探究式课堂教学模式论文(实用8篇)

阅读是启迪智慧和开拓视野的重要途径，我们应该培养良好的阅读习惯。总结要符合语言规范和逻辑结构。下面是一些可行的建议书样例，供大家在撰写建议时参考和借鉴。

探究式课堂教学模式论文篇一

摘要：随着学校电脑的普及，随着软件硬件设置的完善，随着cai课件的制作，高中数学课堂教学一方面可充分地利用cai课件的辅助性特征，针对教学过程的某一个或几个环节，形成形象展示教学模式等，其意义在于能通过多媒体的声形演示，来增加学生对知识的感性认识和理解，达到解决传统教学手段无法突破的难点的目的；另一方面也可利用cai课件的主体性特征，形成人机会话教学模式，复习与练习教学模式，其意义在于充分利用网络资源的丰富性和网络技术的交互性，达到培养学生动手能力、自学能力和创新能力，进而充分体现学生主体性特征的目的。

探究式课堂教学模式论文篇二

对教师来说，在数学课教学中要精心设计教学活动，激发学生积极参与到课堂活动中来，而且要灵活运用不同的教学方法法，最大程度地开发学生的潜能，培养学生的创造性思维，这是最为重要的。学生是课堂的主人，教师要放手让学生自己去发现问题、自己探究解决问题、自己推导公式、自己归纳结论、自己摸索前进。当然，这里的放手绝不是放任自流，否则，学生得到的将是一些肤浅的、支离破碎的不完善的知识。所以，我们在充分相信学生的能力、充分放手的同时，还要多在引导上下工夫，讲究“导”的艺术，教师“导”得好，学生的聪明才智才能得到充分的发挥，真正驾驭学习，成为学习的主人，才能为学生自主学习添活力。如何把学生放在数学课堂的正中央，是我们一线数学教师亟需解决的课题，也是高效课堂的核心所在。我们都知道，数学教学的的核心问题是培养学生发现问题并通过自己思考解决数学问题的能力、培养学生独立思考的能力，通过独立思考，独立解决问题，启迪和发展学生的思维。在我们的教学实践中，一定要有效利用学生已有的生活经验，引领他们发掘生活中的数学，用他们独特的视角，发现问题，从而提炼出相应的数学问题，这是学习的目的所在。发现问题的能力一旦培养为一种潜在的意识，可以解释为“探察问题的意识”、可以解释为“找到新东西”的能力，在教与学的过程中是培养创造力的基本途径。问题的发现与解决要体现数学的思想方法。在这一过程中学生的数学思维跟数学创造力可以真正得到体现，更可以显示出数学教学的真正魅力所在，数学教育的真正目的所在。要完成知识的传播，同时要培养学生的思维能力，这一教学过程的关键是教师的教学设计，如何培养学生创造思维，如何成功教好一堂数学课。面对高中数学的教学，可从以下几个方面开展。

一、与时俱进，更新教育理念。

新课改之后，高中数学教师一定要与时俱进，更新教育理念，要把学生放在课堂的正中央，转换角色，课堂是学生的，学生是主人，教师是课堂的组织者和引领者，是辅助和引领学生学习，这样才能达到高效教学。

二、引导学生灵活解题。

高中的数学课堂每节课容量都非常大，尤其在复习课上，内容多，解题量非常大，而且解题课又枯燥，涉及知识点多，许多学生都不喜欢数学的复习课，所以我们教师要通过有趣的教学活动，把枯燥的数学课堂组织得生动有趣，让学生徜徉在神秘高深的数学殿堂里面，激发他们学习的兴趣，要有张有弛，把握好复习的节奏，比如交给他们解题的技巧，灵活的方法等，让他们学会灵活解题，变被动的学为主动学习，教师创设情境，学生热情四溢，思路灵活多变，解题变得轻松有趣。

三、教师的博学和人格魅力感染学生。

现在的学生都是个性鲜明，他们爱好广泛，知识面广，视野开阔，爱憎分明，往往大多是喜欢老师进而喜欢学科，所以我们的数学教师一定要用自己博学的专业知识，严谨的治学态度，高尚的师德，幽默的教学风格感染学生，用自己的人格魅力引领学生在课堂上享受数学的快乐，教师要想让学生喜欢数学，就要用真诚对待他们，用丰富的教学语言，独到的见解，耐心的辅导等方法取得学生的爱戴和拥护，以此引起学生的共鸣，达到提升学习效率的目的。

四、时刻关注学生的学习状况。

学生是课堂的主人，是教学的主体，教师使出浑身解数，目的就是为了学生喜欢数学，学会数学并且会运用数学，为了达到这个目的，需要教师精心设计教学活动，还要密切关注学生在课堂上的表现，通过实践活动验证他们是否真正学会，教师教是一回事，学生学会是另一回事，我们教师只有在课堂上时刻关注学生的学习状况，才能知道学生是否真正的会，数学解题和其他学科还有不同，方法千变万化，教师不但要教会学生解题方法，最重要的是一定通过解题锻炼学生的思维，激发他们的思维灵活性，引领他们遇到问题可以自己寻到多种解决问题的途径，这是数学教学的最高境界。

五、注重团队合作和反思总结。

高中数学是非常深奥的，有些题目出来，老师都不一定能够解出来，在工作中，我们要注重团队合作，要和数学组的全体教师多交流，多相互听课，评课，促进共同成长，同时能够相互间取长补短，达到所有数学教师长足发展。另外，在教学中，一定要注重反思和总结，每节课下来，教师要沉下心来，及时写教学反思，一个单元下来要写教学小结，这样一步步走下来，就会从教师向名教师迈进。

六、教师要有终身学习的意识和不断坚持学习的习惯。

随着社会的发展，无论是社会、家长还是学生，对教师的期望值越来越高，现在知识更新越来越快，为了跟上时代的步伐，就要求教师要有终身学习的意识，一定要不断的学习，要不断接受新的事物，不断充电，在坚持学习中完成自我完善的过程。比如利用平时的碎片时间，不断开阔视野，多关注教育形式，教育教学新理念，各个学校或者数学学科新的教学方法等。还要不断加强理论知识的学习，在数学领域要不断深造，借鉴已有的教学经验，不断改进自己的教学，教师只有通过不断的学习才能提升自己的专业素养和综合素质，为更好的培养学生服务终生。好的数学课，一定是把学生放在课堂的正中央，引领学生徜徉在数学的王国里面自由翱翔，教师精心设计教学活动，学生积极参与课堂中来，小组合作学习，生生互动，师生互动，课堂教学能集趣味性和知识性于一体，有效的培养学生的动手能力，创新能力。

总而言之，教无定法，但是要以学定法，把学生放在课堂教学的正中央是实现高效课堂的有效途径，我们数学教师要通过对教学的不断探索和研究深化教学改革，最后一定会使得核心素养落地生根。

探究式课堂教学模式论文篇三

探究性学习是一种教学情境，开放性、探索性、实践性是它的三大基本特点。探索性是其根本、本质的要求，属于师生共同探索并获取知识的过程。在探究性学习中，学生都扮演着主角，是学习的主人，要灵活运用自己特有的思维方式大胆探索、发现新的知识点。“创设情境—探究学习—合作沟通—应用反思”是探究性学习的构成环节，各环节紧密相连。在每个环节中，学生可以不受时空限制，灵活探索新的知识点。同时，能体现教师的主导作用，确保教学活动的顺利开展。在探究性学习中，需要遵循相关的原则。要坚持面向全体学生的原则，教学内容难易要适中，符合学生的最近发展区，确保班级学生都能参与其中，在真实的情景中，获取新的知识和技能。

2.1独立探究。

独立探究就是说在教育教学工作中，学生自己对数学知识的自主学习过程，在不断的探索中研究应用技巧，提高综合能力、提升数学知识。在教育学习过程中要特别注意：

2.1.2老师可以安装学生的学习和心理特点来把他们进行分组，指导他们探究数学，在学生们小组学习过程中碰到问题或者思路存在差异的时候，老师对他们进行指导学习，分析思路的正确性，并帮助他们解决问题，达到意见的统一。

2.2互动探究。

互动探究性的学习主要表现在在平时的高中数学学习过程中实现学生之间的合作、师生之间的互动。而在教育学习过程中要特别注意：2.2.1把做数学题作为培养学生的探究性学习能力。例如针对一些有难度的数学题，在学习的过程中首先把相同类型的题分组讨论，然后将一开始解题的“重任”就交给学生，最后归总学生的解题方法和思路，让学生能够感受到学习的轻松与快乐；2.2.2可以使学生们主动的和生活实际相联系实现对问题的探讨。比如在对“随机事件及其概率”的教学过程中，可以结合我们的生活实际情况，如彩票的超市抽奖、活动中奖号研究等，结合情景设计问题；2.2.3而分组的讨论方法可以在学习过程中针对课程内容设计一些小课题，再分到每个小组作为他们的讨论点，以此激动学生们自主学习的兴趣和积极性，提高学习效率。

2.3利用师生学教特性，实施探究式教学策略。

总而言之，随着高中数学教学变革的推进，在高中数学教学中开展探究性教学，可以进一步激发和培养高中生的学习兴趣，有效的调动高中生数学学习的积极主动性，从而提升学习效率。同时开展探究性教学，能够培养学生的逻辑思维能力、帮助学生的综合素养得到提升，也能够使学生获得愉快的学习体验。这也同时激励我们在以后的实际工作中必须对其实现进一步研究探讨。

参考文献：

[1]韩炼.探究高中数学课堂如何开展合作学习[a].《教育科学》组委会4月全国教育科学学术交流会论文集[c].《教育科学》组委会,:1.

[2]胡祥.高中数学探究性学习的困惑与反思[j].新课程研究(下旬刊),,01.

探究式课堂教学模式论文篇四

摘要：在高中数学课堂中开展自主探究式教学具有十分重要的现实意义。文章简要介绍了自主探究式教学模式，提出了高中数学课堂自主探究式教学模式的主要策略，即：设置问题情境，巧妙引入教学内容；独立思索，自主探索；进行反思教育，合理归纳总结。

随着素质教育和新课程改革在我国如火如荼的开展，越来越多传统的教育方式和教育理念受到了前所未有的挑战。在传统教育模式下，高中数学教师习惯采用“填鸭式”的教学模式，学生处于被动学习的状态之下，呈现出来的学习效果令人堪忧。新课改背景下，高中数学课堂教学改革的呼声越来越高，自主探究式教学模式成为全新的教学尝试。

自主探究式教学模式主要是学生在教师的引导之下，对一个具体的问题进行自由探索和讨论，旨在通过这个过程掌握相应的知识，提升学生自主学习的能力。同时，在自主探究式教学模式之下，学生的团队协作能力和自主探究能力能得到成倍提升，学生独立学习不再是“天方夜谭”。自主探究式教学模式与其他教学模式相比，具有明显的特征。

探究式教学是指学生在教师的指导下，用科学家做学术研究的方式去获取知识、研究问题的一种教学形式。所谓的教学模式，其实就是在现有的教学理论和思想的约束下，按照相应的教学目标和教学内容，根据学生的不同认知水平来展开教学活动的思路或者架构。探究式教学模式的运用，能在课堂教学上为学生营造更加开放、自由、自主的学习环境，对提高课堂的教学效率，提升学生的认知能力都起着非常重要的作用。结合国家的教育革新政策，本文提到的“高中数学自主探究式教学”是指通过激发学生数学学习的兴趣，培养学生的探究意识，使学生“自主研究、自主学习、自主评价”，教师从传统课堂教学的绝对灌输地位演变成现有的引导和主导地位。

第一，学习活动的主体始终是学生。在课堂教学中，教师始终将学生定位成学习的“主人翁”，教师所有教学活动的开展都为学生服务。通过各种科学且具有趣味性的探究式教学方法，激发学生的学习兴趣，使学生拥有较强的学习主动性。

第二，创设问题情境的原则。在具体的教学过程中，教师在遵循教学实际和学生实际的前提下创设问题。通过合理巧妙的问题，激发学生的内在潜能。同时，在认识问题、解决问题的过程中，提高学生的自主学习能力。

第三，适应性原则。在自主探究式教学模式之下，问题设置必须具有很强的针对性和适应性。适应性原则能够提升学生解决问题的能力，让学生将已学知识进行融会贯通，在循序渐进的模式之下逐渐提升学习难度。第四，实时反馈的原则。在自主探究式教学模式之下，教师与学生之间相互沟通交流，及时反馈十分重要。在这个过程中，反馈的形式多种多样。学生不仅可以直接向教师进行反馈，教师及时为学生答疑解惑。而且学生也能得到教师给予的肯定与鼓励。有了教师的引导，教学的活动变得不再盲目没有方向。另外，反馈过程也是学生自我完善、自我肯定的过程，能促进学生全面发展。

（一）设置问题情境，巧妙引入教学内容。

首先，教师必须全面深入挖掘数学教材内容，将自主探究式教学内容与教材进行结合，将学习的关键内容通过设置问题情境的方式引入教学之中。有了问题情境的引入，原先枯燥乏味的数学难点会变得十分有趣，教学目标的达成也变得水到渠成。在这样的过程中，问题的设置应该遵循难度适中的原则，过于简单和过于复杂的问题都不利于自主探究式教学的开展。同时，问题设置还应该保持一定的新颖性。只有在新颖的角度之下提出的问题才能引人入胜，也才能让学生学会在一个独立自主的状态之下开展探究式学习。

（二）独立思索，自主探索。

自主探究式教学模式之下，独立思考和自主探索的教学方式值得提倡。在具体的教学活动中，教师引导学生对相应的问题进行独立思考，并在此过程中给予适当的引导和辅助，但是整个过程始终是由学生独立尝试完成。需要注意的是，教师的引导是不可忽略的重要步骤，特别是对在自主学习中有一定困难的学生而言。教师切勿武断地进行评价，循序渐进的切入和引导能够让学生找到正确的学习路径。在自主探索之路上，真正体会到学习数学的快乐，找到自主探究模式的正确方法。

（三）进行反思教育，合理归纳总结。

在自主探究式教学模式之下，反思教育是一项必不可少的内容。通过反思教育，学生对之前的学习内容进行查漏补缺，那些原先掌握不牢靠的知识点在这个环节中实现了进一步的加深和巩固。同时，归纳总结也应该在教学的最末环节开展。在逐次的归纳总结中，学生的数学学习能力和数学解题能力得到进一步提升。

三、结语。

在高中数学课堂教学中，自主探究式教学模式的运用能够给整个教学带来意想不到的效果。在具体的教学实践中，数学教师应该在与时俱进、因材施教的原则下开展教学，运用自主探究式教学模式，提高课堂教学质量，提升学生的数学素养。

参考文献：

[1]赵忠彦.高中数学课堂探究式教学策略实践研究[d].兰州:西北师范大学,.

探究式课堂教学模式论文篇五

在高中数学课堂中开展自主探究式教学具有十分重要的现实意义。文章简要介绍了自主探究式教学模式，提出了高中数学课堂自主探究式教学模式的主要策略，即：设置问题情境，巧妙引入教学内容；独立思索，自主探索；进行反思教育，合理归纳总结。

随着素质教育和新课程改革在我国如火如荼的开展，越来越多传统的教育方式和教育理念受到了前所未有的挑战。在传统教育模式下，高中数学教师习惯采用“填鸭式”的教学模式，学生处于被动学习的状态之下，呈现出来的学习效果令人堪忧。新课改背景下，高中数学课堂教学改革的呼声越来越高，自主探究式教学模式成为全新的教学尝试。

自主探究式教学模式主要是学生在教师的引导之下，对一个具体的问题进行自由探索和讨论，旨在通过这个过程掌握相应的知识，提升学生自主学习的能力。同时，在自主探究式教学模式之下，学生的团队协作能力和自主探究能力能得到成倍提升，学生独立学习不再是“天方夜谭”。自主探究式教学模式与其他教学模式相比，具有明显的特征。

探究式教学是指学生在教师的指导下，用科学家做学术研究的方式去获取知识、研究问题的一种教学形式。所谓的教学模式，其实就是在现有的教学理论和思想的约束下，按照相应的教学目标和教学内容，根据学生的不同认知水平来展开教学活动的思路或者架构。探究式教学模式的运用，能在课堂教学上为学生营造更加开放、自由、自主的学习环境，对提高课堂的教学效率，提升学生的认知能力都起着非常重要的作用。结合国家的教育革新政策，本文提到的“高中数学自主探究式教学”是指通过激发学生数学学习的兴趣，培养学生的探究意识，使学生“自主研究、自主学习、自主评价”，教师从传统课堂教学的绝对灌输地位演变成现有的引导和主导地位。

第一，学习活动的主体始终是学生。在课堂教学中，教师始终将学生定位成学习的“主人翁”，教师所有教学活动的开展都为学生服务。通过各种科学且具有趣味性的探究式教学方法，激发学生的学习兴趣，使学生拥有较强的学习主动性。

第二，创设问题情境的原则。在具体的教学过程中，教师在遵循教学实际和学生实际的前提下创设问题。通过合理巧妙的问题，激发学生的内在潜能。同时，在认识问题、解决问题的过程中，提高学生的自主学习能力。

第三，适应性原则。在自主探究式教学模式之下，问题设置必须具有很强的针对性和适应性。适应性原则能够提升学生解决问题的能力，让学生将已学知识进行融会贯通，在循序渐进的模式之下逐渐提升学习难度。第四，实时反馈的原则。在自主探究式教学模式之下，教师与学生之间相互沟通交流，及时反馈十分重要。在这个过程中，反馈的形式多种多样。学生不仅可以直接向教师进行反馈，教师及时为学生答疑解惑。而且学生也能得到教师给予的肯定与鼓励。有了教师的引导，教学的活动变得不再盲目没有方向。另外，反馈过程也是学生自我完善、自我肯定的过程，能促进学生全面发展。

（一）设置问题情境，巧妙引入教学内容。

首先，教师必须全面深入挖掘数学教材内容，将自主探究式教学内容与教材进行结合，将学习的关键内容通过设置问题情境的方式引入教学之中。有了问题情境的引入，原先枯燥乏味的数学难点会变得十分有趣，教学目标的达成也变得水到渠成。在这样的过程中，问题的设置应该遵循难度适中的原则，过于简单和过于复杂的问题都不利于自主探究式教学的开展。同时，问题设置还应该保持一定的新颖性。只有在新颖的角度之下提出的问题才能引人入胜，也才能让学生学会在一个独立自主的状态之下开展探究式学习。

（二）独立思索，自主探索。

自主探究式教学模式之下，独立思考和自主探索的教学方式值得提倡。在具体的教学活动中，教师引导学生对相应的问题进行独立思考，并在此过程中给予适当的引导和辅助，但是整个过程始终是由学生独立尝试完成。需要注意的是，教师的引导是不可忽略的重要步骤，特别是对在自主学习中有一定困难的学生而言。教师切勿武断地进行评价，循序渐进的切入和引导能够让学生找到正确的学习路径。在自主探索之路上，真正体会到学习数学的快乐，找到自主探究模式的正确方法。

（三）进行反思教育，合理归纳总结。

在自主探究式教学模式之下，反思教育是一项必不可少的内容。通过反思教育，学生对之前的学习内容进行查漏补缺，那些原先掌握不牢靠的知识点在这个环节中实现了进一步的加深和巩固。同时，归纳总结也应该在教学的最末环节开展。在逐次的归纳总结中，学生的数学学习能力和数学解题能力得到进一步提升。

在高中数学课堂教学中，自主探究式教学模式的运用能够给整个教学带来意想不到的效果。在具体的教学实践中，数学教师应该在与时俱进、因材施教的原则下开展教学，运用自主探究式教学模式，提高课堂教学质量，提升学生的数学素养。

[1]赵忠彦.高中数学课堂探究式教学策略实践研究[d].兰州:西北师范大学,2009.

探究式课堂教学模式论文篇六

作为高中阶段的重要课程之一，高中数学学科的课堂教学有效性不仅会直接影响到学生的学习成绩，更是会对学生的未来长远发展产生重要影响。同时，在当前我国新课程标准持续深化改革的教育背景下，积极采取有效课堂教学策略，以提升课堂教学质量，也成为广大教师共同面临的重要课题。鉴此情况，就“高中数学有效课堂教学策略”这一话题展开论述，旨在为后续的高中数学教学工作提供参考思路。

我国新课程标准改革的基本理念在于培养学生的创新思维，而高中阶段作为重要的课程之一，教师的数学教学过程中更应关注学生的学习兴趣培养，使其在轻松、愉悦的课堂环境中积极参与课堂探究活动，促进学生数学综合素质的全面发展。而从另一角度上说，教师应以学生的实际学习情况为教学设计基础，从而使得学生能够跟上教师思路，有效提高其数学课堂教学效率。那么，如何在高中数学课堂上开展有效教学呢，笔者针对这一课题展开了分析论述，具体情况如下文所示。

常言道，兴趣是最好的老师，同时，学习兴趣也是学生积极进入课堂探究活动的原始动力，因此，教师应善于在数学课堂上激发学生的兴趣，帮助其更好地融入到数学课堂氛围中。教学情境导入法属于教师的常用教学手段之一，通过创造生动的教学情境以刺激学生对于未知内容的好奇心理，从而有效发挥其自身的主观能动性，进一步凸显其学习主体地位。从教学情境的设置方法上看，教师可以采用故事传说、学科之间交互联系以及教材联系生活实际等多种形式进行构建。浅谈高中数学有效课堂教学策略山东省莘县第一中学李运召而从另一方面上看，教学情境的设置则需要教师侧重教学内容本质，只有将教学形式与教学内容进行有机结合，才能够在增强课堂气氛的同时有效提高学生的学习实效性。例如：在为学生讲解“正弦函数、余弦函数的周期性性质”的相关内容时，教师则可以利用生活中常见的钟表针端走向这一常见生活现象引入周期性“周而复始”的变化规律，进一步加深了学生对于这一概念的形象理解。其次，教师还可以利用“安排一个学期课程表”这一探究活动作为学生的讨论话题，通过引导学生将正弦函数、余弦函数图像的数学特征与真实生活进行紧密相连，从而极大丰富了学生的课堂，激发其后续数学知识的学习热情。

在高中数学的教学课堂上，教师应对课堂讲解内容进行提前设计，尽可能地根据学生的具体学习情况以及相应的学习特点为其展开恰当的教学，做到因材施教。例如：教师在为学生讲解“函数”相关内容时，则可以先为学生讲解与函数有关的数学概念，在学生掌握基本知识概念的基础上结合教材中的典型例题再进行更深一步的讲解，由浅及深，由易及难，循序渐进地帮助学生逐步认识、吸收数学知识。例如：教师在为学生讲解“一元二次不等式”的相关内容时，则可以先对学生进行相关概念的提问，此后再引导学生以合作小组的形式相互探究一元一次不等式、一元一次函数以及一元一次方程等相关内容之间的联系与区别。在此情况下，学习成绩稍差的学生则能在共同讨论中加深对于相关数学实施的理解，而成绩较好的学生又可以进一步巩固提高已掌握的知识。

根据以往的教学经验，我发现部分学生学习很刻苦、在数学课堂上也十分地活跃，但是其学习成绩或者说是学习效率却往往不甚理想。造成这一现象的大部分原因在于这部分学生并没有很好掌握好科学的学习方式，在平时的知识积累过程中也没有养成良好的学习习惯，从而导致学习事倍功半。针对这一现象，教师则应帮助学生根据自身的思维方式很好地找到适合自己的学习习惯与方式。下文以预习习惯的培养为例，分析培养学习习惯与提高课堂教学效率方面的重要意义。例如：教师在为学生讲解“对数函数”的相关知识之前，则可以为学生布置适当的预习任务，鼓励学生以自己的思维方式去理解：对数函数的定义是什么？对数函数有何种特征？对数函数与其他函数之间有哪些异同点等相关知识点。此后，再在数学课堂上为学生一一解读教材知识，在此过程中，学生则可以明显地发现自身的学习、理解误区，从而主动发现并解决教学问题，在这样的学习模式下，更能有效提高其学习有效性。

总之，教师在具体的数学教学课堂上应善于采取相应的教学策略，最大限度地激发学生的学习兴趣，有效充实数学课堂，并引导学生养成科学的学习习惯，从而提高学生的课堂学习效率，进一步推动班级全体学生共同发展。

［1］董艳.基于学生主体的高中数学有效教学策略[j].中学生数理化（教与学），2016（01）：42.

［2］王强.提高高中数学课堂教学有效性的有效策略分析[j].中华少年，2016（07）：177—178.

［3］夏涛.新课程理念下高中数学课堂有效教学的策略研究[j].科学中国人，2016（03）：311.

［4］王宝志.论新课程理念视角下的高中数学教学策略[j].数学学习与研究，2016（03）：41.

探究企业的工商管理发展模式论文。

探究现代企业财务管理模式论文。

探究式课堂教学模式论文篇七

探究性学习是一种教学情境，开放性、探索性、实践性是它的三大基本特点。探索性是其根本、本质的要求，属于师生共同探索并获取知识的过程。在探究性学习中，学生都扮演着主角，是学习的主人，要灵活运用自己特有的思维方式大胆探索、发现新的知识点。“创设情境—探究学习—合作沟通—应用反思”是探究性学习的构成环节，各环节紧密相连。在每个环节中，学生可以不受时空限制，灵活探索新的知识点。同时，能体现教师的主导作用，确保教学活动的顺利开展。在探究性学习中，需要遵循相关的原则。要坚持面向全体学生的原则，教学内容难易要适中，符合学生的最近发展区，确保班级学生都能参与其中，在真实的情景中，获取新的知识和技能。

2.1独立探究。

独立探究就是说在教育教学工作中，学生自己对数学知识的自主学习过程，在不断的探索中研究应用技巧，提高综合能力、提升数学知识。在教育学习过程中要特别注意：

2.1.2老师可以安装学生的学习和心理特点来把他们进行分组，指导他们探究数学，在学生们小组学习过程中碰到问题或者思路存在差异的时候，老师对他们进行指导学习，分析思路的正确性，并帮助他们解决问题，达到意见的统一。

2.2互动探究。

互动探究性的学习主要表现在在平时的高中数学学习过程中实现学生之间的合作、师生之间的互动。而在教育学习过程中要特别注意：2.2.1把做数学题作为培养学生的探究性学习能力。例如针对一些有难度的数学题，在学习的过程中首先把相同类型的题分组讨论，然后将一开始解题的“重任”就交给学生，最后归总学生的解题方法和思路，让学生能够感受到学习的轻松与快乐；2.2.2可以使学生们主动的和生活实际相联系实现对问题的探讨。比如在对“随机事件及其概率”的教学过程中，可以结合我们的生活实际情况，如彩票的超市抽奖、活动中奖号研究等，结合情景设计问题；2.2.3而分组的讨论方法可以在学习过程中针对课程内容设计一些小课题，再分到每个小组作为他们的讨论点，以此激动学生们自主学习的兴趣和积极性，提高学习效率。

2.3利用师生学教特性，实施探究式教学策略。

总而言之，随着高中数学教学变革的推进，在高中数学教学中开展探究性教学，可以进一步激发和培养高中生的学习兴趣，有效的调动高中生数学学习的积极主动性，从而提升学习效率。同时开展探究性教学，能够培养学生的逻辑思维能力、帮助学生的综合素养得到提升，也能够使学生获得愉快的学习体验。这也同时激励我们在以后的实际工作中必须对其实现进一步研究探讨。

[1]韩炼.探究高中数学课堂如何开展合作学习[a].《教育科学》组委会2016年4月全国教育科学学术交流会论文集[c].《教育科学》组委会,2016:1.

[2]胡祥.高中数学探究性学习的困惑与反思[j].新课程研究(下旬刊),2015,01.

探究式课堂教学模式论文篇八

［摘要］作为高中阶段的重要课程之一，高中数学学科的课堂教学有效性不仅会直接影响到学生的学习成绩，更是会对学生的未来长远发展产生重要影响。同时，在当前我国新课程标准持续深化改革的教育背景下，积极采取有效课堂教学策略，以提升课堂教学质量，也成为广大教师共同面临的重要课题。鉴此情况，就“高中数学有效课堂教学策略”这一话题展开论述，旨在为后续的高中数学教学工作提供参考思路。

我国新课程标准改革的基本理念在于培养学生的创新思维，而高中阶段作为重要的课程之一，教师的数学教学过程中更应关注学生的学习兴趣培养，使其在轻松、愉悦的课堂环境中积极参与课堂探究活动，促进学生数学综合素质的全面发展。而从另一角度上说，教师应以学生的实际学习情况为教学设计基础，从而使得学生能够跟上教师思路，有效提高其数学课堂教学效率。那么，如何在高中数学课堂上开展有效教学呢，笔者针对这一课题展开了分析论述，具体情况如下文所示。

常言道，兴趣是最好的老师，同时，学习兴趣也是学生积极进入课堂探究活动的原始动力，因此，教师应善于在数学课堂上激发学生的兴趣，帮助其更好地融入到数学课堂氛围中。教学情境导入法属于教师的常用教学手段之一，通过创造生动的教学情境以刺激学生对于未知内容的好奇心理，从而有效发挥其自身的主观能动性，进一步凸显其学习主体地位。从教学情境的设置方法上看，教师可以采用故事传说、学科之间交互联系以及教材联系生活实际等多种形式进行构建。浅谈高中数学有效课堂教学策略山东省莘县第一中学李运召而从另一方面上看，教学情境的设置则需要教师侧重教学内容本质，只有将教学形式与教学内容进行有机结合，才能够在增强课堂气氛的同时有效提高学生的学习实效性。例如：在为学生讲解“正弦函数、余弦函数的周期性性质”的相关内容时，教师则可以利用生活中常见的钟表针端走向这一常见生活现象引入周期性“周而复始”的变化规律，进一步加深了学生对于这一概念的形象理解。其次，教师还可以利用“安排一个学期课程表”这一探究活动作为学生的讨论话题，通过引导学生将正弦函数、余弦函数图像的数学特征与真实生活进行紧密相连，从而极大丰富了学生的课堂，激发其后续数学知识的学习热情。

在高中数学的教学课堂上，教师应对课堂讲解内容进行提前设计，尽可能地根据学生的具体学习情况以及相应的学习特点为其展开恰当的教学，做到因材施教。例如：教师在为学生讲解“函数”相关内容时，则可以先为学生讲解与函数有关的数学概念，在学生掌握基本知识概念的基础上结合教材中的典型例题再进行更深一步的讲解，由浅及深，由易及难，循序渐进地帮助学生逐步认识、吸收数学知识。例如：教师在为学生讲解“一元二次不等式”的相关内容时，则可以先对学生进行相关概念的提问，此后再引导学生以合作小组的形式相互探究一元一次不等式、一元一次函数以及一元一次方程等相关内容之间的联系与区别。在此情况下，学习成绩稍差的学生则能在共同讨论中加深对于相关数学实施的理解，而成绩较好的学生又可以进一步巩固提高已掌握的知识。

三、注重培养学生学习习惯。

根据以往的教学经验，我发现部分学生学习很刻苦、在数学课堂上也十分地活跃，但是其学习成绩或者说是学习效率却往往不甚理想。造成这一现象的大部分原因在于这部分学生并没有很好掌握好科学的学习方式，在平时的知识积累过程中也没有养成良好的学习习惯，从而导致学习事倍功半。针对这一现象，教师则应帮助学生根据自身的思维方式很好地找到适合自己的学习习惯与方式。下文以预习习惯的培养为例，分析培养学习习惯与提高课堂教学效率方面的重要意义。例如：教师在为学生讲解“对数函数”的相关知识之前，则可以为学生布置适当的预习任务，鼓励学生以自己的思维方式去理解：对数函数的定义是什么？对数函数有何种特征？对数函数与其他函数之间有哪些异同点等相关知识点。此后，再在数学课堂上为学生一一解读教材知识，在此过程中，学生则可以明显地发现自身的学习、理解误区，从而主动发现并解决教学问题，在这样的学习模式下，更能有效提高其学习有效性。

总之，教师在具体的数学教学课堂上应善于采取相应的教学策略，最大限度地激发学生的学习兴趣，有效充实数学课堂，并引导学生养成科学的学习习惯，从而提高学生的课堂学习效率，进一步推动班级全体学生共同发展。

参考文献：

［1］董艳.基于学生主体的高中数学有效教学策略[j].中学生数理化（教与学），（01）：42.

［2］王强.提高高中数学课堂教学有效性的有效策略分析[j].中华少年，2016（07）：177—178.

［3］夏涛.新课程理念下高中数学课堂有效教学的策略研究[j].科学中国人，2016（03）：311.

［4］王宝志.论新课程理念视角下的高中数学教学策略[j].数学学习与研究，2016（03）：41.