不跳伞申请书 跳伞申请书怎么写(3篇)

在日常学习、工作或生活中，大家总少不了接触作文或者范文吧，通过文章可以把我们那些零零散散的思想，聚集在一块。范文书写有哪些要求呢？我们怎样才能写好一篇范文呢？接下来小编就给大家介绍一下优秀的范文该怎么写，我们一起来看一看吧。

推荐不跳伞申请书(精)一

1、学习本课生字及新词，积累好词佳句。

2、正确、流利、有感情地朗读课文。

3、学习课文，体会孩子走向横木时的危险处境。

4、经过理解课文资料，学习船长在危急关头果断处理问题的方法；明白遇事应当想想后果，不要一时冲动。

1、了解孩子、水手和船长在同一件事发展过程中的不一样表现，体会船长处理问题的方法。

2、弄清孩子是怎样一步步走上桅杆顶端的横木上的以及得救的过程。

3、船长为什么要用枪逼迫孩子跳水，跳水是不是最好的办法？

1、学生查找列夫?托尔斯泰的有关资料。

2、电脑课件。

第一课时

一、激趣导入，交流资料。

同学们，你们喜欢看跳水吗？奥运会上，我国的体育健儿在跳水项目上取得了令世人瞩目的成绩，每一个中国人都感到无比自豪。今日我们要欣赏的不是体育比赛，而是一个惊险的故事。（板书：跳水。）

《跳水》是谁写的？你还明白什么？

（学生交流搜集到的有关列夫?托尔斯泰的资料。）（列夫?托尔斯泰是俄国的文学家。他一生中写了很多作品，如《战争与和平》、《复活》等等。）

看了课题，你想明白些什么？

（谁跳水？为什么跳水？他在什么情景下跳的水？经过怎样？结果又如何等。）

二、初读课文，了解课文资料。

1、自由读课文，标出自然段序号，初步感知课文资料。

2、自学生字新词，画出不理解的词语或读不懂的句子。

3、再读课文，直到把课文读熟读通顺。

4、检查自学情景。交流字、词的掌握情景。

（1）出示电脑课件，检查学生认读生字新词。

（2）理解词语。

在小组内说一说自我理解了哪些词，是用什么方法理解的。

把不理解意思的词语或句子找出来，选择自我喜欢的方法理解，然后在小组内互相交流，教师做适当点拨。

三、再读课文，整体感知课文。

1、检查朗读课文情景：指名学生分自然段朗读课文，读后师生进行评议。

2、学生读书后说说课文主要讲了一件什么事，并提出不懂的问题。

3、在书中标画出课文中都有谁？用几个字说明他们之间有什么联系？

（水手们拿猴子取乐，猴子逗孩子，孩子追猴子，发生了危险，船长要孩子跳水，水手们把孩子救上船，孩子得救了。）

四、指导书写生字。

1、出示生字，指导学生观察字形，想一想：这些字在字形上有什么特点，你能用什么方法记住它们？

2、学生描红临写。

3、评议：

（1）学生交换互评。看看临写的字和范字像不像，像的就用红笔把它圈起来，不像的字请你告诉他（她）哪儿不像，指导他（她）再写一遍。

（2）师总结，表扬红圈较多的同学。

五、作业设计：

1、书写生字。

2、有感情地朗读课文。

第二课时

一、导入课题：

我们继续学习跳水，大家齐读课题。

指名学生分自然段朗读课文。

其他同学边听边思考：还有什么问题不理解，同学读后提出来。

二、自主合作学习课文。

1、课件出示思考题：孩子为什么会走到桅杆顶端的横木上去？从哪些地方看出孩子的处境十分危险？

要求：

（1）学生自我读书做批注笔记。

（2）小组内互相交流个人收获。

（3）在班上汇报交流。

2、小组合作学习，教师巡视指导。

三、品读感悟，理解重点部分。

经过刚才的学习，同学们不但对课文做了细致的学习，并且还做了认真的讨论探究，这对我们学习文章有很大的帮忙。下头，让我们一齐来品尝读书的果实。

学生品读课文中的段落，教师重点指导学生品读以下段落。

1、孩子为什么会走到桅杆顶端的横木上去？

（1）猴子摘下孩子的帽子戴在自我头上，爬上了桅杆，坐在第一根横木上，摘下帽子来用牙齿和爪子撕。（猴子逗孩子，水手们在一旁“都笑起来”，孩子“哭笑不得”，很尴尬。）

（2）猴子不怕孩子的吓唬和喊叫，撕得更凶了。水手们反而“笑的声音更大了”。孩子气得脸都红了。他脱了上衣，爬上桅杆去追猴子。（这时孩子的自尊心受到伤害，很生气，于是爬上桅杆去追猴子，想制服它。）

引导：此刻，孩子心里想的是什么？（我要是拿不回帽子，也太丢面子了。）（我必须要追上这只可恶的猴子，夺回帽子，绝不能轻易便宜了它。）

（3）猴子一边不断往上爬，一边回过头来逗孩子。爬到了桅杆的顶端，……把帽子挂在最高的横木的一头，然后……扭着身子，龇着牙做着怪样。孩子气极了，……走上横木去取帽子。（猴子越来越放肆，竟然将孩子的帽子挂在最高的横木的一头，孩子忍无可忍，气愤到了极点，于是走上了最高的横木去取帽子。

引导：区分“气急了”与“气极了”，体会孩子“气极了”的心境，也就是孩子走上桅杆顶端横木的原因。

2、从哪些地方看出孩子的处境十分危险？

（1）孩子的处境十分危险：

①从水手们的表情能够看出――“全都吓呆了”；“有个人吓得大叫一声”。

②从“桅杆到挂帽子的横木的一头有一米多”、“摇摇晃晃”、“只要孩子一失足，他就会跌到甲板上，摔个粉碎。即使他不失足，拿到了帽子也难以转身走回来”、“脚底下就摇晃起来”等词句的描述中看出孩子的处境十分危险。

（2）出示电脑课件，指导学生看最高的横木与甲板的距离、横木的宽度，理解孩子的危险境地――难以转身，直观感受当时紧张的氛围。

引导：你能用一个词语来形容孩子处境的危险吗？（万分危急、千钧一发、危在旦夕……）

指导朗读：读出孩子的气愤及他处境的危险。

3、看到那里紧张吗？你想救他吗？你想用什么办法救孩子？赶快想办法，时光可不等人啊！（让学生各抒己见。）（找海绵垫（床上被褥）、让水手围成一圈手拉手在下头之后、找直升飞机、让水手上去救孩子……）

采用小组讨论的办法，逐个分析，看哪个办法既能赢得时光，又有把握。

4、这些办法实际上都不能行，那么在危急时刻，船长是怎样做的？

指名读课文第7自然段。说说船长为什么这样做？

5、研究：如果孩子不跳水，父亲会不会开枪？（小组展开辩论。）

从课文中找出根据，说明父亲不会开枪。

6、“四十秒钟以后――大家已经觉得时光太长了”那里互相矛盾吗？

（四十秒钟十分短，可是时光宝贵，人们救人心切，已经觉得四十秒钟太长了。）

四、总结全文。

1、教师结合板书总结全文。

2、学习课文后，你最佩服谁？佩服他什么？

（这篇课文作者就是要告诉我们，遇事不要慌，不要束手无策，要想办法，用最好的办法解决。）

3、此时此刻，你想对船长的儿子说些什么?

（你做错了事，要敢于回头，不要怕别人笑话。

你为了一顶帽子，差点失足跌到甲板上，摔个粉碎，这不是勇敢，而是莽撞。你想过没有，万一失足，你会给亲人、朋友带来多么大的痛苦。

你为了赢回一点儿面子，险些付出了生命的代价。今后做事必须要想想后果……）

五、拓展延伸。

1、孩子被救上来以后，会说些什么？船长会说些什么？水手们又会说些什么？展开想象，说一说，再写下来。

2、如果你当时也在船上，回到家，你向亲人讲述这件事后会怎样说？

六、作业设计：

1、摘抄课文中的好词佳句。

2、预习《沙漠之舟》。

教学反思：

《跳水》一课情节起伏跌宕，学生乐于学习。出示课题后，引导学生从课题质疑入手，从情感上调动学生的学习兴趣，以便更好地学习课文。新课改重视读，重感悟，重体验。在本课教学设计中，注重以读为本，以读促思。对于孩子处于危险那部分，引导学生专心地、投入感情地读书，随着语速的快慢、语调的高低，在读中感悟，在读中体验，从而体会孩子的处境，更深刻地理解文章的资料。课上引导学生进行了充分的讨论交流，抓住一些关键词句，联系上下文，结合语言环境，进行想象和理解，从而使学生入情入境。在真切理解“情景危急”的基础上，体会到船长的机智、果断、了不起。在讨论想办法使孩子脱险一部分时，让学生自我想办法，真正引导学生深入学习课文，使教学取得了良好的效果。

推荐不跳伞申请书(精)二

1、学习课文四至六自然段，体会孩子走向横木时的危险处境，体会船长处理问题的方法。

2、有感情地朗读课文，体会作者的表达方法。

3、学习船长遇事冷静、机智、果断处理问题的思想方法。

重难点：体会船长处理问题的方法是本课的教学重点，也是教学的难点。

一、活力导入

上节课同学们熟读了课文，了解了“跳水”这个事件的发展过程，谁来说一说。

(船员逗猴子，猴子放肆起来;猴子戏弄孩子，孩子爬上桅杆追猴子;孩子为拿到帽子，走上最高的横木，遇到生命危险;船长命令孩子跳水，水手把孩子救上船。)

那么孩子是如何遇险，最终又如何转危为安的呢?我们继续学习课文。

二、引导学文

㈠学习课文第四自然段。

1、猴子越闹越凶，孩子一气之下追猴子，出现了什么情景?读课文，思考问题并抓住重点词句读一读、画一画，理解之后自由进行小组讨论。(学生自由组合，充分理解、讨论)

2、指读第四自然段，并用词语概括段意。师：结合课文资料，用一个恰当的词语概括这段资料?(情景紧急、万分危急、千钧一发)板书：万分危急

3、为什么说情景万分危急?结合课文谈谈你的想法。

(①“横木的一头离桅杆一米多”“即使……也难以回转身来”②“手放开了绳子和桅杆……摇摇晃晃地走上横木……”“孩子只要……就没命了”③“甲板上的水手全都吓呆了”“有个人吓得大叫了一声”“孩子……两条腿不由得发起抖来”)

4、假如你当时在场，你会想些什么?(学生各抒己见，进一步体会当时情景的危急)

5、有感情朗读课文。情景如此危急，用什么样的语气读能够表现出来?(语速快，声调稍高一些，突出重点词语。)练读，指名读，范读，再练读。

㈡学习课文第五自然段。

1、读课文讨论：

⑴在危急时刻，船长是怎样做的?

⑵想象一下，当时船长是怎样想的?

1)：

①“立刻”

②“向海里跳!快!不跳我就开枪了!”

2)想法：

①孩子掉在甲板上必死无疑，只能往海里跳，借助海水缓冲可能有生还的机会。

②要快，否则孩子就会失足掉下来。

③用枪逼迫孩子，使孩子不犹豫，立刻跳下来。

2、拓展：还有没有其他的搭救办法?

(学生充分讨论、争论后，认为仅有船长的办法最可行、最好。加深理解船长在短时光内想到最佳办法，十分机智果断。)

3、你认为船长是一个怎样的人?说说理由。

4、怎样读来表现船长的机智、果断?(语气坚决、语速快、声音响亮。)

练读，指名读，示范读。

㈢学习课文第七自然段。

事情的结果如何?由此你想到了什么?读课文思考讨论。

(孩子得救了。理解体会①“孩子像颗炮弹……”②“40秒钟—大家已经觉得时光太长了。”

①说明孩子从很高的横木上跳下来，就像炮弹一样猛，如果落在甲板上必须会死。由此可见船长机智果断。

②40秒钟虽然不长，但水手们由于担心、害怕、紧张，因而觉得时光太长了。)

三、总结：

作者经过这个故事，想告诉我们一些什么?把你想到的和同学交流。(船长机智果断，值得学习。开玩笑要适度。做事要多想后果。)

四、质疑问难

五、拓展练习：孩子被救上来以后，船长、水手、孩子都会说些什么?说一说，再写下来。

六、作业：有感情朗读课文。

教学反思：

这节课的教学设计有一部分资料在上完课以后进行了修改和补充。这篇课文情节紧张、惊险，描述生动。本课时教学重点抓住“情景危急”和“急中生智”两点资料来学习。学生在课上进行了充分的讨论交流。在真切理解“情景危急”的基础上，体会到船长“急中生智”的机智、果断、了不起。对文章重点资料及表现的主要思想有了深入理解。学习效果较好。课上学生发言进取主动。这节课资料涵盖量较大，课上应注意时光的把握。在理解、活力的基础上，应重视有感情朗读的训练，训练学生的口语表达本事，并使学生能够在读中“思”到达深入理解课文思想资料的目的。设计特色：⒈课上进行了拓展思维练习，如：还有什么解救孩子的办法?⒉设置了情景教学环节，如：假如当时你在场，你会想些什么?

推荐不跳伞申请书(精)三

同学们好，“一日不见，如隔三秋”昨日同学们热情欢迎的笑脸还留在我脑海中，今日，看到同学们精神饱满、坐姿端正，张教师异常高兴。此刻到了我们共同学习的时光。这节课我们之后学习托尔斯泰先生笔下的《跳水》。上节课我们已经了解了故事资料，相信同学们已被文中跌宕起伏的情节所吸引。这节课我们将在品味大师留给我们的佳作中，展现思维的火花，进行智慧的碰撞，同样相信大家会有精彩的表现。

指名学生说一说作者为我们讲述了怎样一个故事。

以 “你认为这个惊险故事中的关键人物是谁?”这一问题引导学生走进文本，抓住课文中的关键词句，发表自我的见解。

汇报交流，引导学生体会人物特点，指导朗读。

预设一：猴子起着关键性作用。

请学生说出自我的理由，根据学生的回答教师引导，猴子有哪些放肆的举动?引导学生想象猴子放肆的动作，绘声绘色的朗读。

(板书：猴子 爱取闹 行为放肆)

预设二：水手在文中起着关键性作用。

引导学生汇报文中描述水手的句子，体会水手的三次大笑，对猴子的放肆和孩子身陷险境起着推波助澜的作用。

(板书：水手 太放松 忽略危险)

预设三：孩子在文中起着关键性作用。

引导学生汇报交流文中描述孩子追猴子的有关语句，体会孩子的心境。解决问题“他为什么非要追回帽子?”

相机出示第四自然段，播放画面给学生身临其境中之感。朗读体会孩子处境的危险。

(板书：孩子 太鲁莽 缺乏思考)

预设四：船长在文中起着关键性作用。

当学生说出是船长在危急时刻想出了办法时，发散思维：你有解救孩子的办法吗?

随着学生交流，教师相机用大屏幕出示第五自然段。引导学生提出自我的疑问。如：船长为什么用枪逼着孩子跳水?孩子不跳水，他会不会开枪?孩子是听明白了他爸爸的话还是怕被父亲枪毙?……

用换词的方法感受“立刻”所表达的时光的短促，经过朗读体会叹号所表达的果断语气，体会用跳水这一办法孩子获救的可能性最大。指导学生朗读第五自然段，对学生的朗读师生进行客观评价。

(板书：船长 很冷静 机智果断)

孩子得救了，我们悬着的心也仿佛一块石头落了地。

四、畅谈收获，感情朗读。

1、师：学习托尔斯泰先生这篇佳作，我相信在座同学都会有自我的收获。能够以“我想对文中的 说——”发表自我的看法，也能够直接谈自我的收获或想法。

预设：有的学生还可能反省自我以前的错误做法，教师及时做好引导。

2、让学生带着自我的感悟再次朗读课文，能够是全篇，也能够选择自我喜欢的段落。要求读准字音，读出画面，读出感情。3

五、迁移运用，课堂练笔。

有的同学觉得故事还没有写完：那只猴子呢?孩子被救上甲板之后是怎样的情景?

请同学们做一次托尔斯泰，把故事之后写下去。能写多少写多少，我们不以多少论英雄，只要能写自我的想法就好。

根据时光确定是否让学生课上宣读展示。

板书设计：

跳水

猴子 爱取闹 行为放肆

水手 太放松 忽略危险

孩子 太鲁莽 缺乏思考

船长 很冷静 机智果断