2023年有关探究式学习汇总(模板18篇)

音乐是一种通过声音和乐器演奏来表达情感和观念的艺术形式。写总结时要注意语言得体、规范，不要使用口语化的词汇和表达。以下是小编为大家推荐的修辞手法大全，希望能为大家的写作增色添彩。

有关探究式学习汇总篇一

问题探究式学习教学是一种新的教学方式，对比起传统的教学方式具有以下特点和优势：

（一）激发学生学习地理课的积极性和主动性。

问题探究式学习教学活动中师生之间不是传统意义上的“教与学”的关系，而是一种互动、协作的关系，教师是教学活动的参与者，管理者和调控者，学生是学习真正主体，他们参与整个活动，与教师构成互动、互助、互相启发的态势，以驱动整个学习活动。另外，学习过程还是一个不断“生长”问题和解决问题的过程，因此主动探索便成了这一学习方式的鲜明特色。课下主动搜集各方面的信息资料，课上积极思考问题，小组及全班交流研讨的气氛越来越浓，实效性越来越明显，学生的主体性和全面性得到了有效加强。

（二）学习方式的多样性。

课上学生通过教材、信息的收集、加工、整理、应用；电影、计算机、录像；对话、辩论等方式丰富学生的社会知识，扩大视野，改变了以往的一支笔，一本书我讲你听学生厌烦的学习方式。

（三）高效的完成课标要求。

因为是新的教学方式，所以在实施时也有许多问题急待解决。

1、由于是农村中学，许多学生还是怕表现自己，发言、提出问题还不够积极，课堂教学过程还不是十分融洽。

2、学生提出的问题具有的思考价值低，综合性较差；教师准备的信息资料还不够丰富，组织学生学习的活动形式还不够新颖多样。

3、受学校条件所限，学生解决问题的途径还是不多，且有些资源即使存在，实际运用却较难。如图书馆藏书不多，向其他老师请教多数学生还是不会去做，上网对于有些学生来说还缺乏这种信息处理能力。

4、很多先进的教学理念，要注重与本校的实际相结合。

将本文的word文档下载到电脑，方便收藏和打印。

有关探究式学习汇总篇二

这些问题都是我们在实践操作中所面临的和必须澄清的问题,因为在我看来,学习方式的理念与实践方式变革是本次课程改革的最根本任务,它推动着学生的“学”与教师的“教”的变革。也正是基于此,我用我自己一年来的感受、学习、体验写成了这篇论文,希望对我自身的工作和大家的实践操作有所启发、有所禅益。

一、必须澄清探究式学习、发现式学习、接受式学习的关系问题。

为了澄清三者的关系,我将它们都列在了下面的图表中：

从图表中我们可以看出,接受式学习与发现式学习是一对概念,探究式学习与授受式学习是一对概念,探究式学习可以是发现式的,也可以是接受式的。授受式学习一定为接受式学习方式,发现式学习一定为探究式学习方式。

这样看来,探究式的学习不一定必须是发现式的,接受式学习也可以是探究式的。比如:听报告时,主动记录,并进行适度的分析、思考、总结,这看似接受式的学习,其实质确是主动的研究、探讨问题。当听者又能提出自己的相应观念时,我们就更不能说这是一种接受式学习了。所以,目前我们新课程大力倡导探究式学习,既提倡我们进行发现式探究学习,更重要的是倡导一种吸纳我们以前接受式学习精华而进行的接受式探究或主动接受式学习。而且,探究式学习是多种模式并进的,而不是只有一种惟一的模式。比如:主动的查阅资料,形成自己的小论文目前农村垃圾的处理现状及对策分析,这是探究式学习;提出问题,摆的频率与那些因素有关?学生进行大量实验,并进行积极的总结,这也是探究式学习;提出假设,主动听讲座,查资料,同时又进行实验验证,得出结论,这也是探究式学习。

明晰了接受式学习、发现式学习、探究式学习三者的关系,在实践操作中,我们就不会盲目地批评老师没有进行探究式课堂教学,也不会盲目地批评学生没有进行探究式学习。

二、学习方式不是一维的,而是多维的。

现在新课程倡导探究式学习,以培养学生的创新精神和实践能力,对于一些不清楚学习方式内涵和外延的人,很容易误以为学习方式是一维的,而不是多维的,容易把学习方式看作是一种惟一的学习方式,而弃以往教学中主动接受式教学于不顾。

而事实上,转变学生的学习方式,就是要转变以往单一的、他主的与被动的学习方式,提倡和发展多样化的学生学习方式,特别是要提倡自主、探究与合作的学习方式。

教师在学校的教学应该使学生在学校学习过程中,能综合运用多种学习方式。因为在学习方式这个多维空间里,每种学习方式都各有长处和短处,运用得好都会发挥其他学习方式不能代替的特殊功效,运用得不好,也会产生这样那样的问题:授受式学习运用得好,如教师特有人格魅力,幽默的讲授,也可以让学生在听讲的过程中获得大量信息；运用得不好,授课罗嗦,沉闷,没有吸引力,就会让人睡意绵绵。探究式学习能开启学生幽闭的心灵,启迪学生潜在的智慧,但如果运用得不好,则可能使课堂的讨论变得杂乱无章,离题万里,结果课堂的有效变成了无效,课堂的有序变成了无序。

所以,要认识到学习方式不是一维的,而是多维的,不能简单地认为教师的讲授这种方式就是落后的、陈旧的、不合时宜的,探究式学习就是先进的、惟一的。

在探究式学习的实践操作中,由于小组合作是探究式学习的基本组织形式,所以在教育教学实践中往往容易出现那些爱发言、愿意表现的孩子、有能力的孩子表现积极,结果就出现了“马太效应”,能多学的就学得越多,而那些不能很好参与的也就自然学的越少,结果形成学习的“两极”,班级内的差距越来越大。严重时,可能会使得探究式学习流于形式。

事实上,并非只有好学生才有能力开展探究。探究式学习不是面对个别的学生,而应面对全体。应该给每一个学生参与探究的机会,尤其是那些在班级或小组中较少发言的学生,应给予他们特别的关照和积极的鼓励,使他们有机会,有信心地参与到探究中来。

在探究的过程中,教师也要注意留心观察每一个学生的行为,防止一部分优秀的探究者控制和把持着局面,要注意引导同学们注意让每一个人都对探究活动有所贡献,让每一个学生分事和承担探究的权利和义务。

对于某些有特殊才能和有特殊困难的学生,还要考虑抓住其他适当时机给予他们一些专门适合他们水平的探究任务。

四、探究式学习应该着眼于教与学,展现理智的挑战。

现在谈论教学改革,人们最关注的两大问题是:教师怎么“教”和学生怎么“学”。探究式学习自然应该把探究的重点放在这两大问题上:即教师作为教学的组织者和指导者应该怎么“教”和学习者应该怎么“学”,这两个方面的探究,可以说基本上概括了现代教学改革所要探究的问题。

探究教师应该怎么“教”,自然是要突破传统教育中教师教得辛苦,学生学得被动的格局,深入探究如何运用现代教育理念,把传统教学中教师的“教”转换成现代教学中教师的“教”,为教学注入新的活力,使学生真正做自主学习的主人。探究教师怎么“教”,是个理论问题,也是个实践问题,需要教育工作者共同探究,但归根到底应由教师自己来探究,因为别人的教育思想怎么先进,方法怎么有效,都是别人从实践探究中得来的,自己不亲自实践探究自己怎么“教”,就永远得不到提高,只能停留在低层次上重复。还需要提醒的.是,教师对自己怎么“教”的探究,是为学生怎么“学”的探究服务的,教师探究得如何直接关系到学生“学”的探究是否有成效。

现代教育十分重视教学方法的改革,启发式、发现式、自学式、活动式、问题解决式等教学方法,都是教学改革中出现的卓有成效的方法,探究式学习要在综合运用这些方法上下功夫;要探究怎样处理和加工教材更有利于培养新型人才。要探究如何从学生身心发展需要出发给学生以科学的学习方法指导。

探究学生怎样“学”

探究时间和空间。在这个前提下,教师要创造条件鼓励学生自己去探究。探究什么?教师可以提出一些富有理智挑战的问题,也可以是学生自己提出,因为学生可能探究的问题很多,探究的方式方法也很灵活,只要教师给学生探究的权利和机会,每个学生都能在探究中显示自己的才华。学生可对知识产生发展的过程进行探究；可在新旧知识的连结点上探究；有时在学生质疑向难处探究；有时在解决实践问题上探究；还可以在事物的求新、求异、求变上探究。总之,对知识的理解程度不同会引发探究,对问题的思维方式不同,也会导致不同的探究。值得注意的是,学生对知识的探究,并不像科学家探究那样要发明创造些什么,学生的探究是在教师的激励、启发和诱导之下,运用科学的方法去探究他们暂时还未理解和掌握的知识。学生探究遵循的规律是从不知到知,从知之不多到知之甚多,从学会知识到会学知识和会用知识,再把知识转化为能力。

在探究式学习的操作过程中,我们要用大家的思维启迪大家的思维,真正做探究式学习中的成功教师,真正让学生在探究式学习中体悟灵性光辉的圣洁,精神世界的丰富,探究经历的刻骨铭心,自然界的无比伟大,人类文化的崇高。

有关探究式学习汇总篇三

新课程标准理念下化学课程中的科学探究，是学生积极主动地获取化学知识，认识和解决化学问题中的重要实践活动。它涉及到提出问题，猜想与假设，制定计划，进行实验，收集证据，解释与结论，反思与评价，表达与交流等要素。学生通过亲身经历和体验科学探究活动，激发化学学习的兴趣，增进对科学的情感，理解科学的本质，学习科学探究的方法，初步形成科学探究的能力。科学探究是一种重要的学习方式，也是新课程理念下的化学课程的重要内容，对发展学生的科学素养具有不可替代的作用。

一、科学探究的基本特征。

科学探究的基本特征有：1.以问题为中心；2.自主参与；3.合作交流；4.收集实证资料。

二、科学探究式教学的基本步骤。

1.提出问题教师引导学生提出供探究的问题。

2.猜想与假设教师引导学生依据已有的知识和经验对提出的问题可能出现的答案，作出猜想与假设，并经过讨论、思考作出初步的论证。

3.制订计划根据科学探究的要求，设计实验方案，选择仪器、试剂，同时还要考虑到实验过程中可能会出现的结果，有较周密的实验计划。

4.进行实验，收集证据按实验步骤进行实验，仔细观察实验现象，认真记录实验数据，在实验操作中注意观察与思考相结合，采用多种形式表达所收集到的实证，并能从中发现问题，解决问题。

5.解释与结论将收集到的资料进行分析、讨论，得出事实证据与假设之间的关系，通过比较、分类、归纳、概括等方法，得到最后的结论。

6.反思与评价有对探究结果的可靠性进行评价的意识。在实验方案、现象、解释等方面与他人存在不同之处时，能与他人进行讨论，不断反思，并提出改进的具体建议，能体验到探究活动的乐趣和学习成功的喜悦。

7.表达与交流用口头或书面等方式表达探究过程的结果，与他人进行交流讨论时，敢于发表自己的观点，倾听并尊重他人的意见。

需要说明的是：科学探究的过程不一定完全参照上述的顺序进行，可根据具体的情况而定。

问题是思维的开始，问题是科学探究的动力、起点。探究式课堂教学的关键是提出问题，是创新的萌芽。基于这一个思想，探究式教学必须构建教学中探究的气氛，引导学生提出问题，进行分析推理，通过体验探究的过程，以培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力，同时培养学生学习，获取科学的方法，逐步形成终身学习的意识和能力。

1.创设问题情境，激发探究欲望。

著名心理学家皮亚杰认为，一切有成效的.工作必须以某中兴趣为先决条件。兴趣是思维的导火线，是学习的动力，情境创设是激发学生学习主动性的重要手段，是探究式课堂教学的切入点。恰当的情境创设，能唤起学生的求知欲望，自主地去探究解决问题的方法。创设化学探究式教学情景的方法很多，最常用的途径有生活实例法、实验法和化学史实等多种方法，还可以利用热点新闻、信息技术等方面来创设问题情境。

2.设计多种实验方案，引导学生自主探究。

在探究性教学中，开展化学实验是问题探究的主要途径，其中一个重要环节是设计多种实验方案，比较分析各种方案。教师应充分尊重学生、鼓励学生发现问题并比较分析问题，使学生的潜力得到最大程度的开发，引导学生积极地投入到自主学习活动中。

3.应用信息技术，优化探究教学。

信息技术的应用可以使教学内容呈现方式的发生变革，增强教学的直观性，课堂教学中一些难以实现的问题，可以产生非常好的直观性效果，又能避免化学实验所引起的人身安全、环境污染等不利因素的产生。信息技术的应用还可以使学生的学习方式发生变革，引导学生主动学习；通过一些化学虚拟实验，为学生提供动手和思考的机会，以提高学生分析实验和改进实验的能力。利用信息技术与教学内容整合，学生各自在计算机上按照教师的设问，通过计算机教师与同学间相互交流，同时建立了平等的师生关系。值得一提的是化学课堂教学中要把握运用信息技术的尺度，不能用信息技术代替所有的实验。

总之，探究式课堂教学是一种将研究性的思想方法融入教学过程的教学方式，是教学与研究的有机结合，是一门艺术。课堂教学既有一定的预设性，又存在一定的创新性，有些问题没有必要探究则不必探究，有些问题与教材内容需要有效整合，这些问题对教师提出了更高的要求，广大教师应积极探索，持续学习，不断提高自己的专业水平，提高课堂教学艺术。

有关探究式学习汇总篇四

探究式学习已经逐渐成为了当今教育界一个重要的教学模式，让学生通过实践和探究来获取知识和技能。这种学习方式将学生的学习兴趣和好奇心发挥到了极致，让他们更加主动地参与课堂。在我的学习经历中，我也收获了很多关于探究式学习的体验和心得，今天我想分享一下我的心得和体会。

第二段：探究式学习曾让我犯迷糊

开始接受探究式学习的时候，我的大脑却变得迷糊起来。相对于传统的讲授式教学方式，探究式学习讲求的是灵活自主的思考和探究。面对这样的教学模式，我感到了一定的迷茫和困惑。但是通过老师的引导和自己的努力，我渐渐地适应了这一高度开放的学习方式。

第三段：探究式学习让我提高了学习兴趣

随着慢慢地了解和掌握探究式学习的方法，我逐渐地发现这种学习方式可以激发我的学习兴趣。在探究式学习中，我可以灵活地自主选择学习的方向和内容，并在解决实际的问题过程中进行主动的思考和探究。这让我可以在学习中找到快乐和成就感，从而进一步激发我的学习兴趣。

第四段：探究式学习让我更加大胆

探究式学习也让我变得更加勇敢和大胆。在探究的过程中，我可以感受到每一次的探究都能让我成长一步，而每一次的失败也展现了我在探究中的不足和需要改进之处。这种探究学习的精神也让我敢于去尝试和去实践，不畏艰辛和困难，相信自己可以通过思考和实践找到答案。

第五段：结语

最后，我感到探究式学习不仅让我在学科知识方面得到了进一步的提高，也让我从整个人的方面获得了全面的成长。在未来，我相信探究式学习会越来越受到重视和推广，并且带来更多的成长和收获。 经过这一次学习，我体会到在探究式学习中所获得的信息是最具智慧的，也是最有意思的。我相信，只要我们勇于去尝试和自主地探究，就可以在探究学习中获得更多的成长和进步。

有关探究式学习汇总篇五

在当今社会中，教育形式日新月异，探究式学习成为越来越受欢迎的一种教学模式。探究式学习是一种以学生为中心的学习方式，它强调学生自主学习，通过自己的思维和动手实践来发现知识，培养解决问题和创新思维能力。本文将会谈到我在探究式学习中的心得体会。

第二段：探究式学习的优势

在我看来，探究式学习的优点非常明显。首先，它使学习更加深入和高效。在传统的教学模式中，学生通常只是被动地接受教师的灌输，而没有机会在学习过程中自己去思考和探索。而探究式学习则使学生能够更深地理解知识，并且更加长久地记住它们。其次，探究式学习能够提高学生的自我学习能力和自信心。在探究式学习中，学生需要自己解决问题，寻找答案。这样做的同时，他们也在培养自己的学习能力和自信心，更加熟练地掌握知识。此外，探究式学习还能够激发学生的创新思维能力。在学生自主探究的过程中，他们需要寻找创造性的解决方法，这就扩展了学生的思考方式和思维方法。

第三段：我在探究式学习中的体验

在我个人的学习中，探究式学习给我留下了深刻的印象。它的确能够帮助我更好地理解学习内容，并提高我的自主学习能力。在探究式学习的过程中，我可以根据自己的兴趣和能力来选择研究项目，并根据自己的进度和理解来调整学习内容。我可以自由地提出问题，自行探索答案。这样，我不但能够更深入地理解知识，而且也能够在学习中获得更多的快乐和成就感。

第四段：探究式学习对教育的启示

在我看来，探究式学习的模式可以对教育产生深刻的启示。首先，教师需要成为指导者，而非传递者。在探究式学习中，教师的作用不是简单地讲解知识，而是鼓励学生去发现和探索知识。教师需要引导学生，帮助他们解决困难，鼓励他们自主学习。其次，学校需要创造适合探究式学习的环境。学校需要提供充分的资源和实践机会，鼓励学生主动发现和解决问题。这样，学生才能更好地适应这种学习方式。

第五段：结论

总之，探究式学习是一种非常成功的学习模式。它可以在一定程度上代替传统的教学模式，使学习更加深入和有效。通过探究式学习，学生可以更自主和自信地学习，同时也能够培养创新思维能力。未来，应该在探究式学习的基础上，发扬自主学习的学风，鼓励学生在学习中探索和发现问题，从而更好地适应当今快速变化的社会。

有关探究式学习汇总篇六

随着日本经济的低迷，日本汽车市场也陷于长期衰退之中，然而丰田汽车却在日益激烈的竞争中继续保持利润增长，最近更提出“世界第一”的宣言，宣称要达到全世界汽车销售总量的15%，显示了其迈向世界顶点的决心。

我以为，丰田继续保持增长的关键，不仅是着重于降低生产成本，而是更强调如何提高整体竞争力。诸如美国三大汽车制造商，越来越依赖于折扣来维持销售，对于丰田而言，这可能是短视而无利润的做法。他们提出了“umr计划”(unitedmanufacturingreform.plan)，用来强化汽车基干零件的设计开发能力，提高效率。丰田投入百亿日元预算开发引擎设计软件，目的是使生产引擎设备小型化、作业工程简单化，并且贯彻生产一体化，在工厂透过中心看板就可以掌握所有汽车制程进度。

由于丰田追求高效率的制造和汽车开发能力，其零件成本只占汽车总成本的1/20，而销售一台5000美元的汽车，成本只需美元，无形中大大提升了利润。

丰田保持增长的基础是变革的决心、讲究效率的意志力，是丰田汽车领导者如名誉会长丰田章一郎等人所倡导的企业文化。所以，当我听到丰田对于今年(3月止的会计年度)再次创造高利润的纪录表示很有信心时，一点都不讶异!

日前，丰田社长张富士夫(fujiocho)获选为美国《商业周刊》(/1/13期)世界15位最杰出经理人之一，因为丰田是日本首家税前盈余超过1兆日元(87.4亿美元，/4～/3)的企业。在日本经济被人形容为“处在黑洞犹看不见曙光”之际，张富士夫此时能获选，具有相当典范的意义与价值。

那么，丰田生产管理的关键原则是什么呢?我特别归纳如下：

建立看板体系就是重新改造流程，改变由经营者主导生产数量的传统，转而重视顾客的需求，由后面的工程人员藉由看板告诉前一项工程人员的需求(比方需要多少零件、何时补货等等)，亦即逆向控制生产数量的供应链模式。这种方式不仅能节省库存成本(达到零库存)，更重要是能提高流程的效率。

强调实时存货依据顾客的需求，生产必要的东西，在必要的时候，生产必要的量，这种丰田独创的生产管理概念，在20世纪80年代就已经为美国企业所用，并有很多成功案例。

标准作业彻底化丰田对生产的内容、顺序、时间控制和结果等所有工作细节都制定了严格的规范，比如装轮胎和引擎需要几分几秒等等。但这并不是说标准是一成不变的，只要工作人员发现了更好更有效率的方法，就可以变更标准作业。

杜绝浪费和模糊杜绝浪费任何一点材料、人力、时间、空间、能量、运输等资源，是丰田生产方式最基本的概念。丰田要求每个员工在每一项作业环节里，都要重复问为什么(why)，然后想如何做(how)，即“5w1h”，并确认自己以严谨的态度打造完美的制造任务。

生产平准化平准化指的是“取量均值性”。假如后一个工程生产作业的取量变化大，则前一个作业工程必须准备最高量，由此造成库存浪费。丰田要求各生产工程的取量尽可能达到平均值，也就是前后一致，为的是将需求与供应达成平准，降低库存与生产浪费。

活人、活空间在对流程进行不断改善的过程中，丰田发现，在生产量不变的情况下，生产空间却可精简许多，而这些剩余的空间可以做灵活的运用。人员也是一样，假如一个生产线上有6个人，在组装时抽掉1个人，则那个人的工作空间自动缩小，空间空出来而工作由6个人变成5个人，原来那个人的工作被其他5人取代。这样灵活的工作体系，丰田称呼为“活人、活空间”，即鼓励员工都成为“多能工”，以创造最高价值。

养成自动化习惯这里的自动化不仅仅包括机器，还包括人的自动化，也就是养成良好的工作习惯，不断学习创新，这也是企业的责任。藉由生产现场教育训练的不断改进与激励，成立丰田学院(toyotainstitute)，让人员的素质越来越高，反应越来越快，动作越来越精确。

有关探究式学习汇总篇七

在听了山东杜郎口徐立峰老师的主题报告后，让我感悟最深的一句话是：“观念决定行动，习惯决定效果”。对教师来说，课程改革的首要任务是思想观念的转变。教师教学最大的悲哀是包办。在以往的教学模式中，总是教师主讲，学生被动接受，不能体现学生的主体作用。教师不敢放手，总是害怕学生学不到位。学生在这种被动接受的情况下，变成了“学习机器”，完全不能体现以人为本的教育理念。老师教得累，学生也学得累。所以老师要认识到学生的主体性，让学生主动参与到学习中去，做学习的“主人”，愿意学，主动学，快乐学，这样才能极大地提高学习效率。新的课堂模式对教师的要求也相应的提高了，要求教师要对教学内容进行深层次的挖掘，课前优化设计，课中灵活驾驭，课后勤于反思。教师在课堂上不仅要放，还要会收，根据学生的课堂表现，对预设的教学环节进行灵活改动，引导学生学习。“敢放需要勇气，会收是智慧、能力”。而对学生来说，重要的是习惯的培养。这种习惯不仅是学习的习惯，而是各方面的习惯，包括走路习惯，吃饭习惯，睡觉习惯，卫生习惯等。这些生活习惯看起来好像与学习无关，但却可以带动学生学习习惯的培养，对学生学习习惯的养成无形中起到极大的推动作用。习惯培养是开放课堂的`前提条件，没有好习惯，课堂越开放，效果越打折扣。所以要从学生的生活习惯抓起，老师做好表率。习惯的养成不是一朝一夕就能完成的，这需要一个一个的培养、强化。每强化好学生的一个习惯点，学习效果就会增强一点。学生学习最大的天敌是依赖。在学习中要重点培养学生“参与”的习惯，树立参与无错的意识。让学生踊跃参与，主动学习，体会学习的快乐。决不要把学习看做是任务，而是一个学习知识的不可多得的机会。

在听完廖牡丹老师的示范课后，我体会最深的一点是老师的亲和力。这种亲和力让人感觉很舒服，很轻松。学生在这种轻松舒服的氛围中学习，自然不会感觉到压力，而是一种享受，在无形中就学会了知识，而不是被逼无奈的“学习机器”。学生愿意参与，全心投入，主动思考，学习就变得简单而顺理成章了。在这种课堂模式中，老师是亲切的引导者，而不是高高在上的教导者，拉近了老师与学生的距离，学生在心里上感觉与老师是平等的，人格上受到了尊重，就会愿意与老师交流，与同学探讨，加强了“生生、师生”之间的互动。教师的这种亲和力不是表面上的，从形式上是无法模仿的，而是由内而外散发出来的。教师首先要从心里上尊重学生，把学生看做是与自己平等的个人，放低身价与学生交流，真心的关爱学生。在与学生的交流中要亲切自然，包括语言亲切，表情自然，语气轻柔等。尽量用征求、商量、询问的语气，个别时候，要降低身份，向学生道歉等。所提的问题要能引发学生的思考，引起共鸣，进行谈话式的教学。让学生真切感受到老师的爱与尊重。

在两天的课改培训中，让我学习很多，除了教师要转变观念，放手让学生学习，从内心要尊重和关爱学生以外，教师自身也要不但的学习、探究、勤于总结和反思等。当然，对新的课堂模式还存在很多问题和疑惑，需要进一步的学习和探究。

有关探究式学习汇总篇八

接受式学习和发现式学习是两种不同的学习方式，它们在许多方面都存在着差异。第一，两者获得知识的方式不同。在接受式学习中学生学习的主要内容由教师所提供，学生只需要接受和理解即可，而不需要新知识的发现过程。而在发现学习中，学生的知识是其在主动“解决问题”的进程中获得的，而不是由教师以定论的方式呈现的，学生参与了知识的建构，并从中得到了感悟和体验。第二，两者的心理机制不同。接受式学习的心理机制是同化。其产生的条件：一是学习材料本身要有逻辑意义；二是学生本身要具备有意义学习的心向，即内部学习动机；三是学生原有认知结构中应具有可以用来同化新观念的相应知识。而发现式学习的心理机制是自主性，其产生的条件是学生必须首先通过自己的探究活动，对学习内容进行重新的排列、组织或转换，并从中归纳出结论，然后再把结论纳入到自己的认知结构之中。第三，两者的思维过程不同。在接受式学习中，学生的思维通常是演绎过程，即由一般到个别的过程，虽然也有辨别和概括性思维活动，但与发现学习相比却有一定差距。在发现式学习中，学生的思维通常是归纳过程，即由个别到一般的过程，并且思维的独立性、自主性、探索性、深刻性较强，能在探究问题和解决问题的过程中形成迁移面很广的认知策略。第四，教师在两种学习方式中所起的作用不同。在接受式学习中，教师的作用较大，起主导和控制作用。在发现式学习中，教师的作用较小，只起指导作用，而学生是整个学习活动的主体。

接受式学习和发现式学习虽然存在着差异，但两者又密切相联、相互制约、相互促进。一方面，接受式学习是发现式学习的知识基础。有效的发现式学习之所以能够发生，最根本的就在于它以接受式学习为其知识基础。没有通过接受式学习具备一定的知识前提，其发现式学习就不可能取得较高的效率。另一方面，发现式学习也是促进接受式学习的重要条件。接受式学习的进行，在一定程度上需要以发现式学习所获得的具体经验作为其支柱，即通过发现式学习会使接受式学习的知识得到巩固和理解。把这两者综合起来，我们可以作这样的表述：就学生获得知识来说，他既可以通过接受的方式来获得，也可以通过发现的方式来获得。当某种知识完全由教师讲述时，它是接受式教学；当某种知识由学生在探究问题的过程中获得时，它就成为发现式学习。

四结论。

通过以上对接受式学习和发现式学习及其关系的分析，我们可以得出两点认识：

认识之一：现代社会的创新教育，应该是接受式学习与发现式学习紧密结合的教育，因而在教学过程中，不能把接受式学习或发现式学习作为唯一的学习方式，两者应互补。有意义的接受式学习是重要、可行的，仍然是当今课堂学习的基本形式。为满足学生精神和心灵的渴望，学生必须接受式地学习大量人类文化遗产中的精华，而且，对于大多数学习内容来说，学生也特别需要进行接受式学习，因为学生不可能通过自主发现来重新建构所有的知识。然而，发现式学习确实也是一种具有重要意义的学习方式，因为经过发现学习而获得的知识更深刻、透彻、完整。而且，随着学生自主学习的空间越来越多，这就使我们有必要也有可能按照发现的方式学习。实际上，适应现代教育培养目标素质化的要求，学生接受教育的过程也正是由接受走向发现的过程。因此，教师应该既要“为知识而教”，又要“为思维而教”。

认识之二：接受式学习并非就是机械学习和被动学习，发现学习也并非都是有意义学习。接受式学习虽然可能导致机械学习和被动学习，但那是由于学生有意义学习的心理过程和条件不具备，以及教师对学生掌握知识的规律特别是心理机制问题深入研究不够，才造成了注入式的“传”和机械性的“授”。在教学过程中，只要具备有意义学习的心理过程和条件，并且讲授得法，有意义接受式学习的有效性会得到很好的发挥。同时，就发现式学习来说，虽然学生参与了教学过程，但其学习的结果并非都是有意义的，它是否有意义，关键是看这种学习方法运用是否得当。当学生的心理准备过程和探究参与过程没有意义时，当学生缺乏一定的认知水平和技能技巧时，当某些学习内容不适合于用发现法学习时，就不能保证学生是在有意义地学习。因此，那种把发现学习与意义学习等同划一的观点和做法都是错误的。

总之，接受学习和发现学习都是重要的学习方式，应该彼此取长补短，相互促进，不可偏废。同时，还要努力实现这两种学习方式的有意义性。

有关探究式学习汇总篇九

小学生的生活是“家庭—学校”式生活,这种生活模式导致其所见所闻有限,下笔时无话可说、无事可写,时间长了就产生对作文的畏惧感。因此,为了让学生有话可说,能结合自身观察和经历写好作文,语文老师就要让其养成热爱生活、热爱观察的好习惯。例如人教版小学语文六年级下册的口语交际·习作二——“将你调查了解到的民风民俗加以整理,形成一篇习作”。民风民俗所包含的内容非常丰富,学生可以通过倾听别人的谈话、自己的课外阅读以及亲身感受了解到一些节日习俗、富有地方特色的服饰、饮食、民居、还有新颖别致的民间工艺品等,就绝不会在写作时无话可说。所以平时我们要注意教给学生观察的方法,使其具有一双慧眼,而且在互联网全面普及的今天,更需要学生扩宽信息来源渠道,多方面、多视角搜集信息,了解信息。

二、加强日常口头作文训练,提高口语交际能力。

经研究表明,小学生的口头语言发展优先于书面语言的发展。因此,在日常的语文作文教学过程中,应充分重视这一特点,让学生多说,在多说的基础之上再让学生写作,而且说的方式可以多样化。例如,同桌对说、个人自说、班内交流等,说的内容也不仅仅是作文的实质内容,可以包括选题的原因,大致的提纲等。我们现在所使用人教版的小学语文教材就非常重视对学生口头语言表达能力的培养,即口头作文的训练,任何一篇习作都是要求在与大家交流的基础之上,然后再进行习作。经过长时间的观察,其效果是明显的,通过说和学生相互之间的交流,学生的写作思路更加清晰了,学生的写作内容更加丰富了,而且他们的语言表达能力也渐渐提高。

三、重视阅读教学,培养学生热爱阅读的习惯。

杜甫云:“读书破万卷,下笔如有神。”良好的素材积累是写好文章的关键。人教版小学语文六年级下册的口语交际·习作四要求学生“以‘学会生存’四个字进行联想,说说从报纸、杂志、媒体上所了解到的有关自我保护的事情,我们可能会遇到哪些危险或灾难,应如何应对,并行文”。如果没有一定的阅读量,没有掌握必要的阅读方法和技巧,没有通过阅读搜集必要的信息,那么进行口头交流以及写这篇作文对于小学生来说是比较困难的,所以,在教学中应重视学生的阅读教学,一方面,在教学过程中,要教会学生如何阅读,通过导读、课例点评、读写例话、基础训练等环节教会学生读书的技巧;另一方面,在课外还要多开展读书活动,给学生指定相关书目,例如国内外的名著,让学生学写读书笔记。

四、改进作文评改模式,加强与学生之间的思想交流。

小学生对于外界的评价是非常重视和敏感的,老师应重视作文的批改工作,并通过批改工作来加强与学生之间的思想交流。现阶段比较理想的评改模式是:首先,学生自评,学生初稿一般存在着一些明显的不足,例如未考虑到词语的锤炼、修辞的应用等,通过自己检查推敲,一般是可以发现的;然后,同学间交互评改,学生之间是平等的关系,无拘无束,可以充分阐述彼此的见解,通过彼此的互相评价,无疑能给自身以启发,进而对习作进一步修改;最后,教师在前两次评价的基础上给予认真的评价,用激励性的语言评价表扬其文中的闪光处,用商量讨论式的语言指出文中的不足,这样,学生不仅能体会到成功的喜悦,产生强烈的求知欲,而且即使是文章中的不足,商量式的评语也能让学生容易接受,之后会更加仔细地进行推敲,对文章进行完善。

有关探究式学习汇总篇十

学生根据题目或自学内容提出问题，书写在分享本上，此时学生提出的问题具有多样性、分散性、易变性，称为原问题。学生可以选择一个问题板书在黑板上。

(二)独立思考。

学生通过自学，尽可能解决自己提出的原问题，在分享本上记录下解决的办法。

(三)小组讨论。

学生在小组内讨论、分享自己认为有价值的问题或困惑，用另一种笔或在分享本的另一板块记录下同学的思路。小组选出一个核心问题加以排练，为上台分享扫清障碍，这个核心问题可以是最想告诉大家的话，或者是本组新的收获，或者是不会的地方。

(四)全班分享。

四、行分享式教学之路。

纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。王阳明先生认为，知行合一，真知必行，不行假知。下学期，我会把分享式教学法践行于课堂，教学的改革以问题为导向，带来灵动的教学课堂。路漫漫其修远兮，吾将上下而求索，甘霖定会浇开桃李，我会做一名幸福的教师。

有关探究式学习汇总篇十一

问题探究式学习教学是一种新的教学方式，对比起传统的教学方式具有以下特点和优势：

（一）激发学生学习地理课的积极性和主动性。

问题探究式学习教学活动中师生之间不是传统意义上的“教与学”的关系，而是一种互动、协作的关系，教师是教学活动的参与者，管理者和调控者，学生是学习真正主体，他们参与整个活动，与教师构成互动、互助、互相启发的态势，以驱动整个学习活动。另外，学习过程还是一个不断“生长”问题和解决问题的过程，因此主动探索便成了这一学习方式的鲜明特色。课下主动搜集各方面的信息资料，课上积极思考问题，小组及全班交流研讨的气氛越来越浓，实效性越来越明显，学生的主体性和全面性得到了有效加强。

课上学生通过教材、信息的收集、加工、整理、应用；电影、计算机、录像；对话、辩论等方式丰富学生的社会知识，扩大视野，改变了以往的一支笔，一本书我讲你听学生厌烦的学习方式。

（三）高效的完成课标要求。

因为是新的教学方式，所以在实施时也有许多问题急待解决。

1、由于是农村中学，许多学生还是怕表现自己，发言、提出问题还不够积极，课堂教学过程还不是十分融洽。

2、学生提出的问题具有的思考价值低，综合性较差；教师准备的信息资料还不够丰富，组织学生学习的活动形式还不够新颖多样。

3、受学校条件所限，学生解决问题的途径还是不多，且有些资源即使存在，实际运用却较难。如图书馆藏书不多，向其他老师请教多数学生还是不会去做，上网对于有些学生来说还缺乏这种信息处理能力。

4、很多先进的教学理念，要注重与本校的实际相结合。

有关探究式学习汇总篇十二

在学生的学习方式上，历来有多种多样的主张和做法，但从教育（－雪风网络xfhttp教育网）心理学的角度讲，各种主张和做法大体上可以划分为两大类：接受式学习和发现式学习。接受式学习的历史十分悠久，可以说自从有了学校也就有了接受式学习。然而，在当前的.理论研究中，接受式学习越来越受到人们的质疑，甚至有被否定的趋向，人们越来越推崇发现式学习。这是一个值得关注的现象。本文拟对这两种学习方式进行一下比较研究，以期对此问题有一个比较清晰的认识。

所谓接受式学习，是指学生通过教师呈现的材料来掌握现成知识的一种学习方式。在这种学习方式中，学生所学知识的全部内容，基本上是由教师以定论的形式传授给学生的，学生不需要进行任何独立发现，而只需接受或理解。对接受式学习进行属分析，可以划分为3种不同性质的接受式学习，即：机械性接受式学习、被动性接受式学习、有意义的接受式学习。

机械性接受式学习，是指学生不理解学习材料的意义，死记硬背式的学习。其特点是，学生以听代思，机械模仿，不求甚解，唯师和唯书，所得到的是一堆孤立的知识。这是一种没有内化、没有“活性”、不能迁移、不能应用的学习，学生从中既得不到智力上的开发，更感受不到精神上的愉快。

被动性接受式学习，是指学生由于缺乏学习的需要、动机、兴趣和能力而进行的非主动性的学习。其特点是学生不能主动地参与到学习活动之中，或者不能积极主动地把自己的学习引向深入，或者不去全面地把握知识内容，而只是满足于那些含糊的、似是而非的、肤浅的观念。

这两种接受式学习，都是在缺乏有意义学习条件的情况下所进行的，它限制了学生思维品质的发展，不利于学生探究精神和创造能力的培养和形成，因而其学习效果自然就较差。当前我国许多教师指导学生的学习，就属于这两种方式的接受式学习。正由于它的存在，才造成了人们对接受式学习的质疑与否定。

[1][2][3]。

有关探究式学习汇总篇十三

乔治·古斯里奇，美国作家，1982年8月，全家一起来到爱期基摩人生活的圣劳伦斯岛，在当地的学校任教。

圣劳伦斯岛原住民是爱斯基摩部族之一西伯利亚尤皮克人，初到岛上，女儿被满脸暴怒的爱斯基摩孩子扔石头；在学校，学生们游离在老师的讲解之外，对这些无关爱斯基摩人的知识没有兴趣，有几个孩子想着法子修理老师。再看看学校里的老师们，他们有的认为这里的孩子不需要现代化的教育，有的认为这里的孩子只适合接受特教，甚至说这些孩子大部分是不能教的，这是阿拉斯加教育的弃民，这个学校是个动物园，精神病院。

就在这样的情况下，作者接下了一项任务“未来问题解决项目”，它是面向年轻学子最困难的学术竞赛，由佐治亚大学一位叫保罗·托伦斯的博士首次组织的，希望激发资优生的潜能，让他们像一个团队那样在竞赛中一起努力，进行头脑风暴，激发他们提出新的创意，以及让他们学习在受限制而非紧迫的环境中实践这些奇思妙想。

然而面对一群连阅读都成问题的孩子，这可能吗？

教育是靠启发的。

当作者要带领这一群奇葩学生参加比赛时，他想引导这些孩子阅读时，他是怎么做的？虽然，在他与学生接触时，他发现这些孩子在不羁的行为背后隐藏着特殊的潜质。但怎样启发这些孩子主动学习，并投身于项目中去？真是一个问题。

这是很重要的一节课，课上他要求孩子学会阅读，他从爱斯基摩人的角度解读阅读，在外出捕鲸鱼或海象时，要“阅读”海水、风、冰、潮水，在夏天“阅读”冰原苔类生长的方面，“阅读”即将潜行接近的动物。

并对孩子们提出规则：行为符合年纪，在学校应该学习阅读并完成作业。因为每个人都将是老师，在自己的弟弟妹妹面前，以后在自己的小孩面前，我们需要学习怎样教小孩。教育与狩猎一样，没有准备就出门狩猎是有危险的。行事像小孩，就会得到小孩般的对待，没有准备就来上学的，放学后就要留下来。或许是作者语言的力量，或许是尊重的力量，这节课开了个好头。

看到这里，我常常想起自己与孩子相处的情景，有时我“苦口婆心”，女儿却是“充耳不闻”，教育需要启发，启发是技术活，需要我需要一个合适的时机、适当的契合点，让孩子愿意接受。

阅读的重要性。

在未来问题解决项目中，首先需要阅读测验内容，阅读能力是必备的一项能力。在准备参加全国决赛时，面对“基因工程”这一陌生的领域，只有通过大量的阅读去了解这方面的知识，每天要保证十个小时的阅读时间，这真是一个令人不可思议的数字。当然这也得益于当西雅图图书馆的图书资源，因为阅读，参加项目的队员们了解了基因科学的最先进的信息。

一直以来很重视阅读，女儿喜欢读书，能坚持每日阅读，但她只读自己感兴趣的，在阅读面上一直没有拓展开来。虽然我想方设法引导她，但却无济于是。真希望她能参加这样的活动，“迫使”自己不断地扩大阅读面，了解更广阔的世界。现在，只有耐心等待。

方法挺重要。

不管是学习，还是工作，哪怕在生活中，很多事情都需要讲究方法。完成这个项目，作者运用了很多方法，首先调动起参加项目的孩子的好胜心，激发他们全身心地投入到准备中去；大量阅读的方法；要在有限的时间内思考“未来可能出现问题”的方法，解决问题的方法；并写出论文的方法等等。

什么为什么，这是作者引导选手思考的重要方法。要挖掘出什么为什么，需要大量的阅读作基础。有知识的底子，外加发散的思维，才能提出与众不同的创意。在突击准备一个新的，对孩子几乎是盲区的基因工程时，使用了记忆的方法。

方法的确很重要！得法的教育可以翻转人生，不得法的教育或许会逆转人生。

文档为doc格式。

有关探究式学习汇总篇十四

探究式学习有利于培养学生运用地理原理和规律解决实际问题的能力，是新课标所倡导的学习方式之一，符合新课标所倡导的精神。但它也有耗时长效率低的缺点。在45分钟内，不可能组织太多的探究活动。一学期36个学时，更不可能堂堂课去探究，否则完不成教学任务。地理教师感觉课时紧的一个很重要的原因就是课堂活动太多，课时没办法按时完成。接受式学习虽有弊端，但效率高，尤其就；；实际而言，我们基本上是大班教学，需要接受式学习来使更多的学生在短时间内受益。因此高中课改不应排斥接受式学习。据了解，实验区课堂教学接受式教学多于探究式教学，探究式学习在课后更有用武之地，如地理必修1（人教版）中的问题研究：月球基地、市区与郊区气温的对比、用南极冰山解决沙特阿拉伯的缺水问题等，可以采用探究式的学习方式。现阶段，在我的课堂中接受式的学习还是有一定的应用，当然在适当的时候，选择合适的课题，探索探究式学习与接受式学习的.完美结合。

此外，教材提供的探究活动素材有限，而且有的操作性不强，很多时候需要教师自己设计探究问题，增加了备课的时间和难度。于是很多地方出现了“探究”在公开课、“接受学习”在平时的现象。要改变这种局面，既要求教师转变教学观念，加强学习提升业务水平，同时，也应有配套的探究素材库供老师们选择参考。这样才能确保探究式学习的真正落实，学生才有更多的动手动脑和学以致用的机会，以提高学生的实践能力和地理探究能力。目前一线教师最需要的是有实际指导意义、可操作性强、适于大班制的地理活动素材及辅导资料。

有关探究式学习汇总篇十五

1.中心植：在广场、花坛等中心地点，可种植树形整齐、轮廓严正、生长缓慢、四季常青的园林树木，如在北方，可用脍柏、云杉等；在南方，可用雪松、整形大叶黄杨、苏铁等。

3.列植：将树栽得成排成行，并保持一定的株距。通常为单行或双行，多用一种相互木组成，也有间植搭配。在必要时亦可植多行，且用数种树木按一定方式排列。列植多用于行道树、绿篱、林带及水边种植等。

4.圆形或多角形：组成环形、半圆形、弧形、单星、多角星等几何图形。

5.三角形或方形：三角形、正方形、长方形，多用于果园，园林中很少用。

配置图例。

有关探究式学习汇总篇十六

在初三年级开设的化学课程具有起步晚、内容多、时间紧的特点，再加上学生即将面临中考，因此大部分的学生是怀着一种敬畏的心情开始初中化学这门重要课程的学习的。化学作为一门自然科学课程，从其本质以及研究方法来看，采用探究式教学无疑是非常合适的。由于实验是化学探究的重要手段，所以探究式教学常与实验教学结合进行，它能消除学生初学化学的恐惧心理，迅速突破旧学习方法的局限，使学生能有效开展化学学习。

美国《国家科学教育标准》将科学探究解释为科学家们用于研究自然界并对基于此种研究获得的证据提出解释的多种不同途径。科学探究也指学生用以获取知识、领悟科学家的思想观念、学习科学家研究自然界所用的方法而进行的种种活动。

探究式学习与科学家所进行的科学探究是有区别的。科学家的探究是探索人类未知的活动，而学生的探究则更多的是探索自身未知但人类已知的一种活动，是一种对科学探究的探索活动。综合以上所说并强调实验的.作用，我们的探究式学习的含义就是：在教师指导下，以学生为主体，让学生通过化学实验去经历与科学工作者进行科学探究相似的过程，学习化学知识与技能，体验科学探究的乐趣，体会科学家的科学探究方法，领悟科学思想和科学精神，以培养自我终身学习和运用、探索化学的意识及能力的一种学习方式。

根据探究式学习的含义，结合初中化学教材内容和初中阶段学生认知心理等方面的客观实际，在开展初中化学探究式学习的时候，必须注意把握它的以下几个特性：

1.生活性。要从学生已有的经验出发，紧密联系学生的生活实际，使学生易于接受，以降低进入初中化学学习的门槛。

2.合作性。在探究式学习中，需要以集体分工协作、集思广益的形式来展开设想、操作、探究、讨论的过程，这样探究者才能够体会到集体的力量，才可以达到在许多情况下由于个体的局限性而不能达到的研究广度和深度。

3思考性。初中化学新课标中倡导在“做科学”的探究实践中逐步形成问题意识和解决问题的能力，但如果只强调动手而弱化动脑就失去了探究的意义。

4.程序性。指导学生用一种相对固定的程序模式来开展探究活动是必要的。一般采用的程序是：明确探究内容，设计实验方法，准备实验器材，检验探究结果，交流总结经验。

考虑到目前基础教育班级人数多而器材、场地少，探索过程耗时多而化学课时相对紧张的现状，探究式学习宜分为以下几个步骤来实施：

1.教师展示探究方法和过程。

教师展示探究的方法和过程，引导学生掌握方法，对学生开展探究学习很重要。

根据对课时和场地、器材等因素的考虑，教师可以选择适当的时机来进行探究式教学，例如选取相对简单的测空气中含氧量的实验为开展探究式学习拉开帷幕。教学过程如下：

（1）明确测量空气中的含氧量为这次学习的内容。

（2）引导学生设计用在密闭容器内燃烧一定物质的方法来测量空气中的含氧量。

（3）引导学生选择已做好刻度标记的集气瓶、烧杯等实验器材和红磷、硫两种药品。（提供多种器材和药品为学生接下来的探究创造了条件）。

（5）由于一些相关的知识学生尚未学习，教师先以提供信息的形式告诉学生，然后组织学生讨论，通过分析知道：实验一燃烧后产生的是气体二氧化硫，它的体积与消耗的氧气体积基本相同，所以只能观察到水面上升了一点点；实验二产生的是固体五氧化二磷，这使瓶中气体压强明显变小，被消耗的氧气的体积空间被水填充，这就是瓶内水面升高到瓶高的五分之一处的原因。

这个实验，虽然学生没有进行动手操作，但是教师对探究过程的直观示范、对实验方法的精心设计、对不同实验现象的分析解释，能使学生初步了解了探究式学习的主要方法和步骤，明白了探究式学习除了要做之外，更多的还要思考，而且探究方法不同可能会使探究结果不同。

2.师生合作探究。

教师展示的探究实验对学生掌握探究式学习有启蒙的作用，而教师和学生合作进行探究实验则可以起到将学生领进探究学习的大门的作用。

师生合作进行探究实验时，教师主要做一些必要的引导和提示，而学生则作为实际操作者来完成整个探究过程。

3学生自主探究。

通过若干次实践，教师将学生领进探究学习的大门之后，接下来的探究学习就可以放手给学生了。探究学习可以在学校内，也可以在学校外进行；学习的内容可以是书本上的，也可以是书本以外的。探究学习注重的是学生能力的培养，这是教师进行探究式教学的根本目的。

例如，学习木炭净水时，有学生结合木炭的吸附性特点，设计了以下的探究实验：

实验方法：制作木炭过滤器，让受污染的待净化水从过滤器中流过，通过观察过滤器内木炭表面的变化以及检查过滤之后的水质等来判断木炭是否具有吸附作用和吸附效果如何。

实验器材：可乐瓶、碎木炭颗粒、纱布、棉花、玻璃碗、颜料等。

探究过程：首先将可乐瓶的底部用刀切下，瓶口朝下将若干棉花用棉纱布包裹后塞进瓶口处，随后放上一层约1厘米厚的碎木炭，再在上面铺上一层用棉纱布包着的棉花，将先前切下的瓶底中间挖通之后放进瓶中压紧棉花层，再在瓶盖中间挖出一个圆孔，至此一个简易的木炭过滤器制作完成。

将调有颜料的水缓慢地注进过滤器内，一边注入一边观察。实验中发现，第一层纱布包棉花首先被水染色，接着水流过木炭层，在流经最后一层纱布包棉花时纱布还被染上些许颜色，最后流出的水很清澈。

学生通过实验验证了木炭的确具有吸附杂质、净化水质的作用。由于只经过一层木炭过滤水质还没有完全被净化，学生想到要加强过滤，效果彻底净化水质还必须增加木炭量，于是学生再在纱布包棉花层上加一层木炭和一层棉花。果然，经过多层过滤后水质更透明澄清了。

交流总结：学生根据自己的实验结果和体会进行讨论，最后共同得出结论：

（1）木炭吸附效果与其用量成正比。

（2）实验所用的碎木炭颗粒不宜太大也不宜太小。

（3）木炭使用一段时间之后吸附效果会逐渐降低直至消失。

教师通过以上三个步骤的引导，使学生渐逐领悟和实践了探究式学习，掌握了探究学习的方法，进入了有效学习化学、快乐学习化学的轨道。相信随着广泛而深入地推进探究式教学，初中化学教学质量必定能提升到新的高度。

（责编王学军）。

有关探究式学习汇总篇十七

这些问题都是我们在实践操作中所面临的和必须澄清的问题,因为在我看来,学习方式的理念与实践方式变革是本次课程改革的最根本任务,它推动着学生的“学”与教师的“教”的变革。也正是基于此,我用我自己一年来的感受、学习、体验写成了这篇论文,希望对我自身的工作和大家的实践操作有所启发、有所禅益。

一、必须澄清探究式学习、发现式学习、接受式学习的关系问题。

为了澄清三者的关系,我将它们都列在了下面的图表中：

从图表中我们可以看出,接受式学习与发现式学习是一对概念,探究式学习与授受式学习是一对概念,探究式学习可以是发现式的,也可以是接受式的。授受式学习一定为接受式学习方式,发现式学习一定为探究式学习方式。

这样看来,探究式的学习不一定必须是发现式的,接受式学习也可以是探究式的。比如:听报告时,主动记录,并进行适度的分析、思考、总结,这看似接受式的学习,其实质确是主动的研究、探讨问题。当听者又能提出自己的相应观念时,我们就更不能说这是一种接受式学习了。所以,目前我们新课程大力倡导探究式学习,既提倡我们进行发现式探究学习,更重要的是倡导一种吸纳我们以前接受式学习精华而进行的接受式探究或主动接受式学习。而且,探究式学习是多种模式并进的,而不是只有一种惟一的模式。比如:主动的查阅资料,形成自己的小论文目前农村垃圾的处理现状及对策分析,这是探究式学习;提出问题,摆的频率与那些因素有关?学生进行大量实验,并进行积极的总结,这也是探究式学习;提出假设,主动听讲座,查资料,同时又进行实验验证,得出结论,这也是探究式学习。

明晰了接受式学习、发现式学习、探究式学习三者的关系,在实践操作中,我们就不会盲目地批评老师没有进行探究式课堂教学,也不会盲目地批评学生没有进行探究式学习。

二、学习方式不是一维的,而是多维的。

现在新课程倡导探究式学习,以培养学生的创新精神和实践能力,对于一些不清楚学习方式内涵和外延的'人,很容易误以为学习方式是一维的,而不是多维的,容易把学习方式看作是一种惟一的学习方式,而弃以往教学中主动接受式教学于不顾。

而事实上,转变学生的学习方式,就是要转变以往单一的、他主的与被动的学习方式,提倡和发展多样化的学生学习方式,特别是要提倡自主、探究与合作的学习方式。

教师在学校的教学应该使学生在学校学习过程中,能综合运用多种学习方式。因为在学习方式这个多维空间里,每种学习方式都各有长处和短处,运用得好都会发挥其他学习方式不能代替的特殊功效,运用得不好,也会产生这样那样的问题:授受式学习运用得好,如教师特有人格魅力,幽默的讲授,也可以让学生在听讲的过程中获得大量信息；运用得不好,授课罗嗦,沉闷,没有吸引力,就会让人睡意绵绵。探究式学习能开启学生幽闭的心灵,启迪学生潜在的智慧,但如果运用得不好,则可能使课堂的讨论变得杂乱无章,离题万里,结果课堂的有效变成了无效,课堂的有序变成了无序。

所以,要认识到学习方式不是一维的,而是多维的,不能简单地认为教师的讲授这种方式就是落后的、陈旧的、不合时宜的,探究式学习就是先进的、惟一的。

[1][2]。

有关探究式学习汇总篇十八

探究式学习是一种新型的教育方法，与传统的教学方式不同，它更加注重学生的主观能动性和探究性实践。这种学习方式可以帮助学生更深入地理解知识，并培养他们的思维能力和创造能力。作为一个从小就在传统教育体系下长大的学生，我在接受探究式学习的过程中有了许多感悟和心得，以下就分享一下我的体会。

第一段：对探究式学习的认识和理解

探究式学习是一种寓教于乐的教学方式，它强调的是学生的主动性、实践性以及参与性。相比于传统教学，这种教学方式更加注重学生的自主思考，通过带有目的性的探究让他们获得知识。这种教学方式还鼓励学生进行团队合作，通过不断思考和互相讨论，共同解决困难，使得他们的交互能力和协作能力得到了提升。探究式学习的这种优点已经被越来越多的教育者所认可，成为了当前热门的教学方式之一。

第二段：探究式学习对我的影响

在我接触探究式学习前，我一直是传统教育体系的受益者。我在课堂上习惯被老师所引导，跟着别人学和做，课后也不会花太多的时间自主思考学习。但是通过接触探究式学习，我的教育方式和思考方式得到了很大的改变。在这种方式下，我需要主动转化为学习者，需要自己去探究和发现知识。在团队学习和互相交流的过程中，我逐渐克服了害羞和内向的性格，更加主动积极地参与讨论和团队合作，这些经历让我在思考问题和解决问题时变得更加自信和机智。

第三段：探究式学习的困难和挑战

探究式学习并不是一种轻松的教学模式，其中也存在一定的困难和挑战。首先，学生在探究过程中可能会遇到种种难题，有时候也会出现迷茫和困惑，这需要对他们的心理素质和自我认知有良好的识别和应对。其次，这种教学方式也需要学生各方面的素质能力的支撑，比如良好的语言表达能力和协作能力等。而这些能力的提升也需要长期的培养和训练。所以，要让探究式学习取得良好的效果，不仅要注重学校的教育环境，还要关注各方面的培养。

第四段：如何营造良好的探究式学习环境

想要让探究式学习达到最好的效果，就需要在课堂上营造一个科学、良好的学习氛围。首先，教师应该准确把握探究式学习的本质和思维方式，让学生们明确探究式学习的学习目的和行为要求。同时，教师要在教学中不断激励、引导学生，让他们的好奇心和探究精神得到充分发挥。其次，教师应该为学生提供丰富的学习资源和素材，让他们能够更加广泛地了解多方面的知识。最后，团队合作也是探究式学习中非常重要的一环，教师应该在组建团队时，将学生的性格、能力、兴趣等各方面因素都考虑进去，让他们在团队中切合实际地发挥最佳。

第五段：总结和展望

探究式学习是一种非常有价值的教学方法，它能够让学生培养独立思考、创造、交互、合作等多方面的能力，这对他们未来的发展是非常有帮助的。但是，探究式学习也存在一些困难和挑战，在推行中仍需不断总结经验，进一步完善教育体系和方法。总体而言，我非常喜欢探究式学习这种教育方式，相信通过这种方式，我可以获得更多的成长和收获，也可以让我更好地迎接未来的挑战和机遇。