2023年愚公移山第二课时公开课教案(大全9篇)

教案是教师根据教学大纲和学生特点，对教学内容、教学目标、教学方法和教学过程进行详细规划的一种教学设计文稿。在编写教案时，需要注重教学方法的选择和运用，以适应学生的不同需求和兴趣。我们为大家提供了一些优秀教案的范例，欢迎大家参考借鉴，共同提升教学质量。

愚公移山第二课时公开课教案篇一

1、随文识字，随文理解和掌握“井沿大话弄错无边无际”等词语，识字“沿际”，学习把反问句改成肯定句。

2、正确、流利、感情朗读课文，理解课文内容。

3、研读青蛙和小鸟的对话，理解他们不同观点的原因，从中明白道理。

4、展开想象把故事讲给父母听。

1、随文识字，随文理解和掌握“井沿大话弄错无边无际”等词语，识字“沿、际”，学习把反问句改成肯定句。

2、正确、流利、感情朗读课文，理解课文内容。

1、研读青蛙和小鸟之间的对话，理解他们不同观点的原因，从中明白道理。

2、展开想象把故事讲给父母听。

新授讲解法读书指导法示范演示法练习法。

多媒体课件小青蛙、小鸟的图片。

一、趣味导课。

1、利用数字教材播放动画《坐井观天》，这个故事。

2、学生观看，思考：这个故事讲了谁和谁的故事？

3、同学们，喜欢这个故事吗？今天我们就一起来学习吧！板书课题。

4、理解课题和教学生字“观”，动画播放“观”的笔顺，引导学生批注“观”及课题的意思。

5、理解语言：这是一则寓言故事，什么是寓言呢？课件出示，教师解释。

二、利用优学派课前检测预习情况。

1、课件：小青蛙过河，认读生字。（给读得好的同学点赞鼓励）。

2、课件：我会读。

3、课件：找朋友。

三、初读课文，整体感知。

1、自由读课文，完成任务。

（1）读准字音，读通句子。

（2）标出自然段，用“＿＿”画出青蛙说的话；用“﹏﹏”画出小鸟说的话。

（3）想一想，青蛙和小鸟之间一共有几次对话。

2、检查初读情况。

（1）课件出示已标出的自然段，让学生对照。

（2）指名分段读课文，正音。

(设计意图：本课内容充满童趣，谈话直奔课文主旨，吸引学生，激发学习兴趣。)。

三、感悟对话，角色朗读，领悟寓意。

1、学习第一自然段，借助课件理解“井沿”。

2、学习第一次对话。

（1）指名读课文第2-3自然段。

（2）重点理解“一百多里”，这“一百多里路”，小鸟都飞过哪儿呢？课件出示，引导学生说话。

（3）教学“渴”及“喝”两个生字。

（4）指导学生分角色朗读：请男孩子扮演小青蛙，女孩子扮演小鸟。

3、学习第二次对话。

小鸟说它飞了一百多里，又累又渴，青蛙信吗？

（1）指名读青蛙说的话，理解“大话”（就是不切实际，夸张的话）引导学生批注意思。

（2）课件出示，比较句子。

a。“朋友，别说大话了！天不过井口那么大，不用飞那么远。”

b。“朋友，别说大话了！天不过井口那么大，还用飞那么远吗？”

这两句话有什么不同？标点，语气不同。

第二句话的意思是什么，谁来说一说？

(3)教学反问句，谁来说一个反问句。

(4)小鸟又是怎么说的呢？指名读小鸟说的话。

(5)重点理解“无边无际”生活中你都见过那些“无边无际”的事物？课件出示填空、草原、大海等图片，引导学生说话。

(6)引导学生把握角色朗读。

4、学习第三次对话。

（1）指名分角色朗读。

（2）理解青蛙和小鸟的“笑”（小组讨论交流：青蛙：取笑小鸟的夸张，误认为小鸟弄错了。小鸟：取笑青蛙自以为是。）引导学生批注“笑”的意思。

（3）青蛙为什么会有这种观点呢？

（5）引导全班分角色朗读。

四、展开想象，续编对话。

1、组织小组合作续编第四次对话：青蛙如果真的跳出井，他会看到什么，会说些什么？

五、总结全文。

1、组织学生讨论：在这则寓言故事中，你认为谁错了？错在哪里？你明白了什么？

2、引导学生谈谈从这个故事中获得的启发，相机点拨，让学生体会“坐井观天”中蕴含的道理。

六、课堂练习。

1、根据画线部分的意思选择词语(截屏反馈）。

（1）小鸟说：“天很大，大得看不到边际。”（）。

（2）一只青蛙坐在井里看天。（）。

（3）朋友，你言过其实了，天不过井口那么大，还用飞那么远吗？（）。

（4）我站在小河的边上，看到鱼儿游来游去。（)。

2、推荐寓言故事。

愚公移山第二课时公开课教案篇二

《最后的姿势》是苏教版六年级上册的课文，是反映发生在2008年5月12日14时28分四川大地震中真实事件的一篇新课文。课文以感人的笔触，质朴的语言，记叙了在地震来临的瞬间，谭千秋老师张开双臂，用自己的身体守护四名学生的感人事迹，展现了他恪尽职守、一心为学生的高尚师德。

对于这样一篇人文性很强的课文，“教什么”、“怎么教”值得我们深思。我们可以通过对文本的阅读感悟，让学生知道“谭老师舍身护生”的英雄行径，感受谭千秋老师对生命意义的追求和诠释，激发学生对英雄的崇敬、赞颂之情。以此作为教学目标本无可厚非，但我们如果仅此而已，不去引导学生学习作者是怎样运用语言文字来表达这个内容和思想的话，那么我以为阅读教学就失去了它区别于其它学科教学的特殊意义了。课堂中，我做了以下尝试：

片段一。

出示：“楼房摇晃得越来越厉害了，并伴随着刺耳的吱吱声，外面阵阵尘埃腾空而起。”

生：（自读）。

生：（面带疑惑）。

师：那么我们将这一段省去，再读读前后内容。

指名读课文相关内容。

师：感觉怎么样？

生：地震没那么可怕了！

生：感觉不到地震所造成的严重危害，感觉不到人们逃生时间的紧迫。

生：好像体验不到地震发生时那种令人窒息的紧张气氛。

师：其实这就是缺少了环境、场景描写的烘托作用，体现不出当时情形的十万火急，也难衬托出谭老师在危急关头一心为学生着想的无私大爱了。

完整朗读，感受体会。

反思：“学贵自得，书忌耳传。”学生语言的品味，写法的感悟，只有在不断的朗读比较中才能获得。作为一篇语文课文而言，教师不仅要指导学生读懂文本，体会情感，还应让学生领悟到作者遣词用句的精妙，做到习有所获。环境场景烘托是本文的写作特色之一，借助具体描写地震灾害发生时地动山摇、房屋坍塌的情境，烘托出当时情形的万分危急及生死攸关之际谭老师一心为学生着想的可敬。在引导学生阅读感悟文本时，为他们搭建开放而有活力的学习平台，通过品重点句段、朗读辨析等形式，帮助学生感悟写法。与此同时，学生也在这品、读、悟的过程中加深了对人物的形象感知，为对文本的情感体验铺下坚实的基垫。

片段二。

师：在教学楼即将坍塌的瞬间，谭老师又是怎么做的？

生：谭老师立即将他们拉到课桌底下，双手撑在课桌上，用自己的身体护住了四个学生。

师：从这句话中，谭老师的哪些表现让你深受感动？你读出了一个怎样的谭老师？画一画，写一写。

生自由品读，写批注，交流。

生：“立即”说明速度很快，也可看出这是谭老师的一种本能反应，当机立断，作为一名老师他将孩子的生命安全时刻放在第一位。

生：“双手撑”从力度上突出谭老师使出全身的劲头（边说边摆出“双手撑”的姿势），用自己的血肉之躯为学生撑开一把保护伞，使躲在桌下的学生们能逃过一劫。

生：“护”，用自己的身体保护学生，谭老师全然不顾自己的安危，把自己的生命置之度外，令人崇敬！

……。

反思：语文训练提倡“宁在点上打井，不在面上挖坑”，就是要从关键词句处反复阅读、揣摩玩味，感悟文本内涵。本片段中，引导学生通过圈画批注等方式深化阅读体验，抓住重点句中的“立即”、“双手撑”、“护”等字词赏析推敲，感知人物形象，初步体会到文本蕴含的情感：谭老师舍身护生的行为令人崇敬。真正实现以写助读，即古人所谓的“不动笔墨不读书”。

片段三。

出示：救援人员、获救学生、同事老师的话语。

师：从这三位人物的话语中，你读懂了什么？

生：四个学生获救了，可谭老师却献出了自己宝贵的生命。谭老师张开双臂，誓死护卫学生的形象让在场的救援人员永记心头。这一姿势，成了他生命中最后的姿势。

生：我仿佛亲身感受到了地震所造成的山崩地裂、家毁人亡；仿佛亲眼目睹了谭老师舍身救人的英勇情形。

生：谭老师在危险面前，把生的希望留给了学生，把死的危险留给了自己。他忠于职守，履行了做人之道，做师之道。

……。

生同桌前后自由分角色扮演朗读。

师：从这三位人物的话语中，你又读懂了什么？用一个词概括当时人物的内心感受。

生：震撼、感动、敬佩。

生：沉痛、感恩、崇敬。

生：震惊、感谢、敬重。

……。

朗读训练，深化情感。

反思：语文课程标准指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”教学中，指导学生学会倾听，乐于交流，善于朗读，在扎扎实实进行语言训练中深化对文本的情感体验。围绕三位不同人物代表的话语进行阅读品析、朗读体验，谭千秋老师的高大形象在孩子们的心目中逐渐变得丰满而鲜活。在反复朗读品味的同时，孩子们的心灵与文本产生共鸣，对谭老师的英雄行径、高尚师德的崇敬赞许之情油然而生。此时，学生有情而发，朗读得深情并茂亦能水到渠成。

片段四。

师：谭千秋，一位普通的老师，他用自己51岁的宝贵生命诠释了爱与责任的师德灵魂。人们赞颂他：“英雄不死，精神千秋！”

师：“英雄不死，精神千秋！”你想怎样赞颂这位可歌可泣的谭老师呢？

生：谭老师，您那张开双臂保护学生的最后姿势，永远镌刻在世人的心中；您那舍己为生的伟大精神，永远铭记在世人的心中。

生：人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛。谭老师，您的死比泰山还重！

您用自己宝贵的生命诠释了爱与责任的师德灵魂，诠释了作为一名人民教师的人生价值！

生：谭老师，您在死亡面前，恪尽职守，誓死护卫学生，您是一位了不起的老师，我们以您为榜样，我们敬佩您！

生：“英雄不死，精神千秋！”人虽死，精神永存，千秋万载！谭老师，您一心为学生的高尚师德将代代相传！

……。

师：那此时此刻，谭老师在你的眼里，还仅仅只是一位普通的老师吗？他是一位——。

生：英雄！

师：最后让我们再一起大声呼喊出这位英雄的名字——。

生：谭千秋！

师：牢记他那张开双臂，护住学生，生命中的——。

反思：“水本无华，相荡而生涟漪；石本无火，相激而发灵光。”学生的感言，只有在合适的情境中才会被点燃激活。鉴于对文本内容的深入理解，对人物形象的深刻感悟，在课堂结尾部分引领学生迁移模仿文本言语直抒胸臆，既是渗透语文教学中说写的训练，更是对文本情感体验的升华，学生进一步受到情感的熏陶，精神的洗礼。情发于言，使语言训练与情感体验珠联璧合。

语文课程的基本特点就是工具性与人文性的统一。语文的人文性是以“语言”这个工具为载体的。在教学实践中，应“寓教于文”，充分利用语文课程内容自身所蕴涵的工具性与人文性的交融因素，就是要挖掘文本中的语言训练点，提点悟情，拾级而上。铺设基垫，初步体验，渐进深化，情感升华，课堂教学始终扎根语言训练点，为学生对文本的情感体验架设阶梯。通过语言文字本身的魅力，进行感染、熏陶、潜移默化，以关键词句处为切入点，深究细探，揣摩推敲，这样学生才会真真切切地走进文本，深入人物，引起强烈的共鸣。使学生对文本的情感体验循序渐进，逐步推向深层，最终达成语言训练与体验情感有机融合，使两者相辅相成，相得益彰，实现语文课程“工具性”与“人文性”的和谐统一。

愚公移山第二课时公开课教案篇三

教学目标：

1、反复朗读课文，理清主要内容。(重点)。

2、把握说话人的语气，分析唐雎和秦王的形象。(重点)。

3、了解中国历史上像唐雎这样“威武不能屈”的正义之士有哪些，学习他们不畏强暴、敢于斗争、善于斗争的精神品格。(难点)。

教学准备：

1、无句逗课文素材(同桌两人一份)。

2、课文插图(两张)。

3、小黑板(上面写有“考一考”和“写一写”的题目)。

4、背景音乐(琵琶曲《十面埋伏》)。

5、《中华。

成语。

千句文》。

教学过程：

一、读一读。

老师发给同学们的，是这一篇课文的无句逗素材，请同桌两人共看一份，不要翻看课本先明句逗(也就是断句)，两分钟后，我们再分组分段朗读，看谁的文言语感最好。

学生分组分段朗读，教师指出每组明句逗时的主要问题所在。

同学们翻开课本，将课文齐读一遍，请注意刚才读错的地方，并做标记。

二、考一考。

现在老师来考考同学们字词基础掌握的情况，小黑板上有四道题，是有关本课词句翻译的重点，请同学们作答。

同学们要明白，对于学习文言文来说，积累基础字词句至关重要。

1、一词多义：以。

(1)、寡人欲以五百里之地易安陵。

(2)、而君以五十里之地存者。

(3)、徒以有先生也。

(4)、以君为长者。

2、古今异义词：虽然、跪。

(1)虽然，受地于先王。

(2)长跪而谢之。

3、词性活用：流。

流血五步(动词的使动用法)。

4、句子：受地于先王。(倒装句)。

三、说一说。

现在，请同学们利用黑板上的关键词，复述一下课文的内容，看谁说得最有逻辑。

我们也来说一说，这两幅插图分别画的是课文里哪一部分的内容?

画得好吗?(有没有把人物的情态画了出来，能不能体现出人物的性格品质?)。

四、评一评。

结合插图，根据你对课文内容的理解，请你简单评价一下文中的人物，并说说你的依据是什么?看谁评得最中肯。

你可以用以下的句式来回答：

从文中的某个句子(或某个词)可以看出，谁是一个什么样的人。

请学生作答，教师根据文中人物进行归类板书。

同学们找到的词句很精准，评价也很到位。其实，本文最大的特点就是通过对比(衬托)和对话来刻画人物，我们也要学习这种写作方法。

现在，老师根据人物的特点，模仿千句文的句式，出一副。

对联。

的上联，请同学们来对一对。

(下联：秦王暴君，前倨后恭，尽扫君威。)。

学生自由作答，对得上即可。

其实，中国历史上，像唐雎一样威武不能屈的“士”有很多，谁知道?

对了，使楚的晏子，完璧归赵的蔺相如，舌战群儒的诸葛亮，(还有我们敬爱的周总理)，其实他们身上也有很多值得我们学习的具有实际意义的精神品格，比如，不畏强暴，敢于斗争，善于斗争。希望同学们都能做一个真正勇敢、有智慧的青少年。

五、演一演。

现在，展示你们智慧与勇敢的时刻到了，请同学们以四人为一小组，分角色(旁白、安陵君、唐雎、秦王)合作朗读课文。请注意语调的轻重缓急，如果能结合表情或动作，那就更好了。看谁读得最有感觉。

(配乐，琵琶曲《十面埋伏》。)。

1、四人小组先自由读。

2、请几个小组来读，评选小组内的“最佳诵读者”。

教师引导学生说一说评选上的理由。

3、请“最佳诵读者”们组合起来再来pk。

六、写一写(作业)。

请同学们学习本文的写作特点，运用对比(衬托)和对话写一次冲突，可以写你与朋友或家人之间的矛盾(里面可以写入第三个人从中调和)，也可以是你虚构的故事。

板书设计：

愚公移山第二课时公开课教案篇四

（一）了解本课介绍的有关地球的知识，受到初步的.保护环境的教育。

（二）学习本课生字新词，理解重点词句。

（三）朗读课文，读得正确，流利，有感情。

（四）初步培养利用图书馆、网络等信息渠道查找资料，运用资料的能力，尝试进行探究性阅读。

了解为什么不能破坏地球的自然资源；理解题目“只有一个地球”的含义；从而明白我们应该怎样对待地球。

（一）多媒体课件，交互式学习网络教室。

（二）课前布置同学们从图书馆，网络搜集有关资料，独立或与他人合作研究一项环保小课题，并尝试制成电子文稿网页。

略

愚公移山第二课时公开课教案篇五

1、学习古代人民改造自然的伟大气魄和坚强毅力。

2、文言文的诵读。

3、辨析文言词语。

重点：学习顺畅诵读文言课文。

难点：辨析文言词语。

二课时。

一、预习。

1、读准下列加点字的音：

太行（hang）万仞（ren）惩（cheng）塞（se）汝（ru）曾（zeng）诸（zhu）箕畚（jiben）。

荷（he）孀（shuang）龀chen叟（sou）匮（kui亡以应（wu）厝（cuo雍（yong）。

2、熟读课文，看注释，查字典，试翻译全文。

二、导人。

三、作家作品简介。

1、《愚公移山》选自《列子·汤问》，《列子》这部书中保存不少古代寓言故事和神话传说。本文是古代寓言中的名篇，有比较完整的故事情节，又带有神话色彩，历来脍炙人口。列子，名寇，又名御寇，郑国人，战国前期道家代表人物之一。

2、导语。

《愚公移山》一文着重塑造了愚公的形象，通过的成功，反映了我国古代劳动人民改造自然的伟大气魄和坚强毅力，也说明了要克服困难就必须下定决心，坚持奋斗的道理。毛泽东同志曾经用这个故事教育全党：只要能团结全国人民大众和我们一齐奋斗，就一定能夺取革命的胜利。

四、正课。

1、朗读课文（可教师范读，学生试读、齐读，也可听课文录音，朗读时注意正音。）。

2、朗读停顿的指导。

（1）关于标点符号的停顿。一般来讲顿号停半拍，逗号停一拍，句号、问号、感叹号停两拍。

（2）关手段与段之间的停顿。段与段之间停顿可长一些，一般3～5拍即可。

（3）关于句中的停顿。句中的停顿，按朗读时感情表达的需要或换气的需要可适当作短暂的停顿，但要以词或短语为单位，以不念破句为标准。如遂率／子孙荷担者／三夫。“子孙荷担者”是一个短语，中间不能停顿，如果停顿了就破坏了短语义的完整，这就叫念破句。

3、请学生翻译课文。

翻译方法指导；把文言文翻译成现代文必须忠实原文，字字落实。根据文言文与现代文的不同特点，翻译时可采取以下几种方法：

（1）加。文言词以单音节为主，而现代文则以双音节为主。有些文言实词的基本意义保留至今，只需在原词上加一个字，变成现代的双音节词。如“方”即“方圆”指面积。

（2）改。有些文言实词至今已不用了，可以改换一个意思相近的词来代替。如“切”可改为“丈”。当然，“侧”的长度不等于“丈”，但这里的“万例”是虚数，所以，可以用“万丈”来代替。

（3）补。文言文中通常有省略主语、介词的宾语和量词等，所以翻译时，必须补出。如“二山”即“两座山”。

（4）调。文言文的语序有的与现代汉语不同，翻译时需要调整。如“甚矣，汝之不惠”这是谓语提前的倒装句，翻译时可作“你太不聪明了！”

（5）省。文言文中的发语句，即句首的助词，或句中语气助词，如果省略后不影响原意的可省去。如“虽我之死”“之”字是助词，在句中起取消句子独立性的作用，翻译时可省略不译。在学生翻译时，老师可穿插提问重点词语的解释。

者：相当于“……的人”。面：面向着，名词用为动词。毕：全。险：指。

险峻的大山，形容词用为名词。其妻：其，代词，他的，指代愚公。以君之。

力：以，介词，凭，靠。之，助词，的。遂：于是。箕畚；用箕畚装土石，名词。

用作状语。笑而止之：而，表修饰，相当于“着”。之，代词，他，指代愚公。

毛：草木。加增：加大增高。自此：从此。

四、小结。

1、古今词义。

阳

古义：山之南，水之北。

今义:太阳。

阴

古义：山之北，水之南。

今义：阴天。

指

古义：直，一直。

今义：手指。

曾

古义：乃，并。

今义：曾经。

诸

古义：之于。

今义；各个、许多。

荷

古义：负荷。

今义：荷花。

毛

古义：草木。

今义：毛发。

息

古义：叹气。

今义：休息。

虽

古义：即使。

今义：虽然。

已

古义：止。

今义：已经。

2、词性活用。

险：形容词活用为名词，险峻的大山。

箕畚：名词用作状语，用箕畚装。

面：名词用为动词，面向着。

3、一词多义。

且

年且九十将近。

且焉置土石况且。

4、通假字。

始一反焉反同返，往返。

甚矣，汝之不惠惠同慧，聪明。

河曲智臾亡以应亡同无，没有。

一靥朔东后同措放置。

5、虚词。

之

代词，他例：跳往助之。

助词：的例：隐土之北。

助词，用于主谓之间取消句子独立性、不择。

例：甚矣，汝之不克。

而

表承接：不泽例：何苦而不平。

表修饰：地、着例：面山而居。

表转折：但是，却倒：而山不加增。

其

代词，他的例：其妻献疑日。

语气词加强反问语气例：其如土石何。

以

介词：凭，靠例：以残年余力。

连词，用来例：河曲智实亡以应。

焉

语气助词呢例：始一反焉。

暖气代词哪里例：且焉置土石。

五、作业。

1、课后作业。

2、选用课时作业优化设计。

愚公移山第二课时公开课教案篇六

课时目标：

1、了解课文的布局谋篇、人物刻画、环境描写等方面的特点。

2、理解课文内容，体会文章的思想感情，感受人物崇高的人格魅力。

3、领悟课文在表达上的特定。

重点：

引导学生抓住课文中令人感动的地方，体会课文中的老汉高尚的精神品质。

难点：理解题目所蕴含的深意。

教学过程。

一、复习导入。

读的真好！

这篇课文写了什么样的内容，你能够选出上面的三到四个词语来说一说吗？

二、感受“桥”

你来说说。（东面、西面没有路。只有北面有座窄窄的木桥）。

不错！我们大家一起来读读这个句子。

同学们，读了这句话，你体会到了什么？生：（桥窄窄的，）。

窄到什么程度？生：窄到一个人才能通过。

你还能体会出什么？哪个词（只有又让你想到了什么？生：（唯一一条，别无选择，十分重要）。

带着这样的理解，我们再来读读这个句子。分组读。

你读出了桥的窄。

你读出了村民过河的别无选择！

你读出了桥对村民的十分重要！

你还读出了为村民过桥的担心！

三、感受“洪水”

这座木桥可能年岁已高，平日里，很少有人关注它的存在，可是就在一个特殊的黎明，他不仅承载着一百多人的生命，还要面临突如其来的暴雨和山洪。

请你们拿起手中的笔，默读课文，迅速用横线标出课文里描写大雨和山洪的句子。

来吧，咱们来交流交流，（……）。

集体的智慧就是了不起，一下子找了这么多，老师也摘录了五个句子。

课件出示：1、黎明的时候，雨突然大了。像泼。像倒。

2、山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可当。

3、近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。

4、死亡在洪水的狞笑声中逼近。

5、水渐渐窜上来，放肆地舔着人们的腰。

我们开火车，来读读这几个句子。

你从这几个句子中发现了什么？体会到了什么？

（这些句子采用了比喻和拟人的修辞手法）这是本篇课文在表达方法上的一大特点。

谁来读第一句，1、黎明的时候，雨突然大了。像泼。像倒。

你体会到了什么？（雨大，雨猛，雨急）你能把像泼，像倒换几个词语来说吗？带着你的感受读。

2、山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可当。

我请男同学来读。

“咆哮”是一种怎样的喊叫声？生：愤怒地喊叫，发疯地，乱闯乱撞地，不可一世地。所以我们说山洪像受惊的野马……体会得真好，下面请同学们闭上眼睛，听老师读这个句子，一边听一边想象画面，然后说说你仿佛看到了什么？听到了什么？出示课件洪水画面。

是的，洪水想要吞噬村庄的所有，洪水想要摧毁村庄的全部。再次出现洪水画面。

同学们带着你看到的，听到的.，感受到的读读这个句子。

师：你们从下列的句子中体会出了什么呢？

生：我从死亡在洪水中的狞笑中体会出人们的处境越来越危险。

师：你是从哪个词中体会出来的？（逼近狞笑）。

师：狞笑是怎么样的笑？让我们想起了什么？（凶恶、恶狠狠的、狰狞的、龇牙咧嘴）（魔鬼）。

那谁来读，有谁能把洪水逼近的感觉读出来？师：洪水逼近了，真可怕！

师：你们还能从哪些句子体会出什么呢？

生：窜舔。水的疯狂呢？跳舞，放肆。

跳舞也就是说它们在——咆哮，翻滚）我们来换一个词读读这个句子。出示句子近一米高的洪水在翻滚。哪个词用得好？跳舞突出了洪水的猖獗、疯狂、肆虐。男女生对比读。洪水会跳出优美的舞姿吗？生：（不优美说明洪水像魔鬼，像野兽。）用拟人的修辞手法突出了洪水的猖獗、疯狂、肆虐。

师“这是什么样的舞蹈？生：这是疯狂之舞，是群魔乱舞，是死亡之舞。师：带着这种感情，我们一齐再来读读这个句子。再读，让我听出了令人不寒而栗的恐惧。

师：让我们带着这样的感受一起读这二个句子。

五、感受“村民。

此时如果你是村民中的一员，你会如何做？——生：逃生。

逃生中的人们又是怎样的情形呢？请同学们在文中找出句子。指名读：（人们翻身下床，却一脚踩进水里。一百多号人你拥我挤地往南跑。近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。人们又疯了似的折回来。）。

读了这几个句子，感受到了人们当时的心情，是什么呢？（害怕，恐惧，）。

四字词呢？（心急如焚、惊慌失措、失去理智，心惊胆颤）。

哪几个词写出了人们这种情形？理解跌跌撞撞。

那就带着这种感受齐读第六段。人们跌跌撞撞地向那木桥拥去。

六、感受“老汉”

是啊，人的本能就是选择逃生，可是逃生的路啊只有这一坐窄窄的木桥，如果一百多号人都拥上木桥，后果怎样？生（坍塌，被洪水淹没）。

就在这万分危急的时刻，谁能力挽狂澜呢（是谁站了出来）？板书“老汉”。请同学们小声读7到18自然段，在文中寻找答案，学生交流。出示句子：

1、木桥前，没腿深的水里，站着他们的党支部书记，那个全村人都拥戴的老汉。

2、老汉清瘦的脸上淌着雨水。他不说话，盯着乱哄哄的人们。他像一座山。

山给你留下什么印象？为什么说老汉像一座山？生：高大，稳固，坚定，当人们在惊慌失措，六神无主时，老支书镇定如山站在水中一言不发，人们看到老支书就像看到了救星，也就是他们所有人的靠山。他的威严让慌乱的人群立刻镇定下来。师：读出这种感觉。

当灾难来临，他想的不是自己而是百姓，这样的老汉确实应该受人们——拥戴。。。。

1、他不但自己这样做了，还严格要求所有的党员，咱们读读他的喊话：出示句子：

桥窄！排成一队，不要挤！党员排在后面！

这三个感叹句中哪一个最能打动你，读，为什么能打动你？

是的这个句子足已感动所有的人，齐读，

灾难来临，老支书告诉人们：逃生路上，党员殿后，这样的党员的确应该受到拥戴！

生读：老汉突然冲上前，从队伍里揪出一个小伙子，吼道：“你还算是个党员吗？排到后面去！”老汉凶得像只豹子。

此时的洪水已经肆虐到什么程度了？（水，爬上了老汉的胸膛）。

此时的木桥呢？生：木桥开始发抖，开始痛苦地呻吟。师：呻吟是指这暗示了什么？（桥马上就要垮了）。

从他的言行里你看到一个怎样的老汉？（无私，了不起，顾大家，舍小家）。

是的，在亲情与人民利益面前，他选择了后者，这样的老汉确实应该受人——拥戴。

你读懂了什么？（他爱自己的儿子）。

眼睁睁看着儿子被洪水吞没了，老汉心里充满了愧疚，他嘶心裂肺地喊到：出示课件。

老汉和儿子被洪水卷走了，而全村的百姓却安然无恙。

五天后；请同学们齐读最后四个自然段；出示课件——。

七、练笔升华。

同学们，课文学到这里，你想对老汉说些什么？

生：老支书，你是村民们跨越死亡的生命桥。老支书，你在生死关头，把生的希望让给别人，把死的危险留给自己。老汉你的生命如同木桥一般脆弱，你的形象却如大山一般崇高。

愚公移山第二课时公开课教案篇七

本设计着眼于在语言环境中整合知识与能力、过程与方法、情感态度和价值观三个维度的目标，实现工具性与人文性的.和谐统一。通过精读、质疑、讨论、感悟达成目标。做到以读为主、读中有思，思中有悟，思的悬念从读中生，悟的结果从思中来。使学生经受语言的历练和环保意识的熏陶。

复习前两个自然段。学习课文３～9自然段并总结本课的教学。

略

愚公移山第二课时公开课教案篇八

《坐井观天》这则寓言，通过生动有趣的对话，给孩子们讲述了一个寓意深刻的故事。文章通过青蛙和小鸟对天的大小的争论，阐明了一个深刻的道理：看问题，认识事物，站得要高，看得要全面，不能像青蛙那样犯了错误还自以为是。这一寓意，对于低年级的小朋友来说具有现实的指导意义，因为他们对事物的认识往往是片面的。

复现感知铺垫——朗读感悟实践——拓展想象发挥——巩固识字写字——收集积累语言。

语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，在教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握的能力。在教学过程中重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应重视尊重学生在学习过程的独特的体验。充分让学生在轻松、宽松的氛围中学习，体会主动，探究的快乐，在体验成功中不断进步！

1、巩固认识3个生字，会写5字。

2、能分角色朗读课文，有感情地朗读对话。

3、发挥想象，初步理解寓意。自由的空间里，让学生个性得以张扬，才华得以展示。

一、复现感知铺垫。

上节课我们认识了两位朋友青蛙和小鸟，（随机出示青蛙和小鸟图），你还记得他们所在的位置吗？谁能把他们分别贴在小黑板上？（指名学生把青蛙和小鸟图贴在小黑板的背景图上）是啊，青蛙坐在井里，小鸟落在井沿[边说边贴词卡“坐井观天”，“落在井（）”到背景的相应位置上]谁能把“沿”字写在卡片上？（指名填写卡片，其余同学写在同桌手心里。）（贴图是孩子们喜欢的学习方式，用这种形式导入，充分吸引了孩子们的注意，激发了学生兴趣，从而更积极地投入学习。这一过程也进一步复现了课文内容，为教学打下铺垫。把巩固识字，写字渗透在这一过程之中，便全员参与写字活动，落实全体性原则。）。

二、朗读感悟、实践。

（启发性的问题导入，激起学生的求知欲望和探索精神。）。

请你打开书60页，自读课文的2～7自然段，边读边画出青蛙、小鸟对天不同看法的句子，就能找到答案。

（自读课文，思考勾画。）。

（充分落实学生主体地位，让学生在自主学习中探究，学会学习。）。

总结学生学习情况：同学们可真会学习，有的同学边读边画，有的同桌互相讨论，有的同学读书姿势很端正，大家学得都很认真。

（总结学习情况，对学生是一种肯定，一种激励，一种欣赏，同时也会再次集中孩子们的注意力，继续投入学习活动中。）。

青蛙和小鸟怎样说天？

（组织讨论交流，学生各抒已见。）。

（根据学生回答板书：无边无际。指名读词，巩固识字。）。

为什么青蛙和小鸟对天会有不同的看法？你是怎么知道的？

（引导学生看图，看书回答，注重良好学习方法和习惯的培养。）。

（学生纷纷发表见解，守秩序，讲礼仪的教育渗透在无声之中。）。

（学生有序地走出教室，先出后进，没有一个大声喧哗的，不同的方式看到不同的天，他们叽叽喳喳兴奋交流着，更深刻地体会了寓意。）。

通过亲身实践你有什么收获？

（自由交流收获，体会实践出真知的道理，也丰富了内心体验。）。

留心观察生活会给你更丰富的感受。老师告诉你一个秘密，深入情境地有感情地读，也会丰富你的情感体验。

（无形之中渗透学法和情感态度的教育。）。

全班合作：男同学当青蛙，女同学演小鸟，我自我推荐来读叙述部分，可以吗？

（孩子们最喜欢分角色读，一下子情绪高涨。）。

先别着急，怎样才能读好？

（“小鸟”和“青蛙”们纷纷发表意见，说出了读好的好建议。）。

（师生合作读。）。

大家合作得可真愉快，我们成功了。看老师为你们准备了什么？

（出示小鸟和青蛙的头饰。）。

读得好，演得精彩，就能带上漂亮的头饰表演。先小组合作演一演吧！请小组内选出导演。

（在初读课文，体验课文内容的基础上，组织孩子们分角色读一读，演一演，极大地激起了孩子们的兴趣，表演的过程也进一步加深了孩子们对课文的理解，丰富了体验，锻炼了口头表达能力，展现了孩子们的个性，对课文也是一次再创造。）。

（小组内演一演，指导巡视，并指一组表演。）。

他们演得怎样。

（组织生生互评，提倡欣赏的评价。）。

青蛙听了小鸟的话会怎么做？谁能接着往下演一演？

（激发了学生想象，进一步理解寓意。）。

学习了课文，你想说什么？

（学生大胆展示收获，交流展示，张扬了个性。）。

三、巩固识字，写字。

1、精彩的表演进行到这儿，有一个生字宝宝着急了，他对我说：“老师，老师，快让我和同学们见见面，大家可别把我忘了？”

（出示字卡“信”）。

你还记得他吗？

（用“信”扩词，评选扩词大王。）。

（激发兴趣，吸引学生注意，以孩子们喜欢的方式巩固生字，寓教于乐。）。

2、我们书后的田字格里还有5个生字宝宝正等着我们写呢？

（出示田字格中的范字）。

你认识他们吗？

（齐读生字）。

你认为哪个字难写？

（学生自主提出难字，使学生学得更主动。）。

看到“蛙”字你想到了哪个字？

（学生：洼、娃、哇……）。

（启发学生思考，联想旧知，巩固了生字，拓展了知识。）。

你为老师写好字提些什么建议？

（学生是学习的主人，变被动地看字，练写为自主发现字在占格和笔画应注意到什么，学生学得轻松而主动。）。

（同桌互评）。

四、你有什么收获？（学生各抒已见，展示收获，体验成功）。

五、作业收集与坐井观天意思相近的成语故事！（培养学生自主积累意识。）。

愚公移山第二课时公开课教案篇九

《琵琶行》是唐朝诗人白居易的长篇乐府诗之一。作于元和十一年。琵琶行第二课时公开课的教案，我们来看看。

一、导课：复习引入，注意名句。

千呼万唤始出来，犹抱琵琶半遮面。

大弦嘈嘈如急雨，小弦切切如私语。

嘈嘈切切错杂弹，大珠小珠落玉盘。

别有幽愁暗恨生，此时无声胜有声。

同是天涯沦落人，相逢何必曾相识。

二、本课目标：分析并欣赏诗歌的音乐描写。

音乐被夸大其作用：孔子以“礼乐”治国的政治理想。音乐被贬低为亡国之祸：陈后主《玉树后庭花》。音乐成为精神慰藉：白居易《琵琶行》。清人方扶南把它与白居易的《琵琶行》、李贺的《李凭箜篌引》，韩愈的《听颖师弹琴》相提并论，推许为“摹写声音至文”了。

三、诵读第二节，理解内容：

调弦校音，情随声出（序曲）。

演奏名曲，倾诉悲情（总写）。

珠落玉盘，急切愉悦（第一乐段）。

演奏琵琶曲幽咽凝绝，幽愁暗恨（第二乐段）。

铁骑突出，激越雄壮（第三乐段）。

曲终收拨，戛然而止（曲终）。

江心月白，余韵无穷（魅力）。

四、师生共同分析、欣赏：作者用了哪些手法来描摹音乐？这些手法有何好处？

1、比喻（找出比喻句并分析各比喻句描摹出了音乐的什么特点？并分析比喻描写的好处。）。

大弦嘈嘈如急雨（粗重急促）。

小弦切切如私语（亲切细柔）。

嘈嘈切切错杂弹，大珠小珠落玉盘。（错落有致、清脆圆润）。

间关莺语花底滑（婉转优美）。

幽咽泉流冰下难（低沉凝涩）。

银瓶乍破水浆迸，铁骑突出刀枪鸣。（激越雄壮、高亢激昂）。

曲终收拨当心画，四弦一声如裂帛。（凄厉）。

－－好处：把抽象无形的音乐变成形象可感的实体。

附：[奥地利]汉斯立克《论音乐的美》：对音乐作品的一切富有幻想力的描写、性格刻画和解释性的说明，都是比喻性的。

附：元稹《琵琶歌》里的“泪垂捍拨朱弦湿，冰泉呜咽流莺涩”，李绅《悲善才》里的“秋吹动摇神女佩。月珠敲击水晶盘”，也都是以声喻声的。元诗比白诗为早，白诗“莺语”二句，可能受到元诗的影响，但较元诗为胜。

2、叠词和联绵词：

叠词：弦弦、声声、续续、嘈嘈、切切。

联绵词：间关（叠韵）、幽咽（双声）。

－－使音节悦耳动听。

3、正面描摹与侧面烘托。

1）正面描摹：

转轴拨弦三两声，未成曲调先有情。

弦弦掩抑声声思，似诉平生不得意。

低眉信手续续弹，说尽心中无限事。

轻拢慢捻抹复挑，初为霓裳后六幺。

大弦嘈嘈如急雨，小弦切切如私语。

嘈嘈切切错杂弹，大珠小珠落玉盘。

间关莺语花底滑，幽咽泉流冰下难。

冰泉冷涩弦凝绝，凝绝不通声暂歇。

别有幽愁暗恨生，此时无声胜有声。

银瓶乍破水浆迸，铁骑突出刀枪鸣。

曲终收拨当心画，四弦一声如裂帛。（如前分析）。

2）侧面烘托：

东船西舫悄无言，惟见江心秋月白。

忽闻水上琵琶声，主人忘归客不发。

凄凄不似向前声，满座重闻皆掩泣。

座中泣下谁最多，江州司马青衫湿。

－－写听众的反映，突出了琵琶曲感人的艺术效果。

4、曲中带情：

过渡：当然，琵琶曲如此感人，除了琵琶女弹奏之技艺高超之外，是否还有其他原因？一个十分重要的原因就是感情。琵琶女是带着感情了弹奏的，而诗人也是带着感情来听、来描摹的。（找出有关感情的诗句）：

未成曲调先有情。

似诉平生不得志。

琵琶女以情演曲说尽心中无限事。诗人以情绘声。

别有幽愁暗恨生，

此时无声胜有声。

－－a、诗人是音乐大家。

b、同是天涯沦落人，相逢何必曾相识！相似的身世遭遇使然。

所以，带着感情去描摹音乐也是本诗描摹音乐成功的重要原因之一。

附：说一句题外话，古人有的责备白居易不该于谪居中夜入离妇之船，认为有违礼法。我们倒认为，白居易能冲破封建的等级观念，平等地看待一个地位卑贱的琵琶女，将自己的仕途坎坷同她的昔为倡家女、今为商人妇的遭遇作类比，是非常难能可贵的。我国古代诗人虽有自比美人芳草的传统，但大都比的是纯洁的少女或者高尚的贵妇，自比歌伎是较少见的。5、小结：

描写特色：a、大量运用比喻，化抽象无形为形象可感；

b、巧用拟声词和叠词；

c、正面描摹与侧面烘托结合；

d、带着感情去描摹音乐。

分析鉴赏诗文的技巧：咀嚼语言，分析手法。

整体感知，品味感情。

五、比较阅读：

1、韩愈《听颖师弹琴》：

昵昵儿女语，恩怨相尔汝。（琴声袅袅升起，轻柔细屑，仿佛小儿女耳鬓厮磨，窃窃私语）。

划然变轩昂，勇士赴敌场。（琴声变得昂扬激越起来，就像勇猛的战士挥戈跃马冲入敌阵）。

浮云柳絮无根蒂，天地阔远随飞扬。（由刚转柔起伏回荡，如浮云柳絮飘浮不定，若有若无难于捉摸，却逗人情思。）。

喧啾百鸟群，忽见孤凤凰。（蓦地，百鸟齐鸣，啁啾不已，安谧的环境被喧闹的场面所代替。在众鸟翩跹之中，一只凤凰翩然高举，引吭长鸣。）。

跻攀分寸不可上，失势一落千丈强。（这只不甘与凡鸟为伍的孤傲的凤凰，一心向上，饱经跻攀之苦，结果还是跌落下来。这里除了用形象化的`比喻显示琴声的起落变化外，似乎还另有寄托。联系后面的“湿衣泪滂滂”等句，很可能包含着诗人对自己境遇的慨叹。）。

――以上是正面描写，多用比喻，且带感情。

嗟余有两耳，未省听丝篁。

自闻颖师弹，起坐在一旁。

推手遽止之，湿衣泪滂滂。

颖师尔诚能，无以冰炭置我肠！（写自己听琴的感受和反应，从侧面烘托琴声的优美动听。）。

――从侧面烘托琴声的优美动听。

简析：

喜惧哀乐，变化倏忽，百感交集，莫可名状，这是韩愈听颖师弹琴的感受。读罢全诗，颖师高超的琴技如可闻见，难怪清人方扶南把它与白居易的《琵琶行》、李贺的《李凭箜篌引》相提并论，推许为“摹写声音至文”了。

诗分两部分，前十句正面摹写声音。琴声袅袅升起，轻柔细屑，仿佛小儿女在耳鬓厮磨，窃窃私语。忽然，琴声变得昂扬激越起来，就像勇猛的战士挥戈跃马冲入敌阵。接着琴声又由刚转柔，呈起伏回荡之姿。此时，天朗气清，风和日丽，远处浮动着几片白云，近处摇曳着几丝柳絮，它们飘浮不定，若有若无，难于捉摸，却逗人情思。蓦地，百鸟齐鸣，啁啾不已，安谧的环境被喧闹的场面所代替。在众鸟翩跹之中，一只凤凰翩然高举，引吭长鸣。这只不甘与凡鸟为伍的孤傲的凤凰，一心向上，饱经跻攀之苦，结果还是跌落下来。这里除了用形象化的比喻显示琴声的起落变化外，似乎还另有寄托。联系后面的“湿衣泪滂滂”等句，很可能包含着诗人对自己境遇的慨叹。“湿衣”句与《琵琶行》中的“江州司马青衫湿”颇相类似，只是后者表达得比较直接、显豁罢了。

后八句写自己听琴的感受和反应，从侧面烘托琴声的优美动听。这种感情上的强烈刺激，实在叫人无法承受！

2、刘鹗《明湖居听书》中也运用了这种手法。写白妞开始（唱）的情景：

“声音初不甚大，只觉入耳有说不出来的妙境：五脏六腑里，像熨斗熨过，无一处不伏贴；三万六千个毛孔，像吃了人参果，无一个毛孔不畅快。”也是由作者直接讲出自己的感受，只是其中又使用了比喻罢了。《琵琶行》写音乐，意不在写音乐而在写人，在慨叹琵琶女身世凄凉和抒发自己的不满。《明湖居听书》只不过极力形容唱腔的美妙，无弦外之音。两者相较，我以为《琵琶行》胜过一筹。

3、陈风同学《永远的天使—kangta》：

像夏日的冷饮，清凉得透人心底；像咖啡的香气，绕梁三日不绝；像浓浓的烈酒，嚣张狂野；像情人手中接过的牛奶，温馨柔和；像刚泡开的浓茶，沁人心脾。这，就是去年韩国超人气组合hot的主唱安七炫----kangta的嗓音。

六、作业：

1、通过互联网，课外阅读刘鄂《老残游记》中的《明湖居听书》、朱自清《歌声》，体会音乐描写。

2、听李娜《青藏高原》音乐，写一段文字，不少200字。