写下自己的感受，体现以学生为学习主体的原则。

dvd机、电视机及光盘。

一）研读重点段落、体会、盲童对生活的热爱。

1、导入新课，打开课本，找一找安静捉住蝴蝶的句子，好好地读一读，想一想，句画下来，谈谈体会。

2、默读课文第四自然段勾画出你认为关键的词句，好好去体会安静是怎么捉到蝴蝶的。

3、有感情地读一读这一段话，并把它背下来。

5、过渡学习第六自然段，思考：安静她为什么把蝴蝶给放了。

1）读课文，勾画句子。

2）理解第四自然段中含义深刻的句子。

（1）读句子：安静的手指悄然全拢，竟然拢住了那只蝴蝶，真是一个奇迹。

（2）给竟然换词；

（3）理解“消然合拢”想象安静的内心世界。

（4）理解“奇迹”！

（5）理解“神奇的灵性”

（6）猜测安静是怎么知道的蝶就在身边？猜测安静的心情？

3）生读书，背诵第四自然段。

4）生汇报。

5）生读第六自然段。

（1）自读、思考。

（2）汇报、交流。

（3）朗读感悟安静的内心。

引导学生抓住课文中含义深刻的句子，以读悟情，激发情感，感受到盲女孩安静丰富多彩的内心世界，体会盲童对生活的热爱。

二）联系实际，感受作者对生活的关爱。

1、出示句子。

“谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界。

（2）提问：谁到底是谁？

（3）追问：他们是怎样在创造自己的缤纷世界呢？

（4）结合实际生活谈谈你的理解。

2、生汇报交流。

3、感情朗读感悟作者对生命的关爱。

4、联系生活实际进一步感悟生命的美好，以及作者对生命的关爱。

三）回归课题。

引读课题、总结课文。

生深情读课题。

回归课题，升华情感。

四）布置作业。

1、把课文中你喜欢的段落摘抄下来。

2、阅读《假如给我三天光明》。

五）说板书。

安静——创造奇迹——热爱生活。

找春天的说课稿篇十

捧读课文，一幅生动的画面映入眼帘：在春暖花开的美景中，一个小女孩穿梭在花丛中，她在一株月季花前停下来，慢慢伸出双手，悄然拢住了一只逗留在花间的蝴蝶。蝴蝶在她的手指间扑腾，小女孩的脸上充满了惊讶。许久，她张开手指，蝴蝶扑着翅膀飞走了。小女孩仰起头来张望。这位特殊的小女孩就是课文的主人公安静。这篇课文，意境隽美，所蕴含的道理深刻，由此我制定了以下教学目标：

知识目标：

1、认识7个生字，会写9个生字。正确读写“浓郁、流连、小径、流畅、悄然、灵性、飞翔、多姿多彩”等词语。

2、正确、流利、有感情的朗读课文，背诵自己喜欢的段落，摘录好词佳句。

能力目标：理解含义深刻的句子，揣摩其中蕴含的道理。

情感目标：体会盲童对生活的热爱，感受作者对生命的关爱，懂得热爱生活，珍惜生命。

教学重点：抓关键词语，深入体会它的含义，感受盲童对生活的热爱。

教学难点：读懂作者对人生的感悟，体会作者揭示的深刻道理。

《语文课程标准》指出：让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。因此我采用了在体验中感知、在阅读中感悟，在想象中激情的方式，给每个学生充分的时间读书、思考、置疑问难，努力构建开放而有活力的新型语文课堂。

我计划用两课时来完成本课的教学。第一课时，引导学生走进文本，感知文本。第二课时，我主要引导学生游历文本，感悟文本，让孩子们感受到生命的可贵，生活的美好。

下面就请老师们跟随我的讲述一起走进第二课时的教学吧！

（出示）1、复习导入，走近诗意的女孩，感受诗意的春天

上节课我们在充满浓郁花香的春天，认识了盲童安静，感受到了春天的美丽，下面就让我们一起走近这位诗意的女孩，感受诗意的春天。请同学们默读课文，找出自己难以理解的词句。

（出示）2、默读课文，提出自己的疑问，思考难懂的句子

孩子们可能会提出很多问题，如：飞翔的概念是什么意思？神奇的灵性是什么？为什么盲童安静能拢住蝴蝶呢？。

我从“神奇的灵性”入手，抓重点词句，并让学生品词析句，层层深入地体会，逐一解决疑难。

（出示）3精读课文，品味语言的精妙，体味心灵的颤动

安静的灵性是怎么来的呢？学生会很快找到“浓郁的花香吸引着安静，这个小女孩整天在花香中流连”。

（出示）（1）品读“流连”，用手触摸春天。

“浓郁的花香吸引着安静，这个小女孩整天在花香中流连”。

“流连”是什么意思？“盲姑娘为什么整天在花香中流连？学生可能会说：“因为安静可以闻到浓郁的花香，可以摸到娇柔的花朵，还可以听到清脆的鸟鸣。”是啊，安静虽然看不见了，但她可以用心灵去触摸到春天，在她的心里，春天就是那浓郁的芳香，那娇柔的花朵，那悦耳的鸟鸣，春天就在盲姑娘的心里呀！让我们和安静一起在春光中流连吧！

读：“浓郁的花香吸引着安静，这个小女孩整天在花香中流连。”

为了进一步理解灵性的神奇，我让学生抓住“惊讶”认真品读。

（出示）：（2）品读“惊讶”，用心触摸灵性。

“安静的手指悄然合拢，竟然拢住了那只蝴蝶，真是一个奇迹！睁着眼睛的蝴蝶被这个盲姑娘神奇的灵性抓住了。蝴蝶在她的手指间扑腾，安静的脸上充满了惊讶。

我感受到了蝴蝶的颤动，感受到了它的翅膀很柔软，我仿佛听到了蝴蝶说“安静，求你放了我吧，我渴望自由、渴望飞翔”。

虽然安静看不见了，但在她的手掌间感受到了蝴蝶在扑腾，这是一次全新的经历，安静的心灵来到了一个她完全没有体验过的地方。鲜活的生命在手指间扑腾，这是生命的跃动，她小心地呵护着。若不是有一种神奇的灵性在牵引着她，睁着眼睛的蝴蝶怎么会被盲姑娘抓住呢？这神奇的灵性，不正来自于她对春天的热爱吗？这是她用心触摸到的整个春天哪！让学生体会着再读。

（这一环节的设计，我考虑到营造情境，促使学生用思维去触摸文本，用心聆听文字背后的一切声音。）

（出示）（3）品读“张望”，用情触摸生命。

在春天的深处，安静细细地感受着春光。“许久，她张开手指，蝴蝶扑闪着翅膀飞走了，安静仰起头张望。”

学生自由品读这句话，鼓励孩子们读出自己不同的感受：我感受到安静舍不得蝴蝶走，她希望看到蝴蝶在天空飞翔的样子。她还看到了蓝蓝的天、白白的云……对呀，安静看到了，真的看到了，追随着蝴蝶飞走的轨迹，孩子们渐渐感受到表面上女孩在张望，可实质上女孩在用耳聆听，用心感受。这便是盲姑娘的第二次全新经历，这一次让女孩读懂了她从来没有读懂的一个词——飞翔。

（通过“读-解-悟”我引导学生对课文中的重点词句进行细致地咀嚼，推敲，不仅实现学生与作者，与文本的对话，同时教给了他们理解句子含义的方法，让孩子们在读中有真切的体会，引起强烈的情感共鸣。）

（出示）4、总结升华，感悟生命的真谛，激发生活的热爱。

站在一旁的作者被安静的举动深深打动着，所以他没有惊动安静，因为这个清香袅袅的早晨，安静告诉他这样的道理：

出示cai：“谁都有生活的权利，都可以创造一个属于自己的缤纷世界”。

让学生在朗读这句话后谈体会，在此基础上，我让学生把安静换成文中的“谁”再读：“安静有生活的权利，可以创造一个属于自己的缤纷世界”。芳香娇柔的月季花尽情地绽放在春风中，述说着生命的美丽，可爱的蝴蝶不停地扑腾在安静的手中，它渴望述说飞翔的概念，渴望生命的自由。是啊“谁都有生活的权利，都可以创造一个属于自己的缤纷世界”。

其实我们知道还有一些人，（出示cai）贝多芬，张海迪，斯帝芬霍金，一群聋呀姑娘。

尽管他们没有健全的体魄，但他们热爱生活，用爱触摸生命，创造了一个又一个奇迹，因为“谁都有生活的权利，都可以创造一个属于自己的缤纷世界”。

（我通过角色换位，回顾全文，结合学生搜集的资料，激情朗读，把学生的视野投向更为广阔的空间。体现语文课程是一种文化，一种生活，是师生“生命与灵魂”的一面镜子，我们都可在这面镜子里“影镜自我”，认识自我，成长自我。）

在新课结束的时候，我提出了这样的问题：“学完了本课后，你想说点什么？（对安静、作者、自己……）试着写下来。

结合课文内容，我设计了以下板书：

流连春天

惊讶触摸灵性

张望生命

紧扣触摸，品“流连”，感受春天；品“惊讶”，感知“灵性”；品“张望”，感悟生命。

由于本课话题凝重，深沉，学生年龄较小，生活经验不够丰富，学生对文本的体验可能还不会很透彻，但是通过这节课的学习，孩子们一定会感受到春天的气息，生活的美好，生命的真谛。

谢谢！