揠苗助长故事新编范文 揠苗助长故事主要内容(2篇)

人的记忆力会随着岁月的流逝而衰退，写作可以弥补记忆的不足，将曾经的人生经历和感悟记录下来，也便于保存一份美好的回忆。相信许多人会觉得范文很难写？以下是我为大家搜集的优质范文，仅供参考，一起来看看吧

精选揠苗助长故事新编范文(精)一

俗话说，好的开头是成功的一半，课一开始，由自我周末在家读到的寓言小故事入手，说说你读了什么寓言故事懂得了什么道理，练习说完整的话。孩子们争先发言，进而也明白了寓言就是借助一个小故事说明一个道理。然后读课题提出质疑，学生提出许多问题，教师总结了最具代表性的几个问题，拔苗的原因，如何拔苗，拔苗的结果，然后带着问题学习课文，由于是自我提出的问题，学生在学习课文时异常有兴趣。

课堂是学生的，就该让他们把所思、所想、所知的说出来。教师在指导让学生清楚了解禾苗的生长过程时并不是经过枯燥的解说、问答，而是创设了两个情境，教师直接让学生演一演田里的小禾苗，来问学生：小禾苗，小禾苗，你怎样一点儿也没有长高呢？小禾苗，小禾苗，让我来帮忙你把你拔高？你高兴吗？这一情境的创设让学生自然地抒发，一下子就阐明了禾苗的生长需要必须的时间，我们不能违反事物的规律，孩子们理解的又简便又明了。这是本课的一个亮点。

《语文课程标准》指出：各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读……有些诗文要求学生诵读，以利于积累、体验、培养语感。本节课在教学中比较重视读的训练，形式多样，并在读后给予鼓励性评价，逐步引导学生由读通到读懂，再到有感情地朗读课文。落实了读的训练目标，重视读的实践过程，使阅读真正成为学生主动的个性化的行为。在琅琅的读书声中，学生获得了情感的体验。值得一提的是读到农夫一边喘气一边说时，经过初读、评价、比较、示范、再读，学生们都能读出自我感受到的又累又高兴的情绪，张扬了个性又提高了朗读兴趣。

寓言是借故事来说明道理的一种文章。对于二年级的孩子来说，如果让他们自我说出来这则寓言故事的道理是比较难的，并且绝大多数孩子懂得其中的道理可是很难用言语来表达，而教师在教学了全文后顺着文章的资料设计了这样一个提问：故事的结果在意料中也在意料之外，种田人犯了一个错误，你明白是什么错误吗？你想对他说些什么？在这一环节指导时，在教师的启迪引导下，学生纷纷打开了思维的窗口，展开了想象的翅膀。

再一次让这则寓言故事的寓意在学生头脑中生根。为了再加深寓言理解让学生扮演农夫、小禾苗进行夸张式的表演或思考，寓言故事续编等，身临其境的去感悟、体会、想象主角的心理活动，在充分的感受中萌动直观的推论，获得心灵的顿悟。

在课的最终，向学生推荐课外也能够去读读更多的寓言故事，了解蕴含的道理。一堂语文课教给孩子的不仅仅是揠苗助长一个故事，懂得的不仅仅是急于求成，徒劳无功一个道理，而是把课堂知识引向课外，让孩子们在课外学习中不断提高自我，充实自我。

在上完课后，我认为还有几个地方在处理上还欠到位：

1、整堂课中，教师说的似乎多了点，学生主体性发挥的还不够。

2、朗读指导最好再有层次性一点，体现必须的坡度。

3、在创设情境这一环节中，教师引导方面还能够再好一点。

精选揠苗助长故事新编范文(精)二

寓言是一种用比喻性的故事来说明道理的文学作品，大都篇幅短小，情节简单，包含讽刺意义和教育意义。《揠苗助长》就是一篇包含深刻寓意的课文。就三年级学生的知识水平与认识本事，要理解并概括文中的寓意有必须的难度。所以，课堂必须创设一种与学生生活体验直接联系的场景，让学生去体验、感悟，从而明理。

在本课的教学中，我从“看图猜故事名”这个游戏导入，既复习了学过的寓言故事，又顺势导入新课，激发了学生的学习兴趣。其次，由于课文篇幅短，故事资料容易理解，我就把朗读和感悟结合起来，着重引导学生抓住课文的重点语句，插图，分析人物的言谈举止和心理活动，读懂课文。

所以在课堂上，我设置了较多的问题去引导学生朗读。从第一遍读准字音读通句子，到第二遍结合重点词句体会人物的语言和心理，深入理解课文资料，再到经过有感情地朗读，再现了当时的场景，理解了人物性格特点。最终，利用图片展示课文主要资料，并依此复述故事，自是水到渠成。

虽说在上课之前，做好了充分的准备，但上完课后，仍不满意，觉得这节课存在以下不足：

一、词语的理解不够到位，没有深入细致的让学生理解分析。例如学习“精疲力竭”这个词时，如能结合上下文并加以表演，学生肯定会有更深刻的记忆。

二、理解课文资料设疑的时候忽略了一个问题，没有抓住重要问题对学生进行引导，问题比较浅显琐碎，导致没有供给给学生更多的思维空间让他们自我去发现问题，解决问题。

三，综观全堂课，教学设计不够新颖，能吸引学生的成分比较少，如能在课堂上让学生对本故事进行表演，把文本加以更生动的形式去呈现解读，相信这节课会更加成功，也能让学生从中受到教育和影响。

阿基米德说过，给我一个支点，我就能撬起整个地球。我想说，给学生一个空间，学生就能释放潜在的才能，在课堂上，要充分相信学生，给学生以机会和舞台，不仅仅是“教教材”，更要“用教材教”。仅有这样才能凸显课堂的生机与活力。