最新李白静夜思教学设计(优质15篇)

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李白静夜思教学设计篇一

《静夜思》语言凝练，感情真挚，意境深远，成功地反映了外出游子的静夜思乡之情。如霜的月光就好似一只看不见的手，无声地拨动着作者的心弦；举头仰望，低头沉思，俯仰之间，神驰万里，表现了诗人对故乡无尽的思念。背景图是诗句内容的形象反映，可帮助学生理解古诗，进入诗句所描写的意境。

学习古诗，重在吟诵。教学中应注意引导学生反复朗读，体会诗歌的韵味和美好的意境。本课的教学重点是识字、写字，朗读和背诵古诗。

这首诗通俗易懂，家喻户晓，有的学生在入学之前已经倒背如流。但是多数学生在朗读古诗的韵味上缺乏锻炼。所以教学本诗，应重在吟诵，指导学生读准字音，读出节奏，激发学习古诗的兴趣，引导学生在读中感悟诗中绵绵的思乡之情，体会诗歌的韵味和美好的意境。

1.感受诗歌所描绘的美好意境，激发学生对阅读中华传统文化的热爱之情，体会诗人的思乡之情。

2.正确、有感情地诵读、背诵这首诗文。

朗读、背诵古诗。

感受诗歌所描绘的美好意境，激发学生对阅读中华传统文化的热爱之情，体会诗人的思乡之情。

创设情境法、游戏法、表演法、吟诵法。

收集并阅读了解有关李白的事迹、其它诗作等。

第二课时

一、复习巩固

指名认读昨天学习的生字。

二、感受诗意。

2.离开家乡，离开亲人，李白的心里一定非常(生说：难过、伤心、悲哀……)

3.教师范读，学生看着画面，想着教师刚才的讲解感受诗中之情。

4.小朋友，此时的你们看到月亮你想到了什么?(播放乐曲)

(预设)生：

“看到月亮，我想到了在上海赚钱的爸爸。”

“看到月亮，我想到了在北京赚钱的妈妈、姐姐。”

“看到月亮，我想到了好朋友。”

“看到月亮，我想到了爸爸、妈妈，我很想他们回来，每天可以看到他们。”

师：诗人看着挂在空中的明月，会想到什么呢?他想到了故乡的什么呢?”

生：“他想到了故乡的那座小山。”

“他想起了家门口的那条小溪。”

“他想起了故乡的亲人。”

……

三、指导朗读古诗

1.模仿练读，想象意境。

2.角色表演：小朋友，现在请你们就把自己想象成李白，远离家乡，远离亲人，在一个静静的夜晚，站在窗前望着圆月……(生双手合拢放在背后，深情吟诵)

3.指名最佳表演者上台表演，配以乐曲。

4.通过多种方式背诵积累这首古诗。

四、拓展活动

回家和爸爸、妈妈找一找有关写月亮的诗句，读一读，背一背。

板书设计

8 静夜思

李白

床前/明月/光，

疑是/地上/霜。

举头/望/明月，

低头/思/故乡。

李白静夜思教学设计篇二

床前明月光，疑是地上霜。

举头望明月，低头思故乡。

   明亮的月光洒在床前的窗户纸上，好像地上泛起了一层霜。

   我禁不住抬起头来，看那天窗外空中的一轮明月，不由得低头沉思，想起远方的家乡。

   《静夜思》的写作时间是公元726年(唐玄宗开元之治十四年)旧历九月十五日左右。李白时年26岁，写作地点在当时扬州旅舍。其《秋夕旅怀》诗当为《静夜思》的续篇，亦同时同地所作。李白在一个月明星稀的夜晚，诗人抬望天空一轮皓月，思乡之情油然而生，写下了这首传诵千古、中外皆知的名诗《静夜思》。

   这首诗写的`是在寂静的月夜思念家乡的感受。

   诗的前两句，是写诗人在作客他乡的特定环境中一刹那间所产生的错觉。一个独处他乡的人，白天奔波忙碌，倒还能冲淡离愁，然而一到夜深人静的时候，心头就难免泛起阵阵思念故乡的波澜。何况是在月明之夜，更何况是月色如霜的秋夜。“疑是地上霜”中的“疑”字，生动地表达了诗人睡梦初醒，迷离恍惚中将照射在床前的清冷月光误作铺在地面的浓霜。而“霜”字用得更妙，既形容了月光的皎洁，又表达了季节的寒冷，还烘托出诗人飘泊他乡的孤寂凄凉之情。

   诗的后两句，则是通过动作神态的刻画，深化思乡之情。“望”字照应了前句的“疑”字，表明诗人已从迷朦转为清醒，他翘首凝望着月亮，不禁想起，此刻他的故乡也正处在这轮明月的照耀下。于是自然引出了“低头思故乡”的结句。“低头”这一动作描画出诗人完全处于沉思之中。而“思”字又给读者留下丰富的想象：那家乡的父老兄弟、亲朋好友，那家乡的一山一水、一草一木，那逝去的年华与往事…无不在思念之中。一个“思”字所包涵的内容实在太丰富了。

李白静夜思教学设计篇三

古诗《静夜思》是小学一年语文中的一首古诗，是唐代诗人李白的一首脍炙人口的佳作。同学们对这首古诗都非常的熟悉，也十分适合少年儿童歌唱，会受到孩子们的喜爱。

1、用听唱的方法来学习歌曲，逐步体验并理解诗歌的意境；

2、在演唱中养成良好的歌唱习惯和识谱视唱能力，并最终使学生能够独立吟唱古诗词。

3、能用听唱的方法学会歌曲，养成自主学习歌曲的能力。

：教师（电子琴录音机磁带歌片）。

一、导入：

古诗是我国古代文化的一座宝库，一首好诗讲述着一种心情、一个古诗、甚至是一段历史。同学们那你知道哪些古诗是描绘思念家乡及亲人的吗？（引入《静夜思》）。

二、歌曲教学。

今天我们就来学唱这首《静夜思》。（出示歌片）。

1.解决歌片中出现的音乐知识。

2.播放歌曲，聆听可以随音乐动起来。初步了解歌曲。

3.看曲谱听歌曲，从心里跟唱。

4.再听歌曲，小声的跟唱。

5.听歌曲，大声的跟唱。

6.教师弹琴共同演唱，及时纠正唱的不准的地方；并强调演唱姿势。

7.随伴奏完整演唱歌曲。

三、延伸：

我国古代诗词，源远流长，博大精深，浓缩着文人的智慧，闪耀着历史的光辉，是中华民族文化宝库中一朵瑰丽的奇葩。让我们用歌唱的方法去学会更多的古诗。

李白静夜思教学设计篇四

教学目标：

1、认识“夜、思”等9个生字；会写“思、床”等四个生字。

2、能借助拼音，正确、流利地朗读古诗，背诵古诗。

3、想象画面，初步感受诗中描绘的景象。

教学重点：

能正确流利地朗读古诗，读出古诗节奏，背诵古诗。

教学难点：

想象画面，初步感受诗中描绘的景象。

学具准备：

无

教学过程：

一、激情导课：

1、导入课题：

同学们，上学期的时候，我们曾学过三首古诗，你们还记得吗？能背给老师和同学听听吗？（请三位同学背）今天我们要学习一首新的古诗，题目是《静夜思》（板书课题），作者是唐朝著名诗人李白。

2、明确目标：这节课我们需要完成3个任务，能够认写生字，读诵古诗，并能初步感受诗中描绘的景象。

3、预期效果：相信大家通过这节课的努力表现一定会很好的完成我们的学习任务。

李白静夜思教学设计篇五

1、认读生字，写生字。

2、朗读、背诵古诗。

1、在诵读古诗过程中体会古诗意思，感受诗人思念故乡的心情。

2、培养观察大自然的兴趣，落实观察夜空、阅读有关课外读物的实践活动。。

1、生字卡片、

2、每位学生留心看夜空，看看有些什么。

3、收集并阅读了解有关李白的事迹、其它诗作。

教学方法：初步学习运用理解词义串连句意的方法学习古诗。

教学时间：一课时。

说说自己看到的。

1、思：思念，想念。

2、谁在什么地方，思念什么？

3、课前准备情况（有关李白的）交流。

1、借助拼音自由读，要求把每个字音都读准。

2、把诗中的生字单独拿出读两遍，认一认。

3、检查读的情况。（主要是字音）。

4、读后交流：你知道了什么，想知道什么。

1、朗读古诗。你喜欢怎样读？（让学生按照自己的理解去读，多肯定，多鼓励）。

2、配乐朗诵。

静夜床光。

举头望低故乡。

1、说说你认记生字的方法，结合故的认识新偏旁。

2、生字卡片认读。

3、摘苹果游戏：把认到的生字摘下，组成词大声说出来。

1、观察范字指导书写。

耳上横短，下横长。

米：第一笔点写在左上格，小撇与点相对写在右下格。

2、描红，临写，并提醒坐姿与执笔姿势要正确。

3、展示学生作业，肯定优点，指出不足。

1、再看夜晚的天空，把新的发现说给同学听。

2、课外继续收集和阅读：有关李白及他写的其他诗，还有描写夜空或介绍有关星体的科学知识的一些课外读物。把收集到的和读过的带到班里，向同学介绍或互相借阅。

李白静夜思教学设计篇六

床前明月光，疑是地上霜。

举头望明月，低头思故乡。

【诗文解释】。

那透过窗户映照在床前的.月光，起初以为是一层层的白霜。仰首看那空中的一轮明月，不由得低下头来沉思，愈加想念自己的故乡。

【词语解释】。

举头：抬头。

【诗文赏析】。

诗的前两句“床前明月光，疑是地上霜”，是写诗人在作客他乡的特定环境中一刹那间所产生的错觉。一个独处他乡的人，白天奔波忙碌，倒还能冲淡离愁，然而一到夜深人静的时候，心头就难免泛起阵阵思念故乡的波澜。何况是在月明之夜，更何况是月色如霜的秋夜。“疑是地上霜”中的“疑”字，生动地表达了诗人睡梦初醒，迷离恍惚中将照射在床前的清冷月光误作铺在地面的浓霜。而“霜”字用得更妙，既形容了月光的皎洁，又表达了季节的寒冷，还烘托出诗人飘泊他乡的孤寂凄凉之情。

诗的后两句“举头望明月，低头思故乡”，则是通过动作神态的刻画，深化思乡之情。“望”字照应了前句的“疑”字，表明诗人已从迷朦转为清醒，他翘首凝望着月亮，不禁想起，此刻他的故乡也正处在这轮明月的照耀下。于是自然引出了“低头思故乡”的结句。“低头”这一动作描画出诗人完全处于沉思之中。而“思”字又给读者留下丰富的想象：那家乡的父老兄弟、亲朋好友，那家乡的一山一水、一草一木，那逝去的年华与往事……无不在思念之中。一个“思”字所包涵的内容实在太丰富了。

这首五言绝句从“疑”到“望”到“思”形象地揭示了诗人的内心活动，鲜明地勾勒出一幅月夜思乡图。诗歌的语言清新朴素，明白如话;表达上随口吟出，一气呵成。但构思上却是曲折深细的。诗歌的内容容易理解，但诗意却体味不尽。

明人胡应麟说：“太白诸绝句，信口而成，所谓无意于工而无不工者”(《诗薮·内编》)。这首《静夜思》可以说是李白诗歌的“自然”和“无意于工而无不工”的艺术特色的极好说明。

李白静夜思教学设计篇七

1、用相应的情绪和清晰的咬字、演唱歌曲《静夜思》。

2、能用自己的话说出这两首古诗的大意，副有感情的朗读古诗。

3、能根据两首古诗的意境，分别为古诗添色、添画或配画。

用相应的情绪和清晰的咬字、演唱歌曲《静夜思》。

背唱歌曲，保持吐字、咬字的敏捷清晰。

(一)、组织教学。

师生问好，安定情绪。

(二)、新课教学:。

导入:。

１、演唱歌曲《划小船》在歌曲中分组进行律动。

２、学生回忆以前熟悉的诗歌，有表情的朗诵。

１、设问：静和思分别是什么意思？这个画面最像哪首诗的意境？

２、教师吟诵。

３、学生吟诵。

学习歌曲。

１、教师有感情的范唱。

２、教师带唱一遍，学生观察教师演唱的表情。

３、用lu轻声哼唱。

４、师生接唱歌词。

展开探索。

1、启发讨论。

４、分组展现。

配画。

以《静夜思》为题，以绘画的形式体现诗歌的意境。

评价。

分组互相看，说说自己画了什么，表现了什么，最喜欢这张画的哪一点。

李白静夜思教学设计篇八

明代版本。

静夜思。

床前明月光，疑是地上霜。

举头望明月，低头思故乡。

宋代版本。

静夜思。

床前看月光，疑是地上霜。

抬头望山月，低头思故乡。

白话译文。

明亮的月光洒在窗户纸上，好像地上泛起了一层霜。

我禁不住抬起头来，看那天窗外空中的一轮明月，不由得低头沉思，想起远方的家乡。

李白的《静夜思》创作于唐玄宗开元十四年(726年)九月十五日的扬州旅舍，时李白26岁。同时同地所作的还有一首《秋夕旅怀》。在一个月明星稀的夜晚，诗人抬望天空一轮皓月，思乡之情油然而生，写下了这首传诵千古、中外皆知的名诗《静夜思》。

作者简介。

李白(701～762)，字太白，号青莲居士。是屈原之后最具个性特色、最伟大的浪漫主义诗人。有“诗仙”之美誉，与杜甫并称“李杜”。其诗以抒情为主，表现出蔑视权贵的傲岸精神，对人民疾苦表示同情，又善于描绘自然景色，表达对祖国山河的热爱。诗风雄奇豪放，想像丰富，语言流转自然，音律和谐多变，善于从民间文艺和神话传说中吸取营养和素材，构成其特有的瑰玮绚烂的色彩，达到盛唐诗歌艺术的巅峰。存世诗文千余篇，有《李太白集》30卷。

整体赏析。

李白《静夜思》诗意图《静夜思》没有奇特新颖的想象，没有精工华美的辞藻，只是用叙述的语气，写远客思乡之情，然而它却意味深长，耐人寻绎，千百年来，如此广泛地吸引着读者。全诗从“疑”到“举头”，从“举头”到“低头”，形象地揭示了诗人内心活动，鲜明地勾勒出一幅生动形象的月夜思乡图，抒发了作者在寂静的月夜思念家乡的感受。

此诗写出了客中深夜不能成眠、短梦初回的情景。这时庭院是寂寥的，通过窗户的皎洁月光射到床前，带来了冷森森的秋宵寒意。诗人朦胧地乍一望去，在迷离恍惚的心情中，真好像是地上铺了一层白皑皑的浓霜；可是再定神一看，四周的环境告诉他，这不是霜痕而是月色。月色不免吸引着他抬头一看，一轮娟娟素魄正挂在窗前，秋夜的太空是如此明净。秋月是分外光明的，然而它又是清冷的。对孤身远客来说，最容易触动旅思秋怀，使人感到客况萧条，年华易逝。凝望着月亮，也最容易使人产生遐想，想到故乡的一切，想到家里的亲人。想着，想着，头渐渐地低了下去，完全浸入于沉思之中。

前两句写诗人在作客他乡的特定环境中一刹那间所产生的错觉。一个作客他乡的人都会有这样的感受：白天奔波忙碌，倒还能冲淡离愁，到了夜深人静的时候，思乡的情绪，就难免一阵阵地在心头泛起波澜。在月明之夜，尤其是月色如霜的秋夜更是如此。“疑是地上霜”中的“疑”字，生动地表达了诗人睡梦初醒，迷离恍惚中将照射在床前的清冷月光误作铺在地面的`浓霜。“霜”字用得更妙，既形容了月光的皎洁，又表达了季节的寒冷，还烘托出诗人飘泊他乡的孤寂凄凉之情。

后两句通过动作神态的刻画，深化思乡之情。“望”字照应了前句的“疑”字，表明诗人已从迷朦转为清醒，他翘首凝望着月亮，不禁想起，此刻他的故乡也正处在这轮明月的照耀下，自然引出了“低头思故乡”的结句。“低头”这一动作描画出诗人完全处于沉思之中。“思”字给读者留下丰富的想象：那家乡的父老兄弟、亲朋好友，那家乡的一山一水、一草一木，那逝去的年华与往事，无不在思念之中。一个“思”字所包涵的内容实在太丰富了。

名家点评。

明代高棅《唐诗品汇》：刘云：自是古意，不须言笑。

明代高棅《唐诗正声》：百千旅情，妙复使人言说不得。天成偶语，讵由精炼得之？

明代桂天祥《批点唐诗正声》：乐府体。老炼着意作，反不及此。

明代郭濬《增订评注唐诗正声》：郭云：悄悄冥冥，千古旅情，尽此十字（末二句下）。

明代张含《李杜诗选》：范德机曰：五言短古，不可明白说尽，含糊则有余味，如此篇也。

明代凌宏宪《唐诗广选》：有第三句，自不意其末句忽转至此。便奇（“疑是”句下）。蒋仲舒曰：“举头”、“低头”，写出踌蹰踯躅之态。

明代胡应麟《诗薮》：太白五言，如《静夜思》、《玉阶怨》等，妙绝古今，然亦齐、梁体格。他作视七言绝句，觉神韵小减，缘句短，逸气未舒耳。

明代钟惺、谭元春《唐诗归》：钟云：忽然妙境，目中口中，凑泊不得，所谓不用意得之者。

明代胡震亨《李诗通》：思归之辞，白自制名。

明代唐汝询《唐诗解》：摹写静夜之景，字字真率，正济南所谓“不用意得之”者。

清代黄生、朱之荆《增订唐诗摘钞》：思乡诗最多，终不如此四语真率而有味。此信口语，后人复不能摹拟，摹拟便丑，语似极率，回坏尽致。

清代王尧衢《古唐诗合解》：此诗如不经意，而得之自然。故群服其神妙。

清代沈德潜《唐诗别裁》：旅中情思，虽说叫却不说尽。

清代吴烻《唐诗选胜直解》：此旅怀之思。月色侵床，凄清之景电，易动乡思。月光照地，恍疑霜白。举头低头、同此月也，一俯一仰间多少情怀。题云《静夜思》，淡而有味。

清高宗敕编《唐宋诗醇》：《诗薮》谓古今专门大家得三人焉，陈思之古、拾遗之律、翰林之绝，皆天授而非人力也，要是确论。至所云唐五言绝多法齐梁，体制白别：此则气骨甚高，神韵甚穆，过齐梁远矣。

清代黄叔灿《唐诗笺注》：即景即情，忽离忽合，极质直却自情至。

清代宋宗元《网师园唐诗笺》：得天趣（末二句下）。

清末俞陛云俞陛云《诗境浅说续编》：前二句，取喻殊新。后二句，往举头、低头俄顷之间，顿生乡思。良以故乡之念，久蕴怀中，偶见床前明月，一触即发，正见其乡心之切。且“举头”、“低头”，联属用之，更见俯仰有致。

清末刘永济《唐人绝句精华》：李白此诗绝去雕采，纯出天真，犹是《子夜》民歌本色，故虽非用乐府古题，而古意盎然。

日本近藤元粹《李太白诗醇》：谢云：直书衷曲，不着色相。徐增曰：因“疑”则“望”，因“望”则“思”，并无他念，真“静夜思”也。

李白静夜思教学设计篇九

床前明月光，疑是地上霜。

举头望明月，低头思故乡。

注释：

静夜思：题一作“夜思”。

一二句：就寝时床前洒满月光，如同降了一地白霜。

三四句：抬头一望，一轮皓月，千里清光，月是故乡明，安能不思乡？

赏析：

本诗简明地描绘了月夜的美景，真切地抒发了游子思念故乡的深情。

明代胡应麟《少室山房笔丛》誉《静夜思》为“绝妙古今”。

李白静夜思教学设计篇十

教学目标：

1、读准生字，理解由生字组成的词语。会写前6个生字，读准一个多音字。

2、能正确朗读课文，背诵古诗《静夜思》。

3、基本理清课文的层次，激发学生进一步探究学习古诗的兴趣。

教学重点：

掌握生字词。

教学过程：

第一课时。

一、古诗导入。

1、小朋友，我们在一年级的古诗文诵读活动中学到了许多古诗，你们还记得吗？给大家背一背吧。

指名学生背诵。

2、大家古诗学得真不错。有一位新同学叫英英（板书）她在学校里新学了一首古诗。（板书：学古诗）这就是我们今天要学的课文（齐读板书）。

3、你是怎样记住“英”和“诗”的。

学生交流。

5、让我们到课文中去寻找你想知道的答案吧。

二、初读课文。

1、听录音范读课文。

听了录音你明白了什么？学生交流，逐个解决上述问题。

老师：小朋友听得真认真，如果我们认真地读课文，你会学到更多的知识。

2、让我们快速读课文吧。学生自读课文。

3、检查自学情况：

（1）出示：英英一首古诗教静夜思照一层白霜唐代背思念。

指名认读，开火车读，齐读。

（2）齐读课文。

引导学生重点读英英说的三次话，归纳大意。

教师板书：

第一次诗句。

第二次诗意。

第三次作者。

（3）分角色读课文。

三、识字写字。

出示生字：英诗教首静思。

1、学生认读，说说你是怎样记住的？鼓励学生用多种方法识记生字。

2、学生逐个观察生字，说说字怎样写才美观。

教师板书范写，学生描红、仿写。

四作业。

1、完成习字册。

2、找李白的资料，背诵李白的古诗。

第二课时。

教学目标：

1、正确流利有感情地朗读课文并入情入境地背诵古诗《静夜思》。

2、能联系上下文理解诗句的意思，体会作者思念、热爱故乡的感情。

3、学会四个生字“意、照、层、代”，理解由生字组成的词语。

4、培养阅读、积累古诗的习惯。

教学准备：课文挂图。

教学过程：

一、复习导入。

1、出示生字词，指名认读。

2、看图（插图1）。

根据昨天的学习，你能看图说一段话吗？学生看图说话。

3、英英和奶奶一共说了几次话？每次讲了什么？

4、学生分角色读课文。

二、诗文整合。

1、第一层：

1）指名读英英的第一次说话。

出示诗，学生齐读。

教师：你读懂了什么？请通过朗读表达出来吧。

学生交流，在诗句上标出节奏记号，学生反复诵读诗句。

2）还有不明白的吗？（质疑：这首诗是什么意思呢？）。

2、第二层：

不明白的我们通过读课文来解决。

指名读第二层。

逐句找出与其对应的诗句，再同桌对应读：一人读诗一人读诗意。

现在都理解了吗？真了不起，反复的阅读能让我们学到很多知识呢。齐读诗意。

3、第三层齐读对话说说明白了什么。

1）师生介绍李白，诵读李白的诗。

2）感悟诗句。

4、出示插图。

1）什么时候的月亮这么圆、这么亮？（每月的月半是满月，一年中有十二次的月圆）。

元宵、中秋你家是怎样过的？

学生：我家来了许多客人；我家吃糖芋头；我家吃月饼、做韭菜饼……。

教师：为什么要吃这些事物呢？（饼像月亮，象征着团团圆圆）。

是呀，放烟火、吃月饼、说笑，我们一家人热热闹闹地过着节日。诗人李白远在他乡，那时没电话没火车飞机不知道什么时候才能和亲人团圆。

2）诗人站在窗前看到了什么？背前2句诗。看着明月他想些什么？（学生：他想儿子现在长什么样了，学习好不好？妈妈身体健康吗？……）背后2句诗。

谁来当李白来朗读这首诗，评价。

三、情境体验。

文中英英古诗学得多好呀？让我们也像英英一样认真学习，并能把学到的知识说给家人听。表演评价。

四、学习生字。

意照层代。

认读交流如何写好生字。

教师范写，学生描红、仿写。

五、作业。

1、完成习字册。

2、新学2首李白的诗。

板书：

3、英英学古诗。

第一次诗句。

第二次诗意。

第三次作者。

李白静夜思教学设计篇十一

《静夜思》是唐代著名诗人李白的作品，他的诗想象丰富，风格飘逸豪放。《静夜思》写的是游子月夜思乡之情。作者以一个游子的身份神驰万里，从“疑”到“举头”，从“举头”到“低头”，形象地表现了诗人的心理活动过程，一幅鲜明的月夜思乡图生动地呈此刻我们面前。表达了游子强烈的思乡情感。这首诗语言凝炼，感情真挚，意境深远，容易引起读者的共鸣。

这首诗通俗易懂，家喻户晓，有的学生在入学之前已经倒背如流。但是多数学生在朗读古诗的韵味上缺乏锻炼。所以教学这首诗，应重在吟诵，指导学生读准字音，读出节奏，激发学习古诗的兴趣，引导学生在读中感悟诗人绵绵的思乡之情，体会诗歌的韵味和完美的意境。

教学目标：

1、认识10个生字，会写4个字。认识1个偏旁“攵”。

2、感受诗歌所描绘的完美意境，产生对中华传统文化的热爱之情。

3、朗读、背诵这首古诗。

教学重点。

识字、写字，朗读和背诵古诗。

信息资料。

1、挂图，生字卡片。

2、课前布置学生观察晴朗夜晚的天空。

教学时数：两课时。

第一课时。

一、谈话导入，揭示课题。

2、（演示：出示挂图)，问：图上都画了什么？看到这晴朗美妙的夜空，你想到了什么？(适时引出课题，板书课题)。

二、初读诗文，自主识字。

1、教师范读课文，学生边看图边欣赏。

(整体感知课文，体会古诗的韵味和完美的意境，在教师声情并茂的范读中、在欣赏优美的画面和动听的音乐中，提高学生的审美情趣。)。

2、打开课文用自己最喜欢的方式读一读或者背一背!(根据学生的具体状况，让学生自由选取学习和读背方式)。

3、仔细观察，诗里面的字你认识了哪几个？是怎样认识的？把不认识的字用自己喜欢的符号画出来，借助拼音多读几遍。

(挖掘学生的已有经验，关注学生的个体差异。抓住契机，因势利导，有效调控教学，让学生交流识字经验，在具体的语言环境中识字。)。

4、同桌互读古诗，互相评议。

5、指名读文，师生共同评议。

(学生是学习的主人，充分相信学生，给他们表现自己的机会，注重对朗读的评价，提高朗读潜力。)。

三、语境识字，熟读诗文。

2、拿出自制的生字卡片组内交流识字方法。

3、汇报。谁来当小老师，教大家把字读准确？请小老师说说在认读这些字的时候就应注意什么。

4、开火车认读生字。

5、组词，用你喜欢的字说一句话。

6、游戏：找朋友。为生字宝宝找到自己的拼音朋友。

(让学生在主动识字中享受成功的喜悦，在交流识字方法和当“小老师”活动中，鼓励学生用自己的.方式记住字形，培养学生的创新潜力.)。

7、自由练读。(能够大声读，小声读，同桌读，小组读，你读我听，二人齐读……)。

8、指导读出诗的韵味和节奏感：床前/明月/光，疑是/地上/霜。举头/望/明月，低头/思/故乡。

9、指名读文，注意字音读得是否准确，是否读出了节奏。

10、伙伴开展竞赛读：男女生赛读，小组赛读，自己找伙伴赛读。

(教师必须要兼顾不同学生的发展需求，力求使不同的学生都能感受到成功的乐趣，在读中注意对朗读的指导，引导学生读出古诗的韵味，体验读诗的乐趣，感语强烈的思乡之情。)。

四、观察描摹，指导写字。

2、汇报。

3、教师范写。提示写这两个字时要注意横与横之间的距离。

4、自由练写。想写几个就写几个，每个字都要让自己满意。

5、哪个字最满意，找出来和同座交流，指出你满意在哪里。

（教师注意对写字姿势的指导，让学生养成良好的书写习惯，在讨论和评议时教师必须要参与其中，发挥指导和示范作用。）。

第二课时。

一、游戏巩固，复习生字。

1、游戏：大转盘。

（转盘上的指针转到了哪个词上就读哪个词，巩固识字效果。）。

2、齐读古诗。

二、读读比比，激发兴趣。

1、指名读，大家评。（整体读得怎样样？哪儿读得很好？哪儿读得还不够，就应怎样读？）。

2、组内互评。

（提高学生的朗读潜力。使读者爱读，听者专注，师生共同探讨读古诗的方法，互听互评，共同进步，极大地调动学生读书的用心性。）。

三、感悟诗文，加深体验。

1、自由读诗，想想你读懂了什么？

2、说说你什么时候见过“霜”。用动作表示“低头”、“举头”的意思。

3、你有没有想念过爸爸妈妈或想过家？说说当时心里是怎样的？

4、大诗人李白跟你们一样也是在这种情绪下写下这首诗的，你能再来读读这首诗吗？

(尊重学生的独特体验，进而产生情感的共鸣，进一步体会浓浓的思乡之情。让学生在主动用心的思维和情感活动中加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶。)。

4、仔细读一读这首诗，想一想你还有哪些不懂的地方？

(“学生的大脑不是一个需要填充的机器，而是一支等待被点燃的火把”。让学生在读中发现问题、提出问题，培养学生的问题意识和创新意识。)。

四、背诵诗文，背背演演。

1、参照插图，边想诗的意境边自由练习，教师随机指导。

2、选取自己喜欢的方式背诵。(能够同座背，组内背，自由找伙伴背。)。

3、教师引背、指名背、齐背。

3、表演背：假如你就是李白，请你边做动作边背这首诗。(配乐)。

五、观察临摹，指导写字。

1、大屏幕出示“头、米”，引导学生观察每个字在田字格中的位置，说说写这两个字时要注意什么。

(教师要注意培养学生的观察潜力，只要掌握重点笔画的位置，汉字基本上能写端正。)。

2、教师范写。(提示“头”的第五笔是“长点”。)。

3、学生描红、临写。(教师提醒学生的坐姿与执笔方法。)。

5、把自己认为写得最满意的字向学习伙伴和老师展示(使学生进一步体验到识字和写字的乐趣。)。

六、课外延伸，加强实践。

1、课后练习“我会说”，把你观察到的夜晚的天空说给同学们听。

2、古诗朗诵会。(此项活动可延伸到课外进行，比比谁会背的古诗多，评出“小诗人”。)。

3、有余力的学生收集李白的其他古诗并摘记描述思念家乡的诗句。（能够问爸爸妈妈或其他长辈，也能够自己查找。）。

(树立大语文教学观，关注学生的个体发展，培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，丰富语言的积累。)。

词语解释。

静夜思：在静静的夜晚所引起的思念。

疑：怀疑，以为。

举头：抬头。

相关链接。

作者简介：李白（701-762），字太白，号青莲居士。我国唐代著名的诗人，有“诗仙”的美名，现存诗歌近千首，伟大的浪漫主义诗人。他写了超多歌颂祖国河山、揭露社会黑暗和蔑视权贵的诗歌。他的诗对后人有深远的影响。

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李白静夜思教学设计篇十二

教学目标：

1、认识10个生字，会写“目、耳、头、米”4个字。认识新偏旁点横头、反文旁。

2、朗读古诗，背诵古诗。在诵读过程中体会古诗意思，感受诗人思念故乡的心情。

3、培养观察大自然的兴趣，引导学生观察夜空，阅读有关课外书籍。

教学重难点：

1、认读生字，写生字。朗读、背诵古诗。

2、在诵读古诗过程中体会诗意，感受诗歌所描绘的美好意境。

教学过程：

一、谜语导入

我们今天要学的课文就与月亮又关，让我们把书翻开，说说图上有什么。(板书课题)

二、介绍背景

让学生介绍自己搜集来的资料，释题意。“思”是思念的意思。

三、初读古诗，学习生字

1、借助拼音自由读，要求把每个字音都读准。

2、圈出生字，边圈边读，加深印象。

3、小老师带读生字，齐读生字。

4、去掉拼音抽读生字。

5、六人小组讨论：用老师教给你的识字方法，你认识了哪几个字?说给同学听一听。

6、全班交流：用了什么方法记字?你在哪里见过这个字?

(加一加、减一减、变一变、换一换、猜字谜)

四、生字回文，细读古诗

1、生字回到文章中，你还认识吗?找小伙伴按照自己的理解去读，按照自己喜欢的方式读。(教师倾听，多肯定，多鼓励)

2、诗人在什么时候，思念什么呢?带着问题读读古诗。

3、教师范读，学生边听边想，你仿佛看到了什么?

4、说说夜空，朗读感悟

让我们站起来，当一回李白!请你们想像一下，如果你就是此时此刻的诗人，看着一轮明月，你现在的心情是怎样的，你会想到什么?让学生展开想象，各抒已见，体会感情，感受到李白那强烈的热爱家乡、思念家乡情感，同时学习有语气朗诵古诗的方法——要入情入境、大胆想象当时意境。

五、自我展示，当堂背诵

多种方式熟读成诵。(男女赛读，分行读，分组读)

六、学写生字

1、观察笔顺，小老师带领同学书空

2、观察范字与田字格的关系

教师提示：横与横之间的距离。“头”的第五笔是长点而不是捺，写得上尖下圆。

3、教师范写，学生描红、练写

注意学生的坐姿与握笔姿势，即使提醒纠正。(上身正，脊背直，下巴低……)

4、展示佳作

挑出自己写得最满意的字给同桌看，说说自己怎么写好它的。

5、组词，理解字意

七、作业设计

学了这首诗后，你最想做些什么?画一画，演一演，吟一吟，背一背，写一写……选择一项或几项完成。

李白静夜思教学设计篇十三

教材分析：

这是本册教材中第二次出现古诗。该诗语言凝练，感情真挚，意境深远。背景图是诗句内容的形象反映，可帮助学生理解古诗，进入诗句描绘的情境。

学生特点：

《静夜思》是首家喻户晓的古诗，学龄前的儿童就应该有所接触，可是字音咬不准。他们对月亮很感兴趣，却不知道对月思人的情怀。教师要立足于他们的学习热情，引导他们读准字音，读中悟情。在识字方面，学生已经掌握了一些识字方法，重要的是要给他们机会去运用。

教学目标：

1、认识10个生字，会写“目、耳、头、米”4个字。认识新偏旁点横头、反文旁。

2、朗读古诗，背诵古诗。在诵读过程中体会古诗意思，感受诗人思念故乡的心情。

3、培养观察大自然的兴趣，引导学生观察夜空，阅读有关课外书籍。

教学重难点：

1、认读生字，写生字。朗读、背诵古诗。

2、在诵读古诗过程中体会诗意，感受诗歌所描绘的美好意境。

设计理念：

积极倡导自主、合作、探究的学习方式，学生是学习和发展的主体。利用语文教学的各个环节有意识地培养学生的听说能力；在课内外创设各种各样的交际情境，让每个学生无拘无束地进行口语交际。让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。

教学准备：

1、学生查询古诗作者及写作背景资料，收集并阅读了解有关李白的事迹、其它诗作等。

2、每位学生留心看夜空，看看有些什么。

教学过程：

一、谜语导入。

有时落在山腰，有时挂在树梢，有时像面圆镜，有时像把镰刀。猜一自然景物（月亮）。

我们今天要学的课文就与月亮又关，让我们把书翻开，说说图上有什么。（板书课题）。

二、介绍背景。

让学生介绍自己搜集来的资料，释题意。“思”是思念的意思。

三、初读古诗，学习生字。

1、借助拼音自由读，要求把每个字音都读准。

2、圈出生字，边圈边读，加深印象。

3、小老师带读生字，齐读生字。

4、去掉拼音抽读生字。

5、六人小组讨论：用老师教给你的识字方法，你认识了哪几个字？说给同学听一听。

6、全班交流：用了什么方法记字？你在哪里见过这个字？

（加一加、减一减、变一变、换一换、猜字谜）。

四、生字回文，细读古诗。

1、生字回到文章中，你还认识吗？找小伙伴按照自己的理解去读，按照自己喜欢的方式读。（教师倾听，多肯定，多鼓励）。

2、诗人在什么时候，思念什么呢？带着问题读读古诗。

3、教师范读，学生边听边想，你仿佛看到了什么？

4、说说夜空，朗读感悟。

让我们站起来，当一回李白！请你们想像一下，如果你就是此时此刻的诗人，看着一轮明月，你现在的心情是怎样的，你会想到什么？让学生展开想象，各抒已见，体会感情，感受到李白那强烈的热爱家乡、思念家乡情感，同时学习有语气朗诵古诗的方法——要入情入境、大胆想象当时意境。

五、自我展示，当堂背诵。

多种方式熟读成诵。（男女赛读，分行读，分组读）。

六、学写生字。

1、观察笔顺，小老师带领同学书空。

2、观察范字与田字格的关系。

教师提示：横与横之间的距离。“耳”上横短，下横长，有一横在横中线上。“头”的第五笔是长点而不是捺，写得上尖下圆。

3、教师范写，学生描红、练写。

注意学生的坐姿与握笔姿势，即使提醒纠正。（上身正，脊背直，下巴低……）。

4、展示佳作。

挑出自己写得最满意的字给同桌看，说说自己怎么写好它的。

5、组词，理解字意。

七、作业设计。

1、学了这首诗后，你最想做些什么？画一画，演一演，吟一吟，背一背，写一写……选择一项或几项完成。

2、生字抄写、组词。

李白静夜思教学设计篇十四

一、教材分析。

现今的家长对孩子的早期教育是比较重视的，大部分学生在入学前的幼儿教育或是家庭教育中，已经学会背诵多首古诗，其中又数《静夜思》最熟悉。再者，这首古诗诗句浅显，因此在教学中应以学生自学为主，联系生活实际，体会诗中意境。

二、学习目标：

1、有感情的朗读全诗并背诵。

2、学会四个生字“目、耳、头、米”，会认“静、夜、床、光、举、头、望、低、故、乡”十个二类字。

3、会观察夜晚的星空，把看到的说给别人听。

4、积累收集有关思念家乡的诗句。

三、教学重难点。

教学重点：识字、背诵。

教学难点：知景、悟情，积累语言。

四、教学时间：2课时。

五、课前准备：课件和生字卡片。

六、教学流程。

课时目标：

1、会正确、流利地朗诵古诗，会认读生字，会书写“目、耳”。

2、会通过看图帮助理解诗句，体会当时的思乡意境，在此基础上有感情地吟诵古诗。

3、初步学会由看到而联想到，进行想像能力的培养。

教学设计：

一、揭题、激发兴趣。

1、小朋友，你们听说过这首古诗吗?(大部分都说会背)。

2、齐读。

二、分层教学。

1、提出要求：(1)已经会读会背的学生找学习伙伴开展竞赛，看谁读得准，背得好。

(2)不会的同学找值得信赖的学习伙伴(包括老师)一起借助拼音合作学习。

2、分层次交流：先让低层次的学生读古诗，注意读准字音。再让高层次的学生与伙伴开展竞赛，学生自己评议。

三、知景、悟情、吟诵。

1、播放课件。

(1)观察并说说当时诗人处在一个什么样的环境中?

(2)那么古诗当中哪一句是描写我们看到的环境的。联系“床前明月光，疑是地上霜。”看图理解。

(3)诗人李白看着眼前的月光，他想起了什么?

(4)把李白的思乡之情用诗句表达出来，就是哪一句?联系“举头望明月，低头思故乡。”看图理解。

(5)看，诗人多了不起，用简简单单的二十个字就把自己远在异地他乡的思念之情表达得淋漓尽致，千百年来广为流传，深入人心。让我们一起来朗诵古诗。

2、你们有过想念亲人的体验吗?那当时你为什么会想起他?(触景生情)。

3、当时大诗人李白远在他乡异地，低头凝视屋内银白的月光，思乡之情油然而生，于是沉浸在深深的思念之中。播放课件，吟诵古诗。

四、巩固练习。

1、开火车生字卡片认读，请生观察“光、霜、乡”的拼音有什么特别?渗透古诗押韵的特点。

2、分句认读诗句，指名四生读好拿着诗句排顺序。

3、齐读古诗，指导读好停顿。(板书)。

4、大家学得这么好，靠的是你们认真看，认真听，认真想，对吗?下面我们就来写写我们的“目和耳”。(1)、教师范写，学生观察。

(2)、说说你怎么记住这两个字的?学生练写。

(3)、自己认读、认记“头和米”，师范写，生练写。

五、总结全文，布置实践作业。

1、观察夜晚的天空，把看到的想到的说给同学听。

2、收集李白的其他古诗并摘记描写思念家乡的诗句。(可以问爸爸妈妈或其他长辈，也可以自己查找。)。

李白静夜思教学设计篇十五

（一）谈话引入、出示课题。

同学们，上一年级的.时候，我们曾学过三首古诗，你们还记得吗？能背给老师和同学听听吗？（请三位同学背）今天我们要学习一首新的古诗，题目是《静夜思》（板书课题），作者是唐朝著名诗人李白。

（二）初读课文，扫清障碍。

1．借助拼音自读课文，要读准字音。

2．认读生字卡片，扫清字音障碍。

3．再读课文，质疑。

（三）讲读古诗，理解诗中的词语和全诗的意思。

1．理解课题的意思。

（1）引导学生说说“静”、“夜”、“思”三个字的字意。

再看图选字意。

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