《花的勇气》课件

　　这篇课文是略读课文，应让学生自读自悟。可以通过课文前面的“阅读提示”，让学生明确阅读要求。然后组织学生在自主读书，有所感悟的基础上讨论交流。设计中以“读”为主线，特别要注重朗读的指导，引导学生通过朗读，品出言中之意，悟出言中之理，感受言中之情。在理解内容、品味语言之后，要让学生入情入境地朗读全文，循着作者感情的变化，读出“失望——吃惊——遗憾——惊奇——震撼”，使学生的感情和作者的感情融为一体。这是本组教材的最后一篇课文，教学本课后，可让学生结合本文及前面三篇课文，谈一谈自己对人生、对生命的认识，使本组教材连贯起来成为一个整体，深化学生的感受，升华思想。 课前准备

　　1.教师准备：(1)搜集当代著名作家冯骥才的散文《维也纳春天的三个画面》。(2)制作相关的多媒体课件。

　　2.学生准备：(1)搜集当代著名作家冯骥才的散文《维也纳春天的三个画面》。(2)借助工具书自学生字词。

　　课时安排

　　1课时。

　　教学过程

　　一、揭题导入，巧妙质疑

　　教师出示课题，学生书空。

　　教师导言：看到这样的课题，你脑海中会产生怎样的疑问?

　　预设：花怎么会有勇气?花会有什么样的勇气?什么是“花的勇气”?

　　设计意图：从学生熟悉的“花”入手导入新课，既消除了上课初的紧张感，又帮助学生积累了词语，丰富了语言积累，同时为本课学习做好了铺垫。“善思者善学”，教师巧妙的引导，使大家对于“花”的印象产生了强烈反差，促使学生学会了思考。

　　二、明确目标，初读课文

　　1.教师引学：阅读课文给我们更多自主学习的空间。回忆一下我们以前的学习过程，要学习阅读课文，首先得读什么?

　　2.教师引导学生读课前“导读”，从导读中归纳出本课的三个学习目标。

　　阅读提示：

　　(1)作者经历了一件什么事?

　　(2)作者的心情为什么会发生变化?

　　(3)用心去体会作者的内心感受。

　　3.教师指名分自然段读课文，扫除生字障碍，纠正字音。

　　4.教师出示生字卡片检查认读：吕、滥、厘、刷。

　　(1)强调字音：“铺”是多音字。

　　(2)引导学生巧学妙记字形。

　　①吕：上下对“口”。

　　②滥：破竹篮(监)打水(氵)。

　　③厘：“厂”“里”小得很，十倍才是分。

　　5.认读词语。

　　泛滥 厘米 齐刷刷 气魄 遗憾 傲然挺立 怦然一震

　　(在原文中找到带有词语的句子并读一读。进一步梳理文章的脉络。)

　　6.学生默读课文，边读边画出表现作者情感变化的词语，联系上下文想一想为什么会有这样的变化，并试着填写学生活动卡。

　　7.教师引学：作者经历了这么复杂的心理变化之后，他有什么样的感受?找出文中的话。 (出示：“我的心头怦然一震，这一震，使我明白了生命的意味是什么，是——勇气!”) 引学：作者一开始就有这样的感受吗?

　　教师小结：这就是作者最终的感悟与体会，从小小的花儿的开放体会到生命的意味， 是——勇气!

　　设计意图：引导学生学会借助“阅读提示”制订学习目标是本环节的最大亮点。让学生明确了学习目标，梳理作者的情感变化，让学生对文章内容有了初步感知。作者对维也纳的花两度失望和两度惊喜的情感变化，使文章起伏有致，具有吸引力。学生在梳理事情经过时，很容易与作者产生情感共鸣。

　　三、品读课文，情感共鸣

　　教师引言：刚才我们认真读了课文，看到了作者先后所看到的不同的景象。

　　(预设：三个画面——没有花儿的绿地，千万朵小花藏身的草地，花儿的原野)

　　教师引学：看着这样的一个个景象，作者看到了花的勇气。让我们也来细细地读读课文，欣赏这三幅画面，去发现花的勇气。

　　小组合作学习，作者为什么会有这样的心情变化呢?

　　教师引导学生读合作学习的要求：

　　1.选一个心情的词语，找出有关作者心情变化的具体句子。

　　2.说说作者为什么会有这种心情变化?

　　(一)体会作者的失望之情。

　　1.学生用“____”画出表现出“我”感到失望的句子，抓重点词句体会心情。

　　(出示：“四月的维也纳真令我失望。大片大片的草地上，只是绿色连着绿色，见不到能让人眼前亮起来的明媚的小花。没有花的绿地是寂寞的。我对驾车同行的小吕说：‘四月的维也纳可真乏味!绿色到处泛滥，见不到花儿，下次再来非躲开四月不可!’”)

　　2.教师引导学生理解“泛滥”。

　　(1)“泛滥”在这里是形容什么的?(指绿色实在是太多了。)

　　(2)如果，你平时见到这样一大片绿色连着绿色的草地，你会有何感觉?老舍爷爷见到无边绿色的草地，他曾写下了如此美丽、醉人的句子。学生齐读。

　　(出示：“在天底下，一碧千里，而并不茫茫。四面都有小丘，平地是绿的，小丘也是绿的。”“那些小丘的线条是那么柔美，就像只用绿色渲染，不用墨线勾勒的中国画那样，轻轻流入云际。”)

　　教师引学：可作者面对着无边的绿色却产生了“泛滥”的感觉，你从“泛滥”这个词中感受到了什么?(作者失望的心情。)

　　(3)引导学生有感情地朗读，读出作者的失望之情。

　　3.教师引导学生理解“寂寞”。

　　(1)“寂寞”是什么意思?如今作者却用在草地上，为什么?让我们填一填。

　　没有花儿的陪伴，草地____________________________________________________。 没有花儿的陪伴，________________________________________________________。 小结：虽不见“失望”两字，但“寂寞”“乏味”“泛滥”这些词语把作者的心情与感受暴露无遗，字字句句都是失望。难怪作者在开篇这样写道：四月的维也纳真令我失望。

　　教师指导学生朗读，读出失望之情。

　　(2)过渡：所以，寂寞的作者发出了这样的感叹——下次再来非躲开四月不可!作者失望了，因为草地上无花。那么这草地上果真无花吗?

　　(二)体会作者的遗憾之情。

　　1.学生默读描写作者遗憾之情的段落，画出描写花的句子。

　　2.教师出示课件。(“我用手拨开草一看，原来青草下边藏着满满一层小花，白的、黄的、紫的;纯洁、娇小、鲜亮;这么多、这么密、这么辽阔!”)

　　(1)教师引学：读了这句话说说你的感受?可以抓词语说。

　　(预设：生：“满满一层”说明花儿多;

　　生：“白的、黄的、紫的”说明花儿颜色多;

　　生：“纯洁、娇小、鲜亮”说明花儿美;

　　生：“这么多、这么密、这么辽阔”说明花儿多，长得好;

　　生：“只要就”说明花儿的生命力强;

　　生：“一使劲儿、齐刷刷”说明花儿朝气蓬勃、壮观。)

　　①教师引言：此刻，你最想看到什么?

　　预设：生：我想看到花儿一下子全冒出来。

　　生：我也想看到一大片一大片的花儿一下子从草地里钻出头来。

　　生：我想看到这片草地一下子成为花的原野。