探索信息技术教学反思的方法与实践（实用14篇）

教育是培养人的全面发展和成才的过程。总结要注意语法和拼写错误的纠正，保持书面语的规范性。以下是一些实用的工具和资源，可以提高您的工作效率。

探索信息技术教学反思的方法与实践篇一

1.学生分层.在高中数学教学活动中，学生的学习能力、学习态度、认知能力等方面存在差异，使学生数学知识水平参差不齐.在新课程理念的引导下，弥补学生数学知识学习差异，落实数学分层教学，首先要做的就是对学生进行分层.具体的做法是，按照高中数学教学课标的要求，将高中数学教学目标设为三个层次，即基本目标、中层目标、发展目标.按照所设定的教学目标，将学生分成三个层次，即a层次学生为在数学知识学习方面比较困难的学困生;b层次学生为掌握数学课本知识，并且能够独立完成练习的中等生;c层次学生为名列前茅的优等生.

2.分层教学.课堂教学是整个教育环节中的关键，课堂教学效果直接影响学生的学习效果.为了科学、合理地开展数学教学活动，满足新课程要求，教师要设置不同层次的教学活动.具体的做法是，按照基本目标、中层目标及发展目标，并结合不同层次学生的学习情况，设置三种教学活动.针对a类学生，以教授学生基础数学知识为主开展趣味的教学活动;针对b类学生，开展以培养学生灵活运用数学知识解题能力为主的教学活动;针对c类学生，开展探索式的教学活动，培养学生利用多种方式解决问题的能力.例如，在某次数学教学活动中，教师设置了微课堂版块，由教师为不同层次的学生设置教学主题，让学生根据教学主题，进行教学内容设置，并进行教学内容讲解.然后将学生这一系列的教学活动录制成视频，在课堂上进行播放，让其他学生对学生在视频中的表现进行评价.最后，教师进行总结与评价，激励不同层次的学生，同时让学生了解自身的不足之处，以便学生有针对性地改正.经过一段时间后，学生数学成绩都有明显提高.由此看来，在新课程理念下，落实数学分层教学活动，需要教师根据不同层次学生进行有针对性的教学，才能使分层教学发挥作用，让不同层次的学生都能在教学活动中获得知识.

3.分层练习.在高中数学教学中，通过数学习题练习，巩固学生对数学知识的掌握是非常必要的.在高中数学教学中实施分层教学，还要注意组织学生进行分层练习.针对不同层次学生的学习能力及知识掌握情况，分层布置练习题，使不同层次的学生完成教师布置的不同的练习任务，并且在完成练习任务的基础上鼓励学生进行上一层次习题解答，挑战自我，突破自我，促使学生得到发展.

探索信息技术教学反思的方法与实践篇二

摘要：随着信息技术的不断普及，学生对信息技术的认知程度、操作水平、接受能力等各方面的差异越来越大。在初中信息技术教学中实施分层教学是从学生的差异来考虑，是真正实施“因材施教”的一种教学模式和教学策略。

新课标实施以来，其以人为本的理念强调在面向全体学生的同时，关注个体、尊重个体差异。但在实际教学中，存在各种差异的学生接受的却是同一教学进度的不合理现象。

分层教学便是新课程背景下初中信息技术教学的需要。在实际教学过程中如何来实施分层教学，体现分层次教学的优势与特点，笔者经过几年的探索，认为应该首先解决以下几个问题：

一、为什么要进行分层教学。

1.学校领导、老师、学生不重视，把他视为“副科”

据笔者了解到有些农村中小学的信息技术课长期被“主科”挤占，几乎很少上。城区中小学信息技术课基本能开齐开足，那么学生的能力差异可想而知了。

2.学习条件各不相同。

部分学生自己家里已经购置了电脑，从小就开始接触电脑，()而另外的学生，除了在学校上信息技术课时有机会接触电脑外，没有更多的学习和实践的机会。

3.学生自身素质也有着较大的差异。

如，逻辑思维能力、动手能力、学习习惯等。

由于以上种种原因的限制，如果教师仍是用传统的教学方式，势必会造成有人吃不饱，有人吃不了的情况。那么，在这种情况下，对学生进行分层教学，势在必行。

二、分层教学的理论依据是什么。

我国古代教育家、思想家孔子提出育人要“深其深，浅其浅，益其益，尊其尊”,即主张“因材施教，因人而异”.巴班斯基的“教学过程最优化”理论认为，对学生进行区别教学是教学过程最优化的一个重要办法。为此，必须把全班的、小组的和个别的教学形式最优地结合起来。

三、如何进行分层教学。

1,学生层次的分层。

学生掌握知识的层次是客观存在的。首先，学生学习信息技术的起点各不相同，有一部分学生接触电脑早，基础好，自主学习能力强；相反的，接触电脑机会少的部分学生，接受能力差，课堂习惯又不好。其次，学生自身能力素质也有着较大的差异。

从上面两个特点，我将学生分为三层次，a组：基础好、进步快；自信心强：b组：基础一般，自主性较低。c组：基础比较差，进步慢，自卑感强。

根据前面的三层标准，每个学期前，教师要在充分了解和研究学生的学习水平和能力的基础上，在尊重学生意愿的前提下，将学生分到三个组别中，并将他们分别安排在机房不同的位置，以便于进行分类指导。

2.教学目标的分层。

教学目标的分层就是根据教学大纲的要求，针对不同层次的学生制定不同的教学目标。教学目标分层要符合学生的实际，以使每个学生都能得到最大限度的发展。

例如，在七年级信息技术第三章第五节《设计封面》教学中，我将教学目标分为三个层次。a组：掌握图片的插入。b组：熟练掌握图片插入，更改图片的大小和位置。c组：修改色彩搭配、位置协调、“叠放次序”调整等。通过这三个目标的落实，提高了学生的综合应用能力，培养学生的创造力。整堂课下来，各层次的学生掌握得都相当不错，课堂效果很好。

3.课堂教学的分层。

课堂教学的分层就是教师在课堂教学中，针对不同层次的学生开展有差异的教学活动，使不同层次的学生在每一节课中都能有所收获。

例如，笔者在教学八年级《网络改变生活》这一课时，针对不同层次的学生可采用几种不一样的教学方式，对于高层次的学生，稍微做些必要的提示，然后放手让他们自己去探索、讨论。而对于中层次的'学生，演示一种博客开通方式，然后让他们自己动手操作。对低层次的学生，采用的方法则是比较传统的教学方法，教师带领学生边演示、边讲解，手把手地辅导学生。

4.课堂练习的分层。

信息技术课堂练习必须参照不同层次学生的掌握情况，也要做到分层布置。基础和创造性相结合，让各个层次的学生都能从作业中得到提高。

例如，在学完《网页制作》后，我布置了如下三种类型的作业：（1）提供一个预先制作好的网页，让学生模仿着做出样本。（2）提供大量素材，再提供样本，让学生根据自己的兴趣爱好选择合适的素材，参考样本，完成自己的作品。（3）给学生提供或让学生确定一个具体的任务，如，制作一份介绍自己家乡的网站，教师提出具体的设计要求，让学生独立收集素材，完成作品。

综上所述，分层教学符合新课标提出的以人为本，尊重个体差异的理念，教师在平时的教学活动中灵活恰当地使用分层教学能促使所有学生在原有的基础上逐步提高，为培养适应信息社会发展的创新型人才打下坚实的基础。

参考文献：

[1]孙建国。课堂差异分层教学策略。4版。中国教育报，（09）：20.

[2]钟和军。中学信息技术课分层导学模式的构建和实现。网络信息时代：信息技术教育，（01）：6.

[3]辛结容。分层教学实验报告，（08）。

（作者单位江苏省溧阳市强埠初级中学）。

探索信息技术教学反思的方法与实践篇三

论文摘要:国际贸易地理是一个新兴的学科，是介于国际贸易学与地理学之间的边缘性学科，没有太多深奥的理论，教材上的内容学生都能看懂，但涉及的知识面非常广，而且不断的有新的内容需要及时补充。在此背景下，论文在充分研究学生及课程特点的基础上，根据教学经验例举教学案例，对教学方法进行了探索与实践。

《国际贸易地理》是国际经济与贸易专业本科学生的专业选修课程，它是研究世界各国(地区)商品生产的地域分工、商品交换的地域分布和地理格局的特征及其发展变化规律的科学，是经济地理学的一个分支。它属于社会科学，是介于国际贸易学与地理学之间的边缘性学科。这是一个新兴的学科，是随着世界各国(地区)之间经济贸易联系进一步加强而产生和发展的。国际贸易地理主要是通过对世界各国(地区)地理环境的研究，分析各国在世界贸易中的地位和作用。地理环境包括自然地理环境和人文地理环境，自然地理环境部分学生在中学学习世界地理的时候已经有一定程度的了解，人文地理环境包括政治地理环境、经济地理环境、社会地理环境、文化地理环境、人口地理环境等等。针对国际经济与贸易专业的学生开设国际贸易地理课程，目的在于让学生了解一个国家或地区的自然资源、经济部门结构、主要工农业产品的分布与发展方向及该国在国际贸易中的地位、市场特点、商品结构和交通运输网络、风俗习惯、商业惯例等，以便在对外交往过程中，更好的与对方融为一体，为发展我国对外贸易服务。

国际贸易地理课程中没有太多深奥的理论，教材上的内容学生都能看懂，但涉及的知识面非常广，而且不断的有新的`内容需要及时补充。所以，在国际贸易地理的教学过程中，根据学生的特点，我把重点放在人文地理环境的学习上，在具体讲课时，不断进行教学方法的探索与实践，努力改变过去照本宣科，只重知识传授，不重启发引导，忽视创新的“填鸭式”教学方式。

一、积极采用互动式教学方式。

一些访谈节目，如《对话》、《艺术人生》，收视率较高，深受观众喜爱，其成功的原因不外乎以下三个因素:一是内容紧贴生活实际，有“卖点”;二是形式新颖，适合人们的“口味”;三是方法高明，主持人不知不觉牵着观众“鼻子”走，让观众在谈笑中获益。如果教师有节目主持人的眼光和手法，不留教育痕迹的传道授业，教书育人，就要改革之前的教学方法，那么，互动式教学方法不失为一种好方法。所谓互动式教学，是在教学中教与学双方交流、沟通、协商、探讨，在彼此平等、彼此倾听、彼此接纳、彼此坦诚的基础上，通过理性说服甚至辩论，达到不同观点碰撞交融，激发教学双方的主动性，拓展创造性思维，以达到提高教学效果的一种教学方式。其优点有发挥双主动作用、体现双主导效应、提高双创新能力、促进双影响水平。我在教学中，在第一堂课，为了让学生更好的理解什么是国际贸易地理学以及该学科主要从哪些方面进行研究，我给学生一个主题―谈谈自己的家乡。首先，将学生按照行政区域进行分组，在小组中各成员相互交流汇总自己家乡的乡土地理材料，然后每组推选出一位同学发言。当同学们神采飞扬地介绍自己家乡的同时，我适时的对该地的名胜古迹、风土人情、资源环境及经济状况进行点评，这样让学生重新认识自己的家乡，并为自己的家乡而自豪。最后，我在总结时将同学们介绍自己家乡的主要内容进行梳理，整理思路，联系国际贸易地理的研究对象从理论角度进行分析，由点及面，取得理想的效果，也改变了学生认为国际贸易地理等于中学的世界地理的错误想法，引导他们从地理环境的角度去认识一个国家或地区在世界经济贸易中的地位和作用。

二、捕捉，充分调动学生的主观能动性。

国际经贸活动与环境之间相互制约的关系研究，以前学生在国际贸易理论、国际贸易实务的学习过程中，较少涉及到这个问题，但这是我教学的重要内容之一。通过这个内容的学习，让学生认识到世界贸易迅速发展的同时，环境也在加速恶化，环境问题也和经济问题一样成为世界问题，教育学生要以发展的眼光来看待国际经贸活动与环境之间的关系。在今年上半年的教学中，刚好遇到哥本哈根气候环境大会的召开，我让学生每天关注大会的进展，并且让学生下去查资料，了解什么是温室效应、什么是京都议定书、什么是cdm以及各国政府和人民面对世界环境问题的态度。之后，我专门用两节课的时间让学生畅所欲言，同学们不仅阐述了自己对当前世界环境问题的认识，也讨论了自己的看法，表明了立场，同时也让同学们受到了一次很好的环保教育。

三、不断充实新的内容，保持与时俱进。

由于我们使用的教材受出版时间的局限，有些内容和数据往往是三、四年之前，甚至更早。所以在备课时，应注意不断补充一些最新的资料。特别是对于《国际贸易地理》这门学科而言，更应使其具有鲜明的时代气息和活力。比如讲到欧盟的时候，将其成员国进行更新;讲到美国汽车产业的时候，将因受到金融危机影响而申请破产保护的汽车公司作为重要的案例纳人到授课内容中。另外，将教材中需要更新的数据提前布置学生自己查找更新，当然，我自己在备课的时候也做好功课。

四、通过分类教学，提升学习效果。

在学习主要国家的贸易地理时，我将这些国家分为超级大国―美国、发达国家(一)―欧盟四国、发达国家(二)―日本、发展转型国家―俄罗斯与印度、新兴工业化国家―韩国、巴西和新加坡、农矿资源出口大国―加拿大和澳大利亚几种类型，采用比较分析的方法进行授课。通过这种授课方式，加上课前要求学生做一定量的功课，取得不错的教学效果，学生普遍反映能很好的区分并掌握各国对外贸易的特点。最后，通过这部分的学习，我布置给学生一个学期论文，要求学生结合我国或者我国内某一地区的地理环境状况谈谈其对外贸易的发展。

通过《国际贸易地理》三年的教学实践，使我充分意识到结合课程及学生特点设置课堂的重要性，同时，要使上述教学方法顺利进行并取得优良的教学效果，关键是要求教师和学生能够积极配合，课前都做好充分的准备，真正做到互动式的教与学。

探索信息技术教学反思的方法与实践篇四

语文是个工具性学科，是我们学好其他学科的工具，可以说语文对于其他各门功课的学习起到非常重要的指导和提高作用。比如学生在做一道数学证明题时，如果他没有很好的理解能力——读的能力的话，他就会走弯路，就会遇到困难。如果已知条件他不能够读透彻，那么他就很难做好。因此，作为一门重要的基础学科，语文课程不仅肩负着传承中华传统文化的重任，更是训练和培训学生“听、说、读、写”能力的重要课堂。目前进行的新课改运动是一场较彻底的教学改革运动。怎样才能适应现代社会的发展要求，不断在实践中提高教学质量？笔者认为，只有从更广阔的视野去思考，去探索，求得正确的回答，才可能在中学语文教育改革的道路上迈出真正的、坚实的一步。

1激发学生兴趣，是语文教学的首选方法。

教师可以掌握学生学习认知的特点，充分运用各种教学方法，不断激发学生兴趣。教师在引入课文之前可以用相似的乐曲开篇，以诉说方式引起学生联想。在教学中，有许多课文能够激发学生的感情共鸣。如讲《荷塘月色》前，先给学生听一段《思乡曲》，让《思乡曲》的旋律跳跃在学生的耳畔，使学生沉浸到一个寂寞、感慨万千的环境中，营造出与《荷塘月色》相应的气氛。然后通过朗读可以“声入心通”，不仅培养了学生的语感，培养了学生朗读兴趣，而且增强了学生理解课文中朱自清是怎样描写心情、环境的。此外，还有学生自编、自导、自演课本剧，适当开设欣赏课，提高鉴赏能力，进行诗歌朗诵比赛，培养学生喜爱诗歌的兴趣等多种方法。

2语文教学必须遵循美的原则，按照美的规律进行。

要充分体现出语文教学中美的三维结构：教学文本所蕴涵的美、教学过程中所发现的美和教学对象所感受的美。这三维结构又表现出复杂的审美关系：主要有教师从文本中感悟体验出的审美关系；学生自己对文本所感受体味出的审美关系；学生又以教师为中介间接认识理解的审美关系；学生从教师教学艺术手段中享受体验出的审美关系；教师又从学生的反馈反思中发现的审美关系等等。在这一系列的审美关系中，学生是审美的主体，他们既是美育的对象，又是美的接受者和感悟者，更是最终体现出美育效果的反应者和实践者。因而在语文教学中发挥美育功能，必须以育人为目的，从塑造人才出发，运用种种方法，采用种种途径，使广大学生真正能够在语文学习中体会美、感受美、热爱美、享受美、创造美，真正成为美的精灵、美的化身，在他们的灵魂深处激发美的火花，在行动实践中显示出美的光华！

3要培养学生语文素养。

要切实掌握字的形音义。汉字在语文教学中很重要，它既是形体单位，也是读音单位（一个音节）。现在不少中学生写错字形，读错字音，都是在“字”这个单位上出了问题。我们如能切切实实地加强这方面的训练，对提高学生的语文素养肯定会大有裨益。词语的误用常常也同字义（语素义）有关。语文教学要讲求科学性，讲清字的形音义也是其中的一个重要方面。目前学生语文水平不高，与字词句教学未能落到实处有很大关系。

阅读能力在语文训练中十分重要。特别是处于现代社会，不只要求人们读懂文章，而且要求很高的速度。可以设想，在效果大致相同的情况下，甲用一个小时读了一篇万把字的文章，而已只用了半个小时，那么可说乙比甲的效率要高出一倍。吕叔湘先生在《关于中学语文教学的种种问题》一文中举例说陆志韦先生当年教他们心理学时曾提出一个问题：每天看报要用多少时间？这个问题对大多数人来说恐怕不太好回答，因为这往往要根据当天事情的多少来定。可是陆先生说，应该每天看20分钟的报，要在这20分钟里把报的全部内容都看进去，并指出这需要经过训练。这件事对我们很有启发。

4有意识地培养学生的'创造性。

在阅读教学中，对文章内容的理解，要允许学生有不同的看法，多元化思维是社会进步的表现。接受美学认为，作品的形象和意义不是作者创造的，而是作者和读者共同创造的，应该允许读者对作品有不同的理解，教师还可以有意识地让学生进行创造性阅读？我国受“师道尊严”传统思想的影响较深，在多数教师和家长的眼中，具有独立见解、敢于发表反对意见并向老师的结论质疑，敢于说“不”字的学生，往往被视为坏学生，要受到斥责。长此以往，恶性循环，我们培养出来的学生只是被动的接受器，没有自己独特的见解，缺乏富有个性的创造，一个个都是机械化的产物。黄全愈博士说：“创造性是鼓励出来的，是培养出来的。它需要生长的环境……允许蓝色的太阳、方形的太阳出现，才能打破千篇一律的常规举动。”学生答出与教师不同甚至截然相反的答案应不应该算错呢？是该鼓励还是该指责呢？培养与扼杀仅一步之遥，稍不注意便会收到不同的效果。阅读教学中切忌教师跳出来将自己的想法见解和盘托出，这样学生会有依赖性，懒得思考、想办法解决问题，根本没有创造性可言。教师应为学生提供任意驰骋的天空，发挥他们想象的舞台。我认为在教学中也不必将与课文有关的时代背景都要交代清楚，这样做会使学生对课文理解的思维跳不出作者的“意图”框架。在教学中，教师只是一名导演，起引导、抛砖引玉的作用，应把更多施展才华的机会让给学生。让学生去理解、去思考，寻找解决问题的办法，不要将自己的见解强加给学生。

总之，任何事物都具有其自身的规律，语文教学也是如此。无论是“教”还是“学”，都有规律可行，也只有按规律去教，按规律去学，才能达到教师顺手、学生得法的目的。教师应运用多种方法进行教学，使学生感兴趣并有意识地扩大知识面，培养他们分析、思考、欣赏等方面的能力。要让学生会更喜爱我们的母语，更热爱自己的祖国，更好地更有效地学好其他各门学科，更好地服务于社会，达到教育的根本目的。只有这样，我们中学语文才能达到一个较高的水平，才会使素质教育的路越走越宽广！

探索信息技术教学反思的方法与实践篇五

1、创造良好的环境。

无论任何方案，免不了人与人之间的关系协调，而实施分层次教学，师生之间的关系是一个重要条件。有良好的师生关系，才能创造出良好的学习环境，激发学生的学习兴趣，使学生的心理健康发展。分层次教学中的分法是非常重要的环节，其指导思想是变传统的应试教育为素质教育，是成绩差异的分层，而不是人格的分层。为了不给差生增加心理负担，必须做好分层前的思想工作，了解学生的心理特点，讲情道理：学习成绩的差异是客观存在的，分层次教学的目的不是人为地制造等级，而是采用不同的方法帮助他们提高学习成绩，让不同成绩的学生最大限度地发挥他们的潜力，以逐步缩小差距，达到班级整体优化。

分层次教学的原则是在完成《大纲》任务的前提下，对学生个体要求有所不同，使学生心理平衡，互相帮助，形成一个团结友爱的集体。作为合格的教师必须有良好的心理素质，民主的教风，要敢于承认工作中的不足，在学生中树立威信，要注意师生感情的交流，注意信息反馈，不断纠正工作中的失误和偏差。只有这样，才能真正创造出一个良好的学习环境。

2、学生层次化——学生自愿，因能划类，依类分层。

在教学中，根据学生的数学基础、学习能力、学习态度、学习成绩的差异和提高学习效率的要求，结合教材和学生的学习可能性水平，再结合高中阶段学生的生理、心理特点及性格特征，按教学大纲所要达到的基本目标、中层目标、发展目标这三个层次的教学要求，可将学生依下、中、上按2：5：3的比例分为a、b、c三个层次：a层是学习有困难的学生，即能在教师和c层同学的帮助下掌握课文内容，完成练习及部分简单习题;b层是成绩中等的学生，即能掌握课文内容，独立完成练习，在教师的启发下完成习题，积极向c层同学请教;c层是拔尖的优等生，即能掌握课文内容，独立完成习题，完成教师布置的复习参考题及补充题，可主动帮助和解答b层、a层的难点，与a层学生结成学习伙伴。

分层次教学的主体是班级教学为主，按层次教学为辅，层次分得好坏直接影响到“分层次教学”的成功与否。为此，对学生进行分层要坚持尊重学生，师生磋商，动态分层的原则。首先，要向学生宣布上述分层方案的设计，讲清分层的目的和意义，以统一师生认识;其次，教师应指导每位学生实事求是地估计自己，通过学生自我评估，完全由学生自己自愿选择适应自己的层次;最后，教师根据学生自愿选择的情况进行合理性分析，若有必要，在征得学生同意的基础上作个别调整之后，公布分层结果。这样使部分学生既分到了合适的层次上，又保留了“脸面”，自尊心也不至于受到伤害，也提高了学生学习数学的兴趣。但学生的层次也不是永远不变的，经过一段学习后，由学生自己提出要求，教师根据学生的变化情况，作必要的调整(一般是半个学期或一个学期为一次)，最终达到a层逐步解体，b、c层不断壮大的目的。

探索信息技术教学反思的方法与实践篇六

信息技术课程的任务是：培养学生对信息技术的兴趣和意识，让学生了解或掌握信息技术基本知识和技能，使学生具有获取信息、传输信息、处理信息和应用信息技术手段的能力。在小学阶段，更注重培养学生对信息技术的兴趣和意识。把计算机作为信息技术教学的工具，使学生掌握这种工具的使用方法，并借助于这一工具来帮助他们学习，培养他们用信息技术解决问题的能力。传统的讲授型课堂教学模式已经不适应新课程的需要，所以本人通过各种理论学习和研究，采用了一些新的教学方法，并在课堂教学中广泛应用，取得了很好的教学效果。

一、激发兴趣，游戏教学。

兴趣是学习的内驱力，小学信息技术课程是一门趣味性很强的学科，这一特点是与小学生的心智发展水平密切相关的。小学生进行学习的主要动机来源于他们强烈的求知欲和对所学内容的兴趣。兴趣越高，学习的动力越大，学习的效果也就越好。因此，无论是教学内容还是教学形式都应该重视挖掘信息技术课程的趣味性，重视激发、培养和引导学生对信息技术的学习兴趣，让“趣味”贯穿整个教学过程。

小学生对游戏特别感兴趣，根据这一特点，可以把计算机新课的学习寓于游戏之中，激发学生学习的兴趣，在兴趣中学习新知识，掌握新技能。例如，学习指法是非常枯燥的，如果教师一开始直接讲解手指的摆放要求和指法要点，学生不但学的很累，而且很不愿意学。我在教学中采取游戏引入的方法，先让学生玩《金山打字通》，比赛谁的成绩好或者与老师比赛。学生在“青蛙过河”、“警察抓小偷”等游戏的实践中发现，要取得好成绩就必须练习好指法。在这种情况下，老师再讲解指法练习，学生学得很认真。经过反复练习后，学生们再玩这个游戏时就感到轻松自如了。这样，既保持了学生学习计算机的热情，还可以促使学生自觉主动地去学习计算机知识；再如在低年级教学“金山画王”时，美丽的图案使学生感到无比新奇。讲解操作方法后，学生迫不及待地动起手来绘制各种图案。利用电脑充分发挥了学生的创造力和丰富的想象力。这样，学生学习的热情就被提高了，不仅能用计算机绘出图文并茂的图片，而且还能尽快熟悉掌握计算机操作的基本技能，培养学生的创新能力和动手实践的能力。

二、构建任务，快乐学习。

所谓“构建任务”，是教师把要完成的教学内容设计成一个或多个具体的任务，让学生通过“分析问题――采集信息――处理信息――总结归纳――完善创新”等过程来完成“任务”。启发学生，使学生在做中学，在用中提高，在具体的获取信息、处理信息的过程中进行实践，增强他们处理实际问题的能力。学生通过完成一个个具体的任务，掌握教学内容，达到教学目标。

例如讲授“在word文档中插入图片”这一内容时，我将所有内容设计为“制作一张贺卡送给自己最亲的人”这一具体的任务引导学生去探索，去寻找解决问题的办法。整个教学过程紧紧围绕如何制作一张精美的贺卡为内容，学生在操作、发现、尝试、创造的过程中，就会体会到自己探索的成功感，从而充分调动起学习积极性和主动参与意识。

在“幻灯片的交互性”一节的教学中，课前设计了一个任务：插入全局农场分布图，通过单击地图上不同的位置，链接到各农场基本情况的介绍。这一任务要求学生通过学习探索，掌握插入图片的方法，掌握交互动作的设置方法。一开始就将这一任务呈现给学生，学生对自己身边的人和事都很熟悉，一下子就调动起学生学习的积极性和求知欲，对任务的完成起到了事半功倍的效果。接下来学生亲自动手完成，整个制作过程在教师的点拨指导下，很多问题迎刃而解，既培养了学生获取、加工、处理信息的能力，又培养了学生利用信息技术解决问题的意识以及团结协作的精神。

三、寓教于乐，简单快乐。

寓教于乐教学就是在我们传统的讲授教学法的基础上，教师对知识进行系统地讲解的同时，根据小学生特点，加入一些趣味性的内容，从而调动学生学习的积极性，激发其学习兴趣，使枯燥的知识变得生动起来，使学生爱学。如讲解复制粘贴命令时，巧妙地运用“口诀”（操作之前要注意，先选文字别着急，选定文字点复制，然后别忘定位置，定完位置选粘贴，立刻印出所选字，还有两个快捷键，ctrl+c，ctrl+v帮助你）。这个口诀琅琅上口，小学生一学就会，然后再根据口诀讲解知识点，这样学生学起来就容易了，而且学生也愿意学。再比如给学生讲解字体颜色设置的时候，课前先在写字板里输入一段儿歌，然后把字体颜色设置成与背景色一样“白色”，上课时说给大家变个魔术，把这段文字选中或者改变字体颜色后，儿歌出来了，小学生看了认为很神奇，这样就把大家的学习积极性调动起来了，然后再讲解知识点，学生们听得津津有味、学的`认认真真，达到了很好的教学效果。

四、汇报心得，评价反思。

学生对于知识点掌握、任务完成的情况、自主协作学习的效果都要在此环节中得到检验。教师一定要预留时间让学生反思自己的学习过程，相互交流评价学习过程，发现问题及时解决改进。教师还要对学生完成任务的情况做出及时的反馈和总结，指出存在的问题和需要改进的地方；发现和挖掘每位学生的优秀表现，对基础差的同学多采用表扬评价，肯定他们的点滴进步，促使他们消除自卑，树立信心；对中等学生采用激励评价，既要揭示其不足，又要指明其努力方向，促使他们不甘落后，积极向上；对优秀的学生采用竞争评价，坚持高标准、严要求，促使他们谦虚严谨，不断拼搏。完成任务不是教学的最终目的，而是要通过完成任务，使学生掌握新的知识和技能，培养他们自主学习和协作学习的能力。通过采用学生自评与互评、小组间互评、教师点评等多种评价方法和评价方式，促进学生反思与发展。

由于各种教学方法之间并非独立应用于课堂教学中，而是根据教学内容，在同一堂课中不同教学阶段选用合适的教学方法进行教学，这样才能收到更好的教学效果。为了最大限度地发挥学生的潜能，调动学生的学习积极性，使每一位学生都能达到最好的学习效果，这需要我们每一位教师不断学习新的教学理念和教学方法，并落实在课堂上，尽可能地为学生提供积极主动发展的空间，培养学生运用信息技术进行学习和工作的能力、可持续发展的能力，为终身学习打好基础。

【参考文献】。

[1]楚永涛。“任务驱动”在中小学信息技术课程中的应用[j].中小学电教，（3）。

[2]王卫东。信息技术课程中“任务驱动”教学法初探[j].承德职业学院学报，

探索信息技术教学反思的方法与实践篇七

实践教学体系是人才培养方案的重要构成部分，且对培养方案的培养目标和培养规格有着至关重要的影响。本文从应用型本科院校视角出发，分析应用统计学专业实践教学的发展与困境、实践教学体系的构建及如何保障实践教学体系得以顺利实施。

一、学科的发展。

随着经济不断发展，无论是宏观的经济分析还是某一行业或企业对自身的发展做出预测与决策，其涉及的数据信息量越来越大，而预测和决策都离不开统计分析。社会、企业、民众从没有像现在这样关注统计，且统计数据、统计指标、统计分析方法逐渐渗透到各个行业和日常生活中。随着时间的推移，年，统计学学科新增为国家一级学科。同时，确定了统计一级学科下的二级学科，分别是数理统计学(理学)，社会经济统计学(经济学)，生物卫生统计学(理学)，金融统计、风险管理与精算学(经济学)，应用统计学(经济学、理学)。袁卫(2011)指出应用统计学专业是一个开放的二级学科，凡是在前四个没有涉及的应用领域，都可以在应用统计学中进行设置，因此，应用统计学专业将面临前所未有的机遇和挑战，且其学科性质要求大力推广实践教学[1]。对应用型本科院校而言，如何加强应用统计学专业实践教学，如何提高学生的统计分析、统计计算、数据挖掘等实际操作能力，显得尤为必要。

随着大数据时代的发展，已有“黑板粉笔型”传统教学模式已经不适应人才培养和教学要求。在已有教学模式中，学生虽然掌握了许多理论知识，但是缺乏独立分析与解决实际问题的能力，很难说其真正掌握了统计分析、预测和决策的方法。对于应用型本科院校而言，应用统计学专业的人才培养更应注重方法的应用性和实践性，更应注重培养学生对实际问题的分析能力和解决问题能力。姜钰(2011)认为统计的实践教学体系涵盖了课堂上的案例教学、课程的实验教学、实际问题的模拟实验、社会调查、毕业论文、校外实习等在内的'整个过程[2]。李玉萍认为统计的实践教学体系应由四个部分构成，分别是课堂上实践教学、课程的综合实践教学、校外的社会实践和毕业实习[3]。

有些应用型院校在制订人才培养方案的过程中，有意识地构建适合本校特色的实践教学体系，但实施效果并不显著，主要表现为以下方面：

(1)实践教学体系缺乏完整性。实践教学体系在设置过程中应该考虑其设置项目的完整性、设置项目之间时间安排的合理性与连贯性、实践教学师资的配套性等。如果实践教学体系缺乏完整性，在实施过程中就会产生各种问题。如实践教学项目较少、项目之间存在重复或时间设置顺序错乱、师资不足导致有些实践课程不能正常开设。

(2)实践教学方式缺乏多元化。在实施实践教学过程中，有些课程负责人可能主要在课堂上进行案例讲解或者在实验室带领学生进行实验的验证分析。实践教学缺乏针对周边或社会热点问题的分析、缺乏以项目推动实践教学等方式，导致学生学习热情不高、动手操作能力差，缺乏从专业角度解决实际问题的能力。

(3)实践教学财力、物力保障不足。实践教学在实施过程中可能会涉及专业化实验室，有些院系虽然有实践教学相应课程，但相应的配套实验室并没有建设完成或正常投入使用，这将导致实践教学效果不理想。同时，实践教学如果需要分析周边实际经济问题或社会问题、对外交流学习等，就需要一定的资金保障，而如果相应的资金保障不足将影响实践教学的实施效果。

(4)专业教师对实践教学认识不全面。有些教师在实施实践教学的过程中对实践教学认识片面，认为实践教学即为验证性教学。在实施过程中，教师将课本上的案例或练习让学生利用统计软件进行简单分析即为实践教学，而忽视对实际经济问题的分析、以项目推动实践教学、以校企合作推动实践教学，这将影响实践教学效果。

三、实践教学体系的构建。

(一)实践教学体系的构建原则。

在设计实践教学体系的过程中要求遵循一定的原则。本文从应用型大学角度出发，分析应用统计学专业设置实践教学体系应该遵循如下原则：

1.实践教学体系的构建需符合社会需求。在构建实践教学体系的过程中，其体系设计应该考虑社会实际经济问题的解决，而不能仅停留于理论分析、理论验证等。

2.根据人才培养目标制定差异化的实践教学体系。各个院校的应用统计学专业应该根据自身院校特点、所处位置、师资队伍等因素制定带有自身特色而非同质化的实践教学体系。

3.实践教学活动的各环节应互相关联。在制定实践教学体系的过程中不仅要考虑开设实践教学的项目，而且要考虑各环节之间的关系，而不能将各环节看成彼此相互独立。

(二)实践教学体系的构成因素。

1.课程实验教学。

课程实验教学是实践教学体系的基础。基于应用型本科院校视角，在专业课程核心课程中，可设置实践课程的包括统计学原理、应用回归分析、企业经营统计学、试验设计与方差分析、统计质量控制、多元统计分析、时间序列分析、计量经济学、预测与决策、数据挖掘、数据分析与r软件等。在开设时间的设置上，统计学原理课程的实验教学环节要先于其他课程开设;应用回归分析课程的实验教学环节要先于计量经济学开设;试验设计与方差分析课程的实验教学环节要先于统计质量控制开设;数据挖掘、数据分析与r软件两门课程的实践环节可能会涉及其他课程知识，其实践环节开设在最后。在课程知识体系的关联上，应用回归分析与计量经济学实践教学环节可适当进行整合，将应用回归分析实践教学环节作为计量经济学实践教学环节的铺垫。试验设计与方差分析与统计质量控制实践教学环节可适当进行整合，将试验设计与方差分析实践教学环节作为统计质量控制实践教学环节的铺垫。在借助统计案例教学的过程中，要有目的性地培养学生运用统计思维的能力，增强分析问题能力。同时，实验教学老师需重视课程实验教学，提高学生的操作技能和分析技能，为了避免验证性实验教学，在开设实验课的过程中，可以考虑理论课与实践课分离。

2.综合实训教学。

首先，学生对所学知识需有一定的认识，并能对所学知识进行融合。其次，在此基础之上，学生已掌握几种常用统计软件并能对数据进行统计分析与处理。最后，学生能根据分析结果撰写统计分析报告。因此，综合实训教学应开设在大三，并以项目课题、实际经济问题的解决为导向推动综合实训教学。在设置过程中，综合实训教学需进行模块化，同时，避免不同模块内容同质化，需要指导老师对综合实训教学项目的内容进行精心准备。综合实训教学包括让学生以小组为单位针对某一实际经济问题利用所学知识撰写调查分析报告，并在结束后以小组为单位对其成果进行汇报;指导老师组织学生参加统计建模大赛，在建模大赛的过程中，学生需将实际经济问题在一定条件下进行量化、设定分析指标、构建模型、搜集数据、统计分析并根据分析结果及经济问题背景提出可行的政策建议。在上述两个基本模块基础之上，指导老师可根据实际情况对其进行衍生，并对综合实训效果进行总结并在后期加以改进。

3.社会实践。

除了统计模拟实验室以外，学生还需要到真实的环境中，分析周边热点经济问题和社会问题。社会实践项目是学生利用业余时间开展社会调查实践。其实现方式可以多样化，如指导老师带领学生去企业调研、去其他院校交流或统计培训、参与校内外市场调查项目的调查与分析等。社会实践能够让学生对所学专业有一定认识，这种认识不是停留在理论上，而是在社会生活中。同时，社会实践能够增强学生对专业知识学习的热情，并根据实践活动有意识地增强专业技能。

4.毕业实习。

在大四时，组织学生去金融机构(含银行、证券、保险、投资机构等)、政府部门、大型企业的有关统计岗位实习，实习工作职责如下：

通过毕业实习，发展综合运用知识的能力，密切学生与社会的密切联系，为学生即将开始的工作做好准备。

四、实践教学体系的实施的保障。

实践教学体系对应用统计学专业人才培养方案的培养目标和培养规格有着重要作用，但其在执行过程中可能会面临许多挑战。因此，为了保障实践教学体系得以顺利执行，需要做好以下几方面工作：

(一)提高专业教师的专业技能。

积极研究实践教学问题，主动开发和设计实践教学项目，切实保证实践教学工作的顺利开展。同时，切实做到工学结合，适当安排专业教师去统计局、调查公司等与专业相关单位去实践以保证课堂实践教学和社会实用结合，让学生能够学以致用。

(二)完善统计实验室的使用功能。

统计实验室的功能将对实践教学体系产生重要影响，功能齐全的统计实验室不仅能保障本科生开设统计学验证性和综合性实验教学，还能为专业教师的成长创造良好的教学和科研环境，是承接校外课题及申报科研项目的基础。

(三)教学实习基地多元化。

除了与统计局、金融企业建立实习基地外，还要与跟专业需求较大的市场调查咨询公司、大型企业加强合作实习基地的意向，作为应用统计学专业的教学实习基地。教学实习基地多元化可以充分保证学生能深入统计部门、市场调查与分析的实践工作中。

探索信息技术教学反思的方法与实践篇八

分层教学是现代教育（－雪风网络xfhttp教育网）理论指导下，按照最优化教育（－雪风网络xfhttp教育网）理论进行的教学研究和实践活动，具体到化学这一学科，它研究的对象是化学知识系统和化学教学过程中教与学的联系。我校从2002年开始，高中部采用了按入学时成绩高低将学生分成奥赛班、实验班和普通班。同时，周六日教师挂牌上课，旨在打破传统班级授课制度，以更加灵活的方式，适应每个学生的发展。

一、确立分层教学的分层目标。

我校对不同层次的学生确立不同的培养目标，提出不同层次的要求。学困生能掌握化学教材最基础的知识，具有最初步的实验技能，基本能完成课堂教学的学习任务；中等生能够较好地掌握化学教材的基础知识和基本技能，能够独立思考，具有一定的分析问题和解决问题的能力；优等生则要进一步拓宽视野，发展思维，提高能力，创造性地完成化学教材的学习任务。这样每个学生都知道分层教学的目的、意义，让各层次的'学生确立各自的奋斗目标。

二、抓住分层教学的关键环节，课堂分层落到实处。

1、备课分出层次。在依据大纲、教材的前提下，针对不同层次学生提出不同要求、设计教法。重点考虑排除学困生的学习障碍，提出对优生的高层次要求，设计分层练习。分层教学对教师要求较高，备课，配备资料是一项艰苦的工作。比如，普通班学生对所学知识能用并有知识迁移能力即可，而奥赛班和实验班学生则要求达到将知识上升到一定理论高度，如学完物质结构、元素周期律知识之后，奥赛班学生和实验班学生必须会用本章知识系统掌握卤素、碱金属及硫等知识，并能通过自学掌握氮族元素知识；考试命题不统一，测试基本采用复式题，在大多数题目相同的基础上，再增补几道检查不同层次教学效果的题，依据学生情况的不同，提出不同的要求，使他们在各自的能力范围内得到充分发展。

2、讲课分层进行。对不同层次的学生，我们采取的对策是不同的。对奥赛班和实验班学生，我们时刻想到的是如何拓宽和加深问题的难度。对普通班学生则要考虑学生的接受能力，适度增加和加深知识，做到稳步推进。

3、作业分层练习。课堂练习是对所学知识的巩固和消化，一般布置基础题。普通班以巩固知识为基础练习，学困生则进行强化训练，奥赛班和实验班学生则以综合运用知识进行练习。要求学生多做研究性习题，提高应用知识的能力。这样使得不同层次的学生得到不同程度的提高。

4、课内外分类指导。不同层次的学生从学习内容、学习方法的指导都因人而异。普通班学生要面批、面改。而优生要加强检查、督促。对奥赛班学生定期定时检查，加强课外辅导和设计试验的探讨和研究。

5、考核分类检测。我校每学期进行两次全面考核，对奥赛班学生和实验班学生评价较高，考查难度较大。而对普通班学生要求不过高，所学基础知识能牢固掌握并有进步，就被评为进步生。普通班有的学生成绩突也就由普通班流动到实验班，这样不仅对流动到实验班的学生有了很大鼓励，也给其他学生以希望，从而调动了大部分学生的学习积极性。

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探索信息技术教学反思的方法与实践篇九

（一）现行教学模式把教学与实践割裂开来。

最近几年，各大高职类院校都注重了实践教学，但实践教学的模式千篇一律，毫无创新，缺乏针对性。具体来讲，大部分高职院校的教学设置沿着同修课程、专业课程、实践课程的老路进行，并没有根据实际的职业岗位工作流程来具体设置，针对性不强、实用性不高、可操作性不够，导致大部分学生毕业后不能很快上手工作，影响了职业发展。

（二）课程设计缺少学习情境设置。

现行的大部分高校经济管理类专业的实践教学，仍然摆脱不了老师在台上“唾液横飞”，学生在台下昏昏欲睡，课堂的气氛不高，学生的学习兴趣低落，课堂教学成效受到极大影响。这样的教学课堂，学生觉得知识空洞、抽象、枯燥、乏味，难以掌握，老师觉得学生浪费青春、不思学业；这样的课堂，教师是课堂的主导，享有绝对的权威，学生只是从属，一切要听从教师的指挥，难以激发学生的主动性、积极性和创造性；这样的课堂，缺乏相应的情景设置，学生只能对着深奥死板的课本，听老师蜻蜓点水的讲解，对经济类职业相应职位的业务流程、操作规范、注意事项并没有一个直观性的认识，很容易造成纸上谈兵，实际操作却一塌糊涂的情况，需要引起我们教师的高度重视。

（三）忽视综合职业素养培养训练。

当前高职院校经济管理类专业的实践教学多以单项性、静态性为主，灵活性、应变性的实训项目不多，忽视了学生综合职业素养的锻炼和培养。同时，实训项目多以简单、机械、重复的简单操作为主，整合性、综合性的实训项目不多，学生在操作这些简单的实训项目时只能得到单项专业技能的强化，综合职业素养很大程度上被忽视，导致实训项目的成效不高，这些学生进入企业后仍需要进行二次培训，社会资源并没有的到很好的发挥和利用。

结合当前高职院校经济管理类专业实践教学的困境，笔者尝试探讨改革高职经济管理类专业的实践教学模式，以期取得良好的教学效果，培养满足社会需求的专业的经管类人才。具体而言主要包括以下几种：

（1）模拟实训模式。模拟实训模式属于校内实践的一种，这种实践教学模式主要是为学生制造一个具有真实感、角色感且接近真实的模拟环境，学生在这种模拟教学中强烈地感觉到自己的主人翁意识，进而提升自己的实践能力。这种模式存在两个基本特点，一是虚拟性，二是实践性，其中最大的特点是实践性，而在具体的操作中最关键的要点是环境的真实性和目标的明确性，因为，无论教师为学生创设的实践教学环境如何，在根本上都是为了增强学生的实践能力，因此模拟实训中的任何一项环节也都是为学生综合实训能力的提升存在。

（2）校企合作实践教学模式。校企合作教学模式是以提升学生实践动手能力为主要目标的人才培养模式，是高职院校与相关企业合作培养人才，在我国职业教育中应用较早、发展较为完善。但是，随着职业教育的`发展和社会的进步，这种教学模式也暴露出了一些问题：企业参与的积极性长期得不到提升，教学管理的开展存在很大阻力，实习岗位与专业的对应程度存在问题等，这些都成为当前影响这种实践教学模式的关键点。校企合作要不断增强高职院校与企业默契程度，不断提高校企合作的深度和广度，不断挖掘校企合作的优势和潜力，充分发挥自身学科价值和培养价值，使校企合作教学模式效益最大化。

（3）工学结合的教学模式。工学结合的教学模式也是一种非常重要的教学模式。它主要是指工作与学习相互结合的情况下对学生实践能力进行有口的的提升和整合的过程。工学结合的实现形式有两种，一种是学生边学习边工作，渗入式的工学结合。另一种是学生将全部理论知识学习完之后再统一进入工作实践环节，提升实践能力。这两种教学模式都存在自身的合理性，同时也都难以避免自己的缺陷。这种教学模式对学生的实践素质的锻炼也都起着非常重要的作用。工学结合的实践教学模式在经济管理类专业人才培养中发挥的作用越来越重要，也越来越完善。

（4）案例教学模式。案例教学模式是教师根据教学内容选取相应的案例实例融入的教学的一种教学方式，这种模式有利于学生学习、掌握和巩固知识，培养学生独立思考和创造性思考的能力。案例教学要遵循两个原则：一是所选案例要具有真实性，在教学尽量选择真实发生的案例，使学生产生代入感和真实感，更有利于学生从实际出发思考问题和解决问题；二是要注意案例的合理性，即要选择与教学内容密切相关的案例，使案例与教学相互体现、相互促进，让学生在真实发生的事情中体验经济学、学习经济学，进而培养金融意识。

探索信息技术教学反思的方法与实践篇十

随着教育思想的转变、观念的更新、教学目标的.明确,通过探索,改革了英语踝程和教学方法,更新了教学内容,采用了以学生为中心突出能力培养的教学方法,适应了高等职业教育的办学方向.

作者：刘波作者单位：郑州铁路职业技术学院,河南,郑州,450052刊名：科技信息（科学・教研）英文刊名：scienceinformation年，卷(期)：“”(12)分类号：h3关键词：转变思想改革课程培养能力

探索信息技术教学反思的方法与实践篇十一

人与环境的和谐关系，被称为是“未来最伟大的事业”。“环境保护”在现行中学课程体系中的设置，就是要通过环境教育，形成学生对人与周围环境关系正确的、科学的认识，认识到人是自然之子，而不能仅把人看作是自然的征服者，人与环境存在着共命运和互相依存的一面，要树立起在合理利用环境的同时还要保护环境的新观点，特别要树立“可持续发展”的意识。教学中要积极探索有效的教学方法，使学生把环境责任与日常行为规范相结合，在有限的在校时间内，把“第一课堂”作为实现学生全面人格教育的`主渠道。

一、由被动接受变主动学习，充分调动学生学习的积极性。

在传统的《环境保护》教学中，是多以教师为中心的注入式的满堂灌，教师为教而教，学生为学而学，很少考虑到学生学习的主动性，教与学是对立的，不能将环境保护理论应用于实际中去，因此教学效果较差。

笔者针对这种情况，在教学中将整个课程分为若干阶段，每一个阶段自主确立一个主题，并按照学生能接受和感兴趣的方式编排教学环节组织教学，这样提高了学生的学习兴趣。

如结合三月“植树节”、四月“爱鸟周”、“世界地球日”、六月“世界环境日”等进行宣传教育活动；寒暑假期间给学生布置任务，收集资料，访问当地环卫站，参观工厂，了解主要污染源及污染处理办法，通过环境保护与学科知识的联系，使学生学有所用，理论联系实际，增强保护环境的责任感；把环保知识教育与提高科技意识和科技素质结合起来，与学雷峰、为社会做好事等德育工作结合起来，建立青少年护绿队，分块包管校内外区域绿地，开展护绿活动，取得了良好的社会效果和育人效果。

二、将传统环境教育与现代环境教育相结合，培养学生的创新能力。

新时代的素质教育强调的一点就是创新思维的训练。环境教育也要讲创新性，不能拘泥于传统的环境知识的说教，要将自然环境与社会环境结合起来，将物质环境污染与意识环境污染结合起来，将传统环境教育与现代环境教育结合起来。

要通过社会实践将环境意识转变为自觉行为，把“科学――技术――社会――发展”相互联系起来教育，把学校的教育置于社会之中，与社会息息相通，让学生从小接触社会、了解社会，增强以天下为己任的社会责任感，促进健全人格的形成和发展。要鼓励学生积极参与“全国生物百项活动”等社会实践，在参与社会实践中提高能力，在参与中提高人格品味。这几年，学校成立了“大气监测”、“水质测试”等课外活动小组，用动、植物做试验，进行环保课题研究，通过这些活动，使学生从小增强环境意识，提高了从事科学研究的基本技能，培养创新能力。

多媒体教学与实践教学想结合，加强直观性与时代性。

将多媒体运用到教学中，能够使得教学内容直观化，提高学生的学习兴趣和课堂效率，但学生对环境保护理论知识还是缺少直观的感性认识。因此需要加强实践运用，鼓励学生将学到的理论知识运用到实际中，激发学生学习的主动性，以达到学生对教学内容的熟悉化。根据教学内容，可分别组织学生到各公园、街道绿地、居住区等地进行现场教学，加强感性认识，加深学生对课堂知识的理解，教会学生观察问题，并进行讨论，这样能更有效地提高学生学习的积极性、主动性。通过学习与观察，学生开阔了眼界，丰富了实践知识，增强了理论联系实际的能力，收到了事半功倍的教学效果。

四、教学过程中渗透德育教育。

德育在我国整个教育中具有突出的意义，它不仅是政治教师的任务，而且应该融入各科教学当中。在环境保护课程教学中教师在钻研教材时应该深入发掘其中的德育因素，对学生进行德育教育，在教学中灵活多样地渗透德育内容，使显性的知识与隐性的德育渗透有机地结合起来，充分发挥它的德育功能，把知识传授与对学生能力和智力的培养结合起来，增强学生的社会责任感，寓德育于环境保护课程的教学之中。

五、注重过程评价，改革评价方式。

评价作为教学过程的终点，既能起到检查教学的效果，又能起到对教学过程导向的作用。为培养学生的创新能力，环境教学的评价应在理论学习与实践活动过程中进行，考核内容和考核方式灵活多样，既要有理论，又要有实践，这样才能做到理论与实践相结合，促进学生创新能力的发展，提高教学质量。

总之，通过对《环境保护》课程教学内容、教学手段及考核方式的改革，改变了学生以往学习的被动性，提高了学生学习的积极性和主动性，培养了学生独立思考的能力、观察能力、实践及创新能力，达到了预期的教学效果。但仍存在诸多不足，因此还需要在教学中不断、不断完善，以达到更好的教学效果。

探索信息技术教学反思的方法与实践篇十二

本文根据经济管理类专业的特点对电子商务的实践教学进行了有益的`探索和实践,详细阐述了电子商务的三个基础实验教学:网上购物流程、个人空间设计、网上问卷调查等,构建了基础性实验教学、电子商务模拟实验教学和创业性实战教学的电子商务实验教学体系,提出了进行校企结合的电子商务教育联盟模式,以期培养出社会需要的电子商务人才.

作者：田华作者单位：南京工程学院经济管理学院刊名：教育界英文刊名：jiaoyujie年，卷(期)：“”(22)分类号：g64关键词：电子商务实验教学网上购物个人空间网上问卷

探索信息技术教学反思的方法与实践篇十三

随着教学体制的改革，高职学校在专业技术涵养较强学科的培养过程中，不断加强对专业课程教学模式的改革与创新。在美术实践教学模式改革过程中，逐渐加强学生的社会实践意识，提高创新意识，真正树立为学习而学习的良好思维意识。

随着素质教育的进步，针对高职学校的美术教学模式也发生了很大的变化，由于高职学校的对象的特殊性，很多学生的文化课程并不突出，对于他们来说，目的在于能够建立起良好的思维意识与身体素质，促进学生不断追求自身的各项基本能力的发展。很多高职学校在美术教学中过于追求教学成果，忽视了对学生个性化的培养，传统的教学模式大多是以讲解形式为主，没有很好地激发学生的学习兴趣，不利于学生自身能力的发展。现阶段，高职学校对于美术教学的方式方法进行了一定程度的改革，促进了对学生实践能力的培养，帮助学生形成良好的学习观，促进学生的个性培养，引导学生主动思考并积极提出问题，引导在回答问题过程中提高自身解决问题的能力，有利于学生浓厚学习兴趣的培养。

二美术教学中存在的问题。

在高职学校美术教学过程中，由于学校的教学理念及传统教学模式的禁锢，很容易造成对学生的教学存在不足，在一定程度上阻碍了对学生自主学习与社会实践能力的培养，不利于学生自身能力的发展。很多学校对美术专业不够重视，忽视了对教学方法的改革，没有做好教学质量监督工作，导致学生基础技能不过关，甚至影响到学生实际操作能力的发展。第一，教学教材与教学设计更新较慢。在对高职学校的调研中发现，一方面，很多学校的美术教学教材用的时间过长，很多内容没有及时更新；另一方面，教学方法过于传统，没有很好地把握素质教育的真实内涵，忽视了对学生实践能力的培养。在这种教学方法比较陈旧、没有足够创新意识的教学环境中，严重阻碍了学生个性与学习兴趣的发展，对学生的能力培养产生不利，严重影响到美术教学的质量。对学生而言，充满趣味与创新意识的教学环境才能有利于促进教学质量的提升，对于教学方案不到位、学生实践机会少、学生学习的美术项目学不致用，对学生以后的发展都会产生不利的影响。第二，学生美术实践时间与基地有限。由于传统应试教育思想的长期深入灌输，对高职学校美术专业的学习内容安排、教学模式及学习实践等方面都产生了影响，阻碍了学生各项能力的全面发展。特别是对学生实践时间的安排非常有限，实践基地十分缺乏，课程安排上仅仅局限于几项常考项目，像素描、摄影等专业性教学的学科大大减少，有时会选修这些课程，由于教师教学的不专业造成学生并没有真正接触这些项目，使得学生不能凭借自己的兴趣深入学习。

三高职美术实践教学的改革措施。

结合素质教育的要求，加强高职美术实践教学改革，紧跟时代发展的步伐，加强对美术实践教学改革的要求，将美术教学实践教学改革进行到底，促进学生积极思考，不断进行美术学习的创新理念的发展，通过加强实践学习，促进自身各项素质的发展，真正将美术发展成自己的优势学科。第一，开发美术实践教学资源。高职美术实践教学过程中，首先要加强对课程教学方案的改革，增强学生的学习兴趣，将实践教学意识逐渐深入人心。在教学方案策划中，要及时根据教学方案的调整，加强学生实践课时的安排，做好学生学习项目的安排，充分调动一切积极因素帮助学生加强对教学资源的充分利用。在实践教学设计过程中，要以学生的学习兴趣为基础，加强对学生学习特点的认知，增加对学生的深入引导，帮助学生走进实践课堂，走进美术世界，积极开发一切有利资源，帮助学生建立良好的学习体系。在教师的引导下，帮助学生形成系统的学习思路，根据学生学习中所遇到的困难、疑惑，给予正确的解答，帮助学生提升自身的技能技巧，提高美术实践教学的质量。第二，加强案例教学活动与实践教学模式。在高职美术实践教学中，加强对案例教学方案的'实施。案例教学中，学生可以置身于案例的环境中，加强课堂的实践氛围，有利于学生发挥自身的想法进行案例中所存在问题的解答，增强学生的美术设计意识。在案例教学中，教师要适当增加与学生的互动，引导学生建立主人翁意识，激发学生的学习热情，勇于提出自己的设计方案，让学生真正体会到课堂学习的真实内涵。案例教学，能够反映出学生的真实水平，加强教师对于教学方案的调整，引导学生积极反馈，合理把握学生的学习心理与学习行为，帮助学生形成良好的个性心理特点。第三，强化教师队伍建设。在实践教学过程中，要注意加强对教师教学能力的培养，引导教师建立良好的教学体系，在有效的课堂教学中提高教学效果与质量。教师往往是理论知识过硬，但是对于实践教学有一定的脱节。在高职学校的美术教师培训过程中，要注意加强对教师社会实践能力的培养，定期安排教师去实践基地学习，增强教师的实践能力，才能真正发挥好教师的引导作用。在实际教学过程中，教师要注意观察学生学习的变化，根据学生表现及时调整教学方案，积极进行教学方案的改革，提升教学质量。随着教学模式的不断变化，提高教师的教学能力，加强教师理论与实践教学模式的转变，促进学生对于自身发展的高标准要求，真正提高自身的实际操作能力，为社会建设贡献自己的一分力量。

参考文献。

［1］徐姗姗．对高职美术设计类专业实践教学模式的思考［j］．职教论坛，（8）。

［2］王沛．对高职美术设计类专业实践教学模式的思考［j］．佳木斯职业学院学报，（8）。

［3］屈军．对高职美术设计类专业实践教学模式的思考［j］．艺术科技，（2）。

探索信息技术教学反思的方法与实践篇十四

随着我国工业化的快速发展，机械制造业已经成为我国重要的产业支柱之一，机械制造业对专业人才的需求量也逐渐增加。但是，受到各种因素的影响，高职院校的学生专业素质和整体素质不够高，这也成为许多企业拒绝他们的重要原因。高职院校如何发挥自身优势，培养出机械类专业人才，成为高职院校机械类专业亟须深入研究和探讨的问题。

一、高职院校专业人才培养模式的特点。

1.专业性。

高职院校主要是为了给社会的某一个单一的职业培养专业性的技术人才，所以高职院校对专业人才的培养都具有很强的专业性。

2.应用性。

高职院校的教学目的，是为了给社会培养出具有较强的实际应用能力的人才，它是面向特定的某一职业或职业群体的，相比于普通的高等教育，它更注重学生在以后社会中的实际应用能力的培养，对理论知识的`教学，一般都停留在“必需、够用”的阶段，高职院校也是以应用为目的来构建的。

3.实践性。

高职院校相对于普通高等学校来说，更注重学生的实践能力。从高职院校的课业安排就可以看出，专业实践课程所占比例远大于文化课程，上实验课和进行实习的时间在教学时间中所占的比重也比较大。高职院校也把培养“零距离”上岗人才作为学校的教学目的。

4.职业性。

高职院校是为了培养社会需要和职业需要的人才，职业定向教育是其基本特征。高职院校必须充分了解每一个学生的特征，尊重每一个学生的意愿，帮助学生充分了解自己，引导学生找到最适合自己的专业，为学生就业、创业提供有利条件。

1.现代教育理念的树立。

现在中国的教育正在与世界接轨，教育理念的冲突也随之而来。首先要改变学历教育的思想，不能有学历歧视的思想。现在很多人都认为高职学历不如本科学历，许多企业入职也只对本科学生开放，导致许多学生不愿意去高职学校上学。所以必须改变这种错误的学历歧视思想。其次，要改变知识灌输的教育理念，树立培养创新人才的教育观念。要改变传统的认为教育就是知识继承的教育理念，重点培养学生的创新精神，为社会传送创新人才。最后，要树立素质教育理念。教育不能只是一味地给学生传输知识，教会他们怎么做事，教育最主要的是教给学生怎么做人，要注重学生的素质教育，培养出具有高素质、高道德的学生。

2.符合高职机械类专业人才培养模式的新课程体系的建立。

要想培养出专业的人才，就需要改变传统的教学体系，构建符合新课程改革理念的新的教学体系，按照“以人为本”和素质教育的教学观念，优化课程体系，引导学生在有限的课堂时间内学到更多的专业知识。目前，高职院校按照职业需要设立了不同的教育模块，学生可以根据自己的兴趣和实际需要自行选课，这一模式打破了学校安排上什么课，学生就上什么课的状况，为学生提供了以学生为主体的、更为有效的学习模式。

3.特色知识、能力与素质结构的构建。

高职学校不同于普通高等学校，它是为培养专业人才设立的学校，它的教学构造分为两个方面：一是科学文化知识，也就基本知识、理论，进行高知识含量的职业技术教育；二是职业能力的教育，主要进行专业技能教育，强调实际性和应用性。高职机械类专业人才的培养，根据高职学校教育的特点，要将特色知识与能力培养相结合。在科学文化知识方面，高职机械类专业要对知识进行严格挑选，只教给学生必须的知识，只要足够学生使用就可以了，并不要求学生在专业文化知识上达到“高、精、尖”的效果。在职业能力的培养上，老师一定要从学生的实践能力考虑，着重发展学生的实际应用能力和上岗就业能力，并且要引导学生树立创新意识和创业精神。

总之，高职院校机械类专业人才的培养是一个艰巨而复杂的任务，需要经过高职机械类教育者的不懈努力与不断探索实践，进行不断的完善。只要高职院校机械专业教育工作者不断坚持，高职机械类专业人才培养模式就一定会日趋完善，为社会培养出更多的专业技术人才。