交通安全是每个人的责任,我们应该遵守交通规则,保护自己和他人的安全。在写总结时,我们还可以借鉴他人的经验和观点,丰富自己的思考和总结。通过阅读这些总结范文,我们可以了解到不同人的成长经历和思考方式。
祁黄羊教学设计篇一
1.正确、流利、有感情地朗读课文。
2.理解课文内容,能联系上下文体会“外举不避仇,内举不避亲”的意思。
重点:有感情地朗读课文。
难点:理解课文内容,联系上下文体会“外举不避仇,内举不避亲”的意思。
多媒体
一、交流展示:复习第一部分。
1.指名读,思考:这一部分告诉我们什么?
交流展示:当时的时代背景以及祁黄羊的身份。
2.用“之所以……是因为……”的句式说说祁黄羊辞职的原因。
板书:辞职
设计意图:此环节交流展示学生上节的学习成果,提高学生上课积极性,通过交流展示共享学习成果。
二、合作探究,精讲点拨。
既然祁黄羊辞职了,那么他又向悼公推荐谁担当此重任呢?
板书:荐贤
1.引读体会悼公与祁黄羊的第一次对话。
从悼公的话中,体会悼公对祁黄羊的重用及高度的信任。
从祁黄羊的“想一想、郑重”中体会祁黄羊的举荐是经过深思熟虑的。
2.导读第二次对话。
读好反问句、疑问句。
小练笔:把反问句改为陈述句。
体会祁黄羊的公私分明、心胸宽阔、不计前嫌的高尚品德。
3. 指导感情朗读,分角色朗读对话。
4. 合作交流讨论:
板书:外举不避仇
5.自读第8-12自然段,你体会到什么?
6.讨论交流:
从“只有”“想了想”“郑重”中体会祁黄羊举荐自己的儿子是既无奈而又慎重的决定。
从悼公的惊讶神态和反问中,体会祁黄羊的举荐是出人意料的。
小练笔:把反问句改为陈述句。
7.指导感情朗读,分角色朗读对话。
8.祁午听到这番话又会怎么想,怎么说,怎么做呢?那些不了解黄羊的人又会怎么想呢?
板书:内举不避亲
9.那么当时的人们又是怎么看待他的呢?朗读第13自然段。
板书:钦佩 出以公心
设计意图:此环节要求学生通过互动探究,分角色朗读理解“外举不避仇,内举不避亲”这句话的意思。教师适时进行点拨并予以明确。
三、纠正反馈:
(1)复述课文,按课文内容填空。
人们称赞祁黄羊 “外举不避仇,内举不避亲”,是指祁黄羊举荐了( )解狐和( )祁午从此可以看出祁黄羊做事确实是( )为( )着想。
(2)理解:“外举不避仇,内举不避亲”,出以公心。
设计意图:通过练习矫正加深对课文内容以及“外举不避仇,内举不避亲”,出以公心的理解。
四 、迁移应用:
通过本课学习你一定对祁黄羊有了深刻的认识你能够用一些学过的词语形容一下他吗?
大公无私 不计前嫌
一心为国 光明磊落
正大公明 公私分明
设计意图:此环节设置主要为丰富学生词语的积累。
五 拓展阅读:
1.阅读《毛遂自荐》
六、 板书:
辞职
外举不避仇
9.祁黄羊 荐贤 出以公心
内举不避亲
钦佩
七、布置作业:根据课文内容创作课本剧吗,自由合作演一演。
教材简析:
这是一个历史故事。课文主要讲祁黄羊让位荐贤的事,表现他“外举不避仇,内举不避亲的崇高思想境界。全文可分为两个部分,第二部分是本课的重点,在举荐人才的过程中,用人物的对话来展开故事情节。抓住重点段,通过多形式的诵读和想象,引导学生体会人物特点,加深对祁黄羊公私分明、处事公正、一心为国精神的理解。
教学方法:自主学习 合作探究
祁黄羊教学设计篇二
1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、理解课文内容,能联系上下文体会“外举不避仇,内举不避亲”的意思。
重点:有感情地朗读课文。
难点:理解课文内容,联系上下文体会“外举不避仇,内举不避亲”的意思。
多媒体。
一、交流展示:复习第一部分。
1.指名读,思考:这一部分告诉我们什么?
交流展示:当时的时代背景以及祁黄羊的身份。
2.用“之所以……是因为……”的句式说说祁黄羊辞职的.原因。
板书:辞职。
设计意图:此环节交流展示学生上节的学习成果,提高学生上课积极性,通过交流展示共享学习成果。
二、合作探究,精讲点拨。
既然祁黄羊辞职了,那么他又向悼公推荐谁担当此重任呢?
板书:荐贤。
1.引读体会悼公与祁黄羊的第一次对话。
从悼公的话中,体会悼公对祁黄羊的重用及高度的信任。
从祁黄羊的“想一想、郑重”中体会祁黄羊的举荐是经过深思熟虑的。
2.导读第二次对话。
读好反问句、疑问句。
小练笔:把反问句改为陈述句。
体会祁黄羊的公私分明、心胸宽阔、不计前嫌的高尚品德。
3.指导感情朗读,分角色朗读对话。
4.合作交流讨论:
板书:外举不避仇。
5.自读第8-12自然段,你体会到什么?
6.讨论交流:。
从“只有”“想了想”“郑重”中体会祁黄羊举荐自己的儿子是既无奈而又慎重的决定。
从悼公的惊讶神态和反问中,体会祁黄羊的举荐是出人意料的。
小练笔:把反问句改为陈述句。
7.指导感情朗读,分角色朗读对话。
8.祁午听到这番话又会怎么想,怎么说,怎么做呢?那些不了解黄羊的人又会怎么想呢?
板书:内举不避亲。
9.那么当时的人们又是怎么看待他的呢?朗读第13自然段。
板书:钦佩出以公心。
设计意图:此环节要求学生通过互动探究,分角色朗读理解“外举不避仇,内举不避亲”这句话的意思。教师适时进行点拨并予以明确。
三、纠正反馈:
(1)复述课文,按课文内容填空。
人们称赞祁黄羊“外举不避仇,内举不避亲”,是指祁黄羊举荐了()解狐和()祁午从此可以看出祁黄羊做事确实是()为()着想。
(2)理解:“外举不避仇,内举不避亲”,出以公心。
设计意图:通过练习矫正加深对课文内容以及“外举不避仇,内举不避亲”,出以公心的理解。
四、迁移应用:
通过本课学习你一定对祁黄羊有了深刻的认识你能够用一些学过的词语形容一下他吗?
大公无私不计前嫌。
一心为国光明磊落。
正大公明公私分明。
设计意图:此环节设置主要为丰富学生词语的积累。
五拓展阅读:
1.阅读《毛遂自荐》。
六、板书:
辞职。
外举不避仇。
内举不避亲。
钦佩。
七、布置作业:根据课文内容创作课本剧吗,自由合作演一演。
教材简析:
这是一个历史故事。课文主要讲祁黄羊让位荐贤的事,表现他“外举不避仇,内举不避亲的崇高思想境界。全文可分为两个部分,第二部分是本课的重点,在举荐人才的过程中,用人物的对话来展开故事情节。抓住重点段,通过多形式的诵读和想象,引导学生体会人物特点,加深对祁黄羊公私分明、处事公正、一心为国精神的理解。
教学方法:自主学习合作探究。
祁黄羊教学设计篇三
1、学习本课生字词,读通课文。
2、学习归纳课文主要内容。
3、借助课文具体的语言材料,对祁黄羊的一心为国、做事出以公心有一定程度的认识。
整体感知课文;抓住外举部分,反复诵读,认真体会,感受祁黄羊是个处事公正、一心为国的人。
感受祁黄羊是个处事公正、一心为国的人。
简单课件。
一、回顾人物印象激趣,导入揭题。
1、回顾以往认识的历史人物。
2、板书课题,认读生字祁。齐读课题,学生交流收集关于祁黄羊的资料。
3、学生围绕课题质疑。
二、检查预习,初读课文,整体感知。
1、提出要求,生自读课文:读准字音,找出文中点明祁黄羊是怎样一个人的句子。
2、检查预习情况:
(1)课件出示词语:
霸主征伐负责举荐准许辞职郑重。
接替惊讶慎重安危意外兴亡。
偏心眼儿压根儿落下毛病。
春秋晋国悼公解狐祁午。
指导读好上述词语,相机补充时代背景。
(2)找出文中点明祁黄羊是怎样一个人的句子。(课件出示句子:外举不避仇,内举不避亲,你做事如此出以公心,真是难得呀!)。
3、整体感知,学习概括文章内容。
三、探究外举。
(一)熟悉外举内容。
1、课文用哪几个自然段直接写了外举不避仇的事?(3——7)。
2、各自轻声朗读这5个自然段。看看能不能联系课文内容说说外举不避仇的意思。
3、联系课文内容说说外举不避仇的意思。
(二)领会外举过程,体会祁黄羊的一心为国、做事出以公心。
1、他是怎么举荐的,悼公对祁黄羊的这一举荐是什么反应?注意通过人物说话时的神态去体味人物的思想感情。生自读体会。
2、交流:
引导学生抓住想了想、郑重、深感意外等词深入探究,落脚于出以公心,并相机指导朗读。
结合拓展:
(1)假如是你,你会推荐自己的仇人吗?
(2)祁黄羊在做出举荐自己仇人的决定前,心里一定有自己的想法,说不定还经历了一个斗争的过程。看谁能走进他的内心,让我们听听他的心理话。
3、词语积累,感情朗读,深化对人物的认识。
学到这里,你想把哪些词语送给祁黄羊?(一心为国,公正无私,以大局为重,不计前嫌。)。
指导感情朗读:让我们也像晋悼公一样来夸赞这一心为国、公正无私的祁黄羊!
三、拓展深化:解狐听到祁黄羊的举荐,他会怎么想,怎么说,怎么做?
四、课堂小结:
祁黄羊居然举荐自己的仇人,真是让人深感意外!而故事却还没有结束,让我们下节课我们学习!
祁黄羊。
外举不避仇。
出以公心。
外举不避亲。
质疑与概括读悟结合与放飞想象语境中积累。
xx年春学期,我校进行了青年教师课堂教学竞赛。我选中了《祁黄羊》这篇课文做为教学内容。这是苏教版教材第八册课文是一篇历史故事,讲的是祁黄羊让位荐贤的故事。祁黄羊由于在多年征战中,腿脚落下毛病,无法担任中军尉一职,便向晋悼公请辞,推荐他的杀父仇人解狐接替他,但此人重病,不久就去世了,祁黄羊再荐自己的儿子祁午,表现了主人公外举不避仇,内举不避亲,做事出以公心的崇高品质。
执教第一课时,我把教学内容定为学习生字词,把握文章的主要内容,精读外举部分。教学重点定为学习把握文章的主要内容,抓住外举部分,反复诵读,认真体会,感受祁黄羊的处事公正、一心为国。教学难点定为感受祁黄羊的高尚品质。
匆匆的35分教学时间结束了。静心思考,这节课里我既有了不错的收获,也留下了遗憾。
古人云:学贵有疑。新课标对中年段阅读也提出了能对课文中不理解的地方提出疑问的要求。针对文本让学生学习质疑,并充分发挥问题的价值,是我在课前欲达到的一个目标。
课伊始,板出课题,学生围绕课题提出问题。学生们的问题不少:祁黄羊是姓祁还是姓祁黄?他是什么地方哪个朝代的人?他做过什么事情?他到底是个怎样的人?除了课文里介绍的事迹,他还做过哪些事情,有什么值得我们敬佩的地方?面对学生这么多的问题,我遴选出他到底是个怎样的人?这一中心问题来引领学生与文本进行充分对话。在初读课文阶段,我是这样做的:让学生快速找出文中道出答案的一个句子。学生带着这个问题通读课文,略做思考,很容易就找到了问题的答案,找出反映主人公品格特征的句子外举不避仇,内举不避亲及词语出以公心。
这个教学环节的设计,既为学生提供了质疑的平台,利用学生的质疑契机,有的放矢,充分发挥质疑的价值,不但有效地培养了学生的质疑能力,也巧妙地训练了学生把握文章内容的能力,达成了第二学段阅读教学的目标能初步把握文章的主要内容,体会文章表达的思想感情。不仅如此,我认为这更是给学生做了如何抓住文章主要内容的一个方法指导,也为下面的精读做了坚实的铺垫(以下的学习,学生将在这中心问题的引领下展开阅读与思考,品读与感悟。)可以这么说,在悄然间我还达成了初读与精读自然天成的连接。
新课标指出,语文教学要培养学生独立阅读的能力,注重情感体验,有较丰富的积累,形成良好的语感。阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。萨特也曾说过:阅读是一种被引导的创造。学生在阅读中,并不是消极地接受、获取意义,而是积极主动地发现、建构意义,甚至创造意义。
让学生更好地理解课文,抓关键词句进行品读是感悟文章思想感情的好方法。在品读祁黄羊外举解狐时,我放手让学生自读自悟,提示学生注意运用联系上下文的阅读方法,注意人物的提示语在表情达意有什么作用,充分阅读了人物的对话。学生反复诵读之后,便自主地抓住文中的想了想、郑重、深感意外等关键词进行了品读、感悟。这样尝试透过文字体味人物内心复杂激烈的矛盾斗争的阅读,使学生较为真切地体会人物当时的矛盾心理。
对品质高尚的祁黄羊这一人物品质把握,如果学生仅仅是停留在体会人物的矛盾心理的层面上,那对人物丰满形象的感悟是远远不够的。怎样才能使学生准确而深层次地理解人物呢?我想到了在学生感悟文本最动情处挖掘文本空白点。
祁黄羊举荐的解狐可是自己的杀父仇人啊,这是多么不可思议的举动!这就是一个文本拓展点,一个激活学生思维的生发点。在学生理解了文章内容之后,我对学生抛出了这样的问题:假如是你,你会举荐自己的仇人吗?在祁黄羊做出举荐自己杀父仇人的决定之前,他内心会想些什么?从学生的神情中可以感受到他们一时之间陷入了激烈的矛盾冲突中,思维也空前活跃。学生略有所思后,陆续发表了自己的见解。你会举荐自己的仇人吗?有的说:我不会,因为他是我的杀父仇人;有的说:我会很矛盾,会很不想举荐他,但我很敬佩祁黄羊能这样做;有的说:我会和祁黄羊一样举荐仇人,因为那是为了国家利益,不应该计私仇,也可体现自己的心胸宽广而揣摩举荐前的心理,有的说:我很矛盾,到底该不该举荐他呢?有的说:要是我举荐了他,他利用权势打击我,我不是搬石头砸自己的脚吗?有的学生则持不同观点:他是个人才,担当军中尉最适合的人选是他,接替我非他莫属;虽然他是我的杀父仇人,但冤冤相报何时了,我应该不计前嫌才对;晋悼公对我如此信任,我不能辜负他,而且做人要心胸宽广,以大局为重,以国家利益为重,所以我还是举荐他吧从学生的各抒己见中可知,学生的语言表达和想象思维都得到了有效训练,在这个情境中,学生心中更不禁对主人公油然生发出一股由衷的敬意:祁黄羊真是一心为国、处事公正的人,令人佩服!而此时的祁黄羊形象,无疑是更鲜活的也是更有生命力的!此时学生已是情动于衷,入情入境地朗读自然水到渠成了。
由此可见,读悟结合,巧妙挖掘文本空白点,创设情境,鼓励学生展开想象的翅膀,便可促使学生释放丰富的情感,不但能促进了语言的积累和语感的积淀,培养了学生想象能力,而且能在教学帮助学生在层层深入的语言实践中超越文本又回归美好人性,唤起心灵中对美好事物的追求与向往,将美好的种子种在孩子们阳光灿烂的心田上。三维统一,这样的教学效果正是我们所期待和追求的。
学生的积累应避免无效性,教师要在语文课堂教学中引导学生有效的积累,其中一个最有效的积累方法就是结合语境进行积累。如品读深感意外一词时采用了换词法,学生的积累马上被调动起来,想到了大吃一惊、惊讶不已,还联想到了疑惑不解、大惑不解,可见这个环节的积累是很有效的。又如学习完外举之后,我利用这样的问题激活积累:学到这,你们想把什么词语送给祁黄羊?学生丰富的积累、灵动的思维让我也深感意外,他们竟说出了不少词语或者成语!如课文里出现的外举不避仇,内举不避亲出以公心,还有课外积累的大公无私公正无私秉公办事一心为公顾全大局不计前嫌等等。在具体生动的语境里,激活思维,丰富积累,这才是有效的积累啊!如果教学中经常为学生创设生动的语境进行积累,学生的积累一定能丰富起来,长此的积累无疑会为学生的厚积薄发搭建桥梁,学生在口语表达和习作的文采飞扬也将成为现实。
从来就没有完美的教学,这节课我也不能幸免地留下了遗憾。让学生联系课文理解外举不避仇的含义,虽然课前有了预设却在实际教学操作中遗漏了。外举不避仇,它浓缩地概括了祁黄羊举荐解狐的这个内容,是此本节教学内容的回归。遗漏,就让学生错过了一次很好的语言训练机会。而教学接近结尾处的拓展如果解狐听到祁黄羊竟然举荐了自己,他会怎么想,怎么说,怎么做,由于教学时间已到不得不匆忙收场,拓展得是很不充分的。虽然这个语言训练可以省略,但我还是认为遗憾错过了一次让学生与文本、与人物充分的对话的机会。
教学是门遗憾的艺术。没有最好,只有更好。教学中留下是遗憾也是美丽的,因为遗憾正反映执教者教学技巧的不纯熟,教学机智的不足。我想,遗憾将激励着我不断进取,它们将告诫我不能止步不前,鞭策我要不断远行,因此它们也将成为我攀登教学更高峰的垫脚石。
祁黄羊教学设计篇四
1、能正确、流利、有感情地朗读课文。
2、继续练习默读课文。
3、体会祁黄羊一心为国、做事出以公心的高尚品质。
抓关键词句来落实阅读教学的三个重点学习项目。
一、开门见山地直接导入课题。
今天,我们继续学习《祁黄羊》这课。
二、学习过程:
1、学生正确、流利地自由朗读课文,找出晋悼公赞美祁黄羊的一句话,读一读,并画下来。
2、祁黄羊是怎样做到“外举不避仇”的呢?学生默读课文1—7段,然后思考:
(1)中军尉的职务有什么重要性?我们从晋悼公让祁黄羊推荐人才可看出什么?
(2)祁黄羊推荐解狐时是怎样说的?我们从“郑重”一词可以想到什么?
(3)祁黄羊的家人及周围的人如何看待这一问题?让学生(分别模仿同朝的官员、亲人及其他人)说一说。
(4)讨论:大家为什么不赞成他举荐解狐?
3、祁黄羊又是怎样做到“内举不避亲”的呢?默读课文8—11段,然后思考:
(1)祁黄羊推荐祁午时是怎样说的?我们从“又郑重”一词又可以想到什么?
(2)祁午的本事就地解狐一等吗?祁黄羊为什么不一开始就举荐祁午呢?1。
(1)自由练习读。
(2)学生比赛读。
(3)集体读。
5、总结全文:
祁黄羊真是一位好臣子,有这样一心为国。办事出以公心的人才是晋悼公和晋国人民的福气。让我们再次有感情地朗读晋悼公的这句话吧!“外举不避仇,内举不避亲。你做事如此出以公心,真是难得呀!”
6、发散思维:
(1)解狐和祁午听到这个消息后会怎么想,怎么说,又会怎么做?任选一种角色,发挥想象写下来。
(2)祁黄羊荐才不避亲与仇的做法对你有什么启发?你以后怎么做?
祁黄羊荐才外举不避仇一心为国。
内举不避亲出以公心。
教学反思:
《祁黄羊》这篇课文讲的是春秋时代的历史故事。祁黄羊是春秋时代晋国的中军尉,由于常年征战,腿脚落下毛病,行军打仗很不方便,于是他就向晋悼公提出辞职。在辞职之前,晋悼公要求他举荐一个能替代他的人。祁黄羊第一次举荐了他的杀父仇人——解狐,第二次举荐了他的儿子,这让晋悼公深感意外。他惊讶地问祁黄羊为什么要推荐自己仇人和自己的儿子。祁黄羊说:“我只是想,朝中的人哪个有军事才能,可以担此重任,我压根儿就没去想他是不是我的仇人或亲人。”故事表现了祁黄羊“内举不避亲、外举不避报仇”,做事出于公心的精神。故事是非常简单,但怎样让学生来理解祁黄羊在国家面临危急的关头“外举不避仇,内举不避亲”做事出于公心的精神是本节课的难点。
于是在课堂上,我直接奔向问题的所在,让学生找出反映他品格的一句话“外。
举不避仇,内举不避亲”。举内自不必说,人吗,总是会有私心的吗?这一点任何人都能理解。但是举荐自己的仇人这一点是学生们不能理解的。于是在讲述晋悼公和祁黄羊的第一次对话时,我让学生充分阅读了人物的对话,并思考人物说话时的动作、表情,来体会人物当时的心理。当晋悼公提出让祁黄羊举荐中军尉的时候,我让学生来模仿当时的现场:老师模仿晋悼公,一名同学模仿祁黄羊,其余的学生分成两组,一组来扮演和祁黄羊同朝做事的官员,另一组来扮演祁黄羊的老母、妻儿老小以及他家的仆人。”这时我提出问题让学生来思考:“同学们,我们从祁黄羊想了想,郑重地说中我们可以看出他做出这样的决定上经过深思熟虑的,是非常严肃、认真、慎重的。那么和他同朝做事的官员们,当你们听到他举荐的是自己的杀父仇人时,你们怎么看待这件事?”学生们有的说:假如你选解狐的话,恐怕连你的亲人也不会认你啦!有的说:老兄啊,你为什么要选他呢?要是你选了他,就不怕他恩将仇报杀了你们全家。有的说:祁兄啊,解狐是你的杀父仇人,你看我不是也挺强壮的吗?平时和你关系也不错,你怎么就没想到要推荐我呢?你这个没良心的东西!扮演父母妻儿的说:大哥呀,你怎么会推举咱们的杀父仇人解狐这样无用的小人呢?你不怕他灭了咱的九族吗?有的说:黄羊哥呀,你难道忘了是谁杀死咱的父亲了?如果你让解狐担任了中军尉,那你就是祁家不孝的子孙!有的说:黄羊啊,你这不孝子,你连杀父之仇都能忘记,养你这样的儿子有何用!
接着让学生们带着问题:大家为什么都不赞成他的举荐呢?而祁黄羊是从哪些方面考虑推荐了与自己有不共戴天的杀父仇人——解狐呢?为什么晋悼公一开始也感到惊讶,但是后来也同意了他的举荐呢?读读他们的第二次对话。学生们这时已经完全进入了角色,无论是从分析问题上,还是从朗读技巧上,他们都非常地投入,可以看出他们非常喜欢参与此事的讨论,他们很喜欢这样充满争论的课堂。
在解狐去世后,祁黄羊举荐了自己的儿子,而且值得注意的是“现在只有祁午能担当此事!”看来祁午和解狐的水平是基本相当的,为什么一开始祁黄羊不举荐自己的儿子,而举荐了自己的仇人呢?难道祁午的本事真的低解狐一等吗?围绕这两个问题,学生们进行了激烈的争论,但是最后还是形成了共识——那就是祁黄羊不想让人背地里议论他偏心眼儿,说他有野心。在这样的情况下,他只有舍弃小家利益,而要顾全大家利益。这件事关系到国家的兴亡,人用的对了国家就兴,人民们从此安居乐业;人要用错了,有可能导致国家灭亡,因此他从国家大局出发,不考虑是他的仇人还是他的亲人。
随着对课文的深入学习,学生对祁黄杨的认识,已有感性上升到理性,敬佩之情油然而生。于是,我让学生饱含感情地朗读课文中对祁黄羊赞美的句子,让祁黄羊的人格魅力再次陶冶学生。
最后,我布置了两道发散思维题:
(1)解狐和祁午听到这个消息后会怎么想,怎么说,又会怎么做?任选一种角色,发挥想象写下来。
(2)祁黄羊荐才不避亲与仇的做法对你有什么启发?你以后怎么做?让祁黄羊的高大形象在学生心灵的土壤深深地植根。
祁黄羊教学设计篇五
作为一名为他人授业解惑的教育工作者,很有必要精心设计一份教学设计,教学设计把教学各要素看成一个系统,分析教学问题和需求,确立解决的程序纲要,使教学效果最优化。写教学设计需要注意哪些格式呢?下面是小编精心整理的祁黄羊教学设计,希望能够帮助到大家。
第二课时
1、学会本课生字,理解用生字组成的词语;
2、能正确、流利、有感情地朗读课文。
3、初步了解课文的主要内容,体会祁黄羊大公无私的品质。
指导学生正确、流利、有感情地朗读课文。引导学生抓住关键句子,抓住学习中的疑点,边读边想。体会人物的思想感情。
一、复习导课
1、昨天我们初步学习了祁黄羊这篇课文,通过初读你知道了什么?祁黄羊几次举荐?
2、作者写这一故事的目的是什么?
二、精读课文
这节课我们就来分析一下祁黄羊是一个怎样的人。
初读感知
多媒体出示:看画面,听录音,熟悉课文内容。
、细读感悟
1、学习课文第一部分
(1)指名读课文第一自然段,思考;你知道了什么?
(2)理解中军尉及其职责的重要性。
(3)多媒体出示:这么重要的职责,祁黄羊为什么要辞职?齐读课文第二自然段,用因为………、所以……、的句式说出原因。
2、学习课文第二部分
(1)自读课文3——7自然段,思考:祁黄羊举荐的是谁?你从那些内容知道的?
(2)多媒体出示人物对话,抓重点词句理解。(想了想、郑重、十分惊讶)
(3)带着你的理解读人物的对话。
3、学习课文第三部分
(1)祁黄羊顶着巨大的压力推举的将才却出现了意外,到底是什么意外?他又推举了谁?默读课文8——11自然段思考。
(2)师生交流
(3)多媒体出示人物对话,抓重点词句理解。
(5)同学们来夸一夸祁黄羊。
4、学习课文第12段,晋悼公是怎样夸他的?
(1)生读文思考
(2)理解“外举不避仇,内举不避亲…、处以公心”
(3)小结:你认为祁黄羊是怎样的人?
、拓展思考
1、祁黄羊为什么不现推举推举他儿子,而是推举解狐?
2、当解狐、祁午知道祁黄羊的推举,会怎样想怎样说?
祁黄羊教学设计篇六
1、学习本课生字词,读通课文,分清层次。
2、了解文中人物间的关系,学习归纳课文主要内容的方法。
3、了解时代背景及中军尉职责的重要。
了解文中人物间的关系,学习归纳课文主要内容的方法。
简单课件。
(一)导入。
学习一则历史故事——祁黄羊,听故事,看课文,听准字音。
(二)学习生字词,了解课文大意。
1、认读生字词。
解狐落下毛病。
偏心眼儿压根儿替代。
征伐晋悼公举荐安危。
召慎重。
外举不避仇,内举不避亲。
2、自读课文,读准音。
3、课文中有几个人物?分别是谁?
晋悼公祁黄羊解狐祁午。
4、默读课文思考这几个人物之间的关系。
交流。(解释:中军尉主公)。
5、填空:
(谁)向(谁)举荐(谁)担任中军尉。
(谁)向(谁)举荐(谁)担任中军尉。
祁黄羊向晋悼公举荐()解狐担任中军尉。
祁黄羊向晋悼公举荐()祁午担任中军尉。
6、归纳课文主容。
(抓住课文中人物,理清人物之间的关系,也是概括课文主要内容的一种方法。)。
7、再读这两句话,你有什么想法?
祁黄羊向晋悼公举荐仇人解狐担任中军尉。
祁黄羊向晋悼公举荐儿子祁午担任中军尉。
(三)进一步学习课文。
1、祁黄羊先向晋悼公举荐仇人解狐担任中军尉,后举荐儿子祁午担任中军尉。中军尉这个职位重要吗?读课文,找出有关语句。
(国家安危、兴亡,征伐)。
2、晋国军事力量强大,可见祁黄羊是个有军事才能的人,如今,这个有才能的人由于多年的征战,腿脚落下了毛病,走路很不方便,此时他会想——所以,他请求晋悼公准许他辞职。听了祁黄羊的请求,晋悼公会想——这才有了后面的祁黄羊荐贤。
5、由此得出祁黄羊荐贤的标准是什么?再读课文找答案。
(四)祁黄羊如何向晋悼公荐贤的,人物心里又是怎么想的,下节课再深入学习。
1、生字分类,指导书写:
伐悼慎。
避适。
晋召荐。
2、描红。
荐贤。
才能。
刘蓉发表。
祁黄羊教学设计篇七
教学目标:
1.能正确、流利、有感情地朗读课文,复述课文。
2.理解“外举不避仇,内举不避亲”的含义。认识祈黄羊是个一心为公,做事出于公心的人。
教学过程:
一、抓关键句,概述两次举荐。
在昨天的课堂上,我们又认识了一个历史人物,他的名字就是:祁黄羊(指课题,齐读)。
看到这个名字,我们就自然会把他和一句话联在了一起,那就是:外举不避仇,内举不避亲。(板书)谁能用课文中的事例来说说这句话的意思。
1.(分别请两位同学)先说好“外举不避仇”的事例,再说“内举不避亲”的例子。
1、为什么说祁黄羊这种出于公心的举动是难得的呢?让我们走进这个历史事件中,去细细体会。这个故事,是在人物对话中展开的。我请三位同学来读2——12小节。其他同学边听边思考。
2、讨论交流“外举”:(不要急着举手,在关键处做圈画批注)。为什么说祁黄羊的举动是难得的呢?先说“外举不避仇”,生回答后,老师追问:他的这种举动别人理解吗?从哪里看出别人不理解?(深感意外)。
3.(出示第五节)情境对话:悼公悼公,你为何深感意外?读好这句话。当祁黄羊的亲朋好友听说他举荐解狐当中军尉时,猜猜他们会说些什么?(暴跳如雷,呵斥道??骂他糊涂)。
师:只有埋怨吗?有没有替他担心什么的?(恩将仇报)。
吗?你是从哪里感受到的?(随机出示4、6小节,引导学生理解祈黄羊出于公心。追问:他在想什么?)评价:看来你们真是他的知音那!祈黄羊唯才是举,不计个人恩怨,难怪人们要说——指着板书。
分角色朗读2——7小节。直接读对话。
5.当悼公采纳祁黄羊的建议之后,立即派人去召解狐——女生读第8小节。
6.于是,悼公让他再举荐一个人时,他竟然——举荐了自己的儿子!消息一传出,人们议论纷纷。他们会说些什么?也难怪人们议论纷纷,你们看,连悼公听他说要举荐自己的儿子,都——出示第10小节。指读,齐读。
7.是呀,从他推荐仇人的举动中,我们的确感受到他是出于公心,可是这推荐自己的儿子不明摆着是出于私心吗?(相机出示9、11小节,引导学生抓住谈体会,感受人物一心为公的高尚品质。)。
9.今天,我们走进了祁黄羊的内心世界,更深入地认识了他,看得出,同学们对这个故事很感兴趣,那就四人小组自由组合演一演这个故事,好不好?学生排练,指名一组同学上台表演。
三、补充古文,拓展语文阅读。
你读得懂大概吗?和课文相比,你有什么发现呢?
读读古文,能更真实地了解历史,还能提高语文素养。
此次半日公开课,我执教的是《祁黄羊》第二课时。起先,我们根据本文在对话中展开故事这一特点,打算以读代讲,让学生分角色读悼公和祁黄羊的对话,然后让其他学生评读,进而引导学生抓住人物的语言、神态揣摩人物的内心,理解祁黄羊出以公心的品质。通过集体研讨,觉得这样的设计缺少层次,学生的认识始终没有提升。
接着,马校长提出了新的思路:抓住文章最后一小节的评价,特别是抓住“难得”这一最有分量的词语,紧扣“深感意外”和“十分惊讶”两个词语回读前文找理由。
本着“从文中挖掘有教学价值的因素,设计简洁有效的教学活动,切实提高学生朗读、复述、仿写等语文学习能力,实现有效的教学。”这样的理念。最终,我们采纳了马校长的意见,扣住重点词语,仔细研读文本,突破重点和难点,取得了较好的课堂效果。
为了突破教学重点难点,我重点设计了以下几个教学环节:品读人物;体验角色;学写对话。上完课,我觉得板块设计还是清晰合理的,关注了学生听、说、读、写能力的锻炼。
祁黄羊教学设计篇八
1、学习本课生字词,读通课文,分清层次。
2、了解文中人物间的关系,学习归纳课文主要内容的方法。
3、了解时代背景及中军尉职责的重要。
了解文中人物间的关系,学习归纳课文主要内容的方法。
简单课件。
(一)导入。
学习一则历史故事——祁黄羊,听故事,看课文,听准字音。
(二)学习生字词,了解课文大意。
1、认读生字词。
解狐落下毛病。
偏心眼儿压根儿替代。
征伐晋悼公举荐安危。
召慎重。
外举不避仇,内举不避亲。
2、自读课文,读准音。
3、课文中有几个人物?分别是谁?
晋悼公祁黄羊解狐祁午。
4、默读课文思考这几个人物之间的关系。
交流。(解释:中军尉主公)。
5、填空:
(谁)向(谁)举荐(谁)担任中军尉。
(谁)向(谁)举荐(谁)担任中军尉。
祁黄羊向晋悼公举荐()解狐担任中军尉。
祁黄羊向晋悼公举荐()祁午担任中军尉。
6、归纳课文主容。
(抓住课文中人物,理清人物之间的关系,也是概括课文主要内容的一种方法。)。
6、再读这两句话,你有什么想法?
祁黄羊向晋悼公举荐仇人解狐担任中军尉。
祁黄羊向晋悼公举荐儿子祁午担任中军尉。
(三)进一步学习课文。
1、祁黄羊先向晋悼公举荐仇人解狐担任中军尉,后举荐儿子祁午担任中军尉。中军尉这个职位重要吗?读课文,找出有关语句。
(国家安危、兴亡,征伐)。
2、晋国军事力量强大,可见祁黄羊是个有军事才能的人,如今,这个有才能的人由于多年的征战,腿脚落下了毛病,走路很不方便,此时他会想————所以,他请求晋悼公准许他辞职。听了祁黄羊的请求,晋悼公会想————这才有了后面的祁黄羊荐贤。
5、由此得出祁黄羊荐贤的标准是什么?再读课文找答案。
(四)祁黄羊如何向晋悼公荐贤的,人物心里又是怎么想的,下节课再深入学习。
1、生字分类,指导书写:
伐悼慎。
避适。
晋召荐。
2、、描红。
板书设计:
荐贤。
才能。
刘蓉发表。
祁黄羊教学设计篇九
星期二我上了《祁黄羊》第二课时。这篇课文讲的是春秋时代的历史故事。祁黄羊是春秋时代晋国的中军尉,由于常年征战,腿脚落下毛病,行军打仗很不方便,于是他就向晋悼公提出辞职。在辞职之前,晋悼公要求他举荐一个能替代他的人。祁黄羊第一次举荐了他的杀父仇人——解狐,第二次举荐了他的儿子,这让晋悼公深感意外。他惊讶地问祁黄羊为什么要推荐自己仇人和自己的儿子。祁黄羊说:“我只是想,朝中的人哪个有军事才能,可以担此重任,我压根儿就没去想他是不是我的仇人或亲人。”故事表现了祁黄羊“内举不避亲、外举不避报仇”,做事出于公心的精神。故事是非常简单,但怎样让学生来理解祁黄羊在国家面临危急的关头“外举不避仇,内举不避亲”做事出于公心的精神是本节课的难点。
于是在课堂上我直接奔向问题的所在,让学生找出反映他品格的一句话“外举不避仇,内举不避亲”。举内自不必说,人吗,总是会有私心的吗?这一点任何人都能理解。但是举荐自己的仇人这一点是学生们不能理解的。于是在讲述晋悼公和祁黄羊的第一次对话时,我让学生充分阅读了人物的对话,并思考人物说话时的动作、表情,来体会人物当时的心理。当晋悼公提出让祁黄羊举荐中军尉的时候,我让学生来模仿当时的现场:老师模仿晋悼公,一名同学模仿祁黄羊,其余的学生分成两组,一组来扮演和祁黄羊同朝做事的官员,另一组来扮演祁黄羊的老母、妻儿老小以及他家的仆人。”这时我提出问题让学生来思考:“同学们,我们从祁黄羊想了想,郑重地说中我们可以看出他做出这样的决定上经过深思熟虑的,是非常严肃、认真、慎重的。那么和他同朝做事的官员们,当你们听到他举荐的是自己的杀父仇人时,你们怎么看待这件事?”学生们有的说:假如你选解狐的话,恐怕连你的亲人也不会认你啦!有的说:老兄啊,你为什么要选他呢?要是你选了他,就不怕他恩将仇报杀了你们全家。有的说:祁兄啊,解狐是你的杀父仇人,你看我不是也挺强壮的吗?平时和你关系也不错,你怎么就没想到要推荐我呢?你这个没良心的东西!扮演父母妻儿的说:大哥呀,你怎么会推举咱们的杀父仇人解狐这样无用的小人呢?你不怕他灭了咱的九族吗?有的说:黄羊哥呀,你难道忘了是谁杀死咱的父亲了?如果你让解狐担任了中军尉,那你就是祁家不孝的子孙!有的说:黄羊啊,你这不孝子,你连杀父之仇都能忘记,养你这样的儿子有何用!
接着让学生们带着问题:大家为什么都不赞成他的举荐呢?而祁黄羊是从哪些方面考虑推荐了与自己有不共戴天的杀父仇人——解狐呢?为什么晋悼公一开始也感到惊讶,但是后来也同意了他的举荐呢?读读他们的第二次对话。学生们这时已经完全进入了角色,无论是从分析问题上,还是从朗读技巧上,他们都非常地投入,可以看出他们非常喜欢参与此事的讨论,他们很喜欢这样充满争论的课堂。
在解狐去世后,祁黄羊举荐了自己的儿子,而且值得注意的是“现在只有祁午能担当此事!”看来祁午和解狐的水平是基本相当的,为什么一开始祁黄羊不举荐自己的儿子,而举荐了自己的仇人呢?难道祁午的本事真的低解狐一等吗?围绕这两个问题,学生们进行了激烈的争论,但是最后还是形成了共识——那就是祁黄羊不想让人背地里议论他偏心眼儿,说他有野心。在这样的情况下,他只有舍弃小家利益,而要顾全大家利益。这件事关系到国家的兴亡,人用的对了国家就兴,人民们从此安居乐业;人要用错了,有可能导致国家灭亡,因此他从国家大局出发,不考虑是他的仇人还是他的亲人。
最后,布置学生查阅一下资料,搜集一些能反映“解狐”“祁午”的军事才能的事例,用事实来说话,再一次验证祁黄羊的举荐是否公正!
祁黄羊教学设计篇十
1、正确、流利、有感情的朗读课文。复述课文。
2、学会本课生字,理解词语。
3、理解课文内容,联系上下文理解体会“外举不避仇,内举不避亲”、“出以公心”的意思。
4、凭借文中具体的语言材料,体会祁黄羊出以公心、正直无私的高贵品质。
【教学重难点】
复述课文,理解“外举不避仇,内举不避亲”的正直无私的高贵品质。
【教学时间】
二课时
【教学过程】
1、简介祁黄羊。
课文是以人名为题的,一看就会想到什么?写的是哪方面的故事?
1、本文写了祁黄羊几次推举人选?从哪儿到哪儿?
分别指名朗读。
2、他第一次举荐谁?
学习下列词语:
人选、兴亡、举荐、合适。
3、他第二次举荐谁?为什么?
学习词语:召、慎重、避。
4、默读课文,想想课文可以分为几部分。
分段指名朗读课文,正音。
1、默读,讲解时代背景。
2、理解词语:几个大国、征伐。
3、举荐人选是由什么事情引起的?
1、自由轻声读课文。
2、外举不避仇是什么意思?
从课文中,我们知道说的是怎么一回事?
3、内举不避亲是什么意思呢?
这又指的是什么回事?
4、什么叫出以公心?
即兴表演朗读祁黄羊两次推举人选的情况。
1、朗读课文,记住有关内容。
2、你觉得祁黄羊是一个什么样的人?
3、回忆各段段落大意。
4、试述
分别复述祁黄羊两次荐贤,要说的详细。
5、同桌互说。小组评论。
1、把《祁黄羊》这个故事讲给爸爸妈妈听。
2、搜集“出以公心”的故事,举行一次故事会。
祁黄羊教学设计篇十一
1、 能正确、流利、有感情地朗读课文,复述课文。
2、 理解祁黄羊做事出以公心,一心为国的精神。
:抓住重点段,反复诵读,认真体会,加深对祁黄羊做事出以公心,一心为国精神的理解。
:联系上下文,体会、理解课文最后一个自然段悼公所说话的意思。
一、开门见山导入新课
外举不避仇,内举不避亲 、出以公心【板书】
师:老师在黑板上写,大家在心里写。
指导避:里面的辟要紧凑
【出示】当时的人都很钦佩祁黄羊,说他外举不避仇,内举不避亲,你做事如此出以公心,真是难得呀!
2、这些是当时的人赞扬祁黄羊的话,让我们一起来读读这段话吧!
指名几个人读,怎么读好?读出什么?(感动、敬佩、赞叹)
二.研读对话,加强感悟
1、这个故事,是在人物对话中展开的。这节课,我们就在课文中读祁黄羊和晋悼公的对话,我们就在对话中感受。
2、师:打开书本,读读对话,感受人物内心。大声的读,可以通过人物的语气,语调,感受人物的内心。
学生大声地读文,师巡视。
3、师:再请大家默读3到7自然段。同座位配合练习分角色读。
(1) 初读对话,品味关键词句。
【出示】:我看解狐就很不错。祁黄羊想了想,郑重地说。
a.哪些词表明祁黄羊态度很郑重?指名说,教师根据学生的回答在(想了想、郑重)等词下标上重点符号.
b.谁能通过朗读让我们感受到祁黄羊对待这件事情的郑重?
c.范读,注意读出相应的语气和语调。
(2)再读对话,走进人物心理。
a.引读:祁黄羊想了想。质疑:那么他到底在想些什么呢?自由读课文,思考体会。
b.交流。(学生可能回答:这么一个重要的职位,谁才适合呢?或只有真正有军事才能的人才能胜任或中军尉关系到国家的安危,解狐最有军有才能,他是最佳人选等等)
c.原来祁黄羊想了这么多,真可谓深思熟虑,他郑重地说出了自己的看法(引读):我看解狐就不错。
(3)感情朗读,加深体验感悟。
b.我们一起用深感意外的语气来读读悼公的话。
c.谁来做一回祁黄羊,有力地回复一下悼公的疑惑呢?指名学生读:主公问我谁可以担此重任,并没有问他是不是我的仇人哪!
d.悼公听了祁黄羊的话。顿时--?你能用我们学过的一个成语来形容一下他的感受吗?(引导说出:茅塞顿开、恍然大悟等)
谁能把他的这种感受读出来。
4、是啊,祁黄羊的提议太让人感到意外和不解了,让我们回到晋国,猜想一下他的亲人还有老百姓听到他提议解狐当中军尉,会怎么样?他的仇家解狐听了又会作何感想。
(学生模拟不同的人发表见解)
5、过渡:
6、自主学习内举部分。
a.刚才我们学习外举部分主要采用了什么方法?(读品读悟)
b.请大家运用刚才的方法自主学习内举部分的对话,老师相信大家一定会学得更好。
c.学生自学,教师了解学情,点拨指导。
d、交流。
师:你从这几段中读出了什么?
师:这一次举荐祁黄羊的态度怎样?(认真、严肃的)
师:他在慎重地思考,他要经过深思熟虑。从祁黄羊的话语中你们明白了什么?(只有祁午了,没有其他人了。)
师:他为什么不先举荐自己的儿子祁午呢?(祁黄羊只看中可以担当此重任的人,而非自己的仇人或亲人。解狐是第一位的,而祁午是第二位的)
(学生讨论表演)
e、师:祁黄羊是正直无私的,他是怎么样表达自己的心里的想法的,读读第十一自然段。
【出示】:主公让我推荐能替代我的人,事关国家安危,我不能不慎重。我只是想,朝中的人哪个有军事才能,可以担此重任,我压根儿就没去想他是不是我的仇人或亲人。
师:从这一段你看出,祁黄羊有一颗怎么样的心?(大公无私)
师:在举荐人选时,他首先想到的是什么?(国家的兴亡)
师:平静的语气,映射着他一颗爱国的心。谁再来读。 (生再读)
、师:祁黄羊的心像水晶,一点不搀杂自己的私心,如果把人心比作天平,那祁黄羊的心就是最公正的天平,在这个天平上,他的指针一直指向的是什么?(国家的利益)
师:这就叫―― 出以公心
师:这里的公就是指什么? (是国家的利益)
7、学习最后一段加深理解,
师:对 外举不避仇,内举不避亲 理解没有?
(推荐外人不回避仇人,举荐自己的亲人不回避自己的儿子)
师:谁再来说。
师:这种行为又叫什么?(出以公心)
师:是什么意思? (一切以国家利益为重)
7、师:祁黄羊外举不避仇,内举不避亲。 他总把国家安危放在第一位,所以人们才会发自内心地钦佩他。(再次齐读)
【出示】当时的人都很钦佩祁黄羊,说他外举不避仇,内举不避亲,你做事如此出以公心,真是难得呀!
2. 请你也用一句名言或一个成语来夸赞一下他吧
三、总结
师:同学们,一个强盛的民族,一个进步的国家,一刻也不能没有祁黄羊这样大公无私的人。回去把这则感人的故事讲给家人听,让更多的人记住祁黄羊外举不避仇,内举不避亲的故事,让更多的人受到感动。
四、作业布置
1、用上我们积累的成语,写几句你读了课文以后的感受。
2、阅读《毛遂自荐》的故事。
五、板书设计
祁黄羊
出以公心 外举不避仇
内举不避亲
祁黄羊教学设计篇十二
1、学习本课生字词,读通课文,分清层次。
2、了解文中人物间的关系,学习归纳课文主要内容的方法。
3、了解时代背景及中军尉职责的重要。
了解文中人物间的关系,学习归纳课文主要内容的方法
简单课件
(一)导入
学习一则历史故事——祁黄羊,听故事,看课文,听准字音。
(二)学习生字词,了解课文大意
1、认读生字词。
解狐 落下毛病
偏心眼儿 压根儿 替代
征伐 晋悼公 举荐 安危
召 慎重
外举不避仇,内举不避亲
2、自读课文,读准音。
3、课文中有几个人物?分别是谁?
晋悼公 祁黄羊 解狐 祁午
4、默读课文思考这几个人物之间的关系。
交流。(解释:中军尉 主公)
5、填空:
(谁)向 (谁)举荐 (谁)担任中军尉。
(谁)向 (谁)举荐 (谁)担任中军尉。
祁黄羊向晋悼公举荐( )解狐担任中军尉。
祁黄羊向晋悼公举荐( )祁午担任中军尉。
6、归纳课文主容
(抓住课文中人物,理清人物之间的关系,也是概括课文主要内容的一种方法。)
6、再读这两句话,你有什么想法?
祁黄羊向晋悼公举荐仇人解狐担任中军尉。
祁黄羊向晋悼公举荐儿子祁午担任中军尉。
(三)进一步学习课文。
1、祁黄羊先向晋悼公举荐仇人解狐担任中军尉,后举荐儿子祁午担任中军尉。中军尉这个职位重要吗?读课文,找出有关语句。
(国家安危、兴亡,征伐)
2、晋国军事力量强大,可见祁黄羊是个有军事才能的人,如今,这个有才能的人由于多年的征战,腿脚落下了毛病,走路很不方便,此时他会想————所以,他请求晋悼公准许他辞职。听了祁黄羊的请求,晋悼公会想————这才有了后面的祁黄羊荐贤。
5、由此得出祁黄羊荐贤的标准是什么?再读课文找答案。
(四)祁黄羊如何向晋悼公荐贤的,人物心里又是怎么想的,下节课再深入学习。
1、生字分类,指导书写:
伐 悼 慎
避 适
晋 召 荐
2、、描红。
板书设计:
9、祁黄羊
荐贤
才能
刘蓉 发表
祁黄羊教学设计篇十三
1、能正确、流利、有感情地朗读课文,复述课文。
2、学会本课10个生字,理解新词语的意思。
3、借助课文具体的语言材料,领会祁黄羊公私分明,处事公正,一心为国的精神。
教学重点:
抓住重点段,反复诵读,认真体会,加深对祁黄羊公私分明、处事公正、一心为国精神的理解。
教学难点:
联系上下文,体会、理解课文最后一个自然段悼公所说话的意思。
教学媒体:投影。
教学时间:三课时第七周。
板书设计:9祁黄羊。
因病辞职。
外举解狐不避仇大公无私。
内举祁午不避亲。
第一课时。
教学过程:
一、揭题导入。
1、板书课题,认读生字“祁”,指导书写“祁”。齐读课题。
2、学生围绕课题质疑:祁黄羊是一个怎样的人?课文叙述了他的什么故事?
3、检查预习情况:说说故事发生在什么时候,在哪个国家?
故事中有哪些人物。
随机出示下列名称:春秋晋国悼公祁午解狐。
指导读好上述名称。
二、自读课文,要求(投影出示):
1、读准生字字音,认清字形。
2、朗读课文,画出由生字组成的词语,联系上下文想想词语的意思。
3、思考:祁黄羊是一个怎样的人?课文叙述了他的什么故事?
三、检查。
1、投影出示下列词语,注意读准带点字的读音。
前鼻音:晋悼公人选举荐慎重。
后鼻音:兴亡。
翘舌音:合适召慎重。
其它:中军尉兴亡外举不避仇内举不避亲祁黄羊祁午。
多音字:解狐。
2、重点指导读通下列句子。
(2)我只是想,朝中的人哪个有军事才能,可以担此重任,我压根儿就没去想他是不是我的仇人或亲人。
(3)外举不避仇,内举不避亲,你做事如此出以公心,真是难得呀!
3、同桌分自然段互读课文后,指名逐段朗读课文,结合说说下列词语的意思(预习时布置学生查字典):
征伐郑重举荐使者。
4、快速朗读课文,说说课文叙述了祁黄羊的什么故事。
板书:举荐人才。
5、交流资料,了解故事背景。
6、理清文章脉落。
(2)讨论,板书:
因病辞职外举解狐内举祁午。
根据上述顺序,把课文分为三段。
四、指导书写生字。
1、给生字按结构分类。
左右结构:祁尉慎。
上下结构:晋荐召。
半包围结构:选适避。
独体字:亡。
2、说这些字哪几个字比较容易写,哪几个字的什么地方要提醒注意。
祁:左边是“礻”,而不是“衤”;右边是“阝”,而不是“卩”。
选、适、避:“辶”的最后一笔要舒展,能托住里面的部分。
慎:右边的“真”里面是三横,不能少横。
3、学生在习字册上描红,边描边说出笔画名称,记住各部分在田字格中的位置。
五、作业:完成习字册上的部分习字任务(字、词部分)。
第二课时。
教学过程:
一、导读课文。
第一段.
1、自由朗读,边读边想:这段告诉我们什么?你是怎么知道的?
2、讨论、交流。
3、指名朗读第二自然段,用“因为……所以……”的句式说说祁黄羊辞职的原因。
第二段.
1、自由朗读课文,在描写人物对话时的神态的词语下面做上记号,想想人物此时的思想感情。
2、指名朗读第三自然段,从悼公的话中,你体会到什么?(悼公对祁黄羊的高度信任)。
指导朗读悼公的话。
3、投影出示祁黄羊回答的话,指名朗读,说说自己从中体会到什么?是从什么地方体会到的?(在“想了想”、“郑重”的下面加上着重号)。
指导朗读祁黄羊的话。
4、指名分角色朗读第五、六自然段。
(1)投影出示第五自然段,理解悼公所说的话,指导朗读,注意悼公说话时的神态(在“深感意外”下面加着重号)。
(2)投影出示第六自然段,自由朗读,说说从祁黄羊的回答中,你能体会到祁黄羊是个怎样的人?(公私分明心胸宽阔不计前嫌)。
5、指导分角色表演读对话:同桌分角色朗读,指名分角色朗读,小组分角色朗读,男女生分角色朗读。
二、作业:
1、朗读课文3遍。
2、辨字组词。
普()荐()伐()悼()。
晋()存()代()掉()。
第三课时。
教学过程:
一、复习检查。
1、朗读新词。
2、听写课后习题3的词语。
3、指名朗读第一至七自然段。
二、导读课文第八至十二自然段。
1、师读第八自然段。
2、自由朗读第九至十二自然段,同桌分角色朗读。
3、当祁黄羊举荐了自己的儿子祁午时,悼公说了什么话?神态怎样?
投影出示第十自然段,指名朗读。
与上文比较,为什么不再用“十分惊讶”而用“深感意外”?
投影出示,对比分析:
“我看解狐就很不错。”祁黄羊想了想,郑重地说。
“看来只有祁午能担当此任了。”祁黄羊想了想,又郑重地说。
提示:祁黄羊前后两次推荐,说话时的神态有没有不同?(在“想了想”、“郑重”下面加着重号)。
从中你能看出祁黄羊是个什么样的人了吗?(祁黄羊考虑的确实首先是真正能为国出力的能人)。
课堂讨论,可参考查阅的历史资料了解祁黄羊的为人。
6、引读第六自然段。
7、男女生分角色朗读第九至十二自然段。
三、根据课文的叙述顺序,复述课文。
1、理清顺序:
因病辞职。
外举不避仇。
内举不避亲。
2、学生试口述,同桌互述。
3、指名口述。
四、总结全文。
1、齐读课文。
2、说说祁黄羊是个什么样的人。你还想到相似的什么人?
五、作业:
1、写了下列词语的近义词。
推荐慎重才能重任。
2、照样子写词语。
代替(“代”与“替”意思相近):
安危(“安”与“危”意思相反):
3、拓展练习。
解狐听了祈黄羊的举荐,会怎么想说做?
祁午听了祈黄羊的举荐,会怎么想说做?
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祁黄羊教学设计篇十四
语文教师要善于发现教材文本中确有教学价值的因素,设计简便有效的教学活动,切实提高学生的语文学习能力,尤其是概括、复述、仿写等基本能力,实现有效的教学。
充分发掘教材的语言文字训练价值,创设朴实有效的语文实践能力,切实锻炼学生的语文基本功。
1、 学习课文生字词。
2、 能根据人物特点分角色朗读课文对话。
3、 能根据课文顺序有条理地概述课文。
4、 联系上下文理解课文最后一段话的意思。
5、 学习课文对话写法,联系课文情景写一段人物对话。
板块一:读词组,了解事件
教师逐步出示三组词语:
(1)中军尉 职责重大 兴亡 安危
(2)推荐 举荐 郑重 慎重 合适人选 担此重任
(3)祁黄羊 晋悼公 解狐 祁午
教师引导学生逐组朗读:
(1)读后引导学生说话:谁能连起来说几句话?
(2)点拨:推荐、举荐是一组近义词:郑重与慎重含义不一样:郑重,严肃认真;慎重,谨慎小心。
(3)联系课文说说他们之间的关系,以此了解事件及人物之间的关系。
板块二:读课文,概述课文
这四人之间又发生了什么事呢?请同学们认真读课文,特别注意课文中人物的对话。
学生自由读完课文后,教师指名朗读课文第八、十一、十二自然段。
概述课文。
板块三:读对话,角色体验
这篇课文人物的对话特别多,要读好人物的对话不简单。老师介绍几条经验:1.要注意人物说话时的神态、动作,也就是要注意提示语。比如:第四自然段,祁黄羊说话时是想了想,郑重地说。读时就要做到严肃认真。又比如:第五自然段,晋悼公深感意外,要读出疑惑的语气。
2.没有提示语的,可以揣摩人物的心理,把自己当作这个人物,就能读好了。比如:第三、六、七、十一自然段。当然,我们还可以根据相关的标点符号来理解、朗读。
学生结合老师的讲解进行角色朗读练习。
板块四:读段落,理解句义
出示课文最后一段,引导学生联系上下文体会理解。学生自己朗读第十一自然段,然后说说外举不避仇,内举不避亲的含义。教师要引导学生联系祁黄羊的两次举荐来谈他一心为了国家的兴旺和安危。
板块五:创情景,学会对话
据说,解狐在听到祁黄羊举荐他担任中军尉的时候,与晋悼公派去的使者也说了这样的话。请你想象一下当时解狐与使者对话的情景,写一段人物对话。其中解狐有一句是这么说的:祁黄羊真是一个 的人,我不如他啊!
学生写人物对话,然后交流。
祁黄羊教学设计篇十五
1.能正确、流利、有感情地朗读课文,复述课文。
2.学会本课8个生字,两条绿线内的4个字只识不写。理解由生字组成的词语。
3.理解祁黄羊是一个一心为国,做事出以公心的人。
抓住重点段,反复诵读,认真体会,加深对祁黄羊做事出以公心,一心为国精神的理解。
联系上下文,体会、理解课文最后一个自然段悼公所说话的意思。
教学准备:小黑板。
一、导入新课。
师:老师在黑板上写,大家在心里写。
2.这些是悼公赞扬祁黄羊的话,让我们一起来读读悼公的这段话吧!
二、研读对话,感悟精神。
(一)学习“外举不避仇”
1.“外举不避仇”是怎么一回事呢?学习3—7小节。
指名读晋悼公的话。
思考:从悼公的话语中,你听出了什么?
他在想什么呢?为什么要郑重地说?
指导朗读。你能用这种语气读读这句话?
再读读,你还能读出什么?(“很”说明他的真诚)。
指导朗读。师生齐读。
4.对于主公的意外,祁黄羊如何回答的呢?(出示第六小节)。
(1)如果现在你就是祁黄羊,《实话实说》的记者来采访你,请问祁大人,常言道“杀父之仇不共戴天,”你不报杀父之仇,却举荐仇人担任要职,这到底是为什么呢?万一解狐上台以后恩将仇报,反过来陷害你呢?你不是自讨苦吃吗?(指生交流)。
师:虽然我杀害了他的父亲,但祁大人却能够不计前嫌,为了国家心中想的是——(生接)。
难道祁黄羊就没有想到这些吗?他也是一个有血有肉的人,他也有七情六欲,怎么可能想不到呢?然而他把个人的恩怨放在一边,以国家的利益为重,正是体现了他做事——(出以公心)知道什么叫“出以公心“吗?(从国家的、公众的利益考虑)事实上祁黄羊没有看错,历史上的解狐确实是一个十分有才能的人。
5.练读。分角色指名朗读。
6.就在大家都在为此深感意外的时候,祈黄羊的这种推荐却在一片惋惜声中结束了,没想到,解狐大病在身,卧床不起,不久就去世了,悼公让祈黄羊又再举荐了一位能接替他的人。
(二)学习“内举不避亲”
过渡:请同学们用学习“外举不避仇”这部分的方法,自学“外举不避亲”是怎么一回事?
1.交流。(根据学生交流情况相机指导)。
(1)指名朗读9段。你感觉到祁黄羊说话的表情了吗?
从那些词可以看出?你能读出这种的语气吗?
再读读,你还发现了什么?
(1)评价:平静的语气,映射着他一颗爱国的心。谁再来读?全班来。
(2)从这一段话中,你知道祈黄羊最先想到的是什么?(有军事才能的)所以祈黄羊才会说——(生接)看来只有祁午能担当此任了。一个“只有”你看出了祈黄羊的什么?(考虑问题的慎重)。
(3)分男女生朗读。
5.实际上,祁午的确是一个十分有才干的人才,他没有让爸爸失望。几个月后,祁午接替了父亲,走马上任,军队管理得很好,悼公欣喜万分。现在请小记者再来采访晋国的百姓,听听此时他们的心声怎样了。
6.如此看来,无论是祁黄羊的因病辞职,还是他的“外举”与“内举”,都和这四个字紧密相连——出以公心。
三、总结课文。
掌声,感谢你!同学们,一个强盛的民族,一个进步的国家,一刻也不能没有祁黄羊这样大公无私的人。回去以后把这则故事讲给家里人听,让更多的人记住祁黄羊“外举不避仇,内举不避亲”的故事,让更多的人受到感动。
四、作业布置。
1、把这则故事讲给家里人听。
2、阅读《毛遂自荐》的故事。
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