三峡教学反思(汇总15篇)

人的记忆力会随着岁月的流逝而衰退，写作可以弥补记忆的不足，将曾经的人生经历和感悟记录下来，也便于保存一份美好的回忆。写范文的时候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢？下面是小编帮大家整理的优质范文，仅供参考，大家一起来看看吧。

三峡教学反思篇一

课堂教学是师生共同的舞台，教师的引导，学生的即兴学习把课堂教学推向了高潮。在这里，师生情感的互动、升华，是语文课堂教学灵魂的精髓。现代化教学手段，丰富、拓展、完善了学生的创意空间。文学作品的审美，就是生成创新的情感体验。它是一种激情，这种情感牵动着师生走进作品、走进作者的内心世界。

对于游记散文这类文体，一定要抓住课文的重点进行赏析，其中朗读这个环节是最关键的。一篇文章的内在美，它是通过读者的赏析产生共鸣的。而在这种共鸣中，无论是群体的朗读还是个体的朗读，这个环节起到审美的重要作用，我们在教学过程中一定要强化这化环节。

语文能力的提高贵在积累。这种积累不只局限于我们的学习生活，它还渊源于我们的课余生活。所以要善于培养学生养成观察生活的好习惯，只要留心、只要在意，在生活中到处都有可以学习的知识。我们教育者要不断的引导学生，学会积累，学会搜集整理信息，使之更好地服务于我们的课堂教学。

三峡教学反思篇二

以读导写、读写结合，培养学生的读书与写作的能力是当前语文教学改革的一个方向。叶圣陶说：“阅读是吸收，写作是倾吐，倾吐是否完全合法度，显然与吸收有密切的关系。”这话道破了读与写的紧密联系。早在古代就有“读书破万卷，下笔如有神”，“劳于读书，逸于作文”等说法。显然，人们已经意识到只有在读中探写、读写拧为一体，才能有效地培养学生的写作能力。谁都希望孩子们手中有一支神奇的笔，可以描绘出大千世界中的千变万化，心灵空间中的奇思妙想。作为教师要启发引导他们准确地表达出丰富的情感和对世界的认识。

针对这一点，我在六年级阅读教学中进行读写结合的训练，提高学生习作水平的研究，让学生在读中积累，读中提炼，读后练笔，提高他们的写作能力，让他们“胸中有沟壑，下笔涌千言”。

而仿写是读写结合的好形式，所谓仿写，就是作文者模仿某些范文的立意、构思、布局谋篇或表现手法，进行作文的一种写作训练方法。

学生首先回答的是橘柚树的变化――它的叶子、它的果实，它的香味。这些都是秋天特有的生命特征。紧接着学生发现阳光也有了生命，因为作者说它会“跳跃”，群峰有了生命，应为在阳光的照耀下它们像战士一样披上了金甲，长江也有了生命，它像一条金鳞巨蟒??在学生理解的基础上，我引导他们关注到文章的写法――这些生命是谁赋予他们的呢？学生说是作者，作者用比喻和拟人的手法赋予它们生命。我对他们的发言给予肯定，但是我又问――这生命还是谁赋予的呢？学生说是大自然赋予的。我觉得孩子们的发言太好了，既关注了文章的写法，又兼顾了文章的中心，将语文的人文性和工具性统一在了一起。故此，学生在这次课上，有了明显的进步。但是作为独立阅读课文，我对这篇课文的写作方法分析得很透彻，讲得比较多，目的是学完本课后，让学生以课文为范本，仿写了一篇《校园之秋》。从学生的实际作文看，大部分学生完成得很好，达到了预期的目的。

所以，我认为仿写是提高学生写作水平的一条有效的方法，是读写结合的好形式。只要教师把规律教给学生，学生掌握了它，就会从读中悟出写的门径。久而久之，学生的阅读水平和写作能力就会得到同步提高，就一定能提高语文成绩，进而达到语文教学的目的。

三峡教学反思篇三

在《三峡之秋》这节课的教学中，我基本能做到靠拢《新课程标准》，让学生在感受三峡一天中不同景色，体会作者热爱三峡的真挚感情，培养学生热爱大自然的思想感情。指导学生学习作者按照时间顺序描写景物的方法，及学习作者细致观察事物的方法。通过学生自主学习，合作探究来学习课文，发挥学生主体作用，让学生多讲，多读，自读，自悟。在导入部分，我制作了多媒体课件，让从来没有到过三峡的学生对三峡有了一个感性的认识。初读课文，主要让学生能把握课文的明显的时间脉络，并了解课文的主要内容。对于细读课文部分，我在试教的时候，由于提问比较含糊，造成学生对问题的不理解，变成自己讲得太多，太细，与以学生为主体教学指导思想相违背。在这次教学中，我注意改进了这个方面，提问明确，故此，学生在这次课上，有了明显的进步。但是作为独立阅读课文，我还是讲得比较多，如果能再放手一些，全部让学生讲，那这节课会更加好。

三峡教学反思篇四

《长江三峡》是刘白羽写于1960年的一篇抒情游记散文，但是鉴于时代的不同，学生在理解本文时很难再感受作者当时的情感，那么这就让读者和作者之间的交流存在了难度，在教学过程中我始终坚持知人论世的方式点滴引导学生，帮助他们尽可能地理解作者的情感。并且根据教学的需要，将教学的重点放在了学习写景游记散文的景物写作手法上，而非不适应现在教学的情感理解上。

以上是整个课堂教学总的定位问题，其次，在教学过程中，尽可能地引导学生从已经学过的知识中去反思和学习这篇课文，包括“点”与“面”的巧妙设计;包括通感修辞手法的复习等等，这些知识点都在之前的学习过程中用到过，所以我会尽量让学生自己结合已有的知识去发现这些文章中的闪光点，学生也较容易接受。

第三，当然是诗歌教学的运用，之前在听王谦老师上《祖国山川颂》时，就已经领略过诗歌教学的生动和有效。王老师在上《祖国山川颂》时最大的特点是诗句地巧妙运用，其中最典型的一次运用出现在课文第八段的讲解上。课文第八段主要是颂中国的古典诗歌，之前作者热情颂扬了祖国的山川地貌、自然图景，还歌颂了祖国土地上辛勤的劳动人民，肯定他们与祖国的关系，接合之前的文字，文章写到“我时时徜徉在中国古典诗歌的天地里，体会最细微的情感，捉摸耐人寻味的思想，感受铿锵的节奏，婉转悠扬的韵律，领略言外不尽的神韵，更陶醉于诗人们对大自然叹为观止的描画。”中国古典诗歌神韵兼具，中国古典诗歌是对祖国山川的最好描画，这一切，仅是这样说说学生都知道，但是并不能打心底里感受或者说是领略到。这一段在讲授过程中，如果仅是说明性地讲诗歌和语言是祖国文化的反应，诗歌和语言也是祖国不可缺少的部分，爱祖国必然爱祖国的语言和诗歌，那么学生在学习过程中不会对此产生强烈的共鸣，这样的讲授更会破坏原文的散文诗意味。

王老师上课时并没有这样设计，他也没有对语言和古典诗歌的优秀多做强调，只是就其中一个词问学生：“叹为观止是什么意思?”“从字面上理解，止即到此为止，那么就是用来赞美看到的事物好到极点。中国古典诗歌中有很多这样优秀的诗句，说说看。”开始学生并没有什么反应，主要是诗歌积累没有被激活，于是王老师便稍稍地给了学生一些提示“敕勒川，阴山下，天似穹庐，笼盖四野。

天苍苍，野茫茫，风吹草低见牛羊。”(《敕勒歌》北朝民歌)这写的是塞北草原上的风光;“飞流直下三千尺，疑是银河落九天。”这是瀑布景色的描写;还有写江南的“黄梅时节家家雨，青草池塘处处蛙。”“天街小雨润如酥，草色遥看近却无。”“沾衣欲湿杏花雨，吹面不寒杨柳风。”都写的是春天;描写夏天的风光的比如“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。”描写秋天风光的“停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花。”描写冬天的也有“忽如一夜春风来，千树万树梨花开。”王老师一句也没有赞美祖国古典诗歌怎么好，但是一说完这些诗句，生就立刻能感受到古典诗歌的魅力，从而也发自内心地由此崇拜热爱我们的祖国，在诗歌诗句的赏析体会中进行了一次情感和审美的教育。

同样的，我在设计本篇课文时，也巧妙地利用了诗歌，一方面是因为古人写长江三峡的诗歌比较多，资源丰富。课堂一开始，为了让学生能对从未领略过的长江三峡风光有一个直观的了解，就引用了大量的诗歌，并且让学生也有机会积累一定的诗歌。教学过程中，针对三峡不同的特点，分别引用不同的诗歌。诗歌的引用，不但丰富了课堂内容，增加了课堂教学的诗意，而且更容易为学生感知。

当然，除了以上这些优点之外，教学过程中也存在很多不足之处，比如学生参与度可能不是很高，主要是以教师教授为主，除了要求学生回答相应的问题。比如本文其实景物写作的手法很多而且很杂，自己在教学过程中应该间断性地帮助学生做一些小结，但是由于教学内容比较多，时间比较紧，所以并没有能及时地帮助学生归纳总结。第三，阅读很多时候应该和写作结合起来，所谓听说读写，既然学习了那么多种写景方式，就应该可以让学生尝试地选择其中一种或两种景物描写的方法，进行一个现场片段习作，这将更有利于他们理解和运用这些景物描写的方法。

教学应该讲究课堂知识与课外知识相结合，课堂应该注重学习知识和应用知识相结合，有效地运用诗歌以及学习过的知识来学习和感知新的知识，这就是我这堂课后最大的感受。

三峡教学反思篇五

《三峡之秋》是一篇写景的阅读课文。作者按时间顺序用生动的语言、准确的词汇描绘了三峡秋天奇特的美丽景色，字里行间流露出无比喜爱之情。这是一篇培养学生语感、帮助学生积累、运用语言的好文章。本课时的教学我觉得存在以下亮点：

这节课，我重视预习的布置及检查，让学生之间相互交流学习。多音字“累”有三个读音，第二声最容易读错或被忽略，让学生通过查工具书理解字义，并多组几个词，与另外两个音加以鉴别。“晕”字也让他们自己学习，通过摘录笔记的交流，使得生字、新词得以解决和巩固。

我以“美”字贯穿整节课，首先让学生欣赏三峡风光，让他们感受到三峡的美，激发学生的学习兴趣。然后通过自学，画出体现三峡之夜的美的词语、句子，并在旁边做批注，培养了学生的自读自悟，独立阅读课文的能力，为接下来的交流打下基础。在品读课文环节，让学生沉浸在美丽的月色中，想象文中描绘的情景，读出自己独特的体验和感悟。

本课语言优美，用词形象生动，抓住关键语句，使学生体会到作者遣词造句的精妙，感受大家之作的风韵。

在学生感悟夜晚部分时，重点引导品读“沉沉欲睡”、“惊醒”、“摇曳”等词语，体会作者用对比的方法以动衬静，突出三峡之夜的宁静。在品读月下三峡时，引导学生重点感悟比喻句。如：月光“像一道道瀑布”、“像一匹匹素锦”展现月光的皎洁与明亮；从“墨一般的黑”，体会三峡的神秘；同时抓住“扑跌”、“泻”、“凌空飞降”、“挂”等词体会作者以动写静，动静结合，突出月下三峡的宁静与神秘。

遗憾之处：在授课过程中，由于时间关系，学生的朗读还不够，不能在每个句子后趁热打铁，加以朗读。

语文教学永远是一门缺憾的艺术。在我的课堂教学中还有缺憾和不足，今后需要更细、更深的反思。

三峡教学反思篇六

《课标》中指出：“阅读应是学生的个性化行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟的思考，享受审美乐趣。”应该放手让学生去自学自悟，本着这个理念，教学设计(研究课)中，通过创设情境，激发学生的阅读兴趣，充分尊重学生的独特感受、体验，采用自主、合作、探究的学习方式，让学生在自主学的基础上，再在小组内合作探索，团结互助，交流阅读体验，解决疑难，让学生的的自感自悟，互帮互学取代老师的讲解，为张扬学生个性，激发学生的创作欲望服务。

无意间，我看到了课文中对阳光、渔火、月亮的描写。有了光亮，三峡就活起来了。看到这个“活”字，我突然茅塞顿开，我想我何不让学生沿着这条路把课文搞“活”呢。文中作者运用了大量的比喻和拟人，赋予这些景物以生命，正是这强烈的生命感才让我们觉得三峡秋天的气息与众不同，才能感受到长江孕育了我们中华民族。

学生首先回答的是橘柚树的变化――它的叶子、它的果实，它的香味。这些都是秋天特有的生命特征。紧接着学生发现阳光也有了生命，因为作者说它会“跳跃”，群峰有了生命，应为在阳光的照耀下它们像战士一样披上了金甲，长江也有了生命，它像一条金鳞巨蟒??在学生理解的基础上，我引导他们关注到文章的写法――这些生命是谁赋予他们的呢？学生说是作者，作者用比喻和拟人的手法赋予它们生命。我对他们的发言给予肯定，但是我又问――这生命还是谁赋予的呢？学生说是大自然赋予的。我觉得孩子们的发言太好了，既关注了文章的写法，又兼顾了文章的中心，将语文的人文性和工具性统一在了一起。

本课教学我本着新课程的理念开展教学活动，应该说，这次的教学活动是比较成功的，尤其是在“自主学习，自主探究”这个环节中，给学生充足的学习时间，让他们按照阅读提示的自主学习，整体感知课文，获得知识、体验，为下一步的小组合作交流打下基础。让生自主选择学习内容，体现了以学生为主体的课改理念，课堂的大量的学习时间留给学生，充分调动学生的自主性。小组的合作探究，发挥了集体的力量，资源共享，让每个成员都有锻炼的机会，尽可能让每个学生都能得到不同程度的发展，培养学生的自主意识与合作精神。当我看到学生在用自己喜欢的方式解决自己提出的问题时那种全身心投入的状态，不禁为他们对学习的热情大加赞赏。

又如在“畅谈收获”这一环节中，学生们各抒己见，滔滔不绝，课堂气氛极为活跃，学生在老师搭建的“舞台”上尽情地“唱戏”。但是，教学中，我也发现学生的语言表达能力有所欠缺，不少学生内心有很多话想说，就是无法把它转化为规范的语言表述出来，即使能表达，不少也是支离破碎的，老师得把他们的语言重新“包装”。所以，我觉得老师在点燃学生飞翔的激情时，还得给学生一对有力的翅膀。课程改革再怎么改，语文课还是语文课，不是其他课。语文教师还得静下心来让学生扎实掌握语文最基本的东西。

实践告诉我们，教师只有真正了解了学生的需要，才能做到“该出手时就出手”，才能做到在学生“疑无路”时体会到“柳暗花明”。创设探索时空，提供交流舞台，及时点拨指导，这才是学生发展所需要的真正的帮助。我们是农夫，但不是“拔苗助长”的农夫，是一个让“禾苗”充分享受自由空间、阳光雨露，经历风吹鱼打，最终能品尝到“硕果累累”的农夫。让课堂真正成为师生共同享受的天堂吧。

三峡教学反思篇七

《三峡之秋》是方纪写的一篇很美的写景散文。作者用优美的语言通过对三峡一天之中美景变化的描写，来表现自己爱三峡之情。编者编选此文的目的是通过让学读优美的词句，来感受三峡的美，激发学生爱三峡，爱祖国之情。

作为教学一线的教师，如何把编者的意图给体现在课堂教学中是在课前必须要考虑好的事。为了能较好的完成这一目标，我在课前制定的预案中着重突出了三个方面：

1、制作课件。收集了很多与三峡有关的美景图片，制作成了声、图、文一体的幻灯片，以直观视觉来增加学生们的感知力，激发学生与作者、与编者、与文本产生共鸣。

3、写家乡。通过选取家乡的一处美景进行描述，来培养学生写景的方法，来激发学生爱家乡，爱祖国之情。

实践证明，我的预设是有效的，我的这节课达到了预期目的。另外，我还认识到，课前预案与课堂生成既有联系，又有区别。预案制定的好，课堂生成的就多。相反，结果也相反。这是联系。课前预设的，课堂上并没有出现，而课堂上出现的课前有没有预设上。这就是区别。所以说，在教学过程中，我们不要拘泥于形式、依赖预案。我们要用课堂教育机智来驾驭课堂教学。今后，我将继续努力，为建设高效课堂进行探索。

三峡教学反思篇八

1、自己在备课时只注意了大的框架结构，细节的地方注意不够，具体到怎样品词品句，更能突出三个峡的特点。说明自己在备课时钻研教材的程度还有待加强。

2、教学环节松散，尤其是巫峡这一部分所用时间太长，以至于把后面学习西陵峡的时间全都占用了。随时调控课堂环节的.能力也有待加强。

3、教师驾驭课堂的能力较弱，对孩子回答问题中的要点内容不能很好地把握，不能对学生进行适时适度的进行鼓励性评价。

4、工作有计划性，做课早下手，不要临阵磨枪。认真对待每一节课。

三峡教学反思篇九

《三峡》是一篇文质优美的文言文，它是郦道元所写的《水经注》中的一篇典范之作，不仅详细介绍了三峡的地貌体征，而且具有很高的文学价值。

为了让学生理解文艺并感受文章美丽，在教学时，我设置了一下学习目标：

1、熟读课文，理解文意。

2、反复朗读，欣赏三峡的优美风光，品味语言的精妙。

3、掌握方法，轻松背诵。

这样设计既让学生了解了三峡的景物特点，还能够能够学生欣赏到文章语言的魅力。

《三峡》一课的教学，我没有设计一个个零敲碎打的问题，始终以“读”贯穿全过程，让学生通过对课文多遍不同形式的读，如：默读、轻读、朗读等，在读中完成学习目标。整个课堂都是学生在读，在说，在品，在记，老师只是引导的作用。学生的主体作用得以最大程度的发挥。语文课“语文味”的特点得到充分体现。

在学生对《三峡》一文精度细品的基础上，我顺势引导学生掌握背诵的方法，分清层次，理解文章，掌握重点字词，之后用“减字背诵法”加以验测，整堂课有诵读、有品位，有积累，有方法指导，高效、实在。

无提问的课堂，有章法的朗读。美丽的文章，配以美妙的音乐，让学生美美地学习，美美地收获。整个语文课堂变成了欣赏美、感悟美、收获美的场所。

三峡教学反思篇十

《一夜的工作》主要讲了作者何其芳在陪同周总理审阅一篇稿子时，目睹了周总理一夜工作的情形，歌颂了周总理不辞劳苦的工作态度和简朴的生活作风，抒发了作者对周总理的崇敬和爱戴之情。

儿时烙在脑海中的印象让我读起这篇课文时内心涌动的是一种深深的敬意。经过单元整体备课和对这篇课文的自学、研究，我确定本节课的教学目标为：

1.通过抓住文章细节，体会周总理辛勤工作的态度和简朴的生活作风，感受他伟大的人格。

2.领悟文章以朴实无华的文字，生活中的小事表现人物高尚品质的写法。

在自己初读、自学的前提下，我先解决自己在学习过程中的问题，接着参考教参书进行查缺补漏，下面就是对于本课的教授有一个初步的规划，还不放心再上网查一查资料。无意间，看到了特级教师王崧舟关于这一课的教学过程，仔细的品味特级教师的课堂，把能够借鉴的环节进行了再一次的品悟。最后，拿起笔来把教学设计写了下来，在写得过程中，遇到连贯不住、不满意或者有问题的地方在翻阅、查找资料。在不断地改，不断地想的过程中，自己对周总理的认识和感受更深了，以至于在做课件的时候，随着音乐和图片眼泪直往下流，这是一位伟大的人，作为老师，我应该让所有的.孩子认识这样一个人，学习这样一个人，铭记这样一个人。

公开课的日子到了，我早早起床又一次在脑海中过了一遍教案，审查各个环节。上课开始了，我带着孩子走进了课堂，走入了周总理一夜的工作。

第一个环节的设计，我个人觉得还是比较满意的。第二个环节是本节课的教学重点所在，我能够把握课文的题眼，从细节入手引导学生了解周总理工作的劳苦，生活的简朴，体会周总理高尚人格和伟大精神。但在课堂上自己过于关注教学设计，忽视了课堂上的生成性资源；其次学生对总理精神的体悟还停留在肤浅的层面上；第三，缺少整组课文的单元整合意识。

虽然这篇课文执教已不下三次，但每次都会有新的收获，教学也是“常教常新”的。

三峡教学反思篇十一

今天所执教的《三峡之秋》是五年级上册“以城乡美景”为主题而编排的一篇阅读课文。

针对“课程总目标”对阅读的要求：“培养热爱祖国语言文字的情感，增强学习语文的自信心，养成良好的'语文学习习惯，初步掌握学习语文的基本方法。在发展语言能力的同时，发展思维能力，学习科学的思想方法。能主动进行探究性学习，激发想象力和创造潜能，在实践中学习和运用语文。具有独立阅独的能力，学会运用多种阅读方法。有较为丰富的积累和良好的语感，注意情感体验，发展感受和理解的能力。”

三峡教学反思篇十二

时下文言文教学有着过分重视文言知识传授的倾向，使本来意蕴丰厚的古代作品只剩下了字、词、句，这显然是急功近利的做法，其结果必然是肢解了作品，只见其“言”而不见其“文”。我用充满诗意的导语自然地把学生引入课文优美的意境，简明地作了一句文学常识介绍后便进入了课文的学习。首先，我让学生结合书下注释弄清字音，自行朗读课文。在读准字音的基础上，由老师带感情朗读，配合优美的乐曲，一下子便把学生带到课文的意境中，然后再由学生仿读，边读边体会，读中导，读中悟，在两遍三遍的朗读中，学生大多对文章有了较深的印象，至少大多数同学都能流畅自如并富有感情地朗读课文了。我把这一教学过程称为“品读”的过程。因为我特别欣赏洪镇涛老师创导的“品读”教学法。所谓“品”即发现，欣赏，咀嚼，感受。要想真正品出文章的味道，没有读的过程是不行的。“品”要以“读”为基础，而“品”过之后要用“读”来丰富语言的积累。先读后品，品品读读，反复诵读，涵泳文意，才是学好一篇文章的方法，特别是如《三峡》般美若仙境的文章。

文言文是一种知识载体，它承载着传授知识的任务，但又绝不是惟一的任务，更不是根本任务。记得在第一次给学生上文言文课时，我就让学生讨论过为什么学习文言文，我理解其根本任务是让学生接受古代文化的熏陶渐染，提高人文素养。这样面对一篇文章，如果肢解开来读，必然失去其原有的韵味，所以在教学中，我力求让学生在整体中去解读语言，真正实现学生与古人的对话，学到活的知识而不是孤立的字词。于是第二个环节就是弄懂文意。依据新的课程标准，文言文阅读可借助注释和工具书，我大胆地删节了过去串讲这一环节，完全让学生借助注释来读课文，若有不能解决的问题，再拿到课堂上大家共同讨论解决。实践证明，有了前面品读的基础，学生是完全可以自行解决文意串讲这个问题的。

如果说前面的读是在为品做准备，那么真正的品就在学生对文章优美佳句的欣赏上。这一环节我首先让学生自行找出自己喜爱的地方，然后说明喜爱的原因。许多学生都喜欢写三峡夏季水的画面。于是便抓住机会，诱发联想，想起一些与此地情景相似的诗句，培养学生的想像能力。夏季水流湍急，学生由原文想到了李白的《早发白帝城》，还想到了许多写水的诗句。这既是一种对课文的理解，又是一种知识的迁移。有的学生欣赏“清荣峻茂”的图景，于是课堂上对这四个字进行展开扩写，用自己的语言将这四种图景描摹出来，结果，多数学生对自己的扩写不满意，认为自己的扩写使原文那种深远的意境变得平淡了，好多丰富的内涵也没有了。经过比较，学生深深体会到了那种简洁、典雅的古代散文魅力所在。还有的学生喜欢秋季的凄清，面对两岸高峻的山岭，聆听悲哀婉转的猿的叫声，体会空谷传响的幽深，触景生情。这种直接面对文本的倾听和思考，拉近了学生与古代时空的距离，仿佛听到了作者旷远的呼唤，仿佛看到了作者对壮美河山的叹仰。如果说《三峡》的山中有水，水中有山，山水融合，那么学《三峡》的人也与自然景观成为一体了。在此基础上，练习写导游词应该是信手拈来了，完成了听说读写能力训练的全过程。

三峡教学反思篇十三

一、注音。

我们的学生对拼音这块掌握的很差，对于阙、漱()、属()曦()，很多同学都把前三个做错。que写成xue、shu写成su，明显q和x、sh和s不分、zhu写成shu。文言文教学中，是要有生字新词出现，由于时间关系，往往不能做到每一环节都很熟透，在第一遍清除文中生字障碍时，对生字有必要进行板书，让学生上黑板注上音;教学时应多读多写，有利学生对知识的牢记。

二、解释。

对文中个别字的注释，本来是易掌握的，只要课上老师讲解，学生做笔记或参考文中的注解，再课下自习，完全可以自行解决。可是，学生根本不自觉学习，不注重文中的注解，没有很好地去理会，对知识的掌握就不牢固，离开了课本就无法给解释。今后应让学生自主学习，要求多看看文中所做的注解，首先弄懂个别字的注解，接下来是句子的翻译。教师可以在习题上让学生多练。

三、翻译。

第一课时非常重要的环节就是梳理课文大意，文言文教学学生最感枯燥的往往是疏通文意环节，对于基础相对较弱的学生更甚。若老师指定学生翻译，要么哑口无言，要么不动脑筋拿着参考书照念;若以老师串讲为主，学生便无所事事，亦不愿主动记笔记。

四、回答问题。

本文从不同的季节对“三峡”雄奇险拔、清幽秀丽景象做了描写。理会文章先写山，后写水，写水分，着重让学生体会“夏水暴涨，湍急”“春冬水落潭清，风景秀丽”“秋寒猿啸，气氛凄凉萧杀”的奇异景象;不同季节应多读成诵，只有多读才能理解深刻，光靠老师传授，没有多少个学生能记忆犹新，到复习时还是要依靠老师。

我觉得传授他们知识的同时更应该教会他们怎样去学习，只有对文言文有了学习上的眉目，才能产生兴趣，学习上也轻松，不至于很快忘却，复习时候甚是陌生，难度自然加大。

教好学复好习和考好试密切相关，只要师生配合，把握好每一个环节，教和学都能达到效果。

三峡教学反思篇十四

这次市调研课，我考虑了很久才选择了《三峡之秋》。因为我对略读课文的教学也没太大的把握。我知道，许多老师在实际的教学中，往往出现两种倾向，要么与精读课文的教学没有什么区别，字词句段、篇章结构，面面俱到、精雕细琢；要么就轻描淡写、囫囵吞枣，一读带过，学生根本没有留下什么印象。后来，为了挑战自己，我还是选择了这篇课文。

选课之后就慢慢着手备课了：《三峡之秋》是小学语文第九册第四单元的一篇略读课文，文笔虽优美，篇幅却较长，对于小学生来说，完全读懂它有一定的难度。我知道，它还被选入师范和高中语文教材之中。因为这篇写景散文描写流畅，韵律感强，琅琅上口，很适合学生朗读，因此，我在定教学目标时，针对学生朗读能力欠缺的特点，增加了有感情地朗读自己喜欢的段落，提高朗读能力这一条。主要目标则紧扣单元目标：在读文中感受方法，在读文中想象画面，在读中体会作者的思想感情，以培养学生的阅读能力。

考虑到经过较长时间的训练，我班大部分学生已经具备了一定的自主、合作及探究学习的能力，所以，我决定课前要求学生去网络或图书馆等地方搜集、整理长江三峡的有关资料，以培养学生搜集信息、处理信息的能力。课堂上则充分发挥教师的主导作用，引导学生自主阅读、边读边思考，通过默读去发现作者是按照什么顺序写文、写了一天当中三峡景物的哪些特点的。之后通过合作交流，讨论、汇报，促进师生之间、生生之间的沟通与互动，发挥学生的主动性，提高合作学习的能力。第三大环节就是感悟品读，力图使学生在读中感受三峡秋天景色的无穷魅力，在读中体会作者的思想感情，在读中感悟作者的写作方法。因为是略读课文，所以课内学习的延伸也是必需的，我用办墙报和仿写两条课后练习来拓宽学生学习语文的渠道，使他们在练笔、搜集资料、办墙报等实践活动中，提升语文能力。

《三峡之秋》可算是我从教以来备得最认真的一节课了，我为此专门写了备课日记，专门把初稿挂到博客中征求部落朋友的意见，结果爱伦指点了一番。不过，她的备课思路和我不太一样，重在以文引言，以文引写，虽然很好，并不适合我的学生，但我还是非常感激她。后来，蔡老师下校听其他老师的课，匆忙间给了我一些意见，没想到她要求更简单：把我“引导学生通过欣赏课文中的比喻句、拟人句等，浅显地了解作者的描写手法，从而受到启发”这一小环节都砍掉了。而“写一段广告词”则因为情境的创设改作了“告别三峡时写话升华心中的感情”。

课堂上，出现了我预料之外的两个情况：1、我班部分学生的默读速度及在阅读中迅速捕捉信息的能力较为欠缺，“体会按时间顺序描写景物的方法和了解三峡秋天的景色特点”这个大目标的达成费时很多，虽然我随即把幻灯出示这个预设环节拿掉了，但后面的几个环节还是显得仓促了。王亚芸老师在评课时问我为什么不使用表格，对于我曾经想到却因为忌讳“繁琐”而放弃的想法提出了批评，她认为只要有效，就是好的。使用表格能帮助学生更快速地理出所写景物。2、学生可能因为紧张或是课文不太熟，“导”后还读不出感情，我连忙借用准备好的音乐来“领”着学生读（这些音乐我只是拿来备用的，如果学生朗读得好，我就不用），音乐一起，朗读的效果有了明显好转。对于本节课所选的轻音乐，包括“告别写话”时的笛子曲《梅花三弄》，王老师都给予了很高的评价，认为音乐能对学生起到暗示作用，比乏味的语言要求“该怎样怎样读”来得巧妙。而且，“音乐语文”是她想要研究的一个方向。

唯美的王老师给我这节课的总评价是对略读课文的总体把握较好。她甚至建议我可以大胆取舍，角度站得高些，只精读好一个点（一个时段），再进行回顾（联系所有学过的写秋的文章，使学生的视野更开阔，思维方法更灵活，有更多的选择），彻底使学生悟到写作的内容和方法，其他的时段可以让学生回家学。她还特别强调，语文老师要不断提高自己的修养，要具有语文老师真正具有的气质。她说我有语文老师的气质而没有语文老师的语言（我的天，这节课的语言怎么说也是精心准备过的。不过，我确实惭愧自己文化底蕴的浅薄），听了她的话，平日里感觉良好的我犹如被当头泼了一盆冷水。有意思的是，她对我提到“痛骂刘安明，逼他修炼语言后刘语言进步神速”的事例，她期望我能对自己提出更高的要求。呵呵，我只好自嘲：我会把王老师的期待当作梦中的理想去追求。

三峡教学反思篇十五

回想整个教学过程，我感到有以下几点值得反思，以利于今后的教学。

传统文言文教学过分重视文言知识传授的倾向，使本来意蕴丰厚的古代作品只剩下了字、词、句的理解和落实，这显然是急功近利的做法，其结果必然是肢解了作品，只见“树木”而不见“森林”。以往讲授《三峡》，自己都是安排的两课时，本次因课堂性质特殊，便“逼”着自己进行了大胆的尝试和创新。

课前准备时与学生自然聊天，结合国庆旅游打算指出游览自然山水的益处，自然导入《三峡》的学习，把学生引入课文优美的意境，接着简明进行文学常识的介绍后便进入了课文的学习。首先，通过配乐示范朗读让学生初步感知文本，读准字音，把学生带到课文的意境中，然后再指名学生仿读，其他同学评点。紧接着让学生结合书下注释，自行朗读课文，把不懂的地方勾画出来，及时组织小组交流，质疑释疑，疏通文意。三遍朗读中，学生大多对文章有了较深的印象，至少大多数同学都能流畅自如地朗读课文了。这时，组织班内交流：你有什么困惑或收获？通过生生问答，教师明确，引导学生学习重要的文言词语。在通读基础上，引导学生整体把握，三峡的美丽神奇的景象主要体现在哪两方面？到这里，实际上学生对文本已经深入其中了。

接下来，进入品读课文，赏析美景环节。通过展示画面，回顾文本优美语句，品味三峡景色的美丽。教师指导学生谈自己喜欢作者笔下的什么景象，并再次组织有感情朗读课文，小组交流，后班内交流，水到渠成地生成三峡特点的概括。最后，结合课堂内容，拓展延伸，进行课堂练笔指导学生拿起手中的笔，从文本中探寻美点，用给定的句式写一段美点品析，引导学生用笔深化对三峡特点的概括能力、分析能力和表达能力等。

综上，我认为，“品”要以“读”为基础，而“品”过之后还要用“写”来丰富语言的积累。先读后品，品品读读，反复诵读，涵泳文意，在付诸笔端，学以致用，才是学好一篇文章的方法，特别是如《三峡》般美若仙境的文章。

注释来读课文，若有不能解决的问题，再拿到课堂上大家共同讨论解决。实践证明，有了前面诵读的基础，学生是完全可以自行解决文意串讲这个问题的。

如果说前面的读是在为品做准备，那么真正的品就在学生对文章优美佳句的欣赏上。这一环节我首先让学生自行找出自己喜爱的地方，然后说明喜爱的原因。许多学生都喜欢写三峡夏季水的画面。于是便抓住机会，诱发联想，想起一些与此地情景相似的诗句，培养学生的想像能力。夏季水流湍急，学生由原文想到了李白的《早发白帝城》，还想到了许多写水的诗句。这既是一种对课文的理解，又是一种知识的迁移。还有的学生喜欢秋季的凄清，面对两岸高峻的山岭，聆听悲哀婉转的猿的叫声，体会空谷传响的幽深，触景生情。这种直接面对文本的倾听和思考，拉近了学生与古代时空的距离，仿佛听到了作者旷远的呼唤，仿佛看到了作者对壮美河山的叹仰。如果说《三峡》的山中有水，水中有山，山水融合，那么学《三峡》的人也与自然景观成为一体了。