教学反思的有效方法和技巧（专业14篇）

写作是一种表达思想和情感的艺术，它可以帮助我们更好地理清思路和提升自己的表达能力。总结时要理性客观，不要带入太多主观情感。下面是一些优秀的总结范文，供大家参考和借鉴。

教学反思的有效方法和技巧篇一

我们在教育教学过程出现的问题给出了有效的方法和途径，我受到了很大的启发，同时也深切的认识到了自己在教育教学过程出现的一些问题。下面就谈一谈我的体会及反思。

一、教师死教，学生死学的方法早已过时。

在以往的教育教学过程中，老师总希望多讲一点，把自己知道的内容，认为是考点的内容不断地给学生灌输，以求让学生全部都记牢。学生呢，也是进行机械式的，重复性的背诵、书写、做题，以求取得更好的成绩。这样的方式方法虽然取得了一定的效果，学生的试卷做的很好，成绩也可以。但是，这样做需要大量的时间，而学生的学习时间非常有限，只能是占用活动时间及休息时间，让学生的学习负担变得非常沉重。而这，并不是当下教学所要求的，谁都希望学生能够快乐轻松的学习，从而爱上学习。因此，我们要改变自己的教学理念、教学方法、教学策略，使我们的教学变得更轻松，工作更有效。

二、做有效教学的实践者。

我们总希望学生既要学好，又要学得轻松。这就需要我们教师努力做有效教学的实践者。周主任提到，“有效教学”是为了提高教师的课堂工作效益、强化过程评价和目标管理的一种教学理念，它的核心问题是教学的效益，即什么样的教学是有效的。也就是让我们的课堂既有效果，又有效率，还要有价值。要做到这三个方面的有效，就要求我们教师以调动学生的积极性为前提，充分发挥教师的引导作用，做学生全面发展的培养者、自主学习的促进者和教育教学的研究者。而我作为一名年轻教师，要积极学习如何开展有效教学，并在实际教学中去应用，还要结合学生的'实际情况去总结和改进，形成具有自身特色的一套方法。总之，要大胆尝试，努力实践，勇于创新！

对学生而言，他们是学习的主人，而我们老师更多的是教给他们方法，并将他们培养成能够进行有效学习的学生。周主任讲到，“有效学习”是指学生积极参与并高效率地获得新知、提高能力和培养情感，在多方面取得进步的学习活动。它的核心是学生的学习效益和发展进步的程度，标志是学生学会学习，养成良好的学习方法和习惯，具有丰富的情感。也就是说，让学生学得更加主动，更加积极，并能从学习的过程中体会到学习的快乐，获得成功的体验。这就需要我们，结合学生实际，采取多种方式去培养学生的学习能力以及学习习惯。在具体实践中，我将细心观察学生的学习方法，把他们自己用的一些好的，行之有效的方法总结出来，并加以改进完善，然后在全班推广。同时，我会更加注重学生的作业质量，努力让学生的作业为巩固知识服务，而不仅仅是为了完成任务。

四、做个有效教师。

“有效教师”不只是教知识，而是传播人生的信念。有效教师是受学生喜欢的教师，而且因喜欢而信任。而教师能否成为这样的人，取决于教师是否具备三个品质：热情；期望；可信任感。而这些品质都体现在自己的行动中。回顾自己的教学经历，我发现自己在上课及管理学生方面还存在一些问题。上课过程中激情不够，影响了学生的情绪，让课堂变得沉闷；管理学生的过程中，总是告诉他们这件事不应该做，而没有换成是老师希望你们做到怎样，期待你们最好的表现；在活动过程中，不能够充分相信学生的能力，总是害怕他们做不好，没有放开手让学生去做。这些做法都与做有效教师相悖，也使得自己很累。今后，我将不断反思并总结自己的做法，努力让学生喜欢并信任，让他们变得更大胆，更自信，更团结。

五、从各个环节抓起，努力实现教学的有效进。

为取得教学的有效性，我将不断努力，从以下几个方面做起：

1、有效备课。更关注教学对象，更关心教学效益，更注重教学实践，更注意教学反思。

2、有效指导。在教学中，从学习目标的确定到教学内容的选择，从教学手段的安排到教学语言的运用，都从学生的实际出发，做到有的放矢。

3、灵活运用教法。根据教学环境、学生实际，结合自身吃透教材，对教材进行增、散、调、补的深度加工，灵活的处理学习材料，设计出独具匠心的教案，保证教学活动的有效性和生动性。

4、注重学生有效学习，关注课堂效率。具有一切为学生发展的思想，运用科学的教学策略，尽量关注学生的学习情况，选择合适教法、努力地追求有效的课堂教学，使他们乐学、学会、会学，促进学生的全面发展。

5、注重教后反思。多写自己实际教学中碰到的问题，有亲身感受，内容新鲜、具体，见微知著。也就是说从实际出发，在教学实例中探及某种教育规律。事例可小，但要善于上升到理论高度，作一些有深度的分析，用以审视自己的课堂教学。

通过学习，我更加清楚了自己的努力方向，今后，我将不断去探索，去实践，真正实现教师的有效教学，学生的有效学习。从而让自己教的轻松，让学生学得轻松！

教学反思的有效方法和技巧篇二

我们如何让学生学有乐趣呢？变换教学活动的内容和形式，避免单调地较长时间地从事一项活动。这样可以提高学生学习的效率。这需要教师搞形式多样的教学活动，让学生学有乐趣，从而激起学生浓厚的学习兴趣。如教学古诗《夜宿山寺》和《登鹳雀楼》时，为了达到学生能有感情地朗读古诗文的要求。教师引导学生根据诗句的意思，编排几个有利于表达诗句意思的动作。学生立刻有了乐趣，争先恐后地要求朗诵。学生很快掌握了诗句的主要意思，把古诗文读得很有韵味。

再如学习《寓言二则》一课，课后要求背诵全文，这项作业难度大。教师讲解课文后，把学生安排好小组，让学生编排课本剧，学生兴致勃勃地投入到排练中。最后教师把每个小组安排在一起进行演出，评出最好的一个组到全班演出。这项作业在快乐的气氛中，不知不觉地完成了。

多媒体进课堂，已是当前教学活动的一项很重要的形式。它以有趣的音乐、图象、颜色、画面、动作，强有力地吸引着学生。教师结合课文内容，把课件、教学光盘等教学手段穿插到教学活动中来，使学生兴趣盎然。如教学《葡萄沟》等课文，教师让学生边听录音“我们新疆好地方”的乐曲，边听老师的讲解。乐声一起，有的学生不由自主地做起新疆特有的舞蹈动作，使学生一下子进入文章的角色。在讲读课文中，结合课文内容，为更好地理解“一大串一大串”、“五光十色”等词语，适时放录象，当播放到葡萄沟的葡萄到处都是，伸手可及；有白的、绿的、灰的、紫的……什么颜色都有时，学生嘴里发出啧啧声，不禁脱口而出：“我都馋了”，“我都想到新疆去了”.在愉快的乐声和动人的画面中去学习，有了乐趣，学生也就有了学习的兴趣。

作者邮箱：ljyzq666@。

教学反思的有效方法和技巧篇三

(一)教材是高考命题的依据。复习的关键首先要过好课本关，任何复习资料都不能代替课本。所谓“过课本关”是指阅读课本内容，画出其中的重点内容。有任何不理解的地方，经过短时间的思考后要马上去问老师，认真听老师的分析，纠正自己理解上的偏差。其次，要善于背诵。化学被称为“理科中的文科”，离不开记忆。平时着重背哪些内容呢?元素周期表、分子式、化学方程式、离子方程式，都是我们记忆的对象;元素、单质、化合物的特性以及变化规律是我们记忆的重点，尤其是化学方程式。化学用语，化学方程式书写要持之以恒常练不懈。再次，要对课本内容、知识结构进行梳理和归类，挖掘不同章节知识的内在联系，将所学知识“由点到线，由线到面”地进行组织，或绘图或制表。特别是中学化学的核心内容，力求做到“记住—理解—会用”。将散乱的知识串成线，结成网，纳入自己的知识结构之中，从而形成一个系统完整的知识体系。

习题的选用以高考题和各地模拟题为主。高考题是经过专家认真研究过的题目，这些题最能体现高考的命题精神，试题严谨，不偏不怪，有利于培养解题能力，有利于把握高考的方向。其次，挑选一些质量较高、有新意难度适中的模拟题。复习时可将近几年的新课标区高考试题科学归类，联系教材，通过梳理相关知识点，归纳技巧，把握高考命题脉搏。

(三)高三复习以“知识升华”为能力，“提高成绩”为目的。一次考试或练习，实际上是一次信息反馈过程。无论平时练习还是正规考试，一定按照高考的要求，像有人监考一样，在规定时间内答卷，切忌拖拖拉拉，应付了事。考试时，要在审题方面下功夫。首先要认真准确地读题，在这里提醒大家考试中的细节问题：如化学符号及化学方程式的规范书写，有的同学化学符号与英文字母混淆;化学方程式书写不注明反应条件，生成沉淀和气体也不写相应的符号。请大家时刻牢记一句话：我们现在所做的一切就是为了取悦于高考评卷老师。你不认真，高考是要扣分的。

考试结束接着便是讲评试卷。试卷的讲评，是教师根据学生试卷反馈回来的信息，将知识清晰化、脉络化的过程。教师必然要通过错题分析，揭示知识的内在联系，总结规律，举一反三，触类旁通;结合出现错误的性质，找出发生错误的根源，防止下次重犯。还要归纳每类试题的解题思路和方法，一题多解方法中的最佳方法，以便提高学生的解题速度和得分能力。因此，大家要像对待考试一样，认真参加每次讲评，专心听取老师对试卷的分析。特别是老师讲解某一题的评分细则，列举学生答题时的常见错误时，答到哪个点上，阅卷老师会给多少分等等，可深刻感悟高考的要求，也会促使学生对自己的“事故多发区”有意识地进行强化训练。

教学反思的有效方法和技巧篇四

在目前的小学数学教学中，依然存在着许多低效甚至无效教学的现象，这与素质教育和新课标的教学理念不相符合，教师的教学方法不能很好地满足学生学习需要，课堂教学不能发挥学生的主体地位，学生学习兴趣不高，导致教学效益不高。笔者就多年教学实践，就如何提高小学数学教学的有效性策略进行了深入探究，并在教学实践中取得了理想的教学效果，希望对小学数学教师教学能有帮助和借鉴作用。

一、精设问题情境，激发学生学习兴趣。

小学数学教学比较抽象枯燥，不容易引起学生的学习兴趣，通过教师精心创设教学情境，能够吸引学生的注意力和学习兴趣，尤其是在学习新知识时采用问题情境，能调动学生学习和参与数学课堂教学的动力和欲望。只有当学生对学习的`内容有了兴趣后，才能以饱满的精神状态投入到学习中，才会产生较高的学习效率。例如，在讲小数性质一节内容时，教师可以设置这样的问题情境：教师写出三个数“2、20、200”，然后问学生这三个数字相等吗?学生当然会说不相等，这时教师引出问题，问哪个学生能在这三个数后加上一个合适的单位名称，让这三个数相等?通过这个问题能将学生的精力吸引到教学的内容上，还会让学生对此产生疑问和兴趣。学生会想出各种答案，有的说：2米=20分米=200厘米;有的说：2元=20角=200分……此时教师进一步发问：哪个同学能在这三个数后加上一个相同的单位名称后将三个数稍作变化让他们再相等呢?有的学生回答：2米=2.0米=2.00米……教师继续问：你的回答中2米、2.0米、2.00米这三个数量是相同的，但是2、2.0、2.00这三个数是不是相同呢?为什么?通过这个的问题情境，会给学生学习新知识的极大兴趣，有了兴趣教学的有效性就会极大提高。

二、开展自主学习，提高课堂教学效益。

在小学数学课堂教学中，让学生开展自主探究学习，教师要指导学生从问题探究开始学习，教师围绕问题讲解教学内容，学生围绕问题开展学习，让探究问题的过程变成学习的过程，在学生自主探究问题的过程中学到新知识、新技能，通过对教学问题的探究，调动学生参与教学的内在动力，使学生不但要掌握课本的数学知识，还要开发学生的提出问题、分析问题、解决问题的思维能力和创新能力，使学生的能力素质得到全面发展，以此来提高小学数学教学的有效性。例如，在讲三角形的面积计算时，教师可以创设一系列教学问题，让学生逐一去解答，教师可以这样提出问题：同学们你们目前已经会计算哪些图形的面积?学生回答：会计算正方形、长方形、平行四边形的面积;同学们是怎样算出平行四边形面积的呢?学生回答：将平行四边形转化成长方形再计算面积;同学们现在会计算三角形面积吗?学生可能会说用数方格的方法算面积;教师再问：如果要测量一块很大的三角形面积，用数方格的形式不方便，同学们用什么好方法测量三角形面积呢?学生回答：用计算的方法求面积;此时，教师继续追问：同学们能不能把三角形的面积转化成你们已经学过的图形的面积来计算它呢?通过这几个有序的连续提问，将学生的思维向教学内容的目标逐步靠近，通过教师的指引，让学生去探究教学问题的解决办法，从而提高学生的思维能力、创新能力。

三、带着问题训练，开发发散思维能力。

数学知识的学习和掌握需要通过一定量的反复练习才能掌握，小学数学的学习更是如此。当学习了一堂新知识后，需要做一定量的习题来巩固所学知识，但是如果只是简单机械地重复一些数学练习题，对学生的学习效益、解题能力培养意义不大。教师要让学生带着“研究问题”去做练习题，这样能开发学生的发散思维能力，达到巩固掌握所学知识，同时又能达到举一反三的目的。例如，在学习了小数乘法法则后，需要做题练习巩固，此时教师可要求学生根据两个数相乘69×53=3657这个积，来探究：如果积里有一位小数，那么两个乘数可能是什么数?(整数、小数)，如果积里有三位小数，那么两个乘数又可能是什么数呢?给学生设置一定难度的思维障碍，让他们从不同的角度、用不同的方式，对数学习题进行多解练习，通过这个问题可以让学生对小学乘法有一个深度理解。

四、紧贴生活教学，增强数学运用能力。

为了提高学生学习数学的兴趣和动力，小学数学教学要结合日常生活中的问题进行教学，这样使学生对抽象枯燥的数学知识不会再感到陌生。在小学数学教学中，许多小学数学知识，在日常生活中都能找到原型或实例，用日常生活中的实例进行教学，能够提高教学有效性。例如，在学习统计这节知识时，教师可以提出这样的问题：现在要统计全班40个人的体重的总和，怎样在几分钟之内算出来，如何进行测算或估算?学生们开始发表意见。甲：可以统计每一个人的体重，再相加求和即可;乙：甲说的太麻烦，可以测一个人的体重再乘以40就可;丙：乙这样做的误差太大，可以找出4名同学，测算他们的平均数，再乘以40，这样算的误差小，比较准确。通过这个例子可以让学生掌握同类问题的解题思路，进而提高教学有效性。

总之，要提高小学数学课堂教学的有效性，需要教师和学生发挥主观能动性，采取灵活高效的教学方法，就能提高课堂教学的有效性。

教学反思的有效方法和技巧篇五

尽早给孩子朗读。你越早开始，做起来越容易，效果越好。

每天至少安排一段固定的读故事时间，尝试使之成为一种习惯。

切记：聆听的习惯是后天养成的，我们必须逐步教导、培养孩子——聆听不会在一夕之间学会。

不妨从一页只有几行字的绘本开始，再逐步使用文字较多、图画较少的童书，逐步进展到有章节的故事书及小说。

为了鼓励参与感，在时机适当时，请孩子帮忙翻页。

在开始朗读前，一定要提一下书名、作者与图画作者——不论你已经读过这本书多少次了。

在第一次读一本书时，与孩子讨论一下封面上的图。“你认为这张图在说些什么?”

朗读时，经常问孩子：“你认为接下来会发生什么?”以增强孩子的参与感。

朗读要有始有终。一旦开始读一本书，你就有责任把它读完——除非发现它是一本坏书。别让孩子在章节之间等上个三四天，却还期盼着他们能维持兴趣。

偶尔读一些内容较艰深的书，挑战孩子的头脑。

教学反思的有效方法和技巧篇六

研读考纲是高考的“应考指南”，对考纲有了清晰地了解，复习的时候才会有明确的方向。

第二步：用好课本。

现代文、古文、作文都有可能会直接或间接地考到已学过课本上的知识点。为了方便学习，可以按照散文、科技文、说明文、议论文、小说、诗歌、古文等不同文体，分别有重点地选取有代表性的名家名作的内容加以领会。

第三步：总结规律。

将师生、自己公认的典型试卷精挑细选，对其中各类试题涵盖的知识点进行研究、琢磨、分析、领悟、归结，找出命题的一般规律与共同特点，有的放矢地复习，对薄弱遗漏的环节、一知半解的内容、疑难模糊的问题进行专项攻关——自己钻研;查阅书本、资料;求助老师、同学等。

第四步：适度训练。

在备战高考的一段时间里，考生应将老师的复习计划与个人的安排有机地统一起来，每周可以做2-3份完整的高考试卷，同时，根据自己的不同情况，对说明文、议论文、古文、诗歌鉴赏等专项训练。

第五步：鉴往知来。

用好日常的好题本与错题本。好题是指那些题型新颖别致，看似简单，实则容易让考生掉以轻心，眼高手低，一做就会失分、出错的题目，这类试题往往暗藏“机关”，迷惑性极大。因此，无论在知识点的考查上，还是思考问题的视角上都“与众不同”，都不容放过。

错题，是考生知识方面、解题思路或是方法上不足、缺失的暴露与表现，通过对错题本的“复习”，归纳答题“范式”，创新考试“秘笈”。

教学反思的有效方法和技巧篇七

1.培养兴趣，移情历史。

历史是一门包罗万象且生动有趣的学科，同学们可以通过自身的努力培养对历史学科的情趣，比如多看一些历史演义小说，名人传记，多去一些历史文化名城旅游，关注各大考古发现，还可以做一些古钱币方面的收藏，等等。通过参与一些与历史有关的活动来触摸历史、亲近历史、玩味历史进而学好历史。

2.敢于质疑，勤学多思。

对于历史问题的解读可以说是仁者见仁、智者见智，教材的观点也只是一家之言，所以我们要在实事求是的基础上作出独立的判断，敢于对任何传统的观点提出质疑，只有这样才能有新的收获。大胆的假设，小心的求证，不但去探索新的知识发现新的问题，才会体验到学习历史的乐趣，同时也在不但提升自己的创新能力。在历史课堂上，老师会设计很多合作探究的问题，鼓励同学们质疑、思考，带着同学们领略历史的内涵。

3.整理线索，串联知识。

学习历史，要注意理出线索。既应按时间顺序(古代、近代、现代)，比如古代、近代、现代中国政治制度发展史，也应按空间顺序(同一历史时期政治、经济、思想)，比如春秋战国时期中国政治、经济、思想的发展，进行横纵的知识联系，形成历史网络，可以更全面的了解历史全貌。

4.阅读教材，归纳概括。

正确对待和利用教材的大字、小字、图片(图表)、小注及其他信息材料。精读教材之后，结合老师学案将重要知识点以提示词，序号、关键词的形式划在书上，便于以后的复习和巩固。

5.认真听讲，当堂消化。

上课认真听讲是关键。历史学习并不是靠死记硬背就能解决问题的。历史更需要的还是理解。听老师讲课是获取知识的最佳捷径，老师传授的是经过历史验证的真理;是老师长期学习和教学实践的精华。老师讲课时会重点知识重点讲解，抓住老师反复强调、重点的部分，就成功了一半。

总之，历史学习是个积累的过程，你了解的越多，学习就越好，所以多记忆，多看书，多整理是历史学习的重要法宝。

教学反思的有效方法和技巧篇八

“得法于课内，受益于课外。”这句话就是学生在课堂上学到方法使学生终身受益的写照。在90年代，我读小学语文教师中许多名家教师都以此为教学目标，在课堂上重方法，学词、学句、阅读的方法，我对此颇有同感。在教学中，我常把方法教给学生，能让学生学会自学，这也许就是老师要达到的目的。只要掌握了方法，任何难词或段落都可以举一反三，做到自读学懂。

在芳草地小学，听的沙漠里的船一节课，就深有感触。对于填表格，在我们看来易如反掌，对学生来说，就很难。那位老师，教学生填表格，先做范例，教学生如何抓住句子中关键词，精炼语言再填进去，然后让学生提填。特级教师樊老师说：“如果让一个学生试填第二行，比较中使学生明白该怎样抓关键词不更好吗？如果第二部分还用表格来填，学生不就更会填表格了吗？”她的话使我明白，上课老师的引导就是让学生掌握方法，触类旁通。所以说：“课文无非是个例子。”说的就是这个道理。

我在上跳水一课之前，在网上看了靳家彦老师教学实录。我不得不佩服名师的教学魅力。其中教学生理解词语，提问、读书、读句子，总结段意的方法处处得到体现。比如概括课文主要内容，先让学生抓住主要人物，再自读中发现每个人物在做什么，并让学生抓住准确的词去表述。例如，猴子“气”孩子，还是猴子“逗”孩子，学生抓住一系列猴子的动作的词就明白是在“逗，”从而让学生明白今后要用词准确。给我留下深刻的是理解词语的方法，如“取乐”是结合生活实际，“放肆”是查字典结合上下文，“因而”是通过换词，“显然”“更加”是通过句与句之间的联系。这些法方法渗透在教学过程中，而且最后老师还进行归纳的总结。如果我们的课堂上把这些方法时常渗透其中，学生也就掌握了学习的方法。

数学重视方法，美术、音乐也重视方法，宇文内容虽然不系统，但更重视方法。学生有了学习的方法，就等于他们每个人拥有了一件法宝。这件法宝能带学生越过千山万水，渡过千难万险。教师就是把自己手中的这件法宝传给学生，让学生在学习生活中不知不觉地运用，使他们的学习得心应手，事半功倍。

教学反思的有效方法和技巧篇九

哥德说过：“哪里没有兴趣，哪里就没有记忆。”对识记材料是否感兴趣，识记时有无强烈的动机，对识记效果有很大的影响。同时，学生是学习的主人，学习的主体，教给学生识记的方法，让其能对识记有兴趣、有动机、有能力主动学习，才是教学的最终目的，最终意义。正所谓“教是为了不教”。经常鼓励学生在心中默念：“我一定会记住这组生字”。还经常结合所教生字，教给他们演唱会记的方法，，给学生讲一讲关于这个生字的故事、笑话，有自编的，也有社会流传很广的。也结合字谜记忆。学生在捧腹大笑中，认识了字的写法，字与字的区别。在教学中，还让学生自己说说可以用什么方法又快又准地记住这个生字。

二、有意义记忆与机械记忆相结合，多种器官共同参与，适当过度练习。

在教学过程中，对所教生字进行有意义记忆不仅是必要的，而且是正确的做法。但小学生记忆的特点是机械记忆能力稍强于有意义记忆，因而机械记忆也是必不可少的，要重视其作用、对于一个生字，我经常要求学生要动手、动眼、动口、动耳、动脑、书空，边读边写边想边记，多种器官共同参与学习。心理学表明，适当过度练习有利于记忆，在抄写的遍数上，在已能识记的情况下，进行适当的超额学习。如学生抄一个生字5遍就能记忆了，那么，在此基础上再多写3遍，这样既阻止了遗忘，又没有引起学生的厌烦情绪，没有加重学生的负担，无意义的重复。

三、教给学生识字经验，利用造字法识记生字。

汉字是表形表意的文字，其字的来历是有规律可循的。因而，教给学生造字的规律，有利于提高学生的识字能力，学生能举一反三，触类旁通，事半功倍。在教学中，简略教给学生形声、会意、象形、指事、等造字方法。教起来事半功倍，学生识记轻松。如教“腿”字就指出与身体或身体的一部份有关的大都带有“月”字，以后学生见到“胳”、“脯”、“脏”、“肠”等字也就一会百会了，学生在写字时一想这个字是人们身体上的，也就大概知道带什么部首了又如区分“补”与“社”字，就用偏旁表示的意思来区别。教“囚”字就告诉大家，是一个人关在牢房里，字形和字义一下子就记住了。

四、合理安排复习、听写的次数和时间，加强反馈与巩固。

根据艾宾浩斯遗忘曲线可知，遗忘的规律是先快后慢，最后平衡。通常是教完生字后马上进行巩固一次，第二天听写一次，第三天巩固一次，第六天又巩固一次，半个月再巩固一次。一个月后再巩固一次，这样，学生经常复习，弥补了记忆消失的痕迹。

五、字不离词。

这是生字教学的一条原则，也是生字识记的一条基本经验。字是词中的字，不是单个的，词是句子的`词，也不是孤立的。字词被置身于广阔的背景中，这就是语文的整体观。字组成词，词组成句，句连成段，段组成篇，这是语文的系统观和联系观。在教学中，我把“字不离词，词不离句”做为生字教学的思想、方针、原则，必定将其置身于词语中，置身于句子中，以促使学生准确地把握字所承载的信息。

六、一字带多字，加强字与字的迁移。

七、教给学生一些记忆方法。

1歌诀记忆法。

2故事记忆法。

3字谜记忆法。

4用造字法记忆。

教学反思的有效方法和技巧篇十

从文章标题上直接获取文章主旨。主要用于议论性、抒情性散文。

2、段意整合法。

通过整合每段的中心意思概括出文章的主旨。概括不同与归纳，归纳是从不同事物中寻找共同点幷提取出带有共性的论断，概括是将每段的中心意思联系起来，在整体上找出他们表达的集中点，从而概括出文章的主旨来。

3、首尾归纳法。

从文章的首尾段落中归纳出文章的主旨。许多文章都是在开头、结尾部分表明其主旨，尤其是对散文来说，运用首尾归纳法，一般都能很快抓住文章的主旨。

4、关键词句归纳法。

抓住文章中的关键词句来概括中心思想，作者写作文章时，常用一些词句来表明自己对某一事物的观点或态度，抓住这些关键词句，仔细分析，即可归纳出文章的中心思想。

阅读题答题方法与技巧：准确分析作品的结构。

1.抓线索。

线索的作用是将零散的片段和场景连接起来组织成篇。如散文一般以时间、空间、物件或情感为线索。

2、注意开头、结尾、过渡段、相互照应的语句。

开头和结尾，往往在全文中起引入、总领或总结的作用。过渡是上下文之间转换的衔接，照应是前后文的关照呼应。考生把握了过渡与照应，对文章的整体结构也就掌握了。

3、捕捉关联词、标志性语句。

(1)关联词可以清楚地显示作者的思维路径。

(2)指示语、概括语、情态语等可以提示写作对象与内容以及文章的情感基调等，往往能揭示文章的层次。

(3)总领、总结性的语句在全篇中或是连通文意，或是点明文段的重要意思。明确了这些语句，文章的整体思路和结构也就变的清晰了。

阅读题答题方法与技巧：赏析作品的形象和内涵。

1、赏析作品中人物形象的技巧。

(1)从人物描写的方法及作用入手，分析人物形象。如外貌描写、动作描写、语言描写、心里描写等。

(2)从人物活动的环境入手，探究人物命运与思想性格形成的原因，也是理解人物形象的一个重要方法。

(3)情节是作品中用以表现主题或人物性格的一系列有组织的生活事件。要了解人物性格，必须透过情节中发生的事情来剖析现象背后的本质。

2、赏析作品内涵的技巧。

(1)从抒情性、议论性的句子以及人物个性化的语言入手。对于散文，考生应抓住抒情句、议论句，对于小说，考生则应重点分析人物个性化的语言。

(2)从分析环境描写的句子入手。考生应重点关注决定人物命运的社会环境的描写和具有象征意味的自然景物的描写。

(3)从把握故事情节入手，考生可通过分析故事情节，把握人物鲜明的个性。

教学反思的有效方法和技巧篇十一

听支老师上《太阳》一课，真使人有清风扑面，耳目一新之感。窃以为这种“新”主要表现在如下三个方面：

一、突出学生的主体性——时新的素质教育要求。

素质教育的主战场在课堂，在学科教学中实施素质教育，最主要的就是要面向全体，突出学生的主体地位。激发学生学习的主动性，使每一个学生都能“在其最近发展区内得到发展”。在这两节课中，学生自始至终都积极地、主动地、创造性地进行学习，主体地位得到了实现，主体精神得到了发扬，主体意识得到了增强。这充分地表现在如下方面：

1、全员参与。素质教育不是精英教育，而是全民教育，因而教育十分注重让学生人人动脑动口动手，全员参与训练。如上课伊始个个边默读边动笔勾画。这“大兵团作战”的方式，使得人人都有语言实践的机会。此外，在两节课中进行“单兵作战”的说话、朗读、辩论、板书、板演的学生有近百人次。支老师还特别关照那些没有发过言的学生，用征询的口气请他们先举手，请已发过言的或板写过的学生把机会“让”给他们。面向全体、全员参与，在这两节课中得到了最充分的展现。

2、全程参与。学生全员参与的语言训练不仅仅停留在某一两个时段，而是贯穿于整个教学过程。如开始时人人“三读”课文，个个勾画语句；而后多人次的概说和板书内容要点、上黑板标序号；后半段的众人争相说、读、议、辩、写等。学生自始至终都在兴趣盎然地、积极主动地参与，教师则以“主持人”的身份时而点拨、时而设疑、时而导引，既相伴又导行。

3、主动参与。支老师特别注重调动学生学习的自主性和主动性，引发学生主动参与。如读课文时，让学生想读站起来就读；讨论问题时，想说站起来就说；在参与板书时，想写跑上来就写。学生的竞争意识和主动精神得到了充分的拓展。教者还注意运用“商疑”、“存疑”的方法激发学生主动参与。如在确定“没有太阳就没有可爱美丽的世界”这句话在“系统表”中的位置时，老师让学生自由辩论，各说各理。学生兴致高涨，“情不自禁”地主动参与了进来。他们弄清了这句话在“系统表”中的位置，实际上是认识了它在文章中的地位和作用。在认识的同时，还进行了由简单到复杂的关联词语说话训练。如果没有这们的教学环境，只是单单拿出一个这么复杂的多重复句让学生造句，我想，学生是无论如何完成不了的。

二、“自主发展~点拨启导”——全新的阅读课堂教学模式。

支老师在教学实践中总结摸索出“自主发展—点拨启导”的阅读教学方式（见本书附录）。这一方式的实质是为了进一步地改善教与学的关系，让学生能够真正成为学习的主体，进而积极主动地、生动活泼地学习。《太阳》一课的教学，可以说是对“自主发展—点拨启导”教学方式的最佳诠释，其新意着重表现在如下方面：

1、令人耳目一新的“群书堂”。曾几何时，课堂上的板书可以说是老师的专利学生的禁区。“板书”是老师设计、板写出来，学生只是有时可以抄一抄（不管它有用没用）。而在支老师的这两节课中，教师打破常规，别出新意地让学生到黑板上把自己读明白了的内容要点写出来，而后又标出序号，最后又排列组合成一个“系统表”。在这三个过程中，就有30多人次上台板写。当然，这种“谁想好了就上来写”的“自由式”板书，又是在老师的导引下按一定的逻辑顺序进行的。这两节课是实实在在地把教师的“一书堂”变成了学生的“群书堂”。在我们语文课堂教学的改革中，“一言堂”变“群言堂”较易，“一书堂”变“群书堂”要难得多。支老师这一“群书堂”的创意，绝不亚于他当年在四川成都下那《第一场雪》时，曾在全国首创使用的“诗化板书”的影响。

2、十分富于新意的形象比喻。比喻，是运用形象手段描述抽象内容的修辞方式。在认识句、段、篇、题的逻辑关系时，支老师没有使用惯常的“总分”这样的概念，而是形象地用“少先队员”、“小队长”、“中队长”、“大队长”、“辅导员”来作比喻，用“建立领导关系”来表示它们的内在联系。学生听起来新颖，有趣，而且感到贴身亲切，便于学习理解。如果不用这种“少先队序列”，而是采用更加“正规”的“总分说，”倒真的是非常复杂的；太阳的“一般情况”相对于“太阳”，是“总中之分”；而相对于“远”、“大”、“热”，则又是三个“分”之“总”。如此“总分”、“分总”，真的使学生坠入了“关系网”。而采用学生十分熟悉的“少先队系统”，则各层次间的领、属关系就一目了然了。

三、科学地选准训练点——语言文字训练的新视角。

进行语言文字训练是语文课堂教学的必然，而进行这种训练的具体内容及方式又应因课文而异。这篇课文生词不多，用语明白，一读就懂。那么，语言文字训练该训练什么呢？训练说明的方法？然而，本课中的数字说明法和举例比较法，在第七册《蝙蝠和雷达》、《新型玻璃》两篇课文中已经学过。在本课的教学中，只能作为复习巩固性训练而非训练重点。支老师依据本文特点，把语言训练重点落在了说明的顺序和层次上（实际是对学生进行逻辑思维的训练）。这是教者经过深思熟虑所决定的。这一训练重点主要通过多人多次的发言和板写完成。学生就这样在“无形”之中，接受了扎实的训练。支老师没有着力进行段落划分和层次分析的训练，但学生对课文层次结构的认识却十分明晰。这就是上述“无形”训练的'“无形”成果；这可能就是支老师常说的“不为而为之”——不去刻意地做什么，实际上却已经做了。

读、说、写结合，也是本课语言训练的特色之一。学生“三读”课文后，老师先让学生说出自己读明白的内容，然后再在黑板上写出经过提炼的内容要点（说是口语，要写出来成为书面语言，必然要进行概括）。在学生由读到说，由说到写的过程中，教师多次提示学生“再简练些”、“把话说通”、“声音高点，叫人听得舒服”。学生就是这样，在老师的指导下学习了读书、学习了说话，学习了书写书面语言，真正展现了语言文字训练的升华提高过程。

此外，支老师的“引说”和课文的“三读”亦是颇具特色的，这些训练方式的指向都非常明确。如通过“引说”，让辩论的双方最后都“英雄所见略同”地统一了意见。“三读”课文时，初读声音响亮，要求读通读顺；再读，强调主动、竞争，读得流畅有情；三读，无声默读，眼看心想手画，意在找出内容要点。

支玉恒老师是我国小语界颇具影响的特级教师，他当年在四川成都“下”的《第一场雪》开了我国小学语文阅读教学“以读代讲”之风。今天《太阳》一课展现出的清新的素质教育的时代性、全新的阅读课堂教学模式、新颖精湛的教学艺术，同样令众多的小学教师们关注、思考、吸纳、借鉴、出新。“第一场雪”后的“太阳”将更加光明和灿烂。

教学反思的有效方法和技巧篇十二

一、备课与磨课――精神的磨砺。

本学期，在《创设活动情境，激发中年级学生习作兴趣》课题研究临近结束之际，我在学校语文组内上了一节四年级习作课――《学写熟悉事物》。本节课的设计思路，得益于一本语文杂志上的“以大拇指为例，教学生写熟悉的事物”这样一个案例。基于对习作教学研究的敏感，我马上感觉这是一个提炼写法与创设情境完美结合的典型案例。于是，认真学习一番之后，借鉴案例的内容，准备自己的教学思路了。

课备好后，我请了两位省级教学能手和一位课题组教师进行了第一轮听课，听课中发现，教学第一个环节――观察位置就是一个概念不清的问题。说这个大拇指长在食指的右边吧，右手又在左边；说在左边吧，左手又在右边。分别来说吧，有点多余和嗦。说它在食指的上边吧，平放下来是并行的，说在下边吧，又离食指有段距离。怎么说都不清楚，最后决定，去掉位置的内容。因为每个人对大拇指长在哪里都是没有任何疑问的事情，没有必要再作介绍。那么，开课怎么开？用什么作引？省级教学能手、教科处主任惠延霞老师说，六年级有一篇课文就是写手指的，其中第一段介绍的就是拇指。何不用它作例文，直接找出需要从哪些方面介绍事物，不是更有目的性吗？大家一致同意这样的修订。

中午半个小时的修改后，换了个班级，又上了一次。这次，孩子们的接受能力和教学过程的设计没有什么问题，关键是时间太久，上了80分钟。于是，大家又帮我精炼教学环节。课题组高延玲老师和刘海琴老师对于量一量的方法指导书写大拇指样子的活动创设，一致认为取缔的好。理由是四年级孩子已经学过估算和目测，让孩子自己看一看，目测一测，一定可以说得出来，没有必要耽误时间再去测量。况且后边还有三次活动体验的设计，一节课中，活动过多，也是比较干扰学生思维的。于是，我又一次修改了教案，并将第三环节在认识作用中计划让学生先说后写的设计改成了直接让学生书写，因为孩子正处于急于表达的时刻，安排写作，是抓住了孩子不吐不快的心理。并且用上前两次指导的方法，也可以体现由扶到放、由教到练的过程。

第三次上课，清楚了许多，也轻松了许多。一切基本上没有什么问题，顺利地进行了下来。高延玲老师又为我修改了部分问题设置的问法，并强调每一步的片段评讲都要体现师生互动、生生互动；刘海琴老师至始至终掌控着上课时间，要求我将每个环节的语言再精炼。

晚上，躺在床上，想的是教案；走路，低头凝思，想的还是教案。我的课安排在周三第三节。从周一的第一次上课到周二的第三次磨课，我的精力都集中在了教学设计的过程中。直到周三早上，一睁开眼睛，突然想起：老师和学生进教师时，我的ppt上该不能直接就打出内容来吧。写什么好呢？思索中，觉得自己的习作课堂是以方法为主进行指导的，就以名言的形式呈现吧，总结的时候还能够作为总结语呢。于是，与大家提前见面的就是这样一句名言了――授人以鱼，不如授人以渔。

虽然磨课的时间很紧，从备课到上课只有两天半的时间，但是在磨课的过程中，发现对自己促进很大。上课者，身在其中，根本看不来当时的细枝末节，只能大概感受上课中出现的重大问题。所以，请有经验的老师来听一听，提一提建议，对双方都是一个提高，也为更好的呈现一节优秀的课做好了准备。

如此磨课，是我精神领域的一种磨砺与提升，我将乐此不疲！

二、活动与情境――素材的积累。

创设活动情境，激发中年级学生习作兴趣是本课题的研究内容。研究的目标自然集中在两个关键词上。一是活动情境，二是习作兴趣。本课题基于在活动中激发兴趣，积累素材。课堂上所设计的活动目的就是为了激发学生的习作兴趣，使学生有话可说，有情可抒。《学写熟悉的事物》习作题材应该定位在常识性说明文的范畴之内，所用到的一些介绍方法也应该是说明文的方法。而说明文的特点是叙述性强，细节描写少，语句也不要求生动传神，还可以忽略情感的表达内容。对于介绍物品这样的题材选取，如何架起物品、学生、活动与情感之间的桥梁，如何让学生乐于说，说得得法，说得有趣，就是一个难题。对于我选择的大拇指这样一个例子，可以说是学生司空见惯的东西，每一个人都熟悉的不得了。介绍大拇指，孩子们还真是熟悉至极却又不知由何说起，创设活动，便成了有话可说的桥梁。

人们对于熟悉的东西一般不会去研究，去注意。开课伊始，我从大拇指的样子入手，让学生用目测和比较的方法看看大拇指的粗细长短，设计这种直观体验，是为了让学生对熟悉的事物有一个敏锐的观察，并能够将观察结果运用到习作之中，为习作积累语言。当学生说到“大拇指大约有四五厘米长，与中指相比，它的长度只有中指的一半，与小拇指比粗，它是小拇指的两倍”时，对于司空见惯的大拇指，就有了一个大概的了解。当学生书写时，我的补充语言“我的大拇指其貌不扬，又粗又短……”将学生对大拇指的局部感知引导到整体印象上，并提示学生可以借鉴例文语言作为开头，让学生学会先整体描述再具体介绍的行文思路，将学到的列数字与作比较的说明方法得以运用，以增强文章的说服力。

第二次活动创设是让学生跟着我一起做拇指操，从而感受大拇指灵活的特点。学生在我的要求下，让大拇指按照口令时而直，时而弯。设计此活动的目的，在活跃课堂氛围的基础上，让学生感受大拇指的灵活。并将直立的姿态与弯曲的样子进行想象，丰富学生的词汇，训练学生想象与表达能力。果然，在我的引导下，孩子们能够举一反三，将直挺的大拇指想象成威武的将军，高耸的云峰，笔挺的雪松，骄傲的学生……将弯曲的大拇指想象成低头认错的孩子，弯腰驼背的老爷爷，点头哈腰的仆人，蜷缩壳里的蜗牛……想象力丰富了，语言也就丰富了；语言丰富了，表达也就生动传神了。在学生交流之后，写出来的片段令人称奇，也使人赞叹。

第三次活动创设是让学生感受大拇指有力这个特点。我让同学们在课桌上使劲按，从而体会大拇指的有力。接着用了猜想的方法，让学生猜一猜，大拇指和小拇指同时在稿纸上按，会是怎样的情况？学生想象思维再一次被打开，轻而易举地用比较的方法表达出大拇指有力的特点。

第四次活动创设是在体验大拇指的作用上。为了让学生真实感受大拇指的重要性，我让学生将大拇指弯在手心，用其他四指拿笔写字。学生在亲身感受之后，发现大拇指在我们日常生活中发挥着巨大的'作用，没有它，我们将一事无成。在学生体验之后，急着要表达的时刻，我让学生以写代说，将大拇指的作用写下来。学生个个是奋笔疾书，乐于表达和有话可说得到了充分体现。

三、例文与框架――方法的桥梁。

对于小学生来说，模拟框架和句子是学习习作最便捷的方法了。人们常说的“熟能生巧”在习作训练中一样适用。如果学生能够按照一定的模式或例子写文章，并将这种模式或例子运用的得心应手之后，一定能够举一反三，跳出这个例子或模式而形成自己的习作特点。这就是授之以渔的初始阶段。我对此法提高学生习作能力深信不疑，并久试久灵。

教学反思的有效方法和技巧篇十三

《太阳》这篇文章是一篇科普说明文，是学生迄今为止学到的第一篇说明文。本文的教学重点是理解课文内容，初步了解太阳的特点以及太阳和人类的密切关系，激发学生学习自然科学的兴趣；了解用数字、比较等方法来说明事物的写法。我上的是第一课时，我把上课的内容定在学习文章的一到三自然段，即了解太阳的远、大、热特点。

在教学时，我能基本做到教学条理清楚、把握课堂教学的重点、尽力突破教学难点。我比较注意让学生深入文本，感受作者是如何通过形象、生动的语言来表现太阳的特点的。我采用学生自学、教师导学等多种形式、给学生足够的时间来和文本接触。同时我也注意在朗读中体会、感悟。教学设计时，我先让学生找到后羿不能将太阳射下来的句子，并在旁边写上批注。学生们边画边写，读中理解，读中感悟，体会到太阳的特点，同时也让学生明白作者是怎样将太阳的特点进行一一阐述的。

列数字和举例子这两种说明方法比较简单，学生们一讲就能理解，但是做比较学生就比较难以理解了。因此在说明方法的学习上，我将重点放在了作比较这种方法上。130万个地球才抵得上一个太阳。这句作比较的句子是全文学习的难点。作比较的句子必须有两种以上的事物在进行比较，不然就不能算是作比较。先让学生找有那两种事物，谁大谁小？地球小，太阳大，这种方法就叫作比较。这样学生们就很容易理解了。理解太阳的表面温度，这是学生认知的盲区，5500摄氏度到底是一个什么概念，学生们根本不清楚。所以我就从学生最为熟悉的事物入手。今天的温度，夏天最热的时候的气温，如果气温达到50摄氏度会怎么样？达到一百摄氏度呢？全身都沸腾了，根本不能存活。如果达到九百度呢？我们都已经变成灰了，温度再往上升，到三千摄氏度（钢铁全部变成汽）。目前为止，钢铁是人类发现的熔点最低的事物。太阳的表面有5500摄氏度，没有任何东西可以接近它。不管在什么时候，后羿的箭是无法接近太阳的，因此，后羿射日只能是一个神话故事。太阳的中心温度是多少呢？不知道，谁也无法进去一探究竟。对于文章的解读，我认为我还是做得不错的。学生的参与积极性很高，而且我们班孩子酷爱阅读，课外知识面很广，能够对文章内容进行联系和思考，学习效果不错。

但是在拓展这一块，思考还是很欠成熟的，时间比较匆忙，我还在犹豫进行群文阅读呢还是进行读写结合。最后我选择了读写结合，我想从后羿开始的应该从后羿结束，显得文章结构完整。但是，由于在操作的时候，我没有提醒学生应该用上今天学习的知识，所以学生们把后面的内容也写上了，而且作为重点写上了。在操作时由于时间比较紧迫，我没有让学生对这一问题进行具体的阐述，导致读写结合训练失败。

作业设计时，我考虑了本文说明方法的掌握与训练，让学生写说明方法。这个练习我觉得设计得还不错。

总之，这堂课我是匆匆上台，很多细节还没有经过好好思考，就向大家展示了，存在很多不足，恳请各位听课的老师提出宝贵的意见，让我在往后的教学中思考和改正。

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教学反思的有效方法和技巧篇十四

高考语文的考查越来越从知识性考查转向能力性考查，仅仅靠记住几个字音词语是不能应对高考的。语文学习的大量实践都充分证明，阅读是提高语文能力的极好途径。一位四川的语文高考状元介绍自己的语文成功经验时说：“要广泛涉猎，努力拓宽自己的知识面，仅仅局限于课堂上的一点点东西是不够的，水平的提高往往是在阅读中不知不觉潜移默化而成的。”提高语文能力，只读课本和只做选择题目绝非是正确的渠道，只有多读，方能瓜熟蒂落，水到渠成。

基础很重要，我们要不遗余力地去掌握;拓展阅读，同样不可忽视。它们就像车的两轮，鸟之双翼，缺一不可，只有双管齐下，才能在语文的海洋上驾轻就熟，随心所欲。来到高中，同学们的生活被局限在狭小的圈子里，这非常不利于语文的学习，我们只有通过阅读来弥补我们生活的不丰富，拓宽我们的生活领域，阅读让我们见多识广，企业改革，下岗分流，环境保护，西部开发，素质教育，农民负担，升学就业……这些活生生的方方面面都可以进入我们的视野。

高考作文考查的是认识水平和表达能力，阅读既可以提高我们的认识水平有可以提高我们的表达能力。但要注意，阅读要有明确的目的性，很多同学喜欢上阅读课，往往是因为阅读课轻松自由，他们或是为了诱人的故事情节而读，或是为了消遣猎奇而读，惟独不是为了学习借鉴而读，读得轻松自在，一节课下来，还意犹未尽。我们反对功利性的阅读，但在高中三年的有限的阅读时间里，我们必须讲究阅读的功利，没有明确目的的毫无功利的阅读，对高中三年语文学习来说是太过奢侈了。因此，我们要为提高自己的认识水平而读，要为积累写作材料而读，要为学习优美的语言而读，要为借鉴篇章结构而读。以高考作文为例，阅卷者喜欢的是杨贵妃而不是赵飞燕，他们欣赏那些旁征博引、材料丰富、技法多变、语言厚重、流淌着文化的作文，这都是阅读所能给我们的。