贝壳找房转让协议书简短 贝壳房屋买卖合同范本(3篇)

在日常学习、工作或生活中，大家总少不了接触作文或者范文吧，通过文章可以把我们那些零零散散的思想，聚集在一块。范文怎么写才能发挥它最大的作用呢？接下来小编就给大家介绍一下优秀的范文该怎么写，我们一起来看一看吧。

推荐贝壳找房转让协议书简短一

1.品读、欣赏课文，感受课文委婉轻柔、自然流畅的风格。

2.了解先抑后扬及由事物引发哲理的写作方法。

3.体悟生命的意义，引导积极、认真对待生命的态度。

1.学生学习细致入微地描写事物，对于细小的东西要仔细的观察和细致的描写。

2.引导学生仔细品读课文，揣摩句子，体会作者描写的特点及课文表达的思想情感。

1.教育学生珍视自己的生命。

2.引导和培养学生积极、认真地对待生命的态度。

3.感悟人生，理解有关生命哲理。

1.感知课文内容，准确理解课文内容。

2.学习先抑后扬及由事物引发哲理的写作方法。

了解本文由一个具体细小的事物引出抽象深刻哲理的写作技巧。

2课时

对于人生，不同的人会有不同的感悟，宗璞面对紫藤萝花的由衰到盛，感悟到人生的美好和生存的永恒。今天我们来看看作家小思和席慕蓉对人生有哪些感悟呢?她们又想告诉我们什么呢?我们来学习短文两篇。一篇是小思的《蝉》，一篇是席慕蓉的《贝壳》。

首先我们来认识一下小思和席慕蓉。

(作者简介见“课前导学”中的“作家作品”)

1、自由诵读，积累生字词。

(1)字音

蝉(chán )收敛( liǎn )颤(chàn )动

聒(guō)宽恕(shù)卑(bēi)微

(2)词义

卑微：卑贱微小，地位低下。

一丝不苟：形容办事认真，连最细微的地方也不马虎。苟，敷衍了事，马马虎虎。

2、自由有感情地朗读课文，解决字词。

在朗读中，感受课文委婉轻柔、自然流畅的风格。

3、概括两篇散文的内容。

学生默读课文，四人一组讨论并归纳。

1《蝉》一文中有一句话，是全文的文眼，找出来并说说对它的理解。

“哪管是九十年，九十天，都不过要好好地活过。”它是由抑到扬的关键之处，也是由蝉引发的对于生命的深刻感悟。不管是写蝉烦人的聒噪、病蝉的弱小，还是写蝉17年埋在泥下，出来只活一个夏天的短暂生命，都是因为有了这句话，才显得有意义和光彩。它也提醒我们，不管生命有多短暂，都要好好地活，给人精神振奋的感觉。

2、蝉生命的意义是什么?

本来的生活历程就是这样。它为了生命延续，必须好好活着。

3、作者写蝉，先抑后扬。抑在哪里?扬在何处?通过一抑一扬想表达怎样的思想感情?

首先写蝉的聒噪声使人们心烦，这是一抑。其次写看到一只病蝉，写它的微小和病弱，又是一抑。从朋友说蝉埋在泥下17年，出来只活一个夏天时开始转折，小小的蝉开始令人惊讶。当最后朋友说到蝉为了延续生命，必须好好活着，对于蝉的印象已经从烦人、病弱到显示生命意义的`高度。

由抑到扬，传达了本文的主题：不管生命如何短暂，都必须要好好地活着。

从这篇小短文中，你感悟到了什么?

一

1、《贝壳》一文中，作者为什么说贝壳“实在是一件艺术品”，是“宝贝”?

贝壳很小，却非常坚硬和精致。回旋的花纹中间有着色泽或深或浅的小点。在每一个小点周围又有着自我一圈的复杂图样。(板书：外形：坚硬、精致)

2、作者看到这美丽的贝壳，作者联想到什么呢?

为了这样一个短暂、细小、脆弱、卑微的生命，上苍却是那样用心地制造了它的居所——精致的贝壳。由此进一步想到自己的生命，虽然也是有限，但总比贝壳里的生命要长一些，空间要多一些，是不是也应该用我的能力了把我所能做到的事情做得更精致、更仔细、更加地一丝不苟呢?

(板书：生命：短暂细小、脆弱卑微;感悟：做事更精致、更仔细、更加地一丝不苟)

3、《贝壳》中“是不是也应该用我的能力来把我所能做到的事情做得更精致、更仔细、更加地一丝不苟呢?”体现了作者怎样的思想情感?(课后练习二)

此句承接着“上苍给它制作出来的居所却有多精致、多仔细、多么地一丝不苟啊”，比较了自己和贝壳里的生命，感悟自己的生命尽管有限，但还是比贝壳里的生命时间要长一点，空间要多一点，以一颗感恩的心表达珍惜、回馈生命的感情：要力所能及地把事情做得更精致、更仔细、更加地一丝不苟，使自己有限的生命像贝壳一样美丽，令人珍惜、惊叹。

4、《贝壳》中有这样的话：“这是一颗怎样固执又怎样简单的心啊!”你怎样理解“怎样固执又怎样简单的心”? (课后练习二)

作者并不希望建立叱咤风云的丰功伟业，她只想像那枚小小的贝壳，用仔细、精致、一丝不苟的态度来塑造执著而又美丽的形象，回馈生命，打动人们。“固执”和“简单”是作者相对自谦的说法，表现了她并不渴求人们对她绝对地赞美和崇拜，她渴望的是一种感动，希望能像贝壳的美感动她一样感动着世界。

1、对比阅读两篇短文，说说它们的异同点。

同：两篇都是借物抒情的文章，从身边的小事物，感悟到人生的哲理，引起我们对生命意义的追问和思索。

异：(1)两篇文章主题不同。《蝉》启示我们不管生命短暂还是长久，都应该积极面对，全情投入，好好地生活。《贝壳》启示我们应该好好地面对生命，使自己有限的生命像贝壳一样美丽，令人珍惜、惊叹。

(2)写作手法不同。《蝉》运用了欲扬先抑、首尾照应的手法。《贝壳》运用了类比的手法，把人的生命与贝壳的生命进行比较，表达了作者的思想感情：珍惜生命，让有限的生命发出光彩。

(3)描写手法不同。《蝉》运用了语言描写，通过朋友的话，揭示了蝉的生活历程和生活意义。《贝壳》则直接对贝壳进行了细致的描写。

2、谈谈我们应该怎样对待自己的生命。

作者从夏天聒噪的蝉、海边贝壳这些细小事物中，感悟出深刻的道理，引起我们对生命意义的追问和思索：生命究竟是为什么而存在?生命是短暂、脆弱的，该怎样做才能让生命变得更有意义?通过学习这两篇短文，我们会高声回答：不管生命如何短暂，必须要好好地活着。愿每位同学都珍惜生命，珍惜时间，让生命更有意义。

观察身边细小的事物，你是否有所感悟呢?说一说你的想法，并写一篇三百字左右的短文。

推荐贝壳找房转让协议书简短二

1、能认读本课8个生字；能在田字格中正确书写五个汉字，尤其是“拣”的笔顺，并能掌握“提手旁”组成的汉字的书写规律——左窄右宽。

2、能积累文中的描写贝壳的有关语句，并能背诵课文的4、5小节。

能感受海边拾贝壳的乐趣。

1、识记8个生字，能在田字格中正确书写5个汉字。

2、积累文中的描写贝壳的有关语句，在朗读中感受海边拾贝壳的乐趣。

各种贝壳、生字卡片、小黑板、投影、录音机或多媒体。

1课时。

1、看，这是什么？（实物出示形状各异的贝壳。）

（1）出示词语：“贝壳”

（2）读准词语的音。

2、你在哪里见过贝壳？

学生介绍贝壳，师适时补充，并出示用贝壳做成的工艺品。

3、补完整课题。

1、学“拾”

（1）做做“拾”的动作。

（2）换个词。（板书：捡）

（3）你还知道哪些带有“提手旁”的字。（即时板书）

仔细观察，凡是带有“提手旁”的汉字书写时的诀窍是什么？（左窄右宽；教师在田字格中范写“提手旁”。）

2、朗读课题。《1 拾贝壳》

说明：

低年级孩子的注意力易为直观的实物所吸引，用各种贝壳及其工艺品来激发孩子一读课文的兴趣。另外，本课的写字任务为5个汉字，其中4个字同属一个部首“提手旁”，这对于二年级的学生而言，并不是一个新的知识点，这里让他们集中观察的目的，一，是滚动复习，二，是观察如何写好这些字（它们书写时的特点均为“左窄右宽”），后者是主要目的。因此在课题教学中，以学习生字“拾”为突破口，将复习旧知、巩固积累、指导书写等有机的整合为一体，能有效提高课堂教学效果。

二、初读课文，整体感知。

1、在海边拾贝壳是怎样的一个快乐场景啊！赶快打开书本去读一读。要求：读准字音，读通句子。根据标点，正确停顿。

2、你们读得真认真，想亲自去看看吗？就让咱们跟随这一群孩子去金山卫海边！

（听课文录音，看投影或看多媒体）

3、你觉得这些孩子心情怎样？从哪儿感受到的？（动作、表情）

（出示1、2节）这两句怎么读呢？

从一连串的动作：“喊着、笑着、跑着、跳着”引导体会孩子的快乐心情。训练朗读。（自由读、指名挑战读、师生引读。）

说明：

在学生刚激发兴趣时，让学生先去读读，要求读正确。初步了解课文内容之时，再让学生边看画面，边听课文录音深入感受课文内容，孩子们欢乐之情。体会丰富的情感语言，帮助有感情地朗读课文。

（一）学习3—5节。

1、师：我们高兴地看到了什么？赶快去读读2-5节，喜欢的小节多读几遍。

学生自由朗读。

2、全班交流。（在交流的过程中，随机进行教学，以四、五小节为交流重点。）

（1）第三节：通过句式训练，：“海滩上，光滑的卵石、五彩的贝壳，挤在在一起晒太阳，有的说……，有的说……，还有的说……。”积累词语“银光闪闪、光滑的卵石、五彩的贝壳。”（学习生字“挤”）

（2）第四、五小节。

①学习生字“逗”。（“逗人喜爱”换词。）

②重点理解贝壳形状的多种多样，及作者丰富的想象力。

③出示相对应的贝壳的样子，实物出示“打开的折扇”。

④比较这两节，句式相近，用词丰富。如：“看、瞧”用词很准确；想象是根据贝壳的外形展开的。

⑤进行朗读比赛，再背一背。

（二）学习6、7节。

1、看到这么多美丽的贝壳，我们……，口袋……，手帕……，还是……。我回到家，把……，大家摸着……，听我讲……。（师生共同读第六、七节。）

2、快速记忆“拣、帕、摸”。

（1）通过查字典，做动作理解“拣”在句中的意思是挑选。

（2）提醒“拣”的笔顺，在田字格中书写。

说明：

给予学生选择的权利，有利于他们认真地体会喜欢的内容。再根据学生的回答来组织课堂教学。由于这几节语言生动形象，富有儿童化，读起来朗朗上口。因此设计了形式各异的学习活动，促使学生以饱满的热情学习课文。如：通过查字典，联系上下文选择“拣”的义项，再做动作理解确切涵义，再写一写，加深记忆；通过句式训练积累词语；通过朗读比赛，激发兴趣，感受拾贝壳的乐趣等在多种形式的读的过程中漫漫把生字记住，把课文的语言积累在心。

1、海边的贝壳千姿百态，孩子们的口袋装满了，手帕里也盛满了，还是舍不得离开，如果当时你也在海边，你会拾一个怎样的贝壳呢？

引导学生模仿课文的4、5节，说一说。（可出示各种贝壳或图画，便于学生展开想象。）

2、总结全文：听了你们的介绍，我也真想到海边去拾贝壳呀。拾起一个扇贝的壳，让它为我扇风；拾起一个细长的螺丝壳，听听它的号角声……

说明：

朗读、背诵的目的是会运用，因此在课堂中要积极创设语言实践活动的机会，促使学生练习运用。当学生对课文的4、5小节达到熟读成诵的程度时，利用形象可感的实物贝壳或课文插图，让学生模仿着说一说，对促进学生将课文的语言内化为自己的言语是很重要的。也许学生不能一下达到要求，作为老师就要去积极引导、鼓励，最终达到语言的内化。

1、读词语。

2、读短文。

退潮了，孩子们来到沙滩上拾贝壳。瞧，这只像小喇叭，那只像小蜗牛，真是形态各异，惹人喜爱！

孩子们捧着许许多多逗人喜爱的贝壳，对着大海，高声喊道：“海妈妈！您的礼物我们收到了，收到了！”

说明：

最后通过朗读生字组成的词，并放入一定的语境中进行复习这一环节，帮助学生记忆字音、字形、字义。

推荐贝壳找房转让协议书简短三

1、能认读本课9个生字；能在田字格中正确书写五个汉字，并能掌握“提手旁、月字旁”组成的汉字的书写规律——左窄右宽。

2、以自主、合作的学习方式学习课文，并体会海边拾贝壳的乐趣。

3、积累文中的比喻句，并能背诵课文的4、5小节。

1、借助实物，认读新词。（媒体或实物出示形状各异的贝壳。）

（1）出示带拼音新词：“贝壳”

（2）读准词语的音。（个别读；分男、女声读。）

2、启发谈话。

（1）学生交流“曾经在哪里见过贝壳？”。

（2）教师小结：是呀，贝壳的家在大海，它是海妈妈的孩子。如果你来到海滩上，会看见许许多多形状各异、美丽的贝壳呢！瞧，一群可爱的孩子正快乐地拾着贝壳哪！

3、揭示课题、掌握“提手旁”汉字的书写规则。

（1）朗读课题《拾贝壳》。

（2）“拾”这个动作换一个意思相近的词。

（3）“捡”，表示拾取的意思。（板书：“捡”）

（4）以新带旧，积累带有“提手旁”的字。（板书：扎、扑、打、抖、扛……）

（5）仔细观察，凡是带有“提手旁”的汉字书写时的诀窍。（左窄右宽；教师在田字格中范写“提手旁”。）

说明：学生通过观察，根据汉字的结构特点，快速地做出判断把握同类汉字书写的规律和窍门，是语文课上对学生“写”的能力的培养。本课的写字任务为5个汉字，其中2个字同属一个部首“提手旁”，虽然这对于学生而言，并不是一个新的知识点，但是它们书写时的特点均为“左窄右宽”，这是要引导学生关注的。因此在课题教学中，以生字“拾”为突破口，在复习旧知、巩固积累的同时，再次强调“提手旁”的书写规律。

1、导语引入课文的学习。在海边拾贝壳是怎样的一个快乐场景呀？

2、学生自主地借助拼音，朗读课文。

要求：

（1）借助拼音，读准字音。

（2）根据标点，正确停顿。

3、交流课文自习情况。

（1）分小节朗读课文。要求：声音响亮，读准字音，注意停顿，认真倾听。

（2）同学正音。着重点：①轻声朗读词语：小喇叭。

②多音字“扇”：扇贝、折扇、扇风。（注：发“shàn”音，一般组成名词；发“shān”音，做动词。）

4、想想课文，完成填空。

（1）出示填空：__________，一大群孩子在_____________拾贝壳。（参考答案：退潮了，一大群孩子在金山卫海边拾贝壳。）

（2）交流答案，并朗读。

（3）此时有条件的，可以播放大海退潮、涨潮时的录像。

说明：分小节朗读课文的目的之一是检验学生自学情况，能否根据拼音，独立、正确地完成课文的阅读；其次是为了让学生养成认真倾听的习惯，并能够自觉地做到边听边记。因此朗读结束后以填空题的形式，有导向地指引学生进行思考，回忆相关的课文内容，把握了课文的大意。

1、根据要求，小组学习。“课文用优美的语言向我们描述了孩子们来到海边拾贝壳的快乐情景，你最喜欢那几小节呢？”

（1）、分小组学习的要求：

①朗读全篇课文。

②挑选你最喜欢的小节读一读，并说说你喜欢的理由！

说明：让学生在自主、合作的小组学习中，表达自己的喜好、观点，并从互相的交流中，获得信息，得到启示，是语文学科人文性的体现。在小组学习中，老师是个指导者，首先让学生明白学习的步骤和要求；其次在活动的过程中，老师应以平等的身份来到学生中间，耐心倾听，这样既能为下一教学环节地展开提供一个心理准备，也能随时进行点拨，提高课堂效率。

2、全班性交流。（在交流的过程中，随机进行教学，以四、五小节为指导重点，创设情境，反复朗读。）

（1）第2小节，通过朗读，体现语句中以一连串的动作词“喊着，笑着，跑着，跳着”来体现来到金山卫海边的孩子们的快乐心情。（个别——集体）

（2）第3小节。①通过句式训练，“海滩上，光滑的卵石，五彩的贝壳，挤在一起晒太阳，有的说……，有的说……，还有的说……”。积累词语“银光闪闪、光滑的卵石、五彩的贝壳”。

（3）第6小节。①通过查字典，了解动词“拣”在句子中的意思是“挑选”。

（4）第4、5小节。

①重点理解贝壳形状的多姿多彩，借助实物，感受作者丰富的想象力

②注意多音字“扇”在不同词语中的读音。

③比较这两小节，虽然在句式上很相近，但是用词很丰富，如“看，瞧”，也很准确。

④可以开展朗读比赛，然后背一背。

说明：

根据学生的回答来组织课堂教学，作为老师要明确每一小节的特点，并以此设立教学中心，做到胸有成竹。在备课中，我估计学生会对课文的2——6小节感兴趣，不仅因为里面聚集了许多的好词，而且语言也十分的儿童化。因此我设计了形式各异的学习活动，促使学生以饱满的热情学习课文。如通过查字典，联系上下文选择“拣”的确切涵义；通过句式训练积累词语；通过朗读比赛，激发兴趣，感受拾贝壳的乐趣……

但是，为了提高课堂教学效率，教学要突出重点，合理分布时间。第4、5小节是课文学习的重点，是语言积累点，因此要花大力气，尽可能引导学生多读，将语言表达形式熟记于心，最终转化为自己的语言。

3、海边的贝壳千姿百态，孩子们的口袋里装满了，手帕里也装满了，还是舍不得离开。如果当时你也在海边，你会拾一个怎样的贝壳呢？

（1）引导学生模仿课文的4、5小节，说一说。（可以出示课后的插图，形象直观，便于学生展开想象。）

说明：朗读、背诵的最终目的是为了运用，因此在课堂中要积极创设条件，使学生能学有所用。当学生对课文的4、5小节达到了熟读成诵的程度时，利用形象可感的课文插图或实物贝壳，让学生模仿着说一说。也许学生不能一下达到要求，作为老师就要去引导，鼓励！最终达到知识的内化！

4、总结全文：听了你们的介绍，我多么盼望有一天也能去海边拾贝壳呀！拾起一个扇贝的壳，让它为我扇风；拾起一个细长的螺丝壳，听听他号角声……

1、读词语。

蛋壳、拥挤、手帕、喇叭、银光闪闪

叫喊、五彩、扇风、扇贝、摸摸脑袋

2、读短文。

退潮了，孩子们来到沙滩上拾贝壳。瞧，这只像小喇叭，那只像小蜗牛，真是形态各异，惹人喜爱！

孩子们捧着许许多多逗人喜爱的贝壳，对着大海，高声喊道：“海妈妈！您的礼物我们收到了，收到了！”