散文我愿人长久但愿人长久(优秀19篇)

感恩是一种美德，它让我们更加珍惜身边的人和事。真正的力量源于内心的坚持和勇气，我们应该相信自己的潜力和能力。以下是小编为大家收集的总结范文，希望能够给大家带来一些启发和借鉴。

散文我愿人长久但愿人长久篇一

1.认识本课生字7个，读准平翘舌音。

2.了解故事内容，背诵文中的诗词。

3.体会苏轼思念亲人的情感，知道苏轼是宋代著名的诗人。

4. 了解历史上一些著名的人物、典故和重大事件，了解中华民族的灿烂文化，培养民族的自豪感，从小树立远大的志向，发奋图强。

：重点引导学生读懂这首诗。

：一课时

板课题，齐读

质疑：你想知道什么？

1.交流

音：轼 辙

形：州

义：皓月、婵娟

2.分组读课文

3.再读课文，解疑

师：读了课文，你们解决了哪些问题？

课文主要讲了谁的事？

读了这篇文章，你懂得了什么？

交流

1.采用各种形式背这首诗。

2.有感情地朗读全文

3.听配音全班读

4.各组比赛读。

今天，我们学的课文讲了苏轼思念亲人的故事，真是人间亲情浓于血。

欣赏歌曲《但愿人长久》

散文我愿人长久但愿人长久篇二

《但愿人长久》讲述了宋朝大文学家苏轼在中秋节的夜晚，仰望皓月，思念弟弟，写下了流传千古的名篇《水调歌头明月几时有》。故事将这首词表达的情感描述得非常清晰，它反映了苏轼对弟弟的无比思念之情，寄托了祝愿人们和和美美，相亲相爱的美好情感。

苏东坡《但愿人长久》这首词，极富人情味，虽没有直接描写月色，却使人感觉到它的皎洁，它的高贵、和它的清寒。尤其是他借月抒怀，用丰富的想象力，把人复杂心理活动冲突、哀怨、惆怅、矛盾的内心世界，转化为人间美好生活的祝愿。最后一句：但愿人长久，千里共婵娟。基调是欢乐的，高昂的，充满对未来的幸福憧憬。

b学习文包诗写法。

c正确，流利、有感情地朗读课文，背诵第四、五、六自然段。

a、引导学生理解品味本课有关词语及句子的含义。

b、指导学生通过朗读理清文章思路，理解文章内容，把握作者情感。

c、体会苏轼对亲人的思念之情，理解但原人长久，千里共婵娟的含义。

体会作者对兄弟苏辙的思念之情，并领略皓月当空的美景，感受祖国古典诗词所创设的意境，进行美的熏陶。

教学重点：通过词、文、图的对照，讨论交流和反复诵读，感悟苏轼宽慰的心情和他豁达开朗，积极乐观的人生态度。

教学难点：了解苏轼的情感变化过程是本课的一个教学难点。

从课文内容来看，学生很难理解这篇课文所表达的情感，因为没有丰富的个人经历，教师的理解也是很肤浅的。为应对这一情况，课前利用早读课和辅导课时间提供了大量关于苏轼的资料，让学生了解他的生活，这样就能使学生感悟课文有了一些基础。教学中以品读悟情为主，教师适当以语言渲染，努力让学生走入课文的情境。

多媒体课件、小黑板。

（1）《语文课程标准》倡导学生运用自主合作探究的学习方式，提倡学生多读书、少做题。因此，坚持以读为本，引导学生在读书的过程中对阅读材料进行适度的探究、想象、感悟，是培养学生语文综合素养的一种好办法。《但愿人长久》这是一篇对学生进行朗读训练和审美教育的好教材。为此，我们运用自主探究与朗读感悟相结合的教学方法，引导学生采用联系写作背景理解重点句段，首先让学生围绕课题质疑，筛选学生的疑问，突出情感变化，接着让学生读课文找出有关情感变化的词语。例如：思念、埋怨、宽慰等。引导学生转换角色，想苏轼所想，悟苏轼之情，并辅之以有感情的朗读,可提高阅读教学的效果。

（2）学法指导：

本文是抒情散文，要求学生从课文出发，采用边看、边问、边想、边读、边写。看：看课文，从中发现问题。问：指出问题。想：思考并回答教师精心设置的问题。读：读顺、读流畅，读出感情。写：通过本文的学习，教师鼓励学生联系生活实际，学以致用写片断。

（2）作业为背诵体会和自学《水调歌头》全文，了解作者写这首词时的心情和时代背景。

1、教师演示皓月当空、万里无云的多媒体课件。

4、介绍苏轼。

散文我愿人长久但愿人长久篇三

教学要求：

1能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵第4~6自然段。

2学会本课生字，其中田字格前面的只识不写。理解由生字组成的词语。

3理解文章中含义深刻的句子。

4让学生接受经典诗词的教育。

5体会作者对兄弟苏辙的思念之情，理解“但愿人长久，千里共婵娟”的含义。

教学重、难点：理解“但愿人长久，千里共婵娟”的含义。

教学时间：两课时。

第一课时。

教学目标：

1掌握本课的生字词，理解相配的词语。

2初读课文，了解大意。

3了解苏轼，欣赏配乐诗水调歌头。

4让学生接受经典诗词的教育。

教学过程：

一朗读导入，简介生平。

1播放水调歌头的录音带，小黑板出示水调歌头全篇。

2简介苏轼生平，并揭示课题。(板书：6但愿人长久)。

二初读课文。

1自读课文，出示要求。

自由练读课文后的生字。

画出课文中带有生字的词语，理解词义。

力求读顺句子，读通全文。

2　师检查自读情况。

(1)检查词语的读音与记忆(小黑板出示)。

品尝 玩耍 埋怨 睡觉  吟诵  悲欢离合 屈指算来。

观赏 但愿 宽慰 眼睁睁隐藏 阴晴圆缺 躺在床上。

(2)学生提出一些不理解的词语师生共同探讨。

婵娟埋怨皓月吟诵等。

(3)指名试读课文，并思考：这篇课文写的是谁的事，是一件什么事？

三诗歌诵读比赛。

2师生选好参赛人员和评委，准备比赛。

3比赛正式开始，师和评委打分。

4选出一名最佳读手，关配乐朗诵诗。

四作业。

背诵水调歌头，并描红。

第二课时。

教学目标：

1能正确、流利、有感情地朗读课文。

一复习。

1指名背诵水调歌头。

2学生齐背水调歌头。

二细读课文。

1观察图画，学习第1到第4小节。

师：我们观察一幅图画，一般都要观察哪些要素？(生：时间地点人物事情)。

师：那时间、地点、人物、事情分别是什么?(师板书)。

学生带着问题进行讨论交流。

师生共同解决这些问题，并完成1-4小节的朗读与理解。

(a重点理解“心绪不宁”和“手足情深”，b突出第3小节朗读的欢迎与第4小节朗读的忧愁 c理解第四小节的后的省略号表示心里还有许多对月亮埋怨的话)。

师板书：心绪不宁。

师总结：晴朗的夜空万里无云，一轮又大又圆的明月高高地悬挂着窗外不时传来家庭中亲人团聚、共赏明月的欢笑声。可这一切都不属于苏轼，反而更增添他思念分别已久、独居远方的弟弟，他为心里不禁埋怨起来：无情的月亮啊，你为什么偏偏在别人分离的时候变得这么圆、这么亮呢?......

师板书：埋怨。

2细读5、6小节，理解苏轼心情的转变。

(1)自由轻声读课文。

(2)出示句子：想到这儿，他的心里似乎宽慰了许多，便低声吟诵起来。

师：“想到这儿”指想到哪儿？(联系上下文理解)。

师：“宽慰”是什么意思？他为什么宽慰了许多？这说明了什么？(这说明他豁达大度，热爱人生)。

师板书：宽慰。

(3)师生一起背诵水调歌头。

(4)再读第5自然段。

用“~~~~~~~”画出表示“人有悲欢离合，月有阴睛圆缺，此事古难全”意思的句子。用“-----”画出表示“但愿人长久，千里共婵娟”的意思的句子。并进行朗读。(女生读原句，男生读解释句)。

三总结课文。

1说说本课表现了苏轼的哪些情感？

苏轼埋怨月亮是因为它在(    )时候变得这么(      )、这么(      )；但他想到世上本来就是(      )，就像天上的月儿(      )一样，他祝愿(      )常留人们心间，这样虽然(      )，也能共同拥有(      )!

2引导学生逐段理清叙述的顺序，练习背诵。

四作业。

1背诵第4~6自然段 2抄写书后词语三遍。

板书：

心绪不宁----埋怨-----宽慰。

课后反思：

一直都很欣赏苏轼。喜欢他那犹如东北大汉敲铁板的豪迈词风，更喜欢他豁达超然的初事态度。爱读他《赤壁怀古》中那句“多情应笑我早生华发”，似乎见到一个性情中人正大步向我走来。

昨晚，布置学生回去查找苏轼的有关资料和抄录《水调歌头》。而我自己，就在浴室中大声反复的将《水调歌头》吟诵。这首词中，我似乎窥到了侠骨柔情的文豪内心中最柔软的一块，似乎感受到苏轼超然中却洋溢着的婉约柔情。

今晨，首先以《九月九忆山东兄弟》开课，引出“每逢佳节倍思亲”，在引导到中秋佳节，回忆佳节中的度过的情景，体会甜美的亲情温暖。由此引入“独在异乡为异客”的苏轼，介绍苏轼以及其家人在中国文学史上的地位。接着出示课题齐读，猜猜课题的意思。我诵读《水调歌头》全篇。学生读课文，在文中印证自己的猜测。而后，默读中找到苏轼情感变化的词，想为什么会有这样的变化？然后分块教学，指导朗读。

为使学生能与古人产生情感共鸣，我请有与亲人分别经验的孩子谈谈他的亲身感受，然后将7年换成3000个日日夜夜，通过时间这一概念，增强了对孩子们的情感冲击。而后再回首自己中秋的快乐，体会苏轼的孤独。再补充苏轼被贬后在牢中写下的诗，使学生进一步感受到兄弟情深。这样多角度的体验，使学生能感同身受。

在体会埋怨的原由时，我引入了李白的“举头望明月，低头思故乡”

最后在理解词句思想时，我引入了秦观的《鹊桥仙》“两情若是长久时，又岂在朝朝暮暮”，以及王勃的“海内存知己，天涯若比邻”

最后我和学生在古筝的伴奏下，齐读《水调歌头》将古诗情韵推向高超。

散文我愿人长久但愿人长久篇四

我读了一篇文章，名字叫《但愿人长久》。这个故事讲述了：“古时候，有个文学家苏轼。有一年，他被朝廷派往密州去做官。中秋节到了。苏轼很想弟弟苏辙。因为他们已经七年没见过面了。然后苏轼埋怨月亮起来。最后他便低声吟诵起来：“人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全。但愿人长久，千里共婵娟！”

我总是觉得月亮在戏弄我们，它偏偏在别人分离的时候变得这么圆，这么亮。

这篇文章告诉我：世上本来就是有悲欢离合的，就像天上的月亮一样，有影有现，有圆也有缺。哪里会十全十美呢！但愿美好的感情长留人们心间。

文档为doc格式。

散文我愿人长久但愿人长久篇五

但愿人长久，千里共婵娟！

——题记

十五月亮十六圆，望着窗外的清辉明月，让我还流连在中秋月夜的怀想之中。静望着夜空中那晶莹夺目，清爽明澈的圆月，总会让我想起“但愿人长久，千里共婵娟”的千古佳句来。

湛蓝的夜空，万里无云，清辉溢满苍穹，显得格外宁静和安祥。皓月悬挂高空，清辉洒落阳台，显得格外亲切和温柔。在茫茫的太空中，月亮是人类最早的守夜人。在大自然的景物里，月亮是很有浪漫色彩的，她能启发人的艺术联想。弯月如钩，如镰，如船。新月似芽，一钩新月，会让人联想到初生萌芽的事物；圆月如井，如西子之明眸。如湖，如盘。一轮满月，会让人联想到美好、圆满的生活。月亮的皎洁，又会让人联想到光明磊落的人格。在月亮身上集中了人类许多美好的理想和憧憬。

望着圆月，会让人想起许多美丽的传说。嫦娥奔月、西施醉月、貂婵拜月等等，都是我记忆中最美丽的传说故事。小时候，曾相信那一个个美丽的传说，美丽的童话，是那么浪漫，那么诱人。长大以后，知道了这些美丽的传说背后有着太多人生的酸楚。月亮悬挂在天空，人们行走在地面。天上人间，惹得诗人们想入非非。于是苏轼手把酒杯，醉眼朦胧地对天发问：明月几时有？把酒问青天。喜欢苏轼，喜欢他那犹如东北大汉敲铁板的豪迈词风，更喜欢他豁达超然的初事态度。这首词是苏轼在中秋之夜，对一切经受着离别之苦的人表示的美好祝愿。这首千古流传的词也让苏轼的风雨一生得到升华，抚慰了多少中国人思乡思人的心灵，唱就了一段不朽的传奇。

月到中秋分外明。遥望，长城内外，大江南北，无不沐浴着清凉、寂静、多情的月光！明月本无情，却被无数的文人墨客赋予了最唯美、最深邃的意象。看，那带着一圈金环的月儿终于升起来了。它先是金黄金黄的，徐徐穿过一朵一朵轻烟似的白云，向上升着、升着，就在一刹那间，月儿的颜色变浅了、变白了！它高高地升起来了。圆得那样可爱，那样有趣，就像一个银色的玉盘反射出一道道白光。轻寒如水的午夜，仰望星空。可汉皎皎，像是一些人被人随手洒落的明珠。这样的夜晚，谁能忘记：月有阴晴圆缺，人有悲欢离合；此事古难全，但愿人长久，千里共婵娟！

明月，见证了人间无数的悲欢离合、爱恨情仇；任凭时代如何变迁，它展示给我们的永远只是阴晴圆缺。三十年前，看过一部电影《但愿人长久》，当时被电影的剧情感动得落泪。艺术家顾永菲的精湛表演，给我留下的印象记忆犹新。如今三十年过去了，电影的内容在记忆里还是那么清晰。岁月的流水洗尽铅华，使我由曾经的多情和浮躁走向平淡。经历了人生的旅途上的相送与相别，知道在自己生命的客栈里，永远扮一位匆匆的过客，来不及留恋和回味，就象来不及在流星消失前许一个愿。但愿人长久，是古人所云，人心所向，人人都希望有长久平安的一生。

圆满光华不磨莹，挂在青天是我心。又一个中秋，又一个十五的月亮十六圆的夜晚。夜渐凉，一阵晚风吹来，打了一声喷嚏。我抬头望了眼明月，自言自语道：许是天堂的父母在想我了吧！或许是天堂的你在想我吧！也罢，人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全。但愿人长久，千里共婵娟！

散文我愿人长久但愿人长久篇六

一、教学目标：

1、 能正确、流利、有感情的朗读课文，背诵第四、五自然段。

2、 学会本课9个生字，两条绿线内的1个字只识不写，认识1个多音字。理解由生字组成词语。

3、 体会苏轼对亲人的思念之情，理解“但愿人长久，千里共婵娟”的含义。

二、教学重难点：

1、 学习课文，能体会课文内容，理解苏轼前后感情的变化，理解诗句“但愿人长久，千里共婵娟”的含义。

三、教学准备：补充全诗《水调歌头》。

四、教学过程。

第一课时。

一、课时目标：

1、 能争取、流利、有感情的朗读课文，了解大意。

2、 学会本课9个生字，理解生字组成的词语。

3了解苏轼，欣赏配乐诗水调歌头。

二、教学过程。

1、 指名生背诵《九月九日忆山东兄弟》。

2、 谈话，这首诗表达的是怎样的思想感情，在什么时候？

3、 中秋佳节，月儿圆圆，我们都会做些什么呢？

4、 可是，晴朗的夜空万里无云，一轮又大又圆的明月高高地悬挂着窗外不时传来家庭中亲人团聚、共赏明月的欢笑声。可这一切都不属于苏轼，反而更增添他的愁思。

5、 请学生自主朗读课文。

三、初读课文，简单交流。

1、 学生自读课文，说说课文讲了什么事？（用自己的话说说）。

2、 通过学生的交流，简单的整理文章的脉络。

3、 所以苏轼在这样一个团圆之夜，不禁吟诵起来……。

4、 出示《水调歌头》的全文，指导学生朗读。

5、 学习本课的生字新词。

品尝 玩耍 埋怨 睡觉  吟诵  悲欢离合 屈指算来。

观赏 但愿 宽慰 眼睁睁隐藏 阴晴圆缺 躺在床上。

指名读。

齐读。

四、作业。

背诵《水调歌头》。

抄写生字新词。

流利的朗读全文。

第二课时。

一、课时目标：

1能正确、流利、有感情地朗读课文。

二、导入新课。

1、 指名背诵《水调歌头》，出示全文，

2、 集体朗读。

二细读课文。

1观察图画，学习第1到第4小节。

我们观察一幅图画，一般都要观察哪些要素？(生：时间地点人物事情)。

按照时间、地点、人物、事情来观察画面(师板书)。

学生带着问题进行讨论交流。

师生共同解决这些问题，并完成1-4小节的朗读与理解。

(a重点理解“心绪不宁”和“手足情深”，b突出第3小节朗读的欢迎与第4小节朗读的忧愁 c理解第四小节的后的省略号表示心里还有许多对月亮埋怨的话)。

3、 苏轼为何“心绪不宁”：学生自主交流，指导朗读第二第三自然段。

4、 苏轼眼睁睁地望着那圆圆的月亮，心里不禁埋怨起来：……。

出示：无情的月亮啊，你为什么偏偏在别人分离的时候变得这么圆，这么亮呢？……。

自由读，体会苏轼此时的心情，指名读，评价。

认识省略号在这里的意思。

6、苏轼思绪万千，转念又想：……。

出示读课文第五自然段。

你能感受到此时苏轼的心情是怎样的？

7、此时，苏轼仰望明月，不禁低声吟诵起来，学生共读《水调歌头》。

师重点画出“人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全。但愿人长久，千里共婵娟！”

重点朗读诗句，说说课文那里体现了诗句。（结合课文第五自然段朗读诗句）。

二、总结课文。

1说说本课表现了苏轼的哪些情感？

苏轼埋怨月亮是因为它在(    )时候变得这么(      )、这么(      )；但他想到世上本来就是(      )，就像天上的月儿(      )一样，他祝愿(      )常留人们心间，这样虽然(      )，也能共同拥有(      )!

2引导学生逐段理清叙述的顺序，练习背诵。

三、作业。

1背诵第4~6自然段 2抄写书后词语三遍。

散文我愿人长久但愿人长久篇七

这个中秋，我们约的是嫦娥，却不料等来了法海。

雨已经连续下了许多天，中秋这天受台风影响雨益发大了。天像开了个口直接把水倒了下来，连门口的小路也变成了溪流，仿佛成了水世界。

上午很多小渔船都进港避风来了，船老大们在船上各自忙碌着收网和整理物件，然后相互帮忙把船泊稳当，他们忙碌着但是嘴上却不时地吆喝着什么，大概是在相互开玩笑吧。此时他们的心情应该是轻松的因为晚上就可以和家人团聚了。

快傍晚了，雨却根本没有消停的意思，看来赏花赏月是痴心妄想了。吃了外婆为我们准备丰盛的晚餐后，大家就围坐在客厅一起闲聊看电视。瓜子、月饼、水果都摆上来了，大家吃着甜美的月饼，说说家常，问问身体，聊聊喜悦，谈谈学习。一家人谈笑风生其乐融融，连两只小狗都被感染在边上欢快地闹腾起来。没有月亮的中秋依然很温馨快乐。

夜渐渐深了，我们各自回了房间。趴在窗台边往外看，不远处船头那些红红绿绿的警示避让灯一闪一闪此起彼伏，像霓虹。现在正是潮满的时候，海浪涌起来的哗哗声和着咚咚雨声还有呼呼风声，犹如奇妙的交响乐一般。

此时此刻，我不禁在心底默默说了一句：但愿人长久，千里共婵娟！

散文我愿人长久但愿人长久篇八

下面我们就来看一下课文的第四小节，同学们自己把这一小节读一遍，划出课文中表现苏轼孤独的词语。

他又在埋怨什么呢

他又问什么要埋怨月亮呢？

因为他觉得月亮也在戏弄人，偏偏在别人分离的时候变得那么圆那么亮，但是月亮不是人，无所谓有情或无情，苏轼怨月实为怨人，人事纷繁，为了生活而各奔东西，亲人常常很难相聚。

指导朗读，注意要把他孤独的感觉和他埋怨的语气读出来

大家来想一想，这一小节最后为什么要用省略号的呢？他可能还会想些什么？

他一直这样埋怨下去了吗？（一位学生读第五小节）

这是他似乎宽慰了许多，这说明他什么呢？

（说明他与常人不同，说明他豁达大度，热爱人生）

想到这里，它不禁提笔，写下了这名垂千古的佳句：

人有悲欢离合，

月有阴晴圆缺，

此事古难全。

但愿人长久，

千里共婵娟！

请同学们用自己的话来说说这两句诗的意思

苏轼这一美好愿望通过月亮送给了弟弟，送给了亲人，也送给了天下所有的人，这也是这首诗流传至今的原因，也希望这一美好的愿望能留在同学们的心中。

散文我愿人长久但愿人长久篇九

有一天不想写东西，也不想出门运动，仿佛这一天的自己有点异样。在房间里走来走去，却也没有找到要做的事情，躺在床上思索，我知道自己又想姐姐了。

从前也会有不知所措的时候，给姐姐打电话，电话接通后心绪也就静了，哇啦哇啦一通述说，心情也会变的明艳动人，嘻嘻哈哈玩笑着挂了电话，拿出笔墨或写或画，怡然自得。文字成章要发给姐姐看，涂鸦成相时也给姐姐看，姐姐也不敷衍，认真读过后留言或来电，褒贬皆有，我也喜欢。

如今无人能医烦躁无措的自己，打开《苏沫儿》一页一页的读。起初的文字很难入眼，于是打开听书，安静的躺着，任由故事从耳边飞过。约十几分钟后，逐渐听到苏沫儿从失去母亲的小女孩到应聘部落族长家的女佣。一个只有7岁的小女孩为了家庭，和草原上同龄孩子一起经受族长家管家的挑选，努力展现自己最好的一面。她穿着自己亲手修改的母亲留下的长袍，站在人群里，眼睛都不舍得眨一下的等待着。然而由于她太过瘦柔，没能被管家选中。

听到这里，想到纤瘦的自己，常常会被小朋友们称为姐姐，那样的时候我很开心，我会告诉姐姐有人叫我姐姐呢。姐姐看着我，一脸怜爱的说:“真好！”有时候被别人叫了小妹妹，我会梗着脖子力争我是姐姐，姐姐就会笑出眼泪。“没有人像你一样希望自己长大哦！”姐姐打趣的抚摸我的头发。我告诉姐姐自己有心上人了，要和心爱的他结婚，当然不希望总是做个小妹妹。

当我躺在医院的产房时，我担心自己就这样离开这个我还热爱的世界，我求医生唤来先生，非常认真的对先生讲:“快帮我写遗书，内容如下，假如我因难产而死，今日生的孩子无论男女都要交给姐姐抚养，受姐姐照顾数年，无以为报，只留最亲爱的孩子给她，要求姐姐务必答应。”先生大惊，要求医生输液为我治疗。经历一天多的疼痛，女儿安稳地来到我们身边，遗书一事成为事后笑谈，为此先生问我是否不信任他，我笑答:“世间我最信我大姐。”

苏沫儿从众多应聘的女孩中因为出色完成缝补衣物而入选进了族长家的洗衣房，在那里她备受欺负，幸好遇见了一位名叫明珠的女孩。明珠像姐姐一样保护她，帮助她，后来因为她俩出色的绣工，先后被族长家的大小姐和二小姐选为贴身侍女。成为贴身侍女后的苏沫儿遇到了木布木泰，也就是大清历史上有名的孝庄太后。她们的缘分始于苏沫儿四五岁在草原上救了木布木泰，木布木泰后来也在寻找苏沫儿，于是她们成了亲密的姐妹。

当苏沫儿把眼光从小家延伸到蒙古人的使命时，她决心用尽一生守护木布木泰，随着木布木泰一起远嫁。十二岁做了皇太极的福晋的木布木泰告诉苏沫儿蒙古女人的使命，苏沫儿为了帮助木布木泰完成使命，从未停止过学习。皇太极称霸大清时，举行盛大的开国大典，皇室成员的礼服均出自苏沫儿之手。我们看到的龙袍、凤袍，甚至日常旗袍都是苏沫儿设计制作的，我不想考证这件事的真伪，我知道一个瘦柔无助的女孩在几年时光中的蜕变，离不开自身的努力与内心信念的支撑，而最强大的信念就是要守护那个值得守护一生的人，一生一世的陪伴在她身旁，给她正确的建议，帮她度过难关，一起终老。

原本就会刺绣的苏沫儿在皇宫里遇见最好的画师，并且得到木布木泰支持，跟最好的画师学习绘画。苏沫儿还学会了汉语、蒙语等，通过学习，通读经典，让草原上的格桑花变的睿智成熟的女政客，成为孝庄太后日后政权争夺的主要军师。

我从七岁到三十七岁，一直享受着来自家庭的溺爱，任意妄为的生活着，因为我相信我们会在一起生活一辈子。因此在近三十年的时光中，放弃成长，做着被大家宠爱的小妹妹。突然有一天，姐姐不再了，我才意识到一辈子有许多缺憾，最大的缺憾便是我想守护你，却一直没有做好守护的`准备。在应当努力的岁月里享受安逸，没有真正的用心的去守护过你。

如果苏沫儿在木布木泰的身边没有成长，她俩可能早早死在宫廷争宠**里，也就没有后来的苏麻喇姑，没有传奇的孝庄太后。听书加胡思乱想，又想到姐姐。姐姐走后她的儿子成了她留给我的礼物，我不得不担负起我的责任。

我的侄儿如今也算是个成年人了，我们两三周见一次面，而每次见面都不是太愉快。他是个犹豫文静的孩子，我是个热烈爱动的大孩子，我无法承受他的痛苦，经常训斥他，而后后悔不跌。侄儿常年的痛苦源自他的爱情，为了他所谓的爱情弃学，这已经很让我生气，如今还要述说他和她要结婚而不得的痛苦，我无法想象一个没有通过成长变得强壮的男孩如何结婚担负起一个家庭。因此我们经常相互无法理解。

我的家族历来注重学识与个人修养，却因为从前的一些历史性因素，父母没有对我们做过正统的人生规划，多子女家庭的孩子们还是比较懂得相互关爱，我们兄弟姐妹之间亲和有爱，没有矛盾。

我们的下一代出奇的都成了独生子女，尤其是侄儿，更是独生子女中的男孩，备受宠爱。我们只是物质上的宠爱，并没有给他树立精神上的标准，致使他过早踏上社会。为此，我不止一次的后悔当初的放任自流。到现在我才知道守护一个人是需要付出许多代价，最关键的代价就是花时间与你要守护的人一起成长，给他精神上的支持，引导他走上一条充满阳光的道路。

苏沫儿在木布木泰的身边，为她拆除她完成使命道路上的障碍，木布木泰给予苏沫儿足够的肯定与帮助，她们相伴走了很长的一辈子。等到她们都已长大时，苏沫儿和明珠再次重逢，这一段里面苏沫儿和明珠已经不能像在草原上一样相处，明珠已经变成一个世故心计的女人，而苏沫儿却一直在帮助明珠，最后还帮明珠母子离开皇宫。木布木泰知道苏沫儿只是为了让自己以后的日子少一些对姐姐海兰珠的愧疚。但是我无法让我那个为爱萎靡不振的孩子振作起来，我却有愧姐姐的爱。

我认真的问侄儿，为了这个女孩放弃学业值得吗？他的回答是肯定的。我为他讲大学者钱钟书先生和杨绛女士的爱情，他们恋爱时以书信往来传递彼此的爱意，据说有一次杨绛写给钱钟书的信落在他父亲手上，钱父出于好奇，看了书信内容，清楚的看到杨绛写的两人彼此情投意合固然可喜，更可贵的是得到两个家族的祝福，只有两个家族的人认可，他们的爱情才会结果。钱父由衷的赏识这位未来的儿媳，夸奖杨绛知书达理。

读过杨绛写的《我们仨》，一个温暖的家庭故事娓娓道来，我们仨，多么完美的组合。我常想世间家庭都如我们仨，我，我爱的人，我和我爱的人的孩子，血脉相连的仨。钱钟书自己能力较差，他生病了，身上长疙瘩，久治不好，杨绛说:“不用怕，我会医。”家里的门轴被钱钟书弄坏，关不了门，杨绛说:“别担心，我会修。”每每想到此，都有所悟，美好的生活是要懂得爱人，成全爱人，扫除他生活中的障碍，让他没有顾虑的迈步向前。

试想一下，有多少父母在要求孩子择偶时要求孩子的对象要为孩子做很多事，如果双方父母都是如此想法，那么两个家庭都会生出矛盾。孩子是我们一生珍爱的人，没有父母愿意让孩子吃苦受累，所以要求有人像自己一样爱护孩子，这也无可厚非。但是要结婚成家的人，一定已经自认为长大，那么请长大了的人在选择彼此成为生活伴侣时，请设身处地的为自己，为对方多想想，要在对方需要帮助的时候能有个强有力的支撑。

我们姐妹相处时，经常想到彼此所想，彼此照应，说来备受感动。大姐离世后，二姐更加痛爱我和妹妹，做服装生意的二姐几乎包揽了我们的穿衣打扮，我和女儿的衣服裤子都是二姐准备的。我喜欢穿着舒适的运动装，二姐进货时观察市场流行运动款，为我买最小码运动衫。有次冬天回去时，二姐拿着一件质地柔软的短袖衫说:“夏天的时候就给你放着，也不知道回来穿。”我听着鼻子有点酸，伸手拿起试穿。“穿起来很舒服，冬天我也穿短袖呢。”我说着，在姐姐面前走来走去的显摆着。

妹妹坚持生了二胎，抱着孩子给二姐说:“以后不开店了，帮我带孩子吧，我上班小家伙可怎么办？”二姐抱着小家伙就乐，我们姐妹的孩子又多了一个小妹妹，有了这个小家伙，我们多少又快乐了很多。为了看看小家伙，我们时常挤在二姐家或妹妹家，做好吃的饭，和爸妈一起吃，和爸妈一起逗孩子们玩。

当我们失去挚爱的人的时候，会突然成长，突然懂事，也会变得格外小心。我央求爸妈不要因为想念我们而舍不得吃好吃的，要多爱惜自己，使自己身体健康，能够多陪我们一些时候。也要求自己勤奋学习，热爱生活，适度锻炼身体，让自己身体健康，使亲人少一些牵挂。回家时，操练小侄们一起打球跑步，父亲称我教练，孩子们也喜欢被我赶着出去运动。这样的时候不是很多，却非常温馨。

有一天妹妹问她的女儿说:“三姨以前还写过把姐姐给大姨，如果妈妈也有如此遗书，你希望把你托付给谁？”小家伙不假思索的说:“我三姨。”我们都舍不得彼此分离，做一些假设的时候，眼泪从眼眶里流出，泪水洗涤着心灵。无论世事如何难料，世人都用美好愿望彼此承诺，彼此鼓励。

心绪归于宁静，唯愿人长久，努力守护值得守护的人，让守护你的人也能如愿陪伴。

夜渐深，心已静，安然入眠趁梦逐前缘。

散文我愿人长久但愿人长久篇十

1、会本课生字，理解所学词语的意思。

2、正确、流利、有感情地朗读课文。

3、初读课文，初步了解课文的内容。

能正确、流利、有感情地朗读课文，并从中体会作者苏轼对兄弟苏辙的思念之情。

投影、录音。

教师活动学生活动设计意图。

一、朗读导入，简介生平。

1、播放《水调歌头》的录音带，小黑板出示《水调歌头》全篇。

2、简介苏轼生平，并揭示课题。

（板书课题）。

二、初读指导，了解内容。

1、投影出示要求。

（1）练读课文后生字。

（2）画出课文中带有生字的词语，理解词义。

（3）力求读顺句子，读通全文。

3、检查学生朗读情况。

(1)检查词语的读音与记忆(小黑板出示)。

品尝 玩耍 埋怨 睡觉。

吟诵悲欢离合屈指算来。

观赏 但愿 宽慰 隐藏。

(3)指名试读课文，并思考：这篇课文写的是谁的事，是一件什么事？

4、指导朗读《水调歌头》这首词，重点是朗读后面几句话。

三、指导学习生字词语。

1、对“屈、悲、缺”等字进行书写指导。

3、利用工具书或联系上下文理解自己不懂意思的词语。

四、总结下课，布置作业。

1、抄写生字词语；

2、练习感情朗读课文。

听录音，感受《水调歌头》这首诗歌描绘的意境。

了解苏轼生平。

齐读课题。

2、小组合作，自由练读。

（1）自学生字词，分析字形，简单记忆。

（2）小组互读，纠正读音，初步确定朗读感情。

（3）练习朗读自己课文。

(2)学生提出一些不理解的词语师生共同探讨。

婵娟埋怨皓月吟诵等。

生思考后自由作答。

练习朗读背诵。

2、练习描红，书写生字，抄写课后第三题的词语。

水调歌头。

明月几时有？把酒问青天。不知天上宫阙，今夕是何年。我欲乘风归去，又恐琼楼玉宇，高处不胜寒。起舞弄清影，何似在人间。   转朱阁，低绮户，照无眠。不应有恨，何事长向别时圆？人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全。但愿人长久，千里共婵娟。

苏轼简介。

苏轼（1037——1101），字子瞻，号东坡居士，四川眉山县人，是“唐宋八大家”之一。他写的词境界阔大，风格豪放，是宋代豪放派词的代表人物。他在文学、书法、绘画等方面都有极深的造诣。

1、能正确、流利、有感情地朗读课文。

2、深入理解课文内容，懂得“但愿人长久，千里共婵娟”的意思，体会文章表达的思想感情。

能正确、流利、有感情地朗读课文，理解“但愿人长久，千里共婵娟”的含义。

投影。

教师活动学生活动设计意图。

一、复习导入。

1、齐读《水调歌头》。

2、今天我们继续来学习这篇课文。（板书课题）。

二、感情朗读，体会感情。

1、观察图画，学习第1到第4小节。

师：我们观察一幅图画，一般都要观察哪些要素？

师：那时间、地点、人物、事情分别是什么?

师生共同解决这些问题，并完成1——4小节的朗读与理解。

师板书：心绪不宁。

师总结：晴朗的夜空万里无云，一轮又大又圆的明月高高地悬挂着窗外不时传来家庭中亲人团聚、共赏明月的欢笑声。可这一切都不属于苏轼，反而更增添他思念分别已久、独居远方的弟弟，他为心里不禁埋怨起来：无情的月亮啊，你为什么偏偏在别人分离的时候变得这么圆、这么亮呢?......

师板书：埋怨。

2、细读5、6小节，理解苏轼心情的转变。

(2)出示句子：想到这儿，他的心里似乎宽慰了许多，便低声吟诵起来。

师：“想到这儿”指想到哪儿？

师：“宽慰”是什么意思？他为什么宽慰了许多？这说明了什么？

师板书：宽慰。

(3)师生一起朗读《水调歌头》。

三总结课文。

1、说说本课表现了苏轼的哪些情感？

苏轼埋怨月亮是因为它在(    )时候变得这么(     )、这么(      )；但他想到世上本来就是(      )，就像天上的月儿(      )一样，他祝愿(      )常留人们心间，这样虽然(      )，也能共同拥有(      )!

齐读课题。

(时间地点人物事情)。

学生带着问题进行讨论交流。

(a重点理解“心绪不宁”和“手足情深”

（b突出第2小节朗读的欢喜与第4小节朗读的忧愁。

（c理解第四小节后的省略号表示心里还有许多埋怨月亮的话。

(1)自由轻声读课文。

(联系上下文理解)。

(这说明他豁达大度，热爱人生)。

(4)再读第5自然段。

用“~~~~~~~”画出表示“人有悲欢离合，月有阴睛圆缺，此事古难全”意思的句子。用“-----”画出表示“但愿人长久，千里共婵娟”的意思的句子。并进行朗读。(女生读原句，男生读解释句)。

2、逐段理清叙述的顺序，练习背诵。

心绪不宁——埋怨——宽慰。

散文我愿人长久但愿人长久篇十一

《但愿人长久》以故事的形式介绍了北宋文学家苏轼《水调歌头》(明月几时有)的创作经过。教学本文，我注重扎实训练：

一、以词引意

本文的一个重点就是理解词的意思，而这个意思就是课文第五自然段的内容。如何让学生更自然、更快地理解词意，从而加快背出呢?我采用了这样的方式：先在黑板上出示“人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全。但愿人长久，千里共婵娟!”在熟读的基础上，让学生从字面上理解词意，接着再浏览全文，从文中找，引出第五自然段的内容。用小黑板出示内容，让学生比较，比较的过程就是学生快速动脑记忆的过程，学生发现其实意思很好记，多读几遍，多比较几遍，大部分孩子就能把词意记住了。再花点时间背诵一下，就熟练了。

二、想象说话

本文可供训练说话表达的地方颇多，比如用“一起……一起……”造句，比如想象苏轼对弟弟的思念之情，会说些什么?会想些什么?比如苏轼还会埋怨些什么?比如创编词，等等。有的采用填空式激发，有的采用语言情境激发，有的采用回忆讨论式激发。学生们在王菲的《水调歌头》的音乐中，灵感得到激发，情感得到升华，表达也自然顺畅许多。

三、拓展延伸

在教学中，教学到第二自然段时，为了让学生深切感受苏轼的心绪不宁，我和学生们一起回忆了中秋节的风俗习惯，讲了许多开心的往事，以此铺垫，用自己快乐的心境和苏轼的孤独情绪相比较，从而深切感受苏轼的惆怅。适当的拓展延伸，加快了学生的理解。

学完本文，我们一起吟诵了《水调歌头》全文，又一起吟唱了王菲的《水调歌头》，在音乐中，又一起吟诵了苏轼的其它诗词。那种氛围，我也似乎来到了苏轼的那个年代，来到了苏轼的心境，感觉飘渺但很愉快。

散文我愿人长久但愿人长久篇十二

静谧的夜，一轮明月脉脉含情的陪伴着如水的夜空，安详而美好。

依窗看夜色阑珊，路灯下，几枚落叶，翩跹如蝶。原来，春已去，夏已远，还有两天又到中秋。世界的月亮，中国人的节日。呵呵，是不是我们这个古老的民族太过多情。

这个时候，很多游子已奔赴回家的路上了吧？那相聚团圆的时刻是多么令人期盼和欢喜啊。说真的，这个中秋还真有些担心，不知道你不在的节日是不是还算节日，在节日里还能不能充满喜庆的欢声笑语。但是看到你长大了，而且一直向着阳光在生长，还是很欣慰啊。是啊，还有什么可感伤的呢，月光都是一样的月光，在哪里，都能照亮在心上。宝贝，你若安好，便是晴天。

忽然觉得这样的夜晚有点小奢侈的幸福，安安静静，完全属于一个人，一点微寒，也有一点窃喜，觉得很惬意，很温暖。

此时，你们是不是也在檐边，在窗前抬眼看，你若抬眼，一定能看见，那轮皎洁的明月已经高悬，也许不只是高悬在夜空，也在你的心上。

你们是不是也和我一样，对着那妩媚的月光，若有所想，真的喜欢那一片皎洁，可以抚慰寂寞，可以陪伴孤单，也可以听我轻轻的诉说。

有时候，有点喜欢孤独寂寞的味道，感觉那是一朵暗夜里的花，在思念的沃壤，妖娆开放，活色生香。

月缺月圆，缘来缘去，来来往往。有人隔着万水千山，心却一直在身边；有人近在咫尺，故事早已远走到天上。缘分真的很奇怪，谁说相遇只有在路上，有时候，也在心里；谁说那些看不见摸不到的人就不能温暖你，其实，温暖一直都在，感动一直都在。

岁月暗换，谁的岁月里没有遗憾，谁的岁月里没有伤感。把潮湿的心情，把白日里忙碌烦躁迷茫，和着这柔美的月光，浅笑着疏离释放。心也就像这白白的.月光，明亮而柔软。

今夜伴着这迷人的月光，不诉离殇。也许这样的夜晚太适合思念，那我就写下思念三千，是谁说：此刻又是久违了的秋季，又是我钟爱的季节。于是，秋风、秋云、秋雨、秋月都化作你的笑颜身影，在我的心底起起落落，只要你的帘轻动，就是我的思念在你的窗上走过。

我想今夜思念的不只是我吧，也许还有这柔柔的月光，那么就让月光飞过重重关山，飞过层林尽染，捎去我轻轻的呢喃，天凉秋好，要记得添衣加裳。人生在世，切莫强求，有时候无忧便是幸福便是欢喜。

这样的夜晚怎么可以忽略传递祝愿，那么也要月光捎去我美好的祝福，愿我的亲人、朋友每天的生活，都像中秋的月亮，圆圆的，满满的，亮亮的，月圆人圆事事圆，但愿人长久，千里共婵娟！

散文我愿人长久但愿人长久篇十三

1、会写本课生字词。理解由生字组成的词语。

2、能正确、流利地朗读课文，能够读出相应的语气。

3、初步感知课文内容。

1、教师范读课文（或放录音）

要求学生：注意倾听，听准字音，注意停顿。一会儿比一比看谁像老师一样读得好。

2、赛读课文。

要求学生：读准字音，读通句子，读出相应的语气，注意营造各个小组间的比赛氛围。

学情预设：下面加点字学生容易读错。

教学措施预设：

在学生读的时候，注意以下加点字的字音。

做官品尝观赏眼睁睁心绪不宁

虽然宽慰悲欢埋怨阴晴圆缺

学情预设：读下面的句子时，注意根据提示语读出相应的语气。

（2）想到这儿，他的心里似乎宽慰了许多，便低声吟诵起来

人有悲欢离合，

月有阴晴圆缺，

此事古难全。

但愿人长久，

千里共婵娟！

教学措施预设：

指导：在皓月当空之时，诗人静思什么呢？

你从这段文字中，你感受到了什么，体会到了什么？

从为什么你是否感受到诗人的责怨，齐读句段体会感受；从偏偏你是否感受到了诗人的愤懑。

再读，读出埋怨。

句子二：想到这儿，他的心里似乎宽慰了许多，便低声吟诵起来

人有悲欢离合，

月有阴晴圆缺，

此事古难全。

但愿人长久，

千里共婵娟！

指导：他为什么宽慰了许多？这说明了什么？人有悲欢离合，就像月亮有阴晴圆缺，恰是世之长理，实难十全十美，正是因此他才宽慰。

理解但愿人长久，千里共蝉娟。但愿美好的感情常留在人们的心间，虽然远隔千里，也能共同拥有这一轮明月，既然离别难免，那就不必伤悲，将思念之情留在心里，共同欣赏良宵美景。

读出宽慰、低声、吟诵的语气。

根据老师或同学的点评，自由朗读，读流利，读出相应的语气。

默读课文，小组内交流这篇课文的主要内容。

1、出示生字：读一读检查是否已经真正认识。

2、描红。老师要逐字指导，起笔顿比落笔，字的位置

3、师范写，要求学生注意看间架结构，难写的笔画的起笔、收笔要领，以及疏密要领等。

4、学生仿写（前台展示）。

共同评价学生仿写的字。评价要领：起笔顿笔大小间架结构等。

默读课文，思考：苏轼是在什么样的情况下写这首词的？他的情感发生了怎样的变化？体会他对兄弟苏辙的感情。在自己感受深的地方写一写自己的体会。

1、默读课文，苏轼是在什么样的情况下写这首词的？他的情感发生了怎样的变化？在自己感受深的地方写一写自己的体会。

2、默读课文，从哪些地方可以体会到苏轼对兄弟苏辙的感情？在自己感受深的地方写一写自己的体会。

3、联系课文内容，说说但愿人长久，千里共嫦娟的意思。

4、任选一两段展示朗读。

5、展示背诵课文四、五、六自然段。

6、谈谈你对《水调歌头明月几时有》的理解并背给大家听。

7、搜集一些关于思念亲人，思念家乡为主题的诗词。

1、有感情地朗读课文，背诵第四、五、六自然段。

2、理解但愿人长久，千里共婵娟的含义。

3、体会文章表达的思想感情。

1、小组内准备展示任务。（五分钟）

2、展示汇报

（1）默读课文，苏轼是在什么样的情况下写这首词的？他的情感发生了怎样的变化？在自己感受深的地方写一写自己的体会。

（2）默读课文，从哪些地方可以体会到苏轼对兄弟苏辙的感情？在自己感受深的地方写一写自己的体会。

（3）联系课文内容，说说但愿人长久，千里共嫦娟的意思。

学情预设：

从课文内容来看，学生很难理解这篇课文所表达的情感，因为没有丰富的个人经历，学生的理解也是很肤浅的。

教学措施预设：

课主要写了北宋大文豪苏轼创作名词《水调歌头》的经过，属于文包诗类文章。

引导学生采用联系写作背景理解重点句段，引导学生转换角色，想苏轼所想，悟苏轼之情。

措施（一）细读课文第一至三自然段。

（2）学生讨论。

原因大致有三：

一是中秋节的夜晚皓月当空，万里无云，这是亲人团聚的时候，思念之情油然而生。

二是目睹他人团聚的情景：人们都在欢欢喜喜地品尝着瓜果，观赏着明月。苏轼却独在异乡为异课，饱受离别之苦。所谓每逢佳节倍思亲，这更勾起苏轼对弟弟的思念，因而心绪不宁。

三是与弟弟手足情深且分别已久。着重理解心绪不宁、手足情深、形影不离的意思

（2）进一步自读感悟，指名读，读出思念之情。（配乐朗读，背景音乐《良宵》）

措施（二）细读课文第四自然段。

（1）学生自读课文。

（2）学生自由发言：苏拭移情于月也戏人，偏偏在别人分离的时候变得这么圆。

（3）自由练读，感悟苏轼埋怨之情源于思念之苦。引导学生读好反问句。

（4）这段后面是省略号，他省略了什么？

（引导学生想象，既培养了学生的想象能力，有能加深其对课文的理解。）

措施（三）细读课文第五六自然两段

（1）（出示课件）宽慰是什么意思？（豁达开朗，积极乐观）（板书：宽慰）苏轼为什么会宽慰了呢？他到底想到了什么？（自由回答）

（2）（出示句子）（自由朗读）

交流讨论：

a用自己的话再来说说第一句的意思

（重点理解悲欢离合，隐现圆缺的意思）

b哪里会十全十美呢！你是怎么理解的？

c他还想到了什么呢？指名读第二句

（3）理解但愿人长久，千里共蝉娟。但愿美好的感情常留在人们的心间，虽然远隔千里，也能共同拥有这一轮明月。

（4）指导学生反复诵读，让学生感悟苏轼宽慰的心情和他豁达开朗，积极乐观的人生态度。

搜集展示关于思念亲人，思念家乡为主题的诗词。

教师小结：自古多情伤离别，无数诗人墨客都表达这种情绪。苏轼也写了自己的离愁别绪，但最终得以解脱，不愧为大诗人、大文学家。让我们将这脍炙人口的诗句藏在我们的记忆中，齐读课文。

散文我愿人长久但愿人长久篇十四

1、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵第4~6自然段。

2、学会本课生字，其中田字格前面的只识不写。理解由生字组成的词语。

3、理解文章中含义深刻的句子。

4、体会作者对兄弟苏辙的思念之情，理解“但愿人长久，千里共婵娟”的含义。

推荐两课时

板块一：朗读导入，简介苏轼生平。

1、播放《《水调歌头》》的录音带，ppt出示《《水调歌头》》全篇。

2、简介苏轼生平，并揭示课题。（板书：2但愿人长久）

板块二：初读课文

1、自读课文，出示要求

2、自由练读课文后的生字

3、画出课文中带有生字的词语，理解词义。

4、力求读顺句子，读通全文。

2、师检查自读状况

（1）检查词语的读音与记忆（ppt出示）

品尝玩耍埋怨睡觉吟诵悲欢离合屈指算来

观赏但愿宽慰眼睁睁隐藏阴晴圆缺躺在床上

（2）学生提出一些不理解的词语师生共同探讨

婵娟埋怨皓月吟诵等

（3）指名试读课文，并思考：这篇课文写了一件什么事？

板块三：诗歌诵读比赛

1、学生准备，小组之间先进行交流，比比谁读得好，并选一名代表出来准备参加班级比赛

2、选出一名最佳读手，关配乐朗诵诗

板块四：作业

背诵《水调歌头》，并描红。

板块一：复习旧课，夯实词语。

1、指名背诵《水调歌头》

2、学生齐背《水调歌头》

3、指名读词组

皓月当空万里无云

手足情深形影不离

悲欢离合阴晴圆缺

读着以上的词组，你能想到文中的哪些资料呢？说说你对这些词语的理解。

板块二：扣词入文细读课文

苏轼的情绪为什么会有这样的变化呢？

1、自读全文圈点画注

2、独立思考准备交流

3、组内交流准备汇报

4、全班交流总结提升

最终落脚点豁达大度，热爱人生

板块三：反复吟咏理解诗情

1、自读古诗读出韵味

2、再读古诗理解意思

3、三读古诗读出情思

板块四：布置作业

完成小本作业相关练习

附：板书：

2但愿人长久

心绪不宁————埋怨—————宽慰

豁达大度，热爱人生

散文我愿人长久但愿人长久篇十五

昨日一场酣畅淋漓的风雪，洋洋洒洒地在苍茫大地上铺开来，转而又欺压到树梢，这座旧故事里的新城仿佛一夜间被披上了雪白雪白的婚纱，人们踩在她待嫁摇曳的裙摆上，留下了一串串风尘仆仆的痕迹，却也都在南来北风里纷纷扬吹落了。

见过很多很好的结束，确实，有点难过，也有点羡慕，恍然梦醒的异乡，难分东西的街巷，川流不息的人群里那股落寞被推搡着忘了归途，鸟儿轻摇着残枝枯叶，轻薄的飞雪在小孩子的欢笑里开成一抹洁白，而我，分明撞见了一片虚空，一粒一粒地凑成的空。

跟冬日的冷比起来似乎所有的淡漠都不算什么，和风雪的无情比起来或者一切的清冷都值得被原谅吧！春来将暖的日子终究是要许多期盼才唤得醒的。蝴蝶正盘旋在谁家的庭院?新燕可选好衔草结庐的泥塘？还要赶多久的路才能穿过这熙攘？人们，终究是不知道缘生何地情归谁属的。

能比翼的候鸟，落单的鸿雁，还有一波一波涌入未来的旅人，他们是不是也曾割舍或是难忘？好像从来就不会遇到同样的迷茫，这世间的.故事总有太多版本，契合，交错，横冲直撞，林林总总，却也都被染成深灰深灰的色彩，在萧瑟衰败的冬景里，配合着一幕幕悲凉，谁笑着，或是哭了，都是这季节变换惹下的祸。

奔波的苦累，从来都是不可回收的垃圾，却也总是平安地被装在左心房或右心室的口袋里，从冬夏带到春秋，从东北路过江南，致死才卸得下来吧！有多少心甘情愿多少无可奈何呢？或许，人生原本多半就是梦短苦长也未可知吧！

喜欢寻一个咖啡小馆，找一个嘈杂中的角落敲些无关痛痒的文字，是的，嘈杂，太静了会管不住孤单这个淘气鬼，许多时候，我需要这嘈杂来确定自己是这光阴里活生生的一份子。有人说我的文字太冷，说生活那么多美好要写，其实，只有冷过的人才能读懂沧桑吧！我不喜欢讨好，无论是谁人何事，更不会用文字去表演那些盛大或是宁静的现世安稳，我只是偶尔忍不住把没锁牢的自己从内心深处放出来而已，柔软的，冷冽的，也都是生命如初的我，喜欢粗浅畅快的嬉笑怒骂，讨厌精致谨慎地赞颂奉承，若爱，莫深，若恨，就恨。

每个人都会有一个精神领地，那里盛放着自己的小情小爱小是小非，或许，也有痴怨纠缠，但也都是自己说了算的情绪心事，如果有幸被读懂，不会大喜，惹来嫌弃，更无须悲叹。生命如戏，总有些章节是要被拉扯着理解的，可能，本来，说故事的人，就没打算感动或激怒任何人。倘若，哪天，你路过，请保持安静，别问我为何欢喜因何愁，更是不必安慰，因为，我也是偶尔过来坐坐，那些自言自语的絮叨只是我送来的花肥饵料，总有一天，那里会种满我的一整个曾经，或许，与人们撞见的不同，所有的情感都是很新鲜很新鲜的，即使再过百年，依然澄澈的欢喜，纯粹的哭泣。

或许，很多时候我也不知道自己想表达的是什么吧！雪还挂在树上，茶已经续了又续，思绪好像已经跑远了，于是，收拾起背包，我，又继续赶路，回家，或者流浪，慢慢走。我也总是这样没头没尾的就搁笔了，后面的故事，碎碎念，就交给后面的日子吧！只是，不会轻易地许愿了，因为，一不小心就会给失望多攒了个机会的。

即使，偶尔也会想找个人一起走，但也都没太强求，求来的，终究经不起时光的考验，不会长久，倾心化蛊的痛，忍一忍就过去了，心中还是会怀着善暖，对这世间的有情人只一句嘱托：“但愿人长久”。

江湖有雨，浮世来风，我愿人长久，但愿人长久。

散文我愿人长久但愿人长久篇十六

本课以故事的形式介绍了北宋大文豪苏轼创作名词《水调歌头》（明月几时有）的创作经过，属于“文包诗”类文章。故事是词意的具体展现，可以帮助学生理解词的内容，领略词的深远意境，字里间流露出苏轼既思念亲人，笃于情谊，又通情达理，以理谴情，热爱生活，向世间所有离别的亲人抒发诚挚祝愿的情怀。反映了他“但愿人长久，千里共婵娟”的积极人生态度和广阔胸襟。

全文共有6个自然段，可分为三段。第一段（第一至三自然段），介绍了苏轼创作的原因，即思念分别七年之久的弟弟苏辙。第二段（第四至五自然段），具体描绘词的意境。第三段（第六自然段）：写诗人低声吟诵新作〈水调歌头〉，交代词作已成。

教学目标。

（1）知识目标：a、学会本课9个生字，两条绿线内的1个字只识不写，认识1个多音字，理解由生字组成的词语。b、学习“文包诗”写法。c、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵第四、五、六自然段。

（2）能力目标：a、引导学生理解品味本课有关词语及句子的含义。b、指导学生通过朗读理清文章思路，理解文章内容，把握作者情感。c、体会苏轼对亲人的思念之情，理解“但原人长久，千里共婵娟”的含义。

（3）情感目标体会作者对兄弟苏辙的思念之情，并领略皓月当空的美景，感受祖国古典诗词所创设的意境，进行美的熏陶。

教学重、难点。

教学重点：通过词、文、图的对照，讨论交流和反复诵读，感悟苏轼“宽慰”的心情和他豁达开朗，积极乐观的人生态度。

教学难点：了解苏轼的情感变化过程是本课的一个教学难点。

教学准备：多媒体课件、小黑板。

说教法与学法。

1.《语文课程标准》倡导学生运用“自主合作探究”的学习方式，教学时，要以学生自主探究为主，把朗读训练贯穿教学过程的始终。教者要借用现代教学媒体和自身语言的感染力，创设情境，营造氛围，调动起每一位学生的情感体验，让学生在有感情的品读中体会亲情，领略意境。《但愿人长久》这是一篇对学生进行朗读训练和审美教育的好教材。为此，我们引导学生采用联系写作背景理解重点句段，首先让学生围绕课题质疑，筛选学生的疑问，突出情感变化，接着让学生读课文找出有关情感变化的词语。例如：“思念”、“埋怨”、“宽慰”等。引导学生转换角色，想苏轼所想，悟苏轼之情，并辅之以有感情的朗读，可提高阅读教学的效果。

2.学法指导：本文是抒情散文，要求学生从课文出发，采用边看、边问、边想、边读、边写。看：看课文，从中发现问题。问：指出问题。想：思考并回答教师精心设置的问题。读：读顺、读流畅，读出感情。写：通过本文的学习，教师鼓励学生联系生活实际，学以致用写片断。

说教学过程（第二课时）。

一、揭示课题、复习旧知。

1、板书课题，齐读课题。

2、出示词语，指名读词语。

浩月当空心绪不宁形影不离。

手足情深十全十美悲欢离合。

思念埋怨宽慰。

二、细细品读，体味领悟。

1、让学生迅速读课文，分别找出表现苏轼情感变化的有关词语。

2、学生汇报，教师板书：“思念”“（心绪不宁）”—“埋怨”—“宽慰”

3、细读课文第一至三自然段。

（1）学生自读课文，思考:苏拭为什么思念弟弟？

(2)学生讨论。

(2)进一步自读感悟，指名读，读出思念之情。(配乐朗读，背景音乐良宵)。

4。细读课文第四自然段。

(1)学生自读课文，思考:苏拭为什么要埋怨月亮?

(2)学生自由发言：苏拭移情于月也戏人，偏偏在别人分离的时候变得这么圆。

(3)自由练读，感悟苏轼埋怨之情源于思念之苦。引导学生读好反问句。

(4)这段后面是省略号，他省略了什么？

[引导学生想象，既培养了学生的想象能力，有能加深其对课文的理解。]。

5。细读课文第五六自然两段。

(1)。想到这儿，他的心里似乎宽慰了许多，便底声吟诵起来。学生齐读:。

人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全，但愿人长久，千里共蝉娟。

(2)想到这儿，他为什么宽慰了许多？这说明了什么？人有悲欢离合，就像月亮有阴晴圆缺，恰是世之常理，实难十全十美，他的宽慰，正是他与常人不同的可贵之处。

(3)理解“但愿人长久，千里共蝉娟”。但愿美好的感情常留在人们的心间，虽然远隔千里，也能共同拥有这一轮明月。

(4)指导学生反复诵读，让学生感悟苏轼”宽慰”的心情和他豁达开朗，积极乐观的人生态度。

三、总结课文内容。

本课以故事的形式介绍了北宋文学家苏拭的名词《水调歌头》的创作经过。

四、指导背诵第4-6段。

五、课外延伸。

“但愿人长久，千里共蝉娟”。但愿美好的感情常留在人们的心间，虽然远隔千里，也能共同拥有这一轮明月。既然离别难免，那就不必伤悲，将思念之情留在心里，共同欣赏良宵美景。这两句也成了千古名句。与“但愿人长久，千里共蝉娟”表达相同情感的诗句还有:。

秦观的”两情若是久长时，有岂在朝朝暮暮”

王勃的”海内存知己，天涯若比邻。”

六、作业设计。

1、背诵体会和自学《水调歌头》全文。

2、搜集一些关于”思念亲人，思念家乡”为主题的诗词，准备举行一次朗诵会。

板书设计。

思念（心绪不宁）　埋怨　宽慰。

重亲情通情达理。

说板书及作业。

1、板书就按课文作者的思路来安排的，这样安排一是便于总结写作特点；二是便于学生按思路记忆背诵。

2、作业为背诵体会和自学《水调歌头》全文，了解作者写这首词时的心情和时代背景。

散文我愿人长久但愿人长久篇十七

两年的兵役要服等到这六年过去的时候呢，我就娶你

既然说了这个话，那我们就疏远一点，不要常常见面好了，他就走了。

《六年如約而至》

《花开了又开》

花又开了

花开成海

海又升起

让水淹没

为什么我看到那个沙漠里，有这样蔚蓝的海水，有这样的花，因为就是他在我身边。

《那个结局谁也不想知道》

那么最后他出事了，当他的尸体被捞出来的时候，正是中秋节，我去看他的时候，已经半疯了，人家跟我说是他，我说不是他，我不相信，我一定看见了他我才相信，他们说那你去看，你要勇敢，我说好。后来我走到那个房间门口的时候，我就把陪我去的朋友都挡在门外，我说如果是他的话，那么这是我们夫妻的最后一个晚上，我要给他守灵了，你们不要进来，我一个人走进去了，走进去的时候，我看着躺着的那个人，就是我心爱的丈夫，怎么看都是他，实在没错。但我也没有大哭大叫我就上去，看到他穿的.心爱的潜水衣，我就把我的手握住他的手，就像我们平常生活习惯一样，那个时候，他已经过世两天了，我不知道为什么，我讲完这些话的时候，他的双眼流出鲜血来，他的鼻子他的嘴也流出血来，当时我就一面擦我的眼泪，一面擦他的血，我就觉得我像是他唯一的女人，他也是我唯一的男人。

在撒哈拉沙漠过年的时候，echo曾許了十二个愿望

但愿人长久

但愿人长久

……………

散文我愿人长久但愿人长久篇十八

也许上天故意让我们在遇到生命中的另一半之前，遇到几个有缘无份的人，这样我们才能学会去珍惜这份迟来的礼物。随着一切冲动，激情，浪漫的消失，你对那个人的关心及牵挂仍然丝毫未减。那便是爱了。

生命中最悲哀的事莫过于放弃追逐你所爱的人，看着他远离。他对于你的重要并不能使他回馈给你什么。无论你追逐多久，你还是要让他走。

我们容易沉浸在现有的快乐中，久久陶醉而不能自拔，当这快乐突然消失，我们茫然不知所措，为失去的快乐陷入苦闷的深渊，却没有发现在生命中的其他地方还有太多快乐等待着我们去感受。最好的朋友不需要任何语言的沟通，当他走过时，你只需坐在回廊上，轻轻的挥挥手，却觉得是你曾经有过的最美妙的沟通。

我们在失去的时候才懂得曾经拥有过，可我们也在得到时发现我们曾经缺少的。

在付出爱的时候，谁也不确定会得到回报，不要期待着得到爱，慢慢的等待你的爱在他的心中生根发芽，即使不会，你也当满足，因为你心中已有了一片爱的绿洲。

也许有许多话你永远也不可能从你期望的人的口中说出，但是，当有些人从心底讲出这些话时，也请你不要走开。如果你还恋恋不舍，那么请不要转过你的头。

如果你的心还没有安定，那么请你永远不要说放弃。如果你还爱他，为什么要说不爱？爱属于那些曾灰心失望却仍继续期待的人，爱属于那些曾被出卖欺骗却仍坚信美好的人，爱属于那些纵然伤痕累累，却仍渴求爱的人。

和一个人反目只要一分钟，和一个人相爱却要一个小时，而忘记一个人却要花上一生的时间。不要为了美丽的外表而动身，那也许只是假象，不要为了财富而动身，那终将变淡褪色。走向那个能够使你会心微笑的人吧，因为一个微笑可以把黑暗照亮。希望你能找到那个把你生命照亮的人。当你深深思念的人出现在梦中时，你真的希望能够感受他真实的拥抱。希望你的生命中有个可想可梦的人。

做你想做的梦，做你想要做的事，去你想要去的地方，成为你想要成为的人，因为你只有一次生命来满足你的要求。

祝福你有无限的快乐使你的生活甜美，无数的尝试磨练你变的坚强，无尽的痛苦使你称的上一个真正的人，万贯的钱财，以给我买一个礼物。永远设身处地的为他人着想，当你受伤的时候，别人的心或许也在痛。一句无心的话可能引起一场争斗，一句残酷的话可能会毁坏一个人的生活，一句及时的话可能会平复波浪，一句充满爱心的话可能会治逾别人的伤口。

爱的真谛，是让你爱的人完全的做他自己，而不是让他成为你理想的人，否则，你爱的只是你在他身上找到的你的影子。

最快乐的人不是最完美的人，他们只是充分的利用了他们所能握在手中的。

哭过的人，受过伤的人，追求过的人，尝试过的人，充满感激的人，才是真正懂得快乐的人。

散文我愿人长久但愿人长久篇十九

下面我们就来看一下课文的第四小节，同学们自己把这一小节读一遍，划出课文中表现苏是孤独的词语。

他又在埋怨什么呢

他又问什么要埋怨月亮呢？

因为他觉得月亮也在戏弄人，偏偏在别人分离的时候变得那么圆那么亮，但是月亮不是人，无所谓有情或无情，苏是怨月实为怨人，人事纷繁，为了生活而各奔东西，亲人常常很难相聚。

指导朗读，注意要把他孤独的感觉和他埋怨的语气读出来。

大家来想一想，这一小节最后为什么要用省略号的呢？他可能还会想些什么？

他一直这样埋怨下去了吗？（一位学生读第五小节）

这是他似乎宽慰了许多，这说明他什么呢？

（说明他与常人不同，说明他豁达大度，热爱人生）

想到这里，它不禁提笔，写下了这名垂千古的佳句：

人有悲欢离合，

月有阴晴圆缺，

此事古难全。

但愿人长久，

千里共婵娟！

晴同学们用自己的话来说说这两句诗的意思。

苏使这一美好愿望通过月亮送给了弟弟，送给了亲人，也送给了天下所有的人，这也是这首诗流传至今的原因，也希望这一美好的愿望能留在同学们的心中。