基因突变教案:

教案是教师与学生之间进行有效沟通和交流的工具。教案需要与其他教学资源相结合，例如教具、多媒体等，促进教学的多样性和灵活性。这是一些成功的教案案例，希望对大家的教学工作有所启示。

基因突变教案: 创新的教学方式篇一

基因突变的结果是学生学习的难点，通过镰刀型的胞贫血症的实例，很多学生形成了一个较为固定的观念，基因突变会产生不利变异。其实基因突出变有很多种：(1)碱基置换突变，一种碱基被另一种碱基取代。可能的结果是：密码子具有简并性，性状不变;dna碱基改变，遗传密码改变，性状改变;碱基置换导致出现终止密码，致使多肽链提前终止合成，所产生的蛋白质大都失去活性或丧失正常功能;置换发生在终止密码部位，会使肽链合成延长。(2)移码突变：dna插入或缺失1个、2个甚至多个碱基，导致突变部位以后密码子顺序和组成都发生相应改变。(3)整码突变：dna中插入或缺失3的整倍数个碱基，则合成肽链将减少或增加一个或几个氨基酸，插入或缺失部位前后氨基酸顺不序。这些知识点常出现在的一些习题中，对学生来讲具有一定难点度，教学中应予以拓展加深。

基因突变和基因重组的判别是常考点。精选近几年来高考试题，巩固和加深对知识的理解，发挥好高考对教学的指导作用，做到和考试大纲的接轨。每节课的教学任务要当堂完成，不增加学生课外负担。在本节内容小结时通过列表比较这两类变异的本质、发生时间、意义及可能性，给学生以系统和比较完的认识。

基因突变教案: 创新的教学方式篇二

今天，我读了一本很有趣的科学书籍，名叫《复制生命――探索基因世界》。

一打开这本书，我就被它的目录和丰富有趣的配图深深吸引住了。里面讲了很多很多有趣的有关基因学的科学知识，它向我们介绍了生物工程里的生命基因、遗传工程是怎么施工的、新克隆时代、永生的细胞、“瘦身”基因、细胞工程等，还介绍了生物工程对人类的影响，例如植物可以用来发电和产生石油、好吃的水果疫苗、人类可以战胜癌症等等。

其中给我印象最深刻的是“复活的木乃伊和猛犸象”，也是我觉得特别有意思的一个章节。它讲了几千年前埃及的木乃伊和地球上早已灭绝的动物猛犸象，我相信大家也会对这一章节很感兴趣，我就来给大家讲讲吧：大家都了解现代的基因克隆技术吧！科学家现在正设想利用木乃伊和猛犸象的一个活细胞来复制出几千年前的埃及人和猛犸象。他们果然在柏林古博物馆找到了仅1周岁古埃及王子的木乃伊，从它身上发现了仍有生命力的细胞，科学家认为，通过细胞核移植，可以在现代妇女体内孕育一个古埃及王子。同样，如果科学家从西伯利亚低温保存的猛犸象遗体上找到了活细胞，也可以复制猛犸象。如果那样真能成功，那么我们地球上灭绝的许多动物就又有可能出现在我们这个世界上了，甚至可以克隆出一大堆恐龙，那将是什么样的情景呀！想着都让人觉得兴奋，不过这些都还在设想阶段呢！

基因学真是太神奇了！我不得不感叹我们这个时代科学技术的发达。我希望科学家们能更多的利用基因学去帮助一个个快要濒临灭绝的动物种群存活，研制出更多的高科技及其产品去造福人类，将我们人类未来的生活引入到一个全新的时代。

基因突变教案: 创新的教学方式篇三

1、不可遗传的变异(仅由环境变化引起)。

2、可遗传的变异(由遗传物质的变化引起)，包括：基因突变;基因重组;染色体变异。

二、可遗传的变异。

1、概念：dna分子中发生碱基对的替换、增添和缺失，而引起的基因结构的改变，叫做基因突变。

2、原因：物理因素：x射线、紫外线、r射线等;。

化学因素：亚硝酸盐，碱基类似物等;。

生物因素：病毒、细菌等。

3、特点：

(1)普遍性。

(2)随机性(基因突变可以发生在生物个体发育的任何时期;基因突变可以发生在细胞内的不同的dna分子上或同一dna分子的不同部位上)。

(3)低频性。

(4)多数有害性。

(5)不定向性。

【注】体细胞的突变不能直接传给后代，生殖细胞的则可能。

4、意义：它是新基因产生的途径;是生物变异的根本来源;是生物进化的原始材料。

1、概念：是指在生物体进行有性生殖的过程中，控制不同性状的基因的重新组合。

2、类型：

2、减数第一次分裂后期非同源染色体的自由组合导致的非等位基因的自由组合。

生物的学习技巧。

与老师尽快建立良好的师生关系:如果一个学生了解喜欢这个老师，那么这个老师所教的这门功课成绩他肯定不会差。他可以成为你们学习上的引路人,生活上的知心人。能使你的高中生物学习事半功倍。

要避免上高中后弦松口气的做法：我们要从高一抓起。高一是起点，是基础。打好基础，循序渐进，学习就不困难，就象登一座山，看上去很高，有些怕，等到沿着阶梯一步步上来，其实并不困难。良好的开端是成功的一半。我认为学习的最重要的习惯就是坚持。

有氧呼吸与无氧呼吸比较。

有氧呼吸、无氧呼吸。

场所：细胞质基质、线粒体(主要)、细胞质基质。

产物：co2，h2o，能量。

co2，酒精(或乳酸)、能量。

反应式：c6h12o6+6o26co2+6h2o+能量。

c6h12o62c3h6o3+能量。

c6h12o62c2h5oh+2co2+能量。

第二阶段：丙酮酸和水彻底分解成co2和[h]，释放少量能量，线粒体基质。

第三阶段：[h]和o2结合生成水，大量能量，线粒体内膜。

无氧呼吸。

第一阶段：同有氧呼吸。

第二阶段：丙酮酸在不同酶催化作用下，分解成酒精和co2或转化成乳酸能量。

基因突变教案: 创新的教学方式篇四

《基因突变和基因重组》是人教版高中生物必修二《遗传与进化》第5章第1节的教学内容，主要学习基因突变的概念、特点和原因，基因突变和基因重组的意义。

二、教学目标。

（一）知识方面。

1.举例说明基因突变的概念、原因、特点；

（二）能力方面。

1.学会数据处理，类比推理等科学方法；

2.培养学生自学能力，发散思维及综合能力。

（三）情感态度价值方面。

2.在基因突变的学习中懂得如何确立健康的生活方式。

3．引导学生从生物学角度对基因突变和基因重组作科学的了解，形成正确的科学价值观，激发学生的责任感。

三、教学重点难点。

基因突变教案: 创新的教学方式篇五

根据重组的机制和对蛋白质因子的请求不同，可以将狭义的基因重组分为三种类型，即同源重组、位点特异性重组和反常重组。

自然重组。

自然界不同物种或个体之间的基因转移和重组是经常发生的，它是基因变异和物种进化的基础。

噬菌体。

噬菌体的基因重组和细菌不同，而和真核的重组十分相似。杂交是用标记不同的噬菌体之间进行。然后运算重组噬菌体占总的子代噬菌体的比例来确定重组值。

第一，基因重组的概念：控制不同形态的基因重新组合。

第二，发生时间：减数分裂过程中。

第三，也就是您问到的“类型”：共分为两种：（注意发生的两个时期）。

2、即减数首先次分裂后期非同源染色体的自由组合导致的非等位基因的自由组合。

第四，其意义：基因重组为生物的变异提供了极其丰富的来源，是生物变异的主要来源，为生物进化提供原材料。

基因突变教案: 创新的教学方式篇六

《基因突变和基因重组》的教学目标为：1.举例说明基因突变的特征和原因;2.简述基因重组的概念含义和意义;3.简述基因工程的概念含义和最基本工具;4.举例说出生物变异在育种上的应用。其中，前三点内容是b级要求，而最后一点内容是c级要求。

在教学过程中，借助表格形式，将三种可遗传变异的概念、类型、特点、意义等进行了比较复习，既区分清楚了三种可遗传变异，也节约了复习时间。

在复习基因突变时，向学生补充了真核生物基因结构、原核生物基因结构以及真核生物和原核生物转录翻译过程的区别，这些知识的补充有利于帮助学生全面理解“基因发生突变后，生物的性状不一定改变”的原因。从学生反馈来看，补充知识所起的作用是很明显的。

由于基因工程内容在选修3教材中是重点知识，所以在本节课中只是简单复习了基因工程的原理、操作工具和四步操作流程，主要是要让学生理解，基因工程实质上也是一种基因重组形式。

同样借助表格形式，将杂交育种、诱变育种、单倍体育种、多倍体育种、基因工程育种和细胞工程育种等方法的原理、方法、优点、缺点进行了比较复习，并结合典型实例的分析帮助学生深入理解这些育种方法。最后，利用例题4和基础题6对学生的复习情况进行了检查，可以发现学生对于多种育种方法的综合考察能够很好地分析作答。

基因突变教案: 创新的教学方式篇七

《dna是主要的遗传物质》隶属于生物2《遗传与进化》模块的《遗传的分子基础》。通过学习第一、二章，学生从现象和细胞水平认识基因对性状的作用，本章学生将从分子水平进一步认识基因的本质。本节通过科学发现史引导学生了解dna是主要的遗传物质有关证据，为学生后续学习本章后三节以及本册后续章节打下必要的基础。

学情分析。

学生通过必修一的学习，掌握了蛋白质和核酸的相关知识。通过必修二前两章的学习，对基因已经不陌生。但遗传物质为什么是dna而不是蛋白质，学生通过了解科学家对遗传物质的探索过程得以认识和掌握。学生对科学家的实验过程充满兴趣，但如何挖掘实验背后的逻辑规律及与社会、科技发展的关系，还需要教师的进一步引导和挖掘学生能力的增长点。

教学目标。

1．知识目标：总结“dna是主要的遗传物质”的探索过程。

2．能力目标：评价实验技术在证明dna是主要遗传物质中的作用；

重点难点。

肺炎双球菌转化。

实验的原理和过程；

噬菌体侵染细菌。

实验的原理和过程；

肺炎双球菌转化。

实验的原理和过程；

教学策略。

（1）采用设疑导入、问题引导、呈现探究过程、讨论归纳总结、反馈运用等教学策略。

（2）采用插图、多媒体课件、分步演示等教学策略。

教学资源。

教材、教参、多媒体课件。

教学媒体。

计算机、投影仪、黑板、教材、多媒体课件等。

教学时数。

1课时。

教学过程设计。

教学环节。

教师组织引导。

学生活动。

教学意图。

复习引入。

教师：

（1）孟德尔用。

进行杂交实验，成功地揭示遗传的两条基本规律：

遗传因子的和其精髓是：

（2）摩尔根的果蝇杂交实验证实在染色体上。

学生：

思考回答。

（1）豌豆、分离定律、自由组合定律、性状、性状；

（2）基因。

通过复习前两章相关知识，让学生明确现象可以通过细胞和分子水平实验得到验证，科学需要严谨的论证过程。

对遗传物质的早期推测。

教师：展示染色体结构模式图；

（1）遗传物质是dna？蛋白质？

（2）为什么是dna？怎么知道？

学生：观察、思考、回答。

学生：（1）蛋白质是生命活动主要承担者，基本组成单位是氨基酸。蛋白质分子结构极其多样。

（2）对dna的认识仅到组成，对其结构还没有清晰的了解。

激发学生认知过程，引导学生关注生物体结构与功能相适应。学生不仅关注dna，还关注蛋白质是否是遗传物质的证明过程。

肺炎双球菌的转化实验︱。

格里菲斯实验。

教师：实验材料？

教师：介绍肺炎双球菌。

教师：细菌看不见，摸不着，如果想观察它的生长情况，怎么办？

教师：r型菌和s型菌的区别？

教师：展示格里菲斯四组实验过程。

（1）实验原理？

（2）哪些是对照组？实验变量？

（3）实验推论？

学生：肺炎双球菌、小鼠。

学生：固体培养基。

学生：从菌落、荚膜、毒性判断。

学生：

原理：s型细菌可使小鼠患败血症死亡。

对照组：1和2、1和4、2和3。

推论：加热杀死的s型细菌内有转化因子。

学生对实验材料应该有明晰的了解。引导学生回顾微生物培养技术，通过对比，学生明确两种球菌的区别。

使学生明确实验原理，原则、变量及推论。

艾弗里实验。

教师：展示艾弗里实验过程。

（1）提出问题。

（2）作出假设。

（3）设计实验。

教师展示艾弗里实验过程。

（1）哪些是对照组？实验变量？

（3）结果分析？

（4）得出结论？

学生：

（1）谁是转化因子？

（2）如果是dna，则提纯后的dna能使r型细菌发生转化。蛋白质同上。

（3）学生尝试设计。

学生：

1和2、1和3dna是转化因子，是遗传物质。

发展学生科学探究能力。学生通过观察提出问题，作出假设和预期，设计可行的实验方案。

学生进一步明确该实验的变量、原则及结论。

噬菌体侵染细菌的实验。

教师：仍有人对艾弗里及同事实验怀疑，原因是？

教师：赫尔希和蔡斯继续努力，完成噬菌体侵染细菌实验。这个实验材料？

教师：介绍噬菌体及侵染细菌动态过程。

教师：

（1）研究方法？

（2）为什么用此法？

（3）亲代噬菌体如何被标记？

（4）寄主细胞为何无标记？

教师：展示噬菌体侵染细菌过程：

a:为什么短时间保温？

b：搅拌、离心目的？

教师：实验现象、结论？

学生：蛋白质和dna没有完全分离。

学生：t2噬菌体。

学生：观察、理解。

学生：放射性同位素标记法。

学生：蛋白质和dna组成元素有差异。

学生：在含有放射性同位素的培养基中培养大肠杆菌，然后再培养噬菌体。

学生：另一批大肠杆菌。

学生：保温利于噬菌体增殖；时间过长，子代噬菌体释放。

搅拌：噬菌体与细菌分离。

离心：噬菌体蛋白质外壳与侵染的大肠杆菌分离。

子代噬菌体蛋白质外壳无35s标记，dna有32p标记；dna是遗传物质。

培养学生质疑问难。

学生适当知识储备，为后续学习做好铺垫。

学生明确实验方法的科学性。

学生明确实验环节的重要性，以利于更好地掌握实验步骤和方法。

烟草花叶病毒实验。

教师：dna是所有生物的遗传物质吗？

教师：展示烟草花叶病毒对烟叶的感染实验。

（1）对照组、实验变量。

（2）实验结果。

学生：思考回答。

学生观察、分析。

rna是烟草花叶病毒的遗传物质。

学生学会从特有的现象中挖掘事物的普遍规律。

反馈总结。

教师：根据有无细胞结构，生物分为？根据有无成形的细胞核，生物分为？

教师：进行本课知识总结。

教师：肺炎双球菌转化实验对比。

（1）细菌培养场所？

（2）实验结论？

（3）联系？

教师：肺炎双球菌转化实验与噬菌体侵染细菌实验比较。

学生：病毒、原核生物、真核生物。

rna病毒遗传物质是rna，dna病毒和原核、真核生物的遗传物质是dna。

学生：回顾总结。

格——体内，艾——体外。

转化因子，dna是遗传物质。

研究目的、遵循原则一致。

学生：比较研究者、设计思路、应用技术、实验结论上的异同。

学生明确dna是主要的遗传物质的原因。

将结构与功能、科技与科学整合研讨。

学生对肺炎双球菌转化实验材料、目的、原则、结果更加明确。

学生通过观察分析、比较判断，对三个实验有了更加明晰的认识。更进一步认识到科学技术进步对科技发展的影响。

板书设计。

第1节。

dna是主要的遗传物质。

一、肺炎双球菌转化实验（体内、体外）。

二、噬菌体侵染细菌实验。

三、烟草花叶病毒实验。

四、dna是主要的遗传物质。

作业设计。

1、完成课后练习p46。

2、查阅相关的资料，了解遗传物质所必须具备的条件。

教学反思。

通过问题串，不断激发学生质疑问难，提高学生认识问题和解决问题的能力。通过探究活动，引导学生关注实验原理、实验变量及实验设计方法与结论。通过多媒体课件及图片展示，变抽象学习为实物观察，加深学生对抽象生物知识的理解。对生物规律的讲解，教师注意情境铺设，引导学生通过分析、概括、抽象、推理、归纳等思维活动得出结论。在反馈检测环节中，注意培养学生科学的思维方法和良好的学习习惯。效果良好。

基因突变教案: 创新的教学方式篇八

生物的变异现象对于学生而言并不陌生，通过初中生物课的学习学生已经初步认识到生物的变异首先与遗传物质有关，其次与环境有关本节在此基础上进一步引导学生学习遗传物质究竟是如何引起生物的变异的。

五、教学方法。

1．学案导学：见后面的学案。

六、课前准备。

1．学生的学习准备：预习本节问题探讨及基因突变的实例。

2．教师的教学准备：多媒体课件制作，课前预习学案，课内探究学案，课后延伸拓展学案。

七、课时安排：1课时。

八、教学过程。

(一)预习检查、总结疑惑。

检查落实了学生的预习情况并了解了学生的疑惑，使教学具有了针对性。

（二）情景导入、展示目标。

引言：前面我们对遗传问题进行了学习,知道了主要的遗传物质是dna，控制生物性状遗传的遗传物质的结构和功能的基本单位是基因，以及遗传的二个基本定律和伴性遗传。

生物性状是由什么决定的呢？（答：由遗传物质决定的。）。

性状表现除与遗传物质有关外，还与什么有关？（答：与外界条件有关）性状由亲代传递到子代时，会不会一成不变呢？当然不会，或多或少都会存在差异，这又为什么呢？（答：这是因为生物体不仅具有遗传还具有变异。）。

在丰富多彩的生物界中，蕴含着形形色色的.变异现象。那么生物的变异又是如何产生的呢？又有什么特点呢？今天，我们就来学习这方面的知识。

检查学生预习情况并让学生把预习过程中的疑惑说出来。

设计意图：步步导入，吸引学生的注意力，明确学习目标。

（三）合作探究、精讲点拨。

讲述：生物的变异有两种类型。那什么情况下的变异不遗传，什么情况下的变异可遗传？我们知道生物的表现型与基因型和外界环境条件有关。像玉米这样，子粒饱满是由于水、肥和光充足引起，也就是外界环境条件引起的，这种变异是不遗传的。而太空椒邀游过太空，宇宙辐射改变了遗传物质，因此这个变异性状就是可遗传的。

基因突变教案: 创新的教学方式篇九

1、两者性质不同，基因重组是两种不同的基因组合在一起，形成新的基因片段。基因突变是指基因组dna分子发生的突然的、可遗传的变异现象。

2、基因突变是基因的从无到有，突变产生新基因。基因重组是原有基因的重新组合，产生的.是新的基因型。

3、发生的时间不同，基因重组发生的时期是减数分裂中四分体时期同源染色体的非姐妹染色单体之间的局部交换和减数第一次分裂后期非同源染色体的而重新组合；基因突变发生的时间是在有丝分裂和减数分裂的间期。

基因突变教案: 创新的教学方式篇十

1、新陈代谢的概念（a：知道）。

2、酶的发现过程（a：知道）和酶的概念（d：应用）。

3、酶的特性（d：应用）。

教学重点。

1、酶的概念。

2、酶的特性。

教学难点。

探索酶的专一性和高效性的实验。

教学方法。

自学与实验探索相结合。

教学用具。

实验五、实验六所需用具和药品（见课本），光合作用反应式、有氧呼吸和氨基酸缩合形成多肽反应式的投影片，酶的活性受温度影响的示意图投影片，胃蛋白酶、胰蛋白酶的活性受ph影响的示意图投影片。

课时安排。

2课时。

教学过程。

提问：请一位同学说出叶绿体、线粒体、核糖体的生理功能是什么？

（回答：略。）。

讲述：上面几种细胞器的生理功能我们都可以用化学反应式表示出来。

（教师放投影片：光合作用的反应式，有氧呼吸及氨基酸缩合形成多肽的反应式。）。

讲述：上述反应都是在活细胞中进行的，这些化学反应发生的过程。就是生物体内进行新陈代谢的过程。因此，我们可以说，新陈代谢是活细胞中全部化学反应的总称。

这些都是本节课重点探讨的问题。

下面，首先请同学们阅读课本中“酶的发现”。

阅读后，教师要求学生提出不懂的问题。

讨论后学生回答：

（回答：略。）。

讲述：从发现酶到认识酶的本质，都离不开科学实验，可见实验对科学的重要性。科学实验可导致科学的发展，生产实践同样可导致科学的发展。因此，我们不仅要重视实验，也要重视生产实践。

酶既是生物催化剂，它和无机催化剂相比，具有哪些不同的特点呢？下面我们通过实验来探索。

（回答：略。）。

讲述：要比较fe3+和过氧化氢酶的催化效率，设计实验中的其他条件应该相同，如两个试管中过氧化氢溶液的量应该相同，fe3+和动物肝脏也应尽可能同时加入两个试管中。

（学生按实验步骤分组实验。）。

提问：

1、你在实验过程中观察到哪些实验现象？

（回答：略）。

2、从这个实验你可以得出什么结论？

（回答：过氧化氢酶的催化能力强。）。

讲述：过氧化氢酶的催化效率和fe3+相比，要高很多。事实上，酶的催化效率一般是无机催化剂的107～1013倍。上述实验说明了酶的一个特性——高效性。

酶还具有什么特性呢？让我们继续通过实验来探索。

（回答：略，然后学生按设计步骤实验。）。

提问：

1、哪个试管加入斐林试剂后再加热会出现了砖红色的沉淀？

（回答：在加入可溶性淀粉的试管中。）。

2、出现砖红色沉淀的原因是什么？

（回答：略。）。

基因突变教案: 创新的教学方式篇十一

《基因突变和基因重组》是人教版高中生物必修二《遗传与进化》第5章第1节的教学内容，主要学习基因突变的概念、特点和原因，基因突变和基因重组的意义。

二、学情分析。

生物的变异现象对于学生而言并不陌生，通过初中生物课的学习学生已经初步认识到生物的变异与遗传物质和环境有关。本节在此基础上进一步引导学生学习遗传物质究竟是如何引起生物的变异的。

三、教学目标。

(一)知识与技能。

1.举例说明基因突变的概念、原因、特点;。

(二)过程与方法。

1.学会数据处理，类比推理等科学方法;。

2.培养学生自学能力，发散思维及综合能力。

(三)情感态度与价值。

2.在基因突变的学习中懂得如何确立健康的生活方式;。

3.引导学生从生物学角度对基因突变和基因重组作科学的了解，形成正确的科学价值观，激发学生的责任感。

四、教学重点难点。

1、重点：

2、难点：

五、教学程序设计。

依据新课改”自主、合作、探究”的精神，按“学生是主体，教师是主导”的原则，以探究式教学方法为主线，利用学案导学，开展自主探究学习，让学生在讨论、探究、交流中相互启迪，获得新知，形成良好的学习习惯和学习方法。同时，教师充分利用现代声像技术及多媒体工具，借助多媒体动画，把基因突变的原因及类型和基因重组的原理直观地展示给学生，有利于学生由感性认识上升到理性认识。教师适时进行点拨，以帮助学生建构正确的知识结构，把课堂的主动权交给学生。

六、教学过程。

1、回顾遗传物质dna和基因之间的关系以及遗传学基本规律。

3、进行学习目标和课程标准的解读。

1、学生回顾dna和基因之间的关系。

2、回顾生物性状的决定因素，思考并回答指出遗传过程中存在变异。

3、明确本节内容和学习目标。

步步导入，吸引学生的注意力，明确学习目标。

创设情境，

激发欲望。

观看多媒体相关实例。激发学生的好奇心，主动地参与获取新知识。

自主学习，组内讨论。

探究1：基因突变1、组织学生组内探讨基因突变的原因、特点、实例及意义，并进行小组展示。

2、多媒体展示镰刀型细胞贫血症的发病机理。

3、提出问题引导学生对“问题探讨”进行分析，引出基因突变的概念。

4、对基因突变的意义进行引导，让学生懂得如何确立健康的生活方式。1、通过学案上的知识梳理，组内讨论，形成统一认知进行小组展示。

2、观看多媒体展示。

3、小组讨论，总结基因突变的概念。

4、理解基因突变的意义，并在以后的生活中树立正确的健康观念培养学生自主学习的能力，并体现学生的主体地位。

多媒体直观地展示给学生，有利于学生由感性认识上升到理性认识。

完成情感态度与价值观的目标。

自主学习，组内讨论。

1、组织学生组内探讨基因重组的类型、特点、实例及意义，并进行小组展示。

1、通过学案上的知识梳理，组内讨论，形成统一认知进行小组展示。

2、观看多媒体展示。

培养学生自主学习的能力，并体现学生的主体地位。

班内交流，确定难点。

1、多媒体展现合作探究内容，倡导学生合作式学习、交流。

1、合作交流，确定难点。

培养学生发散思维及综合分析的能力，完成课标中的能力要求。

随堂练习，当堂反馈多媒体展示相关习题，由简单到复杂。读题，思考与讨论，并进行解答。1、帮助学生对知识点进行巩固。

2、通过对学生练习结果的评价，了解学生对知识的掌握情况，以便确定下一步的补偿性学习的安排。

归纳总结，科学评价。

1、构建思维导图，帮助学生构建知识框架;。

2、对本节课的小组表现进行科学评价，并评出最佳小组。通过思维导图，构建知识框架，掌握相关知识。

科学评价有利于小组内学生之间的相互团结，培养学生团队合作的意识。

基因突变教案: 创新的教学方式篇十二

本节课是关于基因突变和基因重组的内容。从知识结构上讲，如果对于蛋白质的组成多样性的三点：1、氨基酸的种类多样;2、氨基酸的数量多样;3、氨基酸的排列顺序多样。还有关于基因指导蛋白质的合成的，转录、翻译的知识都要有联系的话。本节课很容易突破。上课的教学流程设计如下：一、学生阅读课本，理解镰刀型贫血症产生的原因，由于基因碱基发生了替换。二、回顾以前关于氨基酸和基因指导蛋白质的过程。探究问题1、基因的本质是什么2、在什么情况下，基因的突变不改变什么的形状。预测此问题应该很好解决。但是实际教学中，学生对以前知识学习不牢固。导致教学过程十分的困难。下来后，认真反思一下几点：1、对导学案再次进行修改把知识联系都写到学案上2、再简单一点，问题探究就要求学生理解概念，不要求学生应用概念解决问题。

基因突变教案: 创新的教学方式篇十三

1、普遍性：生物界的任何生物都有可能发生基因突变，细胞生物的任何一个细胞都有可能发生基因突变。

2、随机性：基因突变可以发生在生物个体发育的任何时期和生物体的任何细胞。突变发生的`时期越早，表现突变的部分越多，突变发生的时期越晚，表现突变的部分越少。若突变发生于生殖细胞，例如精子和卵细胞，则有可能传递给子代，若发生于体细胞，则很难传递给子代。

3、突变频率低：例如真核生物基因突变的频率大约是十万分之一。

4、一般是有害的，有利的很少。因为生物在环境中生活，对于原来的环境一般是适应的，则突变产生的新的基因对应的新的性状一般是不适应原来环境的，故基因突变一般是有害的。

5、不定项性：基因突变有显性突变和隐性突变之分。

2.移码突变。

4.插入突变。

基因突变教案: 创新的教学方式篇十四

初中初一作文700字：“基因突变的外星人”

如何！

是不是觉得题目十分新颖呢。千万不要误会啊！

我可没有骂同学的意思呦！

我只是做一个比喻。自从开学后，我发现我的同学们都蛮可爱的。不过，那个走起路来像一个老公公，写的'字像甲骨文的陈甲森同志，就要令提别论了。

不知为什么，我总觉得他有用不完的活力。整天嘻嘻哈哈的，给人以不务正业的感觉，就拿早上交作业这种芝麻绿豆大的小事来说他吧！

一大早，我都还没到学校，他就已经早早地坐在位子上了。一般来说只要一到学校就应该先把所有作业本交掉，可是这位大少爷从来没有过佷爽气地把作业交全过，总是要我一而再再而三得催他才肯把作业交出来。有时等了他老半天，他最后竟然没做，诶……真是要被他气得爆血管了。真倒霉我竟摊上了这么一个组员！更气人的是在上一次的美术课上，老师要求我们画一幅可以突出别人外表特点的画，而且要画同班同学呢！

可恶的可恨的陈甲森，他最喜欢笑话人了。在别人画完后，他就开始了他的“点评”有说别人画的像猪的，猴子的……还笑别人的画有多么难看。真是有多可恶就有多可恶！

我就没看到他画的画有多么好看。我原本也想奚落一下他的画的，可是还没说出口，他就先说：“其实画缪艺是最简单的了，只要用圆规画就可以了。”然后哈哈大笑起来。我知道他是什么意思，不就说我的脸很圆很胖嘛！

等等，他的意思是说我的脸很圆很胖。呀！

这个该死的陈甲森，如果杀人不犯法的话，他恐怕已经被我杀个几千次了。

其实，这还不算什么呢！

听他背书才是最痛苦的。按照老师规定组长背给她听，组员背给组长听。所以他需要背给我听。他背书十分特别，是挤牙膏形式的，别人提一个字他背一个字，我总是让他背熟再来，可他总是还没背熟就来背，无论说多少次都没用。我总算知道“树不要皮，必死无疑；人不要脸，天下无敌”是什么意思了。

基因突变教案: 创新的教学方式篇十五

基因是生命的建筑基石，它决定了我们的外表、个性和健康状况。遗传是基因传递给下一代的过程，而基因突变则是基因发生变异的过程。在生物学中，基因遗传与突变是两个极其重要的概念。本文将探讨基因遗传与突变这一话题，并分享个人的心得体会。

基因遗传是指父母将自身的基因传递给下一代的过程。遗传是由基因决定的，每个基因都是一系列DNA序列，它们编码成蛋白质，控制细胞的生命活动。基因有两种基本类型，一类是显性基因，一类是隐性基因。显性基因指的是只需要一个基因就能表现出来的基因，即统治基因；隐性基因指的是需要两个基因才能表现出来的基因，它们通常由父母各自遗传给子女的。基因遗传是一种很神奇的现象，在基因的传递过程中，祖辈们的影响依然存在。例如，基因中携带的一些病毒、细菌或其他微生物，可能从几代之前就开始存在，而这些影响可能会影响后代的健康状况。

基因突变是指DNA的变异，它可以导致基因中的某个特定部分发生改变，从而影响到蛋白质的编码和生产。基因突变是生物进化的动力之一，它是由许多因素引起的，其中一些因素包括环境的影响、化学物质、病毒以及基因自身的错配。当基因突变时，体内的错误DNA序列对新生的细胞进行复制，从而导致细胞在繁殖过程中的基因序列发生变化。然而，这种突变并不总是有害的，它也可以是一种不那么显性的变异，这些变异对整体的进化可能有一定的贡献。

在我的成长经历中，基因突变影响到了我自身的生理和健康。从小时候开始，我的一个眼睛就比另一个眼睛更大，这是由于基因突变造成的。当我长大后，学习生物学的时候，我才发现这是由XX浮动基因引起的。因此，我对XX浮动基因及其对我的影响感到了兴趣，也对基因突变所带来的其他生理变化产生了好奇。因此，我开始更加关注自身健康方面的问题，并且对突变基因变化和其在我身上造成的影响更加敏感。

第五段：结论。

基因遗传和突变是人类生命的两个方面。它们是互相依存和相互联系的，它们不仅是生命本身的物质基础，同时也是生命的重要概念和课题研究方向。了解基因遗传和突变的相关知识，可以帮助我们提高对自身健康和生物进化的认识。在我看来，要做到科学的健康生活，我们必须了解基因的本质，以帮助我们更好的控制我们的生活方式，以获得更好的生活质量。

基因突变教案: 创新的教学方式篇十六

本节是苏教版必修2第4章第4节的内容。教材介绍了基因突变的概念、特征及原因，并且讲述了基因重组和dna重组技术。本节内容紧密联系遗传物质基础、遗传规律和减数分裂，以它们为基础加以深化，同时，又是学习第五章的基础，因此，本节内容起到承上启下的作用。

高中的学生已经具备一定的抽象逻辑思维能力，属于理论型，对于新鲜的事物，能够根据教师的引导加以分析总结，同时，学生也有了一定的生物学基础知识。基于以上特点，我将在重点处引导、难点处点拨进行教学。

2.通过对基因突变和基因重组的综合分析及小组讨论的过程，提高观察分析、合作交流能力。

3.通过本节课学习，体会生物学的奇妙之处，增强对生物科学的学习热情。

基于以上对教材、学情的分析和教学目标的设立，根据课程标准对知识目标的要求，本节课的重点为基因突变的特征和原因，基因重组。让学生去理解基因突变的意义和dna重组技术会比较抽象，所以教学难点为理解基因突变的意义和基因重组。

为了能够更好的突出重点、突破难点，我将从讲授、多媒体直观教学等方面入手，引导学生学习，而在学法上，我将组织学生自主、合作、探究学习，让学生从“学会”向“会学”转变，真正成为学习的主人。

1.新课导入。

通过俗语，设疑导入。

我会提出俗语“一母生九子，连母十个样”，询问学生，这反映了一种什么生物现象?在学生激烈的探讨中引出课题《基因突变和基因重组》。

通过俗语，能激发学生学习的兴趣，将学生注意力转移到课程中，同时结合问题将学生带入本节内容的学习中，为新课展开环节奠定了基础。

2.新课教学。

本节课主要有三部分内容。

我会先简单介绍美国医生发现镰刀型细胞贫血病的小故事，并通过多媒体展示正常人的圆饼状红细胞和病人的镰刀型红细胞的图片，让学生直观感受，然后我会展现镰刀型细胞贫血症病因的图解，并提出疑问：病人的血红蛋白的一条多肽链发生了什么变化?这和基因有什么关系呢?通过这两个问题让学生知道镰刀型细胞贫血症是基因突变引起的遗传病，从而引出基因突变的定义。

接下来我会将基因突变与癌细胞建立联系，让学生去讨论并交流，得出基因突变的原因有物理因素、化学因素和生物因素的影响。

对于基因突变的特征，我会通过多媒体展示教材上“不同生物不同基因的突变频率”的表格以及“果蝇眼色遗传的不确定性”示意图，让同学们去发现问题，总结特征，我再进行补充，从而让学生明白基因突变的特征有发生频率低、方向不确定，随机性;基因突变是生物变异的根本来源。

在这一部分，结合前面学过的遗传规律，我会展现“鸡冠形态遗传示意图”，让两个小组代表以竞争的形式到黑板上来写出各表现的基因型，让他们明白生物除了减数分裂形成配子时，非同源染色体上的基因能自由组合，同源染色体间的非姐妹染色单体也能交叉互换导致基因重组。

第三部分：基因工程及其应用。

这一部分知识较难，在以后的选修部分也会重点讲解，我会给同学们播放一个关于重组dna技术一般过程的生物学视频，然后让同学们前后4人为一组，交流重组dna技术的步骤，并找小组代表进行分享，我再进行补充讲解，以突破难点。最后我会给同学们展现科学前沿的重组dna技术应用实例：抗虫棉、转基因动物等，以拓展学生的视野，体会到生物学的奇妙之处。

意图：在以上部分，我多次结合多媒体教学、采取提问、通过小组讨论的形式充分体现本节课的教学重点和难点，贯彻了以学生为主体，教师为引导的理念，同时也让学生的学习热情高涨。

3.课堂小结。

在课程即将结束的时候，我会请同学们来总结本节课的学习内容，并采取自评、互评、师评的方式，体现课堂评价的多元化。

4.布置作业。

对于作业，不同层次的学生有不一样的需求。我会分为必做作业和选做作业，必做作业是做一些与本节内容息息相关的练习题目，选做作业是查阅与基因连锁相关的知识，下节课进行分享。

最后说一下我的板书，好的板书就是一个微型的教案，可以帮助学生明确本节课重点内容，同时有助于学生记忆和复习，我本着直观、简洁的要求，板书如下：

基因突变教案: 创新的教学方式篇十七

在学校里，总流传着一些“变种诗句”，如：“日照香炉生紫烟，李白看见烤鸭店。口水直流三千尺，摸摸口袋没有钱。”还有什么“李白打开窗，看见x光……”更夸张的是，《春晓》有好几个版本，例如“老虎版”是这样的：“春天不太好，处处蚊子咬。夜里老虎叫，看你往哪跑。”和花生版“春天不太好，处处蚊子咬。都来吃花生，剩下没多少。”等等。乱七八糟，数不胜数。

其实这样篡改古诗是一种不良行为，我估计李白如果泉下有知一定会气得从地下跳出来。

这究竟是无聊还是幽默呢？种种迹象表明，这是把无聊当有趣。作为一个小学生学习正确的知识还来不及，还把自己有限的知识歪曲成这样实在是太不应该了。

基因突变教案: 创新的教学方式篇十八

摘要：无损检测技术是利用物质的某些物理性质因为存在缺陷或组织结构上的差异而使其物理量发生变化的现象,在不使被检物使用性能及形态受到损伤的前提下,通过测量这些变化来了解和评价材料,产品和设备构件的性质,状态或者内部结构等的一种特殊检测技术。本文将重点论述多传感器信息融合技术以及非接触超声换能技术在土木工程中的运用。

关键词：无损检测技术；信息融合；非接触。

无损检测是在不损伤材料和成品的条件下研究其内部和表面有无缺陷的手段。它利用材料内部结构的异常或缺陷的存在所引起的对热、声、光、电、磁等反应的变化，评价结构异常和缺陷存在及其危害程度。无损检测可以定量掌握强度与缺陷的关系，评价构件的允许负荷以及寿命或剩余寿命；检测在制造过程中产生的结构不完整性及缺陷情况，以便我们改善制造工艺；可以有效地防止建筑物的破坏所造成的经济损失，减少人员伤亡。

一、多传感器信息融合技术。

目前，常用的无损检测技术有超声、涡流、磁粉、射线检测等，这些方法各有所长，也各有局限性。多传感器信息融合技术可以有效地避免多种技术的不足，因此成为目前研究的热点。信息融合(或数据融合)是指对来自多个信息源的数据进行检测、关联、相关、估计和综合等多级与多方面的处理，以获得对被测状态的精确估计和评价。信息融合的基本目的是要充分利用多个传感器资源，通过适当的综合来获得比任何单一信息源所能表达的更多的信息，即通过多传感器协调和联合运作的优势提高检测系统的整体性能。信息融合系统所处理的信息层次将信息融合系统分为3个层次：即数据层融合、特征层融合和决策层融合。

1、数据层融合。

数据层融合是直接将各传感器的原始数据进行关联后，送入融合中心，完成对被测对象的综合评价。数据层融合是传感器水平上的融合，其优点是保持了尽可能多的原始信号信息,缺点是处理的信息量过大，速度慢，实时性差，而且当传感器不一致时，数据融合具有很大的盲目性。

2、特征层融合。

特征层融合是指把原始数据先经特征提取，再进行数据关联和归一化等处理，完成对被测对象的综合评价。特征层融合属于信息的中间层次融合。其优点是既保留了足够数量的原始信息，又实现了一定数量的数据压缩，有利于实时处理。但是，该技术在复杂环境中的稳健性和系统的容错性和可靠性还有待改善。

3、决策层融合决策层融合。

决策层融合是指在融合前，将各传感器的信号先作本地处理，即与每一传感器相应的处理单元分别独立地完成特征提取和决策等任务，然后进行关联，再送入融合中心处理。决策层融合是数据融合中的高级融合。其优点是数据通讯量小、实时性好，可以处理非同步信息，能有效地融合不同类型的信息。而且，在一个或几个传感器失效时，系统仍能继续工作，具有良好的.容错性，系统可靠性高。因此，决策层融合是目前信息融合研究的热点。由于土木工程无损检测受环境影响很大，故采用多传感器信息融合技术有利于搜集大量信息，可以提高无损检测准确性，此方法可以在土木工程中广泛应用。

二、非接触超声换能技术。

非接触超声换能技术是新型超声检测新技术。传统的超声检测均采用接触式换能方法，即在超声探头与被检材料或构件间用诸如油脂或水等声耦合介质使超声波的大部分能量传入被检构件。无论使用何种耦合介质，在检测工作结束后我们都应该将其清除，残留的耦合介质有时会造成工件的质量问题。另外，在高温或高速生产的流水线上，一般的超声探头无法稳定地耦合到被检工件上。目前发明了一种新型非接触超声换能技术——激光超声技术。它利用脉冲激光产生窄脉冲超声信号，再用光干涉检测方法检测超声波。它具有时间与空间上的高分辨力，且光学上的聚焦可使检测点很小。该技术不仅适用于高温和快速运动等非接触检测的工作，而且可对形状结构较复杂或尺寸较小的工件进行无损评价。激光超声技术在检测时不需加任何介质并且超声探头不与被测工件直接接触，也就不存在稳定耦合问题。在土木工程中，激光超声技术可以广泛应用于对大型网架结点、杆件稳定性的测量，进而可以有效减少工作量，使检测工作更方便。

无损检测技术大多采取相对测量与间接测量方法,并由无损检测人员对检测结果做出解释,分析,评定与判断,其中会涉及设备变量,工艺变量和应用变量以及无损检测人员主观因素等诸多因素影响,为了保证无损检测技术能得到正确实施,能够得到可靠准确的检测结果,进行正确的判断和评价,要求无损检测人员应具备和保持一定的技术水平和实践经验,应能在统一的标准或规范下,使用标准化的检测设备和检测材料,正确实施无损检测,获得相同的,能复现的检测结果,尽可能防止错误的检测与判断,特别是无损检测与常规的破坏性试验最大的区别在于后者仅是对被破坏试验的试样负责,而前者要直接对所检测的产品负责,因此在无损检测技术运用与土木工程之时，则有其特殊的要求。这些要求的提出，是针对于土木工程的特点而提出的。土木工对质量要求严格，因此其对质量检测技术有很高的要求，尤其是无损检测技术。随着时代的发展，无损检测技术在土木工程中的运用越来越多，其影响也越来越深刻，所以我们要强调无损检测技术在土木工程中的应用。

参考文献：

[1]中国高新技术企业,2009,(06)。

基因突变教案: 创新的教学方式篇十九

基因捕获是一种新的基因标签技术.被广泛应用于植物突变体库的构建及基因分离.近年来,基因捕获技术应用于水稻突变体库构建方面取得了显著进展;介绍了基因捕获技术及其在水稻突变体库构建上的应用.

作者：李素一作者单位：福建师范大学生命科学学院,福建福州,350007刊名：现代农业科技英文刊名：xiandainongyekeji年，卷(期)：“”(2)分类号：q343.1+3关键词：基因捕获报告基因水稻突变体库

基因突变教案: 创新的教学方式篇二十

作为一名教师，就不得不需要编写教学设计，教学设计一般包括教学目标、教学重难点、教学方法、教学步骤与时间分配等环节。教学设计应该怎么写才好呢？以下是小编精心整理的基因突变和基因重组教学设计，仅供参考，希望能够帮助到大家。

《基因突变和基因重组》是人教版高中生物必修二《遗传与进化》第5章第1节的教学内容，主要学习基因突变的概念、特点和原因，基因突变和基因重组的意义。

生物的变异现象对于学生而言并不陌生，通过初中生物课的学习学生已经初步认识到生物的变异与遗传物质和环境有关。本节在此基础上进一步引导学生学习遗传物质究竟是如何引起生物的变异的。

（一）知识与技能

1、举例说明基因突变的概念、原因、特点；

2、举例说出基因重组；

3、说出基因突变和基因重组的意义。

（二）过程与方法

1、学会数据处理，类比推理等科学方法；

2、培养学生自学能力，发散思维及综合能力。

（三）情感态度与价值

2、在基因突变的学习中懂得如何确立健康的生活方式；

3、引导学生从生物学角度对基因突变和基因重组作科学的了解，形成正确的科学价值观，激发学生的责任感。

1、重点：

（1）、基因突变的概念及特点；

（2）、基因突变的原因。

2、难点：

基因突变和基因重组的意义。

依据新课改”自主、合作、探究”的精神，按“学生是主体，教师是主导”的原则，以探究式教学方法为主线，利用学案导学，开展自主探究学习，让学生在讨论、探究、交流中相互启迪，获得新知，形成良好的学习习惯和学习方法。同时，教师充分利用现代声像技术及多媒体工具，借助多媒体动画，把基因突变的原因及类型和基因重组的`原理直观地展示给学生，有利于学生由感性认识上升到理性认识。教师适时进行点拨，以帮助学生建构正确的知识结构，把课堂的主动权交给学生。

1、回顾遗传物质dna和基因之间的关系以及遗传学基本规律。

3、进行学习目标和课程标准的解读。

1、学生回顾dna和基因之间的关系。

2、回顾生物性状的决定因素，思考并回答指出遗传过程中存在变异。

3、明确本节内容和学习目标。

步步导入，吸引学生的注意力，明确学习目标。

创设情境，

激发欲望

多媒体课件展示基因突变和基因重组的相关实例。

观看多媒体相关实例。激发学生的好奇心，主动地参与获取新知识。

自主学习，组内讨论

探究1：基因突变

1、组织学生组内探讨基因突变的原因、特点、实例及意义，并进行小组展示。

2、多媒体展示镰刀型细胞贫血症的发病机理。

3、提出问题引导学生对“问题探讨”进行分析，引出基因突变的概念。

4、对基因突变的意义进行引导，让学生懂得如何确立健康的生活方式。

1、通过学案上的知识梳理，组内讨论，形成统一认知进行小组展示。

2、观看多媒体展示。

3、小组讨论，总结基因突变的概念。

4、理解基因突变的意义，并在以后的生活中树立正确的健康观念培养学生自主学习的能力，并体现学生的主体地位。

多媒体直观地展示给学生，有利于学生由感性认识上升到理性认识。

完成情感态度与价值观的目标

自主学习，组内讨论

探究2：基因重组

1、组织学生组内探讨基因重组的类型、特点、实例及意义，并进行小组展示。

2、多媒体展示基因重组的类型及机理。

1、通过学案上的知识梳理，组内讨论，形成统一认知进行小组展示。

2、观看多媒体展示。

培养学生自主学习的能力，并体现学生的主体地位。

班内交流，确定难点

1、多媒体展现合作探究内容，倡导学生合作式学习、交流。

2、对于基因突变和基因重组的区别进行适时点拨，帮助学生理解。

1、合作交流，确定难点。

2、尝试构建表格分析基因突变和基因重组之间的区别。

培养学生发散思维及综合分析的能力，完成课标中的能力要求。

随堂练习，当堂反馈多媒体展示相关习题，由简单到复杂。读题，思考与讨论，并进行解答。

1、帮助学生对知识点进行巩固。

2、通过对学生练习结果的评价，了解学生对知识的掌握情况，以便确定下一步的补偿性学习的安排。

归纳总结，科学评价

1、构建思维导图，帮助学生构建知识框架；

2、对本节课的小组表现进行科学评价，并评出最佳小组。通过思维导图，构建知识框架，掌握相关知识。

科学评价有利于小组内学生之间的相互团结，培养学生团队合作的意识。

5、1基因突变和基因重组

一、基因突变

1、实例

2、概念

3、原因

4、特点

5、意义

二、基因重组

1、概念

2、类型

3、意义

三、基因突变与基因重组的区别

基因突变基因重组

本质基因的分子结构发生改变，产生了新基因，出现了新的性状。不同基因的重新组合，不产生新基因，但可以产生新的基因型，使不同性状重新组合。

发生时间及原因细胞分裂间期dna复制时，由于外界理化因素引起的碱基对的替换、增添或缺失。减数第一次分裂后期，随着同源染色体的分开，位于非同源染色体的分开，位于非同源染色体上的非等位基因进行了自由组合。

条件外界环境条件的变化和内部因素的相互作用。有性生殖过程中进行减数分裂形成生殖细胞。

意义生物变异的根本来源，是生物进化的原材料。生物变异的来源之一，是形成生物多样性的重要原因。

发生可能突变频率低，但普遍存在。在有性生殖中非常普遍。

固学案相关习题

基因突变教案: 创新的教学方式篇二十一

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作者：黄国瑞丛书方国海丛殿录作者单位：黑龙江省友谊农场,黑龙江,友谊,155809刊名：现代化农业英文刊名：modernizingagriculture年，卷(期)：2009“”(2)分类号：s5关键词：