最新藤野先生说课稿(实用17篇)

在日常学习、工作或生活中，大家总少不了接触作文或者范文吧，通过文章可以把我们那些零零散散的思想，聚集在一块。范文书写有哪些要求呢？我们怎样才能写好一篇范文呢？下面是小编为大家收集的优秀范文，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。

藤野先生说课稿篇一

尊敬的各位评委、老师们：

大家好！今天我说课的课题是《藤野先生》。下面，我将从教材分析、学情分析、教学目标、教学方法、教学过程以及板书设计这几个方面进行具体的阐述。

我将在“以人为本，以学定教”的教学理念指导下，先来谈谈对教材的理解和分析。《藤野先生》选自部编版八年级上册第二单元第一篇课文，是一篇回忆性散文，写了作者留学期间与藤野先生交往的几件事，表现了藤野先生的高尚品质，字里行间洋溢着作者对藤野先生的感激、怀念之情以及强烈的爱国情感。学好这篇文章，不仅对学生学习散文有重要影响还可以激发爱国情感。因此，在关注文学表达、思想情感的同时，更要注重德育教育在平时教学中的渗透。

初二学生已经具备基本的散文知识，但认识往往停留表面，在领悟藤野先生高尚品质和作者思想情感方面需要引导。有些爱发表见解，希望得到老师的表扬，有些好动，注意力易分散。所以，在教学中，要注重个体差异，发挥学生的主观能动性。

根据教材特点、初二学生的心理、智力发展水平，我制定了以下的教学目标：

1.知识与技能目标：速读课文，整体把握文章内容。

2.过程与方法目标：通过小组讨论的方法，分析人物形象，培养学生独立自主、合作探究的能力。

3.情感态度与价值观目标：感受作者的爱国之情并激发学生爱国主义情感。

依据前面教材的解说和学生的学习特点，为了更好地实现教学目标，将“分析人物形象，体会写作手法”定为教学重点，将“感受作者的爱国之情”定为教学难点。

根据本课的特点及新课改的要求，我将采用的教学方法是：提问对话法、引导点拨法、多媒体辅助法。

学生是课堂的主人，是学习和发展的主体。我预设的学法是：阅读感悟法、合作探究法、圈点勾画法。联系实际，使学生积极参与到教学活动中来，实现教与学的完美结合。

为了突出教学重点，突破教学难点，针对教材内容设计了如下教学过程:。

（一）新课导入，激发兴趣。

1936年秋天，我国一位大文豪、大革命家去世了，却有记者去采访了远在日本偏远乡村的一名医生。这位医生说：“我虽然被周君尊为唯一的恩师，但我所做的不过是给他添改了一些笔记。”同学们，你们知道这位“周君”是谁吗?这位医生又是谁呢?今天就让我们一起走进鲁迅与藤野先生交往的故事，认识这位可敬的异国教师——藤野先生。

设计意图：创设情境，激发学生的学习兴趣，为感受作者情感做铺垫。

（二）初读课文，整体感知。

快速浏览，圈点勾画，提出问题:“课文围绕作者和藤野先生的交往写了哪几件事？请用简练的语言概括出来。学生的概括不够全面，通过归纳，总结出“添改讲义”、“纠正解剖图”、“关心解剖实习”、“了解裹脚”几件事。

设计意图：在阅读中了解文章大意，培养学生探究性阅读和分析问题的能力。

（三）精读课文，理解写法。

这一环节我会提出这样一个主问题:。

“请用下面的句式表达你对藤野先生的认识:。

我从_____看出藤野先生是一个_____的人，因为_____。”

学生发言时我从外貌、工作、生活、对中国的态度上进行归纳点拨，重点分析藤野先生的人格品质，他是一个“正直热忱、治学严谨、无民族偏见”的人。（板书三个词）并结合时代背景进行点拨，引导学生形成对藤野先生人物形象的完整认知，品味藤野先生人格的伟大。（板书伟大）。

设计意图：通过对藤野先生人物形象的深层挖掘，品味其高尚的人格。

（四）合作探究，体会情感。

学生进行小组讨论，探究以下两个问题：

1.鲁迅先生为什么要弃医从文？

2.藤野先生在鲁迅重要的人生抉择中起到什么作用？

引导学生理解“匿名信事件”和“看电影事件”中体现的鲁迅强烈的民族自尊心，及藤野先生的伟大人格带给作者的勇气。

设计意图：小组讨论的形式，培养学生的自主、合作、探究的能力，深入感受鲁迅的爱国情感和对恩师的感激、赞美与怀念之情，从而理解本文的主题。

（五）归纳总结，拓展延伸。

我将用下面精练的语言总结本课内容：在鲁迅失望时，是藤野先生给了他希望；在鲁迅受到讥讽时，是藤野先生给了他激励。

引导学生联系自身，选一位对自己影响最深的老师，也将感悟用同样的句式记录下来。

设计意图：联系实际，加深对文本的理解，更好地感悟师生情。

（六）布置作业。

假如你是回国后成为作家的鲁迅，请给藤野先生写一封信，来表达你的感激之情。

设计意图：这一作业的设计，不仅开拓了学生的想象空间，还能锻炼其写作能力。

藤野先生、鲁迅、正直热忱、治学严谨伟大、无民族偏见。

设计意图：这是我的板书设计，重点突出，简洁明了。一方面学生一目了然，另一方面有利于学生的课后复习。

我的说课到此结束，再次感谢各位评委老师。

藤野先生说课稿篇二

《藤野先生》是人教版八年级下册第一单元的第一篇课文。这篇回忆性散文表达了作者对藤野先生的真挚怀念，赞扬了他正直热情，治学严谨，没有狭隘的民族偏见的高尚品质，作者追述了自己弃医从文的思想变化，文中洋溢着强烈的爱国主义感情。

（二）教学的设想。

以其他人物的活动为切入点，解读《藤野先生》一文特定的社会环境。作者为什么要离开东京去仙台学医，后来又弃医从文？鲁迅先生是抱着医学救国的理想去日本求学的。后来为什么思想发生了转变？其中三件事对鲁迅先生影响极大。一是“东京见闻”。二是“匿名信事件”。三是“放电影事件”。

1.引领学生深入细致地解读文本，破解鲁迅先生发生思想转变的密码。鲁迅先生在仙台求学时期，文章写了“藤野先生认真地为我添改讲义”;“藤野先生纠正我的解剖图”;“藤野先生询问我中国人尊重鬼”的三件事。通过这三件典型事例，表现藤野先生正直，无偏见，热情关心异族学生。这些就是藤野先生在“我”的眼里和心里是伟大的原因。此外，向“我”询问中国女人裹脚的情形这件事。一方面是表现藤野先生实事求是的探索精神，另一方面，也是促使鲁迅先生深层次的思考中国社会现状的问题。鲁迅先生“很为难的时候”，就是不敢面对国民劣根性的时候，因为“裹脚”裹住的不仅是中国女人的脚，裹住的还有中国向前发展的脚;沉睡的雄狮，向前进取的脚;以及中华民族实现梦想的脚。鲁迅先生“很为难的时候”还是藤野先生引发鲁迅思想转变的关键所在。使他深刻地认识到医学只能拯救人的肉体而无法唤醒沉睡的国人。唯有“呐喊”才能唤醒全体国民。正是这个原因，鲁迅才离开藤野先生，坚定地走上了弃医从文的道路。

2.引领学生了解叙事作品的文体特点，概括作者的写作风格。《藤野先生》是以鲁迅先生与藤野先生的交往为叙事线索的，这是全文的一条明线，还有一条内在的暗线，这就是作者思想感情的变化。材料很多，如写东京清国留学生赏樱花，学跳舞，写仙台途中对日暮里和水户的深刻印象，写仙台医专日本“爱国青年寻畔和看电影事件”，写作者弃医从文都是围绕这条内在的线索来组织的。文章篇幅虽长，但脉络分明，材料虽多，却井然有序。本文最主要的写作特点是刻画人物抓住特征，突出精神品格。文中通过具体的几件事，从不同的侧面，表现藤野先生的高贵品质。

（1）主动关心我的学习，认真为我添改讲义。说明藤野先生对工作认真负责的精神。

（2）纠正解剖图。体现藤野先生对学生的严格要求和循循善诱的工作态度。

（3）关心解剖实习。表现藤野先生待人热情诚恳的性格特征。

（4）向“我”了解女人裹脚，表现藤野先生对骨学的兴趣和求实精神。此外，还用了一些表现手法来刻画人物的特征。如写藤野先生，写他的“黑瘦”，“八字须”，缓慢而很有顿挫的声调“戴着眼睛”夹着一叠大大小小的书，“衣着模糊”，冬天穿外套，用白描的手法，勾画出一位生活俭朴，治学严谨的学者形象。如写清国留学生，“头顶上盘着大辫子，盘得平的，除下帽来，宛如小姑娘的发髻一般，还要将脖子扭几扭。实在标致极了”。这段话，抓住了盘辫子这个细节，反映清国留学生的精神面貌。作者用夸张的手法，幽默的语气，诙谐的口气，对他们进行似褒实贬的讽刺，刻画了他们丑恶的群像，揭示这些留学生庸俗腐朽的思想本质，浸透着对他们的厌恶之情。此外，本文的语言特点富有浓厚的感情色彩。不论是抒情议论的语言，还是震撼作者灵魂的典型事例，字里行间都充溢着作者忧国忧民的感情。这些在教学中要求学生去领悟。

（二）教学目标。

1.理清文章思路和线索，品味富有表现力的语言，抓住文章的主要特征。

2.领悟鲁迅的爱国主义情怀，增强学生的民族自尊心。

（三）教学难点重点。

“医学救国”至“弃医从文”的转化原因及过程。

（一）要求学生查找文献资料，了解作者写《藤野先生》的历史背景。

（二）默读全文，给生字词注音，释义。

（三）设置教学问题，师生共同交流。

1.全文是以与藤野先生的交往为叙述线索的，是一条明线，还有一条暗线，就是作者思想感情的变化，请举事例说明。

3.结合课文的语句，分析本文刻画人物的表现手法。

（二）为什么作者对在仙台所受到的优待用“大概是物以稀为贵”来解释呢？

（三）作者为什么要离开东京来到仙台？后来为什么弃医从文？用概括性的语言进行表述。

藤野先生说课稿篇三

该课文是八年级下期语文第一单元的一篇文章，本单元的主题是追述自己人生道路上的难忘经历，或是展现名人、伟人的一个生活侧面，揭示人生意义。《藤野先生》记叙了作者1902年夏末至1906年初春在日本留学的生活片断。写作年代则是在鲁迅离别了藤野先生二十余年后的1926年10月12日。鲁迅写此文抒发自己的强烈的爱国主义情感和歌颂没有民族偏见、正直、热情的藤野先生所代表的日本人民对中国人民的友谊。

1、知识与能力目标：，理清文章思路和线索，品味富有表现力的语言，叙事能与抒情有机结合，能抓住主要特征写人。

2、过程与方法目标：提高默读的速度和质量，培养默读的技能。通过综合知识积累，拓展视野，了解鲁迅的思想发展脉络。

3、情感与价值目标：体会鲁迅的爱国主义情怀，培养学生以使祖国强盛为己任的爱国主义情操。

其中把握内容和主题，学习记叙文中选取典型的事例真实生动、传神地表现人物的崇高品质的写作方法，感受藤野形象是学习重点。

对鲁迅弃医从文的行为的理解把握鲁迅思想成长的脉络是教学难点。

本文所表达的思想感情丰富深刻，因此教师必须引导学生了解写作本文时的鲁迅和文中鲁迅的时代处境，在新课程标准中也提出要“充分激发学生的主动意识与进取精神，倡导自主、合作探究的学习方式”。所以，我采用资料搜集法、交流讨论法，激励学生的主动学习合作学习的精神。采取多媒体教学手段，在形象感知的基础上拓深文章的内容。

罗素说过：被动地接受老师的智慧，这种习惯对一个人的未来生活是一种灾难。为让学生学有所获，贯彻新课程标准上提出的“学生是学习和发展的主体”。我十分重视引导学生敢于发表自己的见解，激发他们质疑、辨疑的意识，加强学生学习过程中的思辨色彩，要让学生。所以教法重点就在探究学习上，学生在整体把握课文时可采用默读法、圈点勾画法，之后，可采用讨论法、仿写法等学法。

整体教学是现代教学的一大理念，特别是融入多媒体教学手段以来，大容量，课堂建构的高、精、深也成了一种趋向。因此我采取了拓展迁移式、质疑深入式、比较赏析式的教学思路，安排了三课时分层推进。

1、听读课文圈点出需要积累的词语，解决生字词为研习课文内容扫清障碍。。

2、请学生根据提前从网络、书籍等渠道收集到的有关鲁迅的资料，从生平经历、性格特点、文学贡献三个方面进行四人小组的合作讨论交流，每组派一个代表选择一个方面谈谈对鲁迅的认识，从而引导学生理解鲁迅的爱国思想，理解鲁迅留学日本是为了寻求救国之路。

3、让学生默读全文，圈点出文章变换的几个地点，层次按照时间和地点的转移划分文章的段落，将课件中的空缺处填写完整：

（1）在，表达对的厌恶；

（2）在，回忆与的交往；

（3）在，表达对藤野先生的和。

在资料交流讨论环节中，可以培养学生筛选、判断信息的能力。通过圈点整体感知文章结构，从而明确全文是以与藤野先生的交往为叙事线索的，这是全文的一条明线。

第二课时，安排了拓展延伸——质疑创造——比较赏析的教学环节。利用文章多层面的内容，通过拓展延伸，把握对文章感情线索——鲁迅的爱国之情的理解，并在拓展延伸的阅读中提高学生的思维层次与质量，鼓励学生的独立思辨能力的发展，激发他们质疑、辨疑的意识。让课内教学走向课外，同时能提高学生的的语言表达能力。

此诗译成白话诗。

祖国啊，我的心灵无法逃脱丘比特的神箭，

虽然你风雨飘摇，像夜晚一样黑暗。

即使你并不了解我的情感，

我也要将一腔热血向你奉献！

《自题小像》。

灵台无计逃神矢，

风雨如磐暗故园。

寄意寒星荃不察，

我以我血荐轩辕。

导入环节引导学生进入学习状态，激发学生对鲁迅爱国之情的钦佩感慨，营造一种激昂的课堂教学气氛。

1.读：请学生有感情的朗读课文的第一部分，圈点出描写“清国留学生”外貌的词语，标注出他们在日本东京做的事情是什么。

补充课外阅读资料，拓宽阅读视野培养学生检索筛选、判断信息的能力，让学生独立理解这些“清国留学生”的本质是效忠清王朝，是思想腐朽的保皇党。这个环节充分体现了新课程标准上提出的“学生是学习和发展的主体”的教学理念。

同时老师引导学生体会到鲁迅白描手法刻画灵魂的高超艺术功力，鲁迅抓住“盘辫子”的特点写“清国留学生”的外貌，与其说是写外貌，不如说是画灵魂——他以简洁而又朴素的语言表现了极深刻、极丰富的内容，有画龙点睛之效。使学生的艺术认识能力有所提高。让学生感受到鲁迅抱有满腔的爱国热情。

藤野先生说课稿篇四

尊敬的各位评委老师：

大家好！我说课的题目是《藤野先生》，对于教材的深入解读是上好一堂课的基础。

《藤野先生》选自部编版高中语文课本八年级上册第二单元第五课，这是鲁迅先生的一篇散文，本文通过写作者在日本留学时的亲身经历，穿插展现了藤野先生的性格特征与作者爱国思想的转变，体现了作者对藤野先生的感谢和怀念，以及对祖国和人民深切的责任感、使命感和热爱之情。本文属于记事比较零散的散文，因此在散文线索的把握尤为重要，因此我将此作为授课重难点。

八年级的.学生对于基本词汇的积累已经到达了熟练的程度，对于散文这种文体也不陌生了，但对散文的理解仍存在难度，对于散文线索的把握也要有方法上的归纳，对于人物性格特征的分析，还需要进一步训练。因此我将散文线索的把握和人物性格特征的分析分别设计为授课的重难点。

根据教材以及学生的特点，我制定了以下三个维度的教学目标：

【知识与能力】有感情地朗读课文，正确把握文章的线索。

【过程与方法】通过教师讲授和小组合作，学生可较为熟练地进行人物性格特征的分析。

【情感态度与价值观】结合创作时代背景，学生可深刻体会作者深刻的爱国情感。

根据以上内容，我确定的教学重难点是：

【教学重点】通过教师讲授和小组合作，学生可较为熟练地进行人物性格特征的分析。

【教学难点】正确把握本文的线索，学生可深刻体会作者深刻的爱国情感。

小组合作探究法、多媒体辅助教学法、谈话法。

下面我将介绍我的教学过程，这也是我本次说课最为核心的环节。

（一）导入新课。

导入是将学生从生活中带进文本的过程，因此，在此环节我会结合学生的生活经验，请他们说说自己记忆中难忘的老师，并说说原因，在互动中顺势引题。在导入环节就加以互动可以充分调动起学生的课堂参与度，方便抓住其注意力，引入课题。

（二）整体感知。

首先，请学生回忆关于散文线索的定义，即作者对散文语言材料的梳理及组织方式。在此铺垫下，请学生对于本文的材料进行归纳，因此，学生可以很容易地概括出文中四件详写的事。在事件找全的基础上，学生可进一步归纳出两件关于藤野先生，另外两件关于作者的爱国情感。此时再进行方法的重申叙事性散文的线索分析方法，即归纳事件大意再分类。通过这样的流程，学生能够顺利分析出线索，概括出文章的脉络，为下面深入文本做好铺垫。

（三）深入研读。

深入研读，意在通过文中的细节来反映整篇文章，并且能够引导学生把握文章的主旨内容。

首先我会请学生在阅读的基础上对关于藤野先生的事件做梳理，同时找出详写和略写的部分。

1、作为学者，治学严谨；作为教师，认真负责。

2、尊重他人，没有民族间的偏见。

通过这种方式，学生对于人物形象分析的方法又一次回顾。

接着，我会请学生小组合作分析剩余的几件事中，体现了藤野先生怎样的性格特征。这一环节是学生对于人物形象分析方法的应用，以及合作探究的环节，学生可在对课文内容进行梳理的同时，熟悉并巩固了人物形象分析的方法。

（四）延伸作业。

在这个环节，我会请学生小组合作，结合本文中的另外两件事谈谈体现了作者怎样的思想感情。这个环节，是实现情感态度价值观的主要环节，学生通过合作探究，能够认识到，本文将作者深切的爱国情感和对祖国人民的责任感和使命感渗透其中。同时，学生也认识到，散文的情感常常是有层次的，对于散文情感的研读，应该把握文本中的各种材料，结合背景深层挖掘，给之后的散文学习及分析以观念及方法上的启发。

藤野先生说课稿篇五

2、教学目标和重点、难点的的确立。

《语文新课程标准》要求“培养学生高尚的道德品质和健康的审美情趣，构成正确的价值观和用心的人生态度，是语文教学的重要资料”

根据新课标中“知识与潜力、过程与方法、情感态度与价值观”三个维度，结合本单元教学要求和本课特点，我将本课的教学目标确定为：

情感、态度、价值观目标：感受藤野先生的高尚品质和作者强烈的爱国主义精神。

《语文新课程标准》指出“学生是语文学习的主人”在学习新知识前，要具体分析学生的学习基础、学习困难、心理特征及发展趋向，从而有针对性地确立学习的重难点及教学方法本文篇幅较长，涉及的人和事较多如果讲课时不分巨细，面面俱到，势必会顾此失彼，给学生零碎的感觉这就要求教师从总体上把握课文，突出重点、难点教学中始终要突出以学生为本位的思想根据这些实际状况及及本文特点和新课标的要求：

教学重点是：

1、正确朗读，理清思路和线索，感悟作者的思想感情。

2、了解藤野先生的高尚品质，并学习透过选取典型事例刻画人物的写法。

教学难点是：理解鲁迅先生弃医从文的思想转变过程。

二、说教法。

三、说学法。

无论采用什么教学方法，最终还得落实到学生身上，新课程标准提出要“充分激发学生的主动意识与进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式”因此，学生课堂上的学法重点就在体验学习与探究上学法具体如下：

1、朗读法：指导学生反复朗读，体会课文语言的韵味和作者的思想感情。

2、勾画圈点法：让学生勤动笔墨，用心读书。

3、讨论法：引导学生用心思考，主动参与，合作探究，解决问题。

为了完成教学目标，解决教学重点，突破教学难点，课堂教学我准备按以下七个环节展开。

（一）创设情境，导入新课。

课前利用多媒体播放日本古筝曲《樱花》，创设情境。

（恰当的教学情境的创设不仅仅是导入新课的要求，还能够使学生获得探究的乐趣、认知的乐趣、审美的乐趣、创造的乐趣，从而使教学真正成为生动活泼的自我需求活动）。

（让学生带着敬意走进文本，正如新课标推荐“利用阅读期盼，提高阅读质量”）。

（二）明确目标，任务引领。

美国著名心理学家、教育家布鲁姆说过：有效的教学，始于期望到达的目标上课伊始，明确本节课的学习目标，让学生一开始就明白教师期望他们做什么，那么他们便能更好地组织学习这节课我确定的学习目标是（同教学重点）。

（三）资料助读，检查预习。

（四）初读课文，整体感知。

（新课标对学生阅读的要求是：在通读课文的基础上，理清思路，理解主要资料此环节力图将学生置于阅读的主体地位，以调动学生的主动性和用心性为出发点，学生边读边思考，在听读中理清思路，锻炼学生的听说读和概括潜力，解决教学重点）。

师生合作配乐朗读课文，其他学生带着问题听读课文大屏幕显示思考题：

（1）文章写了那么多的事，这些事发生在哪里？分别在文章的哪些段落里？

（2）文章的叙事线索是什么？

（3）本文表达了作者怎样的思想感情？

学生听读完课文后，必须要给学生思考的时光，在自主阅读的基础上，透过讨论明确问题：

（五）合作探究，讨论交流。

这节课，主要探讨的问题如下：

学生带着问题快速阅读课文“在仙台”部分。

1、在这一部分里，作者主要记叙了哪几件事？表现了藤野先生怎样的品质？

2、你认为最让鲁迅先生感动的是什么？说说理由。

3、那段感人至深又发人深省的往事是什么？请你带着感情复述一下这件往事。

学生在自主学习后讨论明确：

1、共记叙了四件事：

修改我的讲义——正直热诚、工作认真负责、一丝不苟。

纠正解剖图——热情关心、严格要求。

关心解剖——正直无私、真挚诚恳。

了解女人裹脚——认真求实、治学严谨。

3、弃医从文（学生复述后，再请同学予以评价，重在体会作者的感情）。

（六）重点研读，品味语言。

（七）体验反思，拓展文本。

（基于新课标推荐：阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间的对话此环节让学生走出文本，体验反思自我的生活，实现了学生与教科书编者的对话）。

（八）交流感受，总结升华。

学生谈学习本节课的收获。

（九）布置作业，学以致用。

抓住人物特征，透过三件具体事例，刻画给你帮忙最大的一位老师，600字左右。

此环节是引导学生学习运用本课的写法进行写作训练，较好地体现了学以致用。

五、说板书设计。

以上，我从教材、教法、学法、教学过程、板书设计五个方应对本课进行了说明，我的说课到此结束，多谢各位评委老师！

板书设计。

鲁迅。

相识。

相处—深切怀念。

离别—爱国主义。

思念。

藤野先生说课稿篇六

新课程标准主张中学语文教学应致力于全面提高学生的语言能力和人文素养，培养学生学习语文的语感，发展学生的思维和创新精神，促使学生养成学习语文的良好习惯。依据这一原则，并结合本课的具体内容，我确定了以下几个教学目标：

1、积累词语，朗读课文，把握文章的内容和主题；

2、理清思路，梳理线索，领会语言的感情色彩和风格特点；

3、学习选取典型事件，抓住主要特征，表现人物高贵品质的写作方法；

4、感受藤野先生的高尚品质和作者强烈的爱国主义精神。

鲁迅先生东渡日本留学，弃矿从医，幸遇藤野先生；不久又弃医从文，惜别藤野先生，在与老师阔别二十年后，他满怀深情地写下了这篇回忆性散文《藤野先生》。鲁迅早年留学日本期间，正值日俄战争，许多日本人深受狭隘民族主义的毒害，但藤野先生毫不受恶劣空气的影响。鲁迅深切感受到藤野先生人格的伟大，怀着感激的心情，颂扬了他的师德，颂扬了他对中国人民的友好感情。教学时，要让学生感受藤野先生正直热诚、治学严谨、没有狭隘的民族偏见的高尚品质，体会鲁迅和藤野先生之间的真挚感情，这是本课的教学重点之一。

鲁迅原来想走“学医救国”的道路，但“匿名信**”和“电影事件”极大地伤害了他的民族自尊心，使鲁迅认识到要拯救国家，就要医治国民的麻木、愚昧，这就需要用文艺唤醒沉睡的国民。于是他决定弃医从文。这一举动正是作者爱国主义思想感情的表现。教学时，要让学生理解鲁迅先生弃医从文的思想转变过程，这也是本课的一个教学重点，同时也是教学难点所在。

二、说教法、学法。

本文篇幅较长，涉及的人和事较多。如果讲课时不分巨细、面面俱到，势必会顾此失彼，给学生“零碎”的感觉。这就要求教师从总体上把握课文，突出重点、难点。教学中要始终突出以学生为本位的思想，从文学常识的积累、主题内容的把握、重点词句的赏析到拓展、迁移、运用，设计不同层次的问题，使学生读、思、品、说、写，让学生在不同的情景中，在独特的体验中去品味语言、揣摩内涵与反思人生，从中获得感悟，得到教益。

三、说教学过程。

（一）导入新课。

出示问题“对于鲁迅和《朝花夕拾》，你了解多少？”，让学生结合文学常识的积累了解鲁迅先生的原名、籍贯、地位及代表作品，尤其是《朝花夕拾》回忆散文集的性质及其创作背景，为理解本文做情感铺垫。

（二）检查预习。

多媒体出示“读一读，写一写”，要求学生读准字音，理解词义。

（三）整体感知。

首先让学生阅读标题，揣测文章内容，思考如果没有阅读课文，假如让你来写这篇文章，你会写些什么，主题会是什么？此环节让学生自由发挥，只要合乎情理或能自圆其说即可。在此基础上，使学生明确认识到“文似看山不喜平”，好文章大都是一波三折的，更何况是大手笔的鲁迅，从而激发学生感悟名篇、深刻探究的学习激情。

第二出示问题组，让学生带着问题听读课文，这里采用师生共读的方式。思考问题如下：

（1）在这篇回忆性散文中，作者写了早年在日本留学时期的生活。在这段经历中，作者转换了三个地点，请找出文中表明地点转换的语句。

（2）文章标题是对全文思想内容鲜明精练的概括。据此，你认为课文是以什么为中心记叙的，叙述线索又是什么？请结合文意谈出自己的理解。

（3）课文除直接写藤野先生外，还写了哪些内容？这些材料是围绕什么线索来组织的？

（4）本文表达了作者怎样的思想感情？你是从哪里领会到的？

这里留给学生一定的思考时间，在自主阅读的基础上，通过小组讨论明确问题。通过第一题来给课文划分段落，使学生能够理清文章的思路，了解通过时间、地点的变换来叙述事件的好处，从中学习构思布局的写作方法；通过第二、三题明确认识本文有两条叙事线索，明线是鲁迅与藤野先生的交往，暗线是作者思想感情的变化。通过第四题理解字里行间流露出的作者的爱国之情，使学生能够在自我阅读理解的基础上，抓住重点词句（如“东京也无非是这样”、“实在标致极了”等），抓住典型事件（如“匿名信**”和“电影事件”），感悟作者的思想感情。至此完成第一课时的学习任务，突破学习重点——理清文章的思路和线索，感悟作者的思想感情。

（四）研读赏析。

在这一环节重点突破本课的另一个个学习重点——了解藤野先生的高尚品质，并学习通过选取典型事例刻画人物的写作方法。要求学生带着以下问题速读第二部分“在仙台”。

（2）你认为最让鲁迅感动的是什么？说说理由；

（3）那段感人至深又发人深省的往事是什么？请你带着感情复述一下这件往事。

结合第一题总结出这一部分共叙述了四件事，表现了藤野先生多方面的高尚品质：

修改我的讲义——正直热诚、工作认真负责、一丝不苟。

纠正解剖图——热情关心、严格要求。

关心解剖实习，正直无私、真挚诚恳。

了解女人裹脚——认真求实、治学严谨。

使学生认识到通过典型事例，抓住主要特征刻画人物的好处。在第二题中则让学生重点了解藤野先生没有民族偏见这一高尚品质，鲁迅虽然是弱国的国民，但藤野先生却给他满腔热忱的帮助和指导，鲁迅的医学专业成绩“及格”。可日本的“爱国青年”对此却无端猜疑，“借”了鲁迅的笔记查看，他们的言行充满对弱国国民的歧视。藤野先生和“爱国青年”对鲁迅的态度截然不同，形成了鲜明的对照。第三题则结合《鲁迅自传》进行比较阅读，从而让学生更好的了解鲁迅弃医从文的思想转变过程，完成对教学难点的突破。

（五）探究补疑。

为了达到“一石激起千层浪”的效果，挖掘教材，设计一些出乎学生意料的疑难问题，促使学生的大脑处于兴奋状态，以活跃课堂气氛，并加深对文章的理解。问题如下：

1、本文是赞美藤野先生高尚品质的，却写了他的“掌故”，这样是否有损于他的形象吗？

2、日本学生给鲁迅的信，以托尔斯泰的话开头，隐含什么内容？

3、藤野先生向鲁迅泄露了题目吗？如没有，你有何依据？

4、鲁迅对藤野先生充满敬佩、感激之情，为何分别时，却向藤野先生说了谎？

（六）布置作业。

抓住人物的主要特征，通过两三件具体事例，来刻画给你帮助最大的一个人。

（七）板书设计。

为了让学生清晰地理解作品的思想感情、结构层次、表现手法，我精心设计板书，体现教学思路。把课文内容浓缩于板书，让学生获得感性认识；根据板书，有序地开展教学活动，把握课堂教学动向。

整个教学流程，既要重视学生人文精神的提升，又要重视学生语文素养的提高，以体现语文教学工具性和人文性的统一。教师应该点拨到位，从而开启学生的心灵之窗，引导学生深刻探究，从而抓住内在的东西，以培养自学能力，能够学以致用，突出其主体地位。

藤野先生说课稿篇七

1、学习用简洁的语言概括事件，体会不同类别的事件在文中的作用，并可将此种处理事件的方法用于写作实践。

2、通过集体讨论的方式，明确事件的内在联系，从而明确主题进而培养爱国主义情感。

3、学习根据表达的需要来选择和组织材料的写法，学习抓住人物特征，通过具体事例来刻画人物性格的方法。

重点：学习本文运用典型事例塑造人物的方法。

难点：明暗两条线索的结合使用。

根据《语文课程标准》课程总目标“在发展语言能力的同时，发展思维能力”“能初步理解，鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶”设计。在培养学生概括能力的同时，展开横向思维，读懂事件与主题的关系;在引导学生欣赏名家作品的同时，使学生受到前人高尚情操的熏陶，达到既学读书又学做人的目的。

1、课外查字典，自学生难字词

2、细读全文列出文中所写事件

一、激情导入

春有春花，夏有夏花，人的心里也会开花。一些不能忘记的事不能忘记的人，就是心中常开不败的花朵。当有一天，细细检点细细品味，就是鲁迅先生所谓朝花夕拾，今天，我们就跟随鲁迅先生的脚步，细细评点那多开在心头的藤野之花。

二、明确目标

齐读目标。

三、学习新课

(一)朝花夕拾之一，经典回放：

1、速读感知：

出示问题，让学生带着问题浏览：

(1)用原文回答，鲁迅先生为何时时记起藤野先生?

(2)文中着重写了鲁迅与藤野先生的哪几件事?

出示：教你一招：

第一步，寻找相关段落。

第二步，提取关键词语。

齐读37自然段。

2、品读镜头：6—-23段，任选其中的一个段落，深情朗读，并用“鲁迅致藤野先生”对话的方式，品出藤野先生的品质。

再教一招：如何品镜头：先生，您的行为，让我看到您的品质。

3、悟读探究：

出示：1—5段是写见藤野先生之前的所见所闻所感，24——31自然段是写看电影、匿名信事件，这些是不是多余之笔?谈谈你的理解。

引导：让我们分组深入讨论，这些和写藤野先生有关吗?

学生分组讨论，一半讨论1——5段，一半讨论24——31段。

(二)朝花夕拾之二：经典续读——师生重逢

假使20年后，鲁迅先生与藤野先生再度重逢，一定会有许多话要对藤野先生说。把握课文主旨，展开合理想象，模仿作者口吻，给藤野先生写一段话，表露作者当时的心迹。

学生写话练习。

配乐朗读。

先生，您——

四、带着问题走出课堂

我们和鲁迅先生一起拾起的，是藤野之花，还有一朵鲁迅之花，一直开在我们的心头。

出示：运用抓细节品人物的方法，结合课文，查找资料，探讨鲁迅问什么弃医从文，从而了解鲁迅是一个怎样的人。

藤野先生说课稿篇八

有感情地朗读课文，正确把握文章的线索。

通过教师讲授和小组合作，学生可较为熟练地进行人物性格特征的分析。

结合创作时代背景，学生可深刻体会作者深刻的爱国情感。

【教学重点】通过教师讲授和小组合作，学生可较为熟练地进行人物性格特征的分析。

【教学难点】正确把握本文的线索，学生可深刻体会作者深刻的爱国情感。

谈话法、小组合作探究法、多媒体辅助教学法。

（一）创设情境，导入新课。

请学生说说自己遇到的最难忘的老师，并说说原因，互动两轮，顺势引题。

（二）通读全文，整体感知。

教师提问，学生独立思考，回顾：散文的线索是什么？

（明确：是对零散的散文语言材料加以整合，加工，使之更加有序，情感或观点更加鲜明的语言组织方式。）。

朗读全文，独立思考，本文详写了几件事？分别是什么？

（明确：改讲义、匿名信事件、观看教学影片、送别）。

同桌讨论，与藤野先生相关的是哪几件？另外两件如何归类？

（明确：改讲义、送别是叙述作者与藤野先生间的互动，次两件是照应了标题《藤野先生》，是文章的明线；匿名信事件、观看教学影片是与作者的爱国情感相关，属于暗线。）。

（三）细读课文，深入研读。

通读全文，学生独立思考：关于藤野先生，本文写了几件事？几件详写？几件略写？

（明确：详写的有改讲义和送别；略写的有被当做扒手、询问裹小脚、担心作者不参加解剖课。）。

同桌讨论，改讲义这件事体现了藤野先生怎样的性格特征？

（明确：a作为学者，治学严谨；作为教师，认真负责b尊重他人，没有民族间的偏见。）。

小组合作，探讨一下其它几件事体现了藤野先生怎样的性格特征？

（明确：送别——没有民族间的偏见；询问裹小脚——治学严谨，对自己专业领域里的知识盲点非常感兴趣；担心作者不参加解剖课——作为教师，认真负责；尊重他人的信仰，没有民族偏见；被当做扒手——不拘小节。）。

独立思考：藤野先生是一个怎样的人？

（明确：藤野先生是一位生活中不拘小节，工作中治学严谨，认真负责，人格上非常尊重他人，没有民族偏见的教师。）。

（四）小组讨论，拓展延伸。

小组讨论，本文提现了作者怎样的爱国思想？

（明确：体现了鲁迅先生“弃医从文”的心路历程，展现了鲁迅先生对祖国深沉的热爱之情，以及设身处地思考如何唤醒中国人麻木思维的深切的社会责任感。）。

（五）回顾全文，小结作业。

小结：结合板书请学生集体简述本文说明的内容，结束课文。

作业：对比阅读本文与《阿长与山海经》，分析一下从人物描写的方法上看二者有何异同，从所反映的中心思想上看，二者有何异同。下节课分享。

藤野先生说课稿篇九

各位评委老师：

大家好！我说课的题目是《藤野先生》，对于教材的深入解读是上好一堂课的基础。

一、说教材。

《藤野先生》选自部编版高中语文课本八年级上册第二单元第五课，这是鲁迅先生的一篇散文，本文通过写作者在日本留学时的亲身经历，穿插展现了藤野先生的性格特征与作者爱国思想的转变，体现了作者对藤野先生的感谢和怀念，以及对祖国和人民深切的责任感、使命感和热爱之情。本文属于记事比较零散的散文，因此在散文线索的把握尤为重要，因此我将此作为授课重难点。

二、说学情。

八年级的学生对于基本词汇的积累已经到达了熟练的程度，对于散文这种文体也不陌生了，但对散文的理解仍存在难度，对于散文线索的把握也要有方法上的归纳，对于人物性格特征的分析，还需要进一步训练。因此我将散文线索的把握和人物性格特征的分析分别设计为授课的重难点。

三、说教学目标。

根据教材以及学生的特点，我制定了以下三个维度的教学目标：

【知识与能力】有感情地朗读课文，正确把握文章的线索。

【过程与方法】通过教师讲授和小组合作，学生可较为熟练地进行人物性格特征的分析。

【情感态度与价值观】结合创作时代背景，学生可深刻体会作者深刻的爱国情感。

四、说教学重难点。

根据以上内容，我确定的教学重难点是：

【教学重点】通过教师讲授和小组合作，学生可较为熟练地进行人物性格特征的分析。

【教学难点】正确把握本文的线索，学生可深刻体会作者深刻的爱国情感。

五、说教学方法。

小组合作探究法、多媒体辅助教学法、谈话法。

下面我将介绍我的教学过程，这也是我本次说课最为核心的环节。

六、说教学过程。

（一）导入新课。

导入是将学生从生活中带进文本的过程，因此，在此环节我会结合学生的生活经验，请他们说说自己记忆中难忘的老师，并说说原因，在互动中顺势引题。在导入环节就加以互动可以充分调动起学生的课堂参与度，方便抓住其注意力，引入课题。

（二）整体感知。

首先，请学生回忆关于散文线索的定义，即作者对散文语言材料的梳理及组织方式。在此铺垫下，请学生对于本文的材料进行归纳，因此，学生可以很容易地概括出文中四件详写的事。在事件找全的基础上，学生可进一步归纳出两件关于藤野先生，另外两件关于作者的爱国情感。此时再进行方法的重申叙事性散文的线索分析方法，即归纳事件大意再分类。通过这样的流程，学生能够顺利分析出线索，概括出文章的脉络，为下面深入文本做好铺垫。

（三）深入研读。

深入研读，意在通过文中的细节来反映整篇文章，并且能够引导学生把握文章的主旨内容。

首先我会请学生在阅读的基础上对关于藤野先生的事件做梳理，同时找出详写和略写的部分。

1、作为学者，治学严谨；作为教师，认真负责。

2、尊重他人，没有民族间的偏见。

通过这种方式，学生对于人物形象分析的方法又一次回顾。

接着，我会请学生小组合作分析剩余的几件事中，体现了藤野先生怎样的性格特征。这一环节是学生对于人物形象分析方法的应用，以及合作探究的环节，学生可在对课文内容进行梳理的同时，熟悉并巩固了人物形象分析的方法。

（四）延伸作业。

在这个环节，我会请学生小组合作，结合本文中的另外两件事谈谈体现了作者怎样的思想感情。这个环节，是实现情感态度价值观的主要环节，学生通过合作探究，能够认识到，本文将作者深切的爱国情感和对祖国人民的责任感和使命感渗透其中。同时，学生也认识到，散文的情感常常是有层次的，对于散文情感的研读，应该把握文本中的各种材料，结合背景深层挖掘，给之后的散文学习及分析以观念及方法上的启发。

七、说板书设计。

文档为doc格式。

藤野先生说课稿篇十

大家好！今天我说课的课题是《藤野先生》。下面，我将从教材分析、学情分析、教学目标、教学方法、教学过程以及板书设计这几个方面进行具体的阐述。

我将在“以人为本，以学定教”的教学理念指导下，先来谈谈对教材的理解和分析。《藤野先生》选自部编版八年级上册第二单元第一篇课文，是一篇回忆性散文，写了作者留学期间与藤野先生交往的几件事，表现了藤野先生的高尚品质，字里行间洋溢着作者对藤野先生的感激、怀念之情以及强烈的爱国情感。学好这篇文章，不仅对学生学习散文有重要影响还可以激发爱国情感。因此，在关注文学表达、思想情感的同时，更要注重德育教育在平时教学中的渗透。

初二学生已经具备基本的散文知识，但认识往往停留表面，在领悟藤野先生高尚品质和作者思想情感方面需要引导。有些爱发表见解，希望得到老师的表扬，有些好动，注意力易分散。所以，在教学中，要注重个体差异，发挥学生的主观能动性。

根据教材特点、初二学生的心理、智力发展水平，我制定了以下的教学目标：

1.知识与技能目标：速读课文，整体把握文章内容。

2.过程与方法目标：通过小组讨论的方法，分析人物形象，培养学生独立自主、合作探究的能力。

3.情感态度与价值观目标：感受作者的爱国之情并激发学生爱国主义情感。

依据前面教材的解说和学生的学习特点，为了更好地实现教学目标，将“分析人物形象，体会写作手法”定为教学重点，将“感受作者的爱国之情”定为教学难点。

根据本课的特点及新课改的要求，我将采用的教学方法是：提问对话法、引导点拨法、多媒体辅助法。

学生是课堂的主人，是学习和发展的主体。我预设的学法是：阅读感悟法、合作探究法、圈点勾画法。联系实际，使学生积极参与到教学活动中来，实现教与学的完美结合。

为了突出教学重点，突破教学难点，针对教材内容设计了如下教学过程:。

（一）新课导入，激发兴趣。

1936年秋天，我国一位大文豪、大革命家去世了，却有记者去采访了远在日本偏远乡村的一名医生。这位医生说：“我虽然被周君尊为唯一的恩师，但我所做的不过是给他添改了一些笔记。”同学们，你们知道这位“周君”是谁吗?这位医生又是谁呢?今天就让我们一起走进鲁迅与藤野先生交往的故事，认识这位可敬的异国教师——藤野先生。

设计意图：创设情境，激发学生的学习兴趣，为感受作者情感做铺垫。

（二）初读课文，整体感知。

快速浏览，圈点勾画，提出问题:“课文围绕作者和藤野先生的交往写了哪几件事？请用简练的语言概括出来。学生的概括不够全面，通过归纳，总结出“添改讲义”、“纠正解剖图”、“关心解剖实习”、“了解裹脚”几件事。

设计意图：在阅读中了解文章大意，培养学生探究性阅读和分析问题的能力。

（三）精读课文，理解写法。

这一环节我会提出这样一个主问题:。

“请用下面的句式表达你对藤野先生的`认识:。

我从_____看出藤野先生是一个_____的人，因为_____。”

学生发言时我从外貌、工作、生活、对中国的态度上进行归纳点拨，重点分析藤野先生的人格品质，他是一个“正直热忱、治学严谨、无民族偏见”的人。（板书三个词）并结合时代背景进行点拨，引导学生形成对藤野先生人物形象的完整认知，品味藤野先生人格的伟大。（板书伟大）。

设计意图：通过对藤野先生人物形象的深层挖掘，品味其高尚的人格。

（四）合作探究，体会情感。

学生进行小组讨论，探究以下两个问题：

1.鲁迅先生为什么要弃医从文？

2.藤野先生在鲁迅重要的人生抉择中起到什么作用？

引导学生理解“匿名信事件”和“看电影事件”中体现的鲁迅强烈的民族自尊心，及藤野先生的伟大人格带给作者的勇气。

设计意图：小组讨论的形式，培养学生的自主、合作、探究的能力，深入感受鲁迅的爱国情感和对恩师的感激、赞美与怀念之情，从而理解本文的主题。

（五）归纳总结，拓展延伸。

我将用下面精练的语言总结本课内容：在鲁迅失望时，是藤野先生给了他希望；在鲁迅受到讥讽时，是藤野先生给了他激励。

引导学生联系自身，选一位对自己影响最深的老师，也将感悟用同样的句式记录下来。

设计意图：联系实际，加深对文本的理解，更好地感悟师生情。

（六）布置作业。

假如你是回国后成为作家的鲁迅，请给藤野先生写一封信，来表达你的感激之情。

设计意图：这一作业的设计，不仅开拓了学生的想象空间，还能锻炼其写作能力。

藤野先生、鲁迅、正直热忱、治学严谨伟大、无民族偏见。

设计意图：这是我的板书设计，重点突出，简洁明了。一方面学生一目了然，另一方面有利于学生的课后复习。

我的说课到此结束，再次感谢各位评委老师。

藤野先生说课稿篇十一

《藤野先生》是八年级上册第一单元的第一篇课文，在频繁跟换篇目的语文教科书里，能一而再、再而三被保留的，便是名篇中的名篇，鲁迅的《藤野先生》便是这样的经典。本单元的学习要求是“融入自己的生活体验，感悟课文的思想内涵，进而了解社会人生；还要继续了解叙事性作品的文体特征，还要注意品味含义丰富的语句。”这篇回忆录表达了作者对藤野先生的真挚怀念，赞扬了他正直热诚、治学严谨、没有狭隘的民族偏见的高尚品质。作者追述了自己弃医学文的思想变化，洋溢着强烈的爱国主义思想感情。

藤野先生说课稿篇十二

《中学语文课标》要求，阅读文学类作品时，要体验情感，领悟主题，得到启示，能够正确评价作品，并且会品味语言。人教版八年级下册第一单元学习叙述类文学作品，选用鲁迅的《藤野先生》我认为比较恰当，但是难度较大。鲁迅在文中回顾了留学日本的经历，与藤野先生的交往，赞美了藤野先生的的高贵品格，又把爱国情感融汇其中，很巧妙。

二、学情及学法分析。

初二的学生学习本文，有一定的难度，一是阅历较浅，二是心理不够成熟。

鲁迅在写作时，一向把自己的思想藏得很深，他说的与他想的往往不同。

鉴于以上原因，课上要多用阅读品味思考的方法，在老师的讲授引导下，看清文中的鲁迅。安排两课时，一课时归纳事件，及人物性格，完成重点。二课时归纳主题，解决句义，突破难点。实际操作时，目标重点难点是交融的。

三、目标。

根据三维目标的要求，依据以上的分析，制定目标如下：

1、阅读中识字解词，归纳事件，整理思路。

2、品味中辨析重点词句的运用，体会深远含义。

3、喜欢本文，进而喜欢鲁迅，喜欢推敲咀嚼文学作品。

4、教学重点是写人的具体化，难点是对含义深刻句子的理解，对主题的理解。

四、过程。

1、导入：板书文章标题后，提问："藤野先生是谁？"直接切入文章的主人公。

预习过的学生，就可以答出"鲁迅的老师"。

再提问："什么时候的老师？"。

也可以答出"留学日本时的老师"。

三提问："鲁迅认为这个老师怎么样？"。

这一问题是击中难点，初二学生不容易说清楚。于是引导学生阅读文本。

2、一读文本：找出文中写了关于藤野的几件事。此环节要尽量多给学生自学的时间，教师学生都要保持安静。学生利用以往的学习经验，完全可以归纳出来。教师不要代劳，不要养成学生课堂懒惰的习惯。

师生共同明确：　（一）相识。生活朴素，教学严谨。

（二）改讲义。严格要求，循循善诱。

（三）问裹脚。实事求是。

（四）漏题门。正义感。（此处会有学生质疑，"藤野"对此事并无表示。这时要引导学生细读这段文章，"我便将这事告知了藤野先生；有几个和我熟识的同学也很不平，一同去诘责干事托辞检查的无礼，并且要求他们将检查的结果，发表出来。"这后面的表态和行动，有没有藤野参与。学生会发生激烈的讨论，最后明确"也"字的意义，应该有藤野参与。此处提醒学生读书要仔细。点击难点）。

（五）话别　师生情深。

小结：可见藤野是鲁迅最感激、最爱戴、最敬仰的一位恩师。板书。

在这一环节中，应该不断突出重点，归纳出事件之后，分析人物性格，就是要注意引导学生写人的具体化。比如话别一段，"我"告知他将离开，写藤的神态，"他的脸色仿佛有些悲哀，似乎想说话，但竟没有说"。写出了人物内心丰富的情感变化，伤心，想挽留，又无可挽留。想表示悲伤，坚韧的个性又使他掩蔽。于是"我"急忙安慰。师生二人，可谓心有灵犀，令人感动。

在"将走的前几天，他叫我到他家里去，交给我一张照相，后面写着两个字道："惜别"，还说希望将我的也送他。但我这时适值没有照相了；他便叮嘱我将来照了寄给他，并且时时通信告诉他此后的状况。"一段，质朴的叙述，浅白的语言，却浸透了依依离别的深情。

大家齐读，品味，体验没有抒情胜于抒情的效果。

五、总结说课。

这是我安排的第一课时，依据课标和教学理念，我主要运用了阅读品味法，朗读体验法。注重教师的启发引导，同时关注学生的阅读体验，鼓励学生的个性张扬。在具体操作时，还要注意"不愤不启，不悱不发"的原则，把握学生的思维发展和情绪变化。

板书：

鲁迅。

感激。

爱戴恩师。

敬仰。

我的说课到此结束，谢谢评委！

藤野先生说课稿篇十三

1、熟读课文，掌握字词，梳理文章的主要内容和行文脉络。

2、通过典型事例，掌握藤野先生的人物形象、精神品质，了解回忆性散文的结构特点。

3、分析“鲁迅风”的语言特点，学习鲁迅独特的写作方式。（揣摩文章独特的语言风格，分析其表达效果）。

4、通过研读课文，把握作者在文章中蕴含的情感。

2-3课时。

第一课时。

一、导入：

在鲁迅的人生中，有几位老师让他终身难忘。上学期，在《从百草园到三味书屋》中我们就了解到一位，大家还记得是谁吗？（寿镜吾老先生）大家还记得鲁迅先生是怎样描写寿镜吾老先生的吗？今天，我们再来了解鲁迅先生的另一位恩师，学习一下语言大师鲁迅先生是如何描写自己的老师的。板书：《藤野先生》。

二、初读课文，掌握生字词。（略）。

三、整体感知（再读课文）。

（一）点明文体——回忆性散文。

主要是围绕藤野先生回忆自己在日本留学时的所见所闻。

（二）细读课文，看看文章记录了作者留学过程中的哪几件事，试着为每件事拟一个小标题。（“思考探究一”）。

预设：共十件事。1、离开东京之原由（1-3）2、仙台求学受优待（4-5）3、初识藤野先生（6-10）4、添改讲义（11-15）5、先生纠正解剖图（16-19）6、关心解剖实习（20-22）7、了解女人裹脚（23）8、匿名信事件（24-28）9、看电影事件（29-31）10、离别事件（32-35）。

预设：3、4、5、6、7、8、10和刻画藤野先生有直接的关系。这些事件直接展现了藤野先生的人物形象和精神品质。

第二课时。

一、研读赏析。

（一）请同学们试着找一找藤野先生是一个怎样的人？体现在文章的哪里？以“从（事件）中，可以看出藤野先生是一个的人”的形式回答。

1、藤野先生的外貌：耳闻藤野先生是“穿衣太模糊”“会忘记戴领结”的形象，是个不讲究的人。“我”目睹的藤野先生是一位“黑瘦的，八字胡，戴着眼镜，挟着一叠大大小小的书”，有“缓慢而很有顿挫的声调”的先生。作者运用白描的手法，简单勾勒出藤野先生生活简朴、治学严谨的学者形象。

2、对学生关心，对工作认真负责——添改讲义。

3、对学生严格要求——纠正“我”的解剖图。

5、严谨求实的精神——了解中国女人裹脚。

（三）作者为什么又要花大篇幅笔墨写与藤野先生无关的见闻与感受呢?

预设：

1、从整篇文章的结构来看。全文围绕藤野先生这个中心人物来组织材料的，写作者自己的生活经历与感受，也都与写藤野先生有关。

2、回忆性散文的基本特点便是时时处处都有“我”的存在，表现“我”的生活经历和感受。这篇文章的另一条线索，就是“我”的爱国之情，具体表现为“我”弃医从文的心路历程，“我”的人生经历和思想感情是课文的“底色”和“背景”，聚焦点是藤野先生，没有了这份“底色”和“背景”，藤野先生的形象不会如此突出，不会如此动人。文章的内涵不会如此深刻。回忆性对象与叙事者经历的交织，是回忆性散文的一个重要文体特点。（更好的展现文章的主题。）。

（四）一个普通的日本学者，为什么作者说他“在我的眼里和心里是伟大的”？（“思考探究二”）。

预设：

二、语言赏析。

（一）白描手法是鲁迅极力倡导的，掌握得又最为娴熟，从《藤野先生》里可见一斑。我们看看鲁迅先生对以下人物、场景进行了白描，体会这样描写的妙处。

（二）鲁迅先生的写作还以幽默、讽刺、耐人寻味著称，请在全文中寻找鲁迅先生耐人寻味的句子，加以赏析。

预设：参见“积累拓展四”。

三、拓展延伸。

（一）你所接触的老师中，有没有一位老师在很大程度上影响了你，改变了你？模仿《藤野先生》写一篇文章。不少于600字。

（二）联系实际，说说鲁迅的人生选择给了你怎样的启示？（“积累拓展五”）。

藤野先生说课稿篇十四

该课文是八年级下期语文第一单元的一篇文章，本单元的主题是追述自我人生道路上的难忘经历，或是展现名人、伟人的一个生活侧面，揭示人生好处。《藤野先生》记叙了作者1902年夏末至1906年初春在日本留学的生活片断。写作年代则是在鲁迅离别了藤野先生二十余年后的1926年10月12日。鲁迅早年留学日本期间，正值日俄战争，许多日本人深受狭隘民族主义的毒害，但藤野先生毫不受恶劣空气的影响。鲁迅深切感受到藤野先生人格的伟大，怀着感激的情绪，颂扬了他的师德，颂扬了他对中国人民的友好感情。

鲁迅原先想走“学医救国”的道路，但“匿名信风波”和“电影事件”极大地伤害了他的民族自尊心，使鲁迅认识到要拯救国家，就要医治国民的麻木、愚昧，这就需要用文艺唤醒沉睡的国民。于是他决定弃医从文。这一举动正是作者爱国主义思想感情的表现。我们也明白初中的学生也正处于自我意识觉醒，青春叛逆时期，让他们了解名人、伟人的经历，理解他们的人格魅力和人生追求，能够唤起学生内心完美的情感，引导他们思考自我的追求。所以依据课文资料和学生的实际状况，我确定了以下教学目标：

1、积累词语，朗读课文，把握文章的资料和主题；

2、理清思路，梳理线索，领会语言的感情色彩和风格特点；

3、学习选取典型事件，抓住主要特征，表现人物高贵品质的写作方法；

4、感受藤野先生的高尚品质和作者强烈的爱国主义精神。

让学生感受藤野先生正直热诚、治学严谨、没有狭隘的民族偏见的高尚品质，理解鲁迅先生弃医从文的思想转变过程，是本课的教学重点，同时也是教学难点所在。

本文篇幅较长，涉及的人和事较多。教学需要2个课时。而且如果讲课时不分巨细、面面俱到，势必会顾此失彼，给学生“零碎”的感觉。这就要求教师从总体上把握课文，突出重点、难点。在这篇文章的两个重点中，和藤野先生的交往是叙事线索，学生比较好把握，所以我把攻克“感受藤野先生高贵品质”这一重点，在此基础上再让学生体会鲁迅的爱国主义精神。从易到难的掌握本文的两个重点。而课堂要真正地成为学生的课堂，真正使学生成为学习的主人就务必调动学生的用心性。为此，我设计一中心“问题”促使学生采用小组合作法，在合作交流中完成对课文的解读，引导学生感受藤野先生的高尚品质。但要领会鲁迅的爱国主义情感，课文字里行间流露着作者强烈的思想感情的词语、句子，就务必让学生透过朗读获得体验。

（第一课时）。

（一）检查预习。

出示“读一读，写一写”，要求学生读准字音，理解词义。

（二）导入新课。

学必求良师。一位好的老师有时会对学生的终身发展产生深远的影响。鲁迅在国家风雨飘摇的时候，远赴他国求学，在苦苦追求而屡遭侮辱时，一位恩师以无私的爱和真诚的帮忙给了鲁迅莫大的斗争勇气。这位恩师就是——藤野先生。

（三）整体感知，探讨研读：

第一：首先让学生阅读标题，揣测文章资料，思考如果没有阅读课文，假如让你来写这篇文章，你会写些什么，主题会是什么？此环节让学生自由发挥，只要合乎情理或能自圆其说即可。

学生一般会说写一些和老师之间发生的故事，用写事来反映这个人。这时候老师表扬学生，因为他的写作思路和大文豪鲁迅是一样的。然而，老师此时也要点到课文是从开头就开始写鲁迅和藤野先生之间的故事吗？引起学生对文章段落层次的思考及鲁迅这样安排材料的意图。

第二：让学生默读全文，圈点出文章变换的几个地点，层次按照时光和地点的转移划分文章的段落，明确本文的段落层次，重点研读鲁迅和藤野先生的交往部分。

（1）在，表达对的厌恶；

（2）在，回忆与的交往；

（透过圈点整体感知文章结构，从而明确全文是以与藤野先生的交往为叙事线索的，这是全文的一条明线。）。

（四）研读赏析。

在这一环节重点突破本课的另一个个学习重点——了解藤野先生的高尚品质，并学习透过选取典型事例刻画人物的写作方法。要求学生带着以下问题速读第二部分“在仙台”。（以小组合作的方式完成对课文的理解）。

（2）、用课文中的一个词来评价鲁迅心中的藤野先生。说说理由。

结合第一题总结出这一部分共叙述了四件事，表现了藤野先生多方面的高尚品质：（教师根据学生的答案，完成板书。）。

修改我的讲义——正直热诚、工作认真负责、一丝不苟。

纠正解剖图——热情关心、严格要求。

关心解剖——正直无私、真挚诚恳。

了解女人裹脚——认真求实、治学严谨。

使学生认识到透过典型事例，抓住主要特征刻画人物的好处。在第二题中透过“伟大”这个词，连通课文的前后，让学生重点了解藤野先生没有民族偏见这一高尚品质，鲁迅虽然是弱国的国民，但藤野先生却给他满腔热忱的帮忙和指导，鲁迅的医学专业成绩“及格”。这“小而言之，是为中国，就是期望中国有新的医学；大而言之，是为学术，就是期望新的医学传到中国去”。可日本的“爱国青年”对此却无端猜疑，“借”了鲁迅的笔记查看，他们的言行充满对弱国国民的歧视。藤野先生和“爱国青年”对鲁迅的态度截然不一样，构成了鲜明的对照。

遇到了一个如此好的老师，可鲁迅又为什么会弃医从文呢？是什么触动了他？（引起学生的思考，自然地过渡到第二课时的重点资料。）。

第二课时，安排了拓展延伸——比较赏析——情感迁移的教学环节。利用文章多层面的资料，透过拓展延伸，把握对文章感情线索——鲁迅的爱国之情的理解，并在拓展延伸的阅读中提高学生的思维层次与质量，鼓励学生的独立思辨潜力的发展，激发他们质疑、辨疑的意识。让课内教学走向课外，同时能提高学生的的语言表达潜力。

（一）此诗译成白话诗。

祖国啊，我的心灵无法逃脱丘比特的神箭，虽然你风雨飘摇，像夜晚一样黑暗。即使你并不了解我的情感，我也要将一腔热血向你奉献！

《自题小像》。

灵台无计逃神矢，

风雨如磐暗故园。

寄意寒星荃不察，

我以我血荐轩辕。

导入：引入鲁迅的《自题小像》，介绍参读材料，感受作者的爱国情怀。

（导入环节引导学生进入学习状态，激发学生对鲁迅爱国之情的钦佩感慨，营造一种激昂的课堂教学气氛。）。

（二）赏读品析。

1、读：请学生有感情的'朗读课文的第一部分，圈点出能表现作者爱国情怀的字词、句。

培养学生检索筛选、决定信息的潜力，理解字里行间流露出的作者的爱国之情，使学生能够在自我阅读理解的基础上，抓住重点词句（如“东京也无非是这样”、“实在标致极了”“油光可鉴”等）感悟作者的思想感情。同时老师引导学生体会到鲁迅白描手法刻画灵魂的高超艺术功力，鲁迅抓住“盘辫子”的特点写“清国留学生”的外貌，与其说是写外貌，不如说是画灵魂——他以简洁而又朴素的语言表现了极深刻、极丰富的资料，有画龙点睛之效。使学生的艺术认识潜力有所提高。

2、说：老师提出话题：”如果没有爱国热情，鲁迅就———”让学生充分讨论发言。（回答问题时，要朗读课文中能表现鲁迅情感的句子）。

例如：如果没有爱国热情鲁迅就不会东渡日本寻求救国救民的道路。

如果没有爱国热情，就不会对日本所谓“爱国青年”义愤填膺，就不会弃医从文……。

（这一个话题能够激活学生所有的思维，设置了一座学生与文本、学生与作者对话的桥梁，在这种分析中，学生能够加深了对作品主题的深入理解，体会到作品的感情线索是鲁迅的爱国之情。从而也明白课文开头部分所起的作用。）。

3、探究补疑：学生自主提出问题（能够是不理解的，也能够是质疑）。

（三）情感迁移。

设计这一环节的目的，是为了让学生更好的思索个人与国家之间的关系，让同学明白人生的选取要有好处。

藤野先生说课稿篇十五

该课文是八年级下期语文第一单元的一篇文章，本单元的主题是追述自己人生道路上的难忘经历，或是展现名人、伟人的一个生活侧面，揭示人生意义。《藤野先生》记叙了作者1902年夏末至1906年初春在日本留学的生活片断。写作年代则是在鲁迅离别了藤野先生二十余年后的1926年10月12日。鲁迅早年留学日本期间，正值日俄战争，许多日本人深受狭隘民族主义的毒害，但藤野先生毫不受恶劣空气的影响。鲁迅深切感受到藤野先生人格的伟大，怀着感激的心情，颂扬了他的师德，颂扬了他对中国人民的友好感情。

鲁迅原来想走学医救国的道路，但匿名信风波和电影事件极大地伤害了他的民族自尊心，使鲁迅认识到要拯救国家，就要医治国民的麻木、愚昧，这就需要用文艺唤醒沉睡的国民。于是他决定弃医从文。这一举动正是作者爱国主义思想感情的表现。我们也知道初中的学生也正处于自我意识觉醒，青春叛逆时期，让他们了解名人、伟人的经历，理解他们的人格魅力和人生追求，可以唤起学生内心美好的情感，引导他们思考自己的追求。所以依据课文内容和学生的实际情况，我确定了以下教学目标：

1、积累词语，朗读课文，把握文章的内容和主题;。

2、理清思路，梳理线索，领会语言的感情色彩和风格特点;。

3、学习选取典型事件，抓住主要特征，表现人物高贵品质的写作方法;。

4、感受藤野先生的高尚品质和作者强烈的爱国主义精神。

让学生感受藤野先生正直热诚、治学严谨、没有狭隘的民族偏见的高尚品质，理解鲁迅先生弃医从文的思想转变过程，是本课的教学重点，同时也是教学难点所在。

本文篇幅较长，涉及的人和事较多。教学需要2个课时。而且如果讲课时不分巨细、面面俱到，势必会顾此失彼，给学生零碎的感觉。这就要求教师从总体上把握课文，突出重点、难点。在这篇文章的两个重点中，和藤野先生的交往是叙事线索，学生比较好把握，所以我把攻克感受藤野先生高贵品质这一重点，在此基础上再让学生体会鲁迅的爱国主义精神。从易到难的掌握本文的两个重点。而课堂要真正地成为学生的课堂，真正使学生成为学习的主人就必须调动学生的积极性。为此，我设计一中心问题促使学生采用小组合作法，在合作交流中完成对课文的解读，引导学生感受藤野先生的高尚品质。但要领会鲁迅的爱国主义情感，课文字里行间流露着作者强烈的思想感情的词语、句子，就必须让学生通过朗读获得体验。

(第一课时)。

(一)检查预习。

出示读一读，写一写，要求学生读准字音，理解词义。

(二)导入新课。

学必求良师。一位好的老师有时会对学生的终身发展产生深远的影响。鲁迅在国家风雨飘摇的时候，远赴他国求学，在苦苦追求而屡遭侮辱时，一位恩师以无私的爱和真诚的帮助给了鲁迅莫大的斗争勇气。这位恩师就是藤野先生。

(三)整体感知，探讨研读：

第一：首先让学生阅读标题，揣测文章内容，思考如果没有阅读课文，假如让你来写这篇文章，你会写些什么，主题会是什么?此环节让学生自由发挥，只要合乎情理或能自圆其说即可。

学生一般会说写一些和老师之间发生的故事，用写事来反映这个人。这时候老师表扬学生，因为他的写作思路和大文豪鲁迅是一样的。然而，老师此时也要点到课文是从开头就开始写鲁迅和藤野先生之间的故事吗?引起学生对文章段落层次的思考及鲁迅这样安排材料的意图。

第二：让学生默读全文，圈点出文章变换的几个地点，层次按照时间和地点的转移划分文章的段落，明确本文的段落层次，重点研读鲁迅和藤野先生的交往部分。

(1)在，表达对的厌恶;。

(2)在，回忆与的交往;。

(通过圈点整体感知文章结构，从而明确全文是以与藤野先生的交往为叙事线索的，这是全文的一条明线。)。

(四)研读赏析。

在这一环节重点突破本课的另一个个学习重点了解藤野先生的高尚品质，并学习通过选取典型事例刻画人物的写作方法。要求学生带着以下问题速读第二部分在仙台。(以小组合作的方式完成对课文的理解)。

(2)、用课文中的一个词来评价鲁迅心中的藤野先生。说说理由。

结合第一题总结出这一部分共叙述了四件事，表现了藤野先生多方面的高尚品质：(教师根据学生的答案，完成板书。)。

修改我的讲义正直热诚、工作认真负责、一丝不苟。

纠正解剖图热情关心、严格要求。

关心解剖实习正直无私、真挚诚恳。

了解女人裹脚认真求实、治学严谨。

使学生认识到通过典型事例，抓住主要特征刻画人物的好处。在第二题中通过伟大这个词，连通课文的前后，让学生重点了解藤野先生没有民族偏见这一高尚品质，鲁迅虽然是弱国的国民，但藤野先生却给他满腔热忱的帮助和指导，鲁迅的医学专业成绩及格。这小而言之，是为中国，就是希望中国有新的医学;大而言之，是为学术，就是希望新的医学传到中国去。可日本的爱国青年对此却无端猜疑，借了鲁迅的笔记查看，他们的言行充满对弱国国民的歧视。藤野先生和爱国青年对鲁迅的态度截然不同，形成了鲜明的.对照。

遇到了一个如此好的老师，可鲁迅又为什么会弃医从文呢?是什么触动了他?(引起学生的思考，自然地过渡到第二课时的重点内容。)。

第二课时，安排了拓展延伸比较赏析情感迁移的教学环节。利用文章多层面的内容，通过拓展延伸，把握对文章感情线索鲁迅的爱国之情的理解，并在拓展延伸的阅读中提高学生的思维层次与质量，鼓励学生的独立思辨能力的发展，激发他们质疑、辨疑的意识。让课内教学走向课外，同时能提高学生的的语言表达能力。

(一)。

此诗译成白话诗。

祖国啊，我的心灵无法逃脱丘比特的神箭，

虽然你风雨飘摇，像夜晚一样黑暗。即使你并不了解我的情感，我也要将一腔热血向你奉献!

《自题小像》。

灵台无计逃神矢，

风雨如磐暗故园。

寄意寒星荃不察，

我以我血荐轩辕。

导入：引入鲁迅的《自题小像》，介绍参读材料，感受作者的爱国情怀。

(导入环节引导学生进入学习状态，激发学生对鲁迅爱国之情的钦佩感慨，营造一种激昂的课堂教学气氛。)。

(二)赏读品析。

1.读：请学生有感情的朗读课文的第一部分，圈点出能表现作者爱国情怀的字词、句。

培养学生检索筛选、判断信息的能力，理解字里行间流露出的作者的爱国之情，使学生能够在自我阅读理解的基础上，抓住重点词句(如东京也无非是这样、实在标致极了油光可鉴等)感悟作者的思想感情。同时老师引导学生体会到鲁迅白描手法刻画灵魂的高超艺术功力，鲁迅抓住盘辫子的特点写清国留学生的外貌，与其说是写外貌，不如说是画灵魂他以简洁而又朴素的语言表现了极深刻、极丰富的内容，有画龙点睛之效。使学生的艺术认识能力有所提高。

2.说：老师提出话题：如果没有爱国热情，鲁迅就让学生充分讨论发言。(回答问题时，要朗读课文中能表现鲁迅情感的句子)。

例如：如果没有爱国热情鲁迅就不会东渡日本寻求救国救民的道路。

如果没有爱国热情，就不会对日本所谓爱国青年义愤填膺，就不会弃医从文。

(这一个话题可以激活学生所有的思维，设置了一座学生与文本、学生与作者对话的桥梁，在这种分析中，学生可以加深了对作品主题的深入理解，体会到作品的感情线索是鲁迅的爱国之情。从而也明白课文开头部分所起的作用。)。

3.探究补疑：学生自主提出问题(可以是不理解的，也可以是质疑)。

(三)情感迁移。

设计这一环节的目的，是为了让学生更好的思索个人与国家之间的关系，让同学明白人生的选择要有意义。

(四)布置作业。

藤野先生说课稿篇十六

说教学目标：

《藤野先生》是部编教材八年级语文上册第二单元第一课，是一篇回忆性散文。《语文课程标准》要求：“欣赏文学作品，对作品中感人的情节和形象，能说出自己的体验，要品味作品中的语言。”本单元教学目标中也提出：品味风格多样的语言，提高文学鉴赏能力。本课的预习提示中也提出：看看作者笔下的藤野先生是一个什么样的人，鲁迅作品的语言简洁，幽默，耐人寻味，细细体味。由这些要求，我确定本课的教学目标为：通过品析字词法，理解作者的爱国主义情感，理解藤野先生的高尚品质。

说教学过程：

一、导入。

我采用简单介绍鲁迅先生的老师的情况引出藤野先生。

“悠悠师生情，拳拳报国心。今天讲什么，藤野先生。”前两句是对今天要学的重点内容的概括，也是对本文的理解的一种提示。这样，先入为主，引起学生的关注，激发学生的学习兴趣。然后板书题目。

接着采用简介寿镜吾、章太炎、藤野这三位鲁迅在文章中写过的老师，引出对藤野的敬仰，尤其是课文的后两段中的话，让学生读，品味情感，引出下一个环节。

二、铭记一份感激。

主要分析段落里的“伟大”，因何而伟大，“瞥”字所蕴含的情感。若将“瞥”字改为“深深地注视”会怎样？通过字词的赏析，教给学生一种阅读的方法。

三、感受一种深情。

与藤野先生相处的事件。

体会“敬重”所体现出的一种情感。

在此环节，仍然采用本节课所教到的字词赏析方法，让学生通过品析字词，体会其中的情感。

四、体会一种境遇。

由文中的四个句子，抓取其中的关健词：无非、大概、当然、特别，从而体会鲁迅先生在日本的境遇，从这些字词里边所生发出的爱国之情。

这个环节主要采用学生分组讨论的方法，由学生在学习了前面的赏析方法后，探讨鲁迅先生的境遇，爱国情感。同时，在此处我将会补充一些相关的背景知识。

说教学方法：

这篇课文教学我采用抓蕴含特殊意义的词，引导学生品析的方法，组织教学。同时，在学了方法后，开展小组合作学习，共同探究，获取新知。

说学法：

本节课主要是理解藤野先生的高尚品质和作者的爱国主义情感。如何才能在20分钟内有效解决这个问题，需要找好切入点，需要对学生加以引导，辅以方法。所以本节课，我引导学生在读中悟，在合作交流中探讨，在品味中理解。朗读、交流、品析则是学生在本节课中所用到的主要方法。

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藤野先生说课稿篇十七

新课程标准主张中学语文教学应致力于全面提高学生的语言能力和人文素养，培养学生学习语文的语感，发展学生的思维和创新精神，促使学生养成学习语文的良好习惯。依据这一原则，并结合本课的具体内容，我确定了以下几个教学目标：

（一）积累词语，朗读课文，把握文章的内容和主题；

（二）理清思路，梳理线索，领会语言的感情色彩和风格特点；

（三）学习选取典型事件，抓住主要特征，表现人物高贵品质的写作方法；

（四）感受藤野先生的高尚品质和作者强烈的爱国主义精神。

鲁迅先生东渡日本留学，弃矿从医，幸遇藤野先生；不久又弃医从文，惜别藤野先生，在与老师阔别二十年后，他满怀深情地写下了这篇回忆性散文《藤野先生》。鲁迅早年留学日本期间，正值日俄战争，许多日本人深受狭隘民族主义的毒害，但藤野先生毫不受恶劣空气的影响。鲁迅深切感受到藤野先生人格的`伟大，怀着感激的心情，颂扬了他的师德，颂扬了他对中国人民的友好感情。教学时，要让学生感受藤野先生正直热诚、治学严谨、没有狭隘的民族偏见的高尚品质，体会鲁迅和藤野先生之间的真挚感情，这是本课的教学重点之一。

鲁迅原来想走“学医救国”的道路，但“匿名信**”和“电影事件”极大地伤害了他的民族自尊心，使鲁迅认识到要拯救国家，就要医治国民的麻木、愚昧，这就需要用文艺唤醒沉睡的国民。于是他决定弃医从文。这一举动正是作者爱国主义思想感情的表现。教学时，要让学生理解鲁迅先生弃医从文的思想转变过程，这也是本课的一个教学重点，同时也是教学难点所在。

二、说教法、学法。

本文篇幅较长，涉及的人和事较多。如果讲课时不分巨细、面面俱到，势必会顾此失彼，给学生“零碎”的感觉。这就要求教师从总体上把握课文，突出重点、难点。教学中要始终突出以学生为本位的思想，从文学常识的积累、主题内容的把握、重点词句的赏析到拓展、迁移、运用，设计不同层次的问题，使学生读、思、品、说、写，让学生在不同的情景中，在独特的体验中去品味语言、揣摩内涵与反思人生，从中获得感悟，得到教益。