2023年初二海燕教案(实用9篇)

完善的教案能够提高教学效果，使学生更好地理解和掌握知识。编写教案时，要注重评价方法的选择和运用，以及及时的反馈和指导，以提高教学效果。下面是一份精选的教案范例，供大家参考借鉴。

初二海燕教案篇一

１．通过预习，疏通并了解课文内容。

２．由感知入手，弄清文章内容的表层含义，理清层次结构。

３．分析理解前两幅画面，学习海燕自信乐观勇敢的精神。

重点：目标。

２、目标。

３难点：理解海燕的自信心与洞察力。

课前预习指导：

一、创设情境，导入新课。

（４'）播放录音，学生边听边读，进入作品情境之中。

二、师生共同疏通文意：

（３'）。

１．问题一：听了刚才的朗诵，同学们的眼前出现了什么景象？

２．问题二：这画面最使你感动的是什么？

三、划分层次结构：（１０'）。

刚才同学们眼前的画面是一幅整体的画面，然而，它又可分成几幅小的画面，请同学们根据课文的内容看可分解几幅小画面，各说明什么意思？（问题三、四）。

教师抽查提问，其他学生补充教师评价：三幅画面：

第一幅画面（１－６）暴风雨孕育之时，狂风卷集着乌云的大海上，海燕高傲地飞翔，渴望暴风雨，海鸥等仓皇逃窜。

第二幅画面（７－１１）暴风雨逼近之时，乌云直压海面，海燕奋勇搏击风浪，迎接暴风雨。

第三幅画面（１２－１６）暴风雨即将来临，乌云闪电的大海上，海燕反复呼唤暴风雨。

四、讲析第一幅画面（１－６）（１０'）。

１．请一朗读水平较好的学生朗读１－６段，其他学生思考划分层次，并归纳层意（问题五）。

２．学生独立思考，必要时可略作交流，教师视情况决定是否给予适当提示。

３．教师抽样提问后评价：

第一层（１－３）风卷云集，海燕高翔。

第二层（４－６）其他海鸟吓得惊慌失措。

４．教师讲析１）开头一句，写暴风雨来临的前兆，点明海燕所处的环境。"苍茫"描写大海气势；"卷集"写乌云翻滚的情景。然后正面描写海燕。

４）第二层通过声音、行动、情态等来描写海鸥、海鸭、企鹅的丑态，与高傲的海燕形成鲜明对比（启发学习海燕的精神）。

五、分析第二幅画面（７－１１）（１７'）。

１．全班齐读７－１１段，领会大海情景和海燕搏击风浪的勇气。

２．学生主体活动：讨论分析第二幅画面。

１）找出描写风雷浪的词语（问题六）。

２）找出写海燕的动作（与第一幅画面比较）（问题七）。

３）如何理解第11段"敏感""早就""深信"（问题八）〖难度较大〗。

４）划分二层并归纳层意（问题九）。

２．分小组讨论交流后抽样提问，教师评价。

１）风：抢、甩、摔；雷：轰响、震怒；浪：歌唱、冲向、迎接、呼叫、争鸣。

２）飞舞（飞翔）、大笑、号叫。

３）高度的洞察力和必胜的信心（因难度较大，教师可必要提示，学生答到点子上即可）。

４）第一层（７－８）描写暴风雨逼近时的情景。

第二层（９－11）写海燕迎接暴风雨。

附：板书。

一（１－６）孕育之时，海燕高翔，渴望暴风雨。

１．风卷云集，海燕高翔。

２．海鸥海鸭企鹅仓皇逃窜。

二（７－11）逼近之时，海燕搏击风浪，迎接暴风雨。

１．暴风雨逼近情景。

三（11－16）即将来临，海燕反复呼唤暴风雨。

课题：海燕（第二课时）。

教学目标：１．分析理解第三幅画面，学习海燕所具有的勇敢、自信和洞察力。

２．理解本文的象征意义和象征手法，区分比喻和象征。

３．比较阅读指导。

教学过程：

一、复习检查（２）1．抽查优生背诵课文片断。

３．学生思考下列问题：

１）分两层，并归纳各层意思（问题一、二）。

２）找出相应的修辞方法和有关句子（问题三、四）。

４．学生自由发言后教师肯定评价：

修辞方法：比喻、拟人；相应的句子（略）。

２．学生阅读第一段（了解当时俄国社会形势的特点是沙皇残暴统治，俄国革命运动不断高涨），"下面大家再回顾一下课文中关于大海景象变化的.描写，比较这二者之间有什么相似点？师生共议：大海上狂风乌云雷电交加，形势激烈，处于一触即发之势。与俄国革命形势相似。

三、１分析象征意义（２０'）。

１）独立思考：大海波浪／海燕／海鸥海鸭企鹅／风云雷电／暴风雨分别象征了什么？（问题五）２）抽查提问，教师归纳：

大海波浪：革命高潮时的广大人民群众的力量。

海燕：英勇善战的无产阶级革命先驱者。

海鸥海鸭企鹅：革命中的机会主义者和形形色色的假革命者和不革命者。

风云雷电：沙皇的反动势力。

暴风雨：席卷一切的革命运动。

３）分小组讨论（教师给予必要的指导）：它们之间分别有什么相似之处？（问题六）。

４）抽样提问，其他同学举手补充，教师评价：

海燕：渴望革命，敏感，深信胜利，呼唤，预言家。

海鸥等：飞窜，呻吟，躲藏。

暴风雨：激烈，猛烈，有威力。

大海波浪：歌唱，冲，迎接，呼叫，争鸣。

风云雷电：压，恶狠狠。

４．教师讲析：象征与比喻的异同。

相同：比喻的本体与喻体，象征的本体和象征体之间都有相似点。

不同：比喻的本体和喻体意义都较简单，而象征的本体虽简单，但象征体有着"很大的思想内容"；比喻只用在一两个句子中，而象征的含义包含全篇文章。

四、指导比较这首诗郑振铎《海燕》与本文的异同（７'）。

从表达方式、写作对象、抒情感情等方面比较。

师生共同研究解决。

五、教师简单总结全文，提醒学生注意散文诗的特点（１）。

六、布置作业（１）附：板书。

本体象征体相似点。

大海波浪：人民群众歌唱、冲、迎接。

风云雷电：沙皇的反动势力压、恶狠狠。

暴风雨：席卷一切的革命运动激烈，躲藏。

暴风雨：激烈，猛烈，有威力。

大海波浪：歌唱，冲，迎接，呼叫，争鸣风云雷电：压，恶狠狠。

初二海燕教案篇二

知识与能力：

1、熟读课文，从整体上领会课文的深刻内涵。

2、引导学生通过了解时代背景，探究海燕等形象的象征意义。

3、了解烘托、对比、象征等表现手法在本文中的运用及其作用；

过程与方法：

1、课前搜集资料，了解相关文学常识。

2、通过多层次诵读、多角度发现、个性化体验、艺术性创编等一系列课堂实践活动来带动教学流程的步步推进。开展小组讨论、圈点批注、仿句说话练习等多种形式的活动，以朗读为主线，通过设计精巧的微型话题，在学生与文本之间、学生与老师之间架起和谐的桥梁，进行平等式对话教学。

3、通过猜谜语、当翻译的活动理解课文含义和象征手法。

情感态度与价值观：

学习无产阶级革命先驱者勇敢无畏的革命乐观主义精神。激发学生热爱生活的情感，培养学生勇敢面对生活中的暴风雨的乐观、战斗精神。

教学重点：引导学生通过了解时代背景，从整体上领会课文的深刻内涵，探究海燕等形象的象征意义。

教学难点：了解烘托、对比、象征等表现手法在本文中的运用及其作用。

课时安排：课前预习阶段要求学生了解作者、掌握字词。课文阅读教学第一课时。

教学过程：

一、导入新课。

同学们，今天是第一次给大家上课，希望我们都能在精彩的语文世界中得到更多收获！

如果在一个天昏地暗、电闪雷鸣的天气里，你们喜欢呆在哪里呢？

但是有一种鸟却总是很勇敢的在这样的天气里，在浊浪滔天的海面上穿梭、飞舞。这种鸟叫什么名字呢？（交流搜集到的关于“海燕”的资料）。

海燕，一种海鸟，体色苍灰，两翼细长，常掠海面疾飞。暴风雨来临之前，海燕常在海面上飞翔。被成为“暴风雨的报信者”、“暴风雨来临前的预言者”。

（学生介绍作者）。

高尔基（1868－1936）俄国伟大的无产阶级文学家，社会主义现实主义文学的奠基人。他出生于木匠家庭，四岁丧父，十岁就为生活所迫，走向社会，到处流浪。他当过鞋铺学徒，轮船杂役，面包工人等，备尝人间苦难。他亲眼看到劳动人民在沙皇统治下所遭受的压迫和剥削，这为他的创作提供了丰富的题材。他第一次投稿时具名为马克西姆·高尔基（俄文意为“苦难”）。作品有长篇小说《母亲》和自传体三部曲《童年》《在人间》《我的大学》。

今天我们一起来欣赏高尔基唱给“海燕”的颂歌。（板书课题、作者）。

二、多层诵读——感知课文内容。

1、播放录音范读。

要求学生凝神静听，用概括性语言说说那你听后的感受或描述你脑海中呈现的画面。

2、分组合作研读。

（1）、自由朗读课文。

（2）、全班分成三组，分别完成如下任务：

a、用——画出描写风云雷电的词句，找出暴风雨的变化，并按照“暴风雨”的格式起小标题。

b、身处这样的险恶环境，海燕的表现又是怎样的？请同学们用~~~~~画出直接描写海燕的段落或句子，选择你喜欢的读一读。并补充题目“的海燕”

c、海上其他的海鸟面对暴风雨又有怎样的表现呢？读一读相关的段落，圈画出关键词。并揣摩他们的心理活动。面对暴风雨，心想：。

3、指导揣摩精读。

（1）、验收分组学习效果，指导朗读。完成板书。

风云雷电：

暴风雨（的变化）：孕育—迫近—将临。

高傲、勇敢……的海燕：渴望—迎接—呼唤。

海鸟们：呻吟、飞窜、恐惧、胆怯、躲藏。

（2）、《海燕》是一曲激情澎湃的交响乐，共分三个乐章。你能划分出来吗？

（3）、思考：暴风雨渐次逼近的险恶环境对于表现海燕的形象有什么作用？（把握环境逐次变化对烘托海燕形象的作用。）。

（4）、体会写其他海鸟对于表现海燕的形象有什么作用？（对比反衬）。

4、角色对抗朗读。（暴风雨vs海燕vs海鸟们）。

四、难点突破——感受象征手法。

1、任何文学作品都有时代的烙印，《海燕》这篇文章是在怎样的时代背景下写成的？

（1）、学生介绍课前搜集到的背景资料：《海燕》写于1901年，当时，欧洲的工业危机波及俄国，工厂纷纷倒闭，大批工人失业，再加上沙皇统治日趋黑暗，人民群众无法忍受，反抗情绪日益高涨，革命斗争蓬勃兴起。高尔基1901年2月19日从故乡尼日尼·诺夫戈罗德来到彼得堡，参加俄国作家协会为纪念农奴解放40周年而举行的特别会议，发表了抨击沙皇政府的演说。3月4日，几千名大学生和工人为*沙皇政府把183名大学生送去当兵，在彼得堡喀山广场举行*，遭到残酷镇压，有些人被打死，许多人受了伤。高尔基参加了这次*，目睹了沙皇政府的暴行，极为愤慨。3月12日他回到故乡后，根据当时的斗争形势和参加*的感受，写成了短篇小说《春天的旋律》，《海燕》就是这篇小说的尾声部分。

（2）、教师补充讲述发表过程中的小故事：小说先投寄莫斯科《信使报》，后又投寄彼得堡的《生活》杂志。愚蠢的审查官禁止发表这篇小说，却认为它的尾声是一篇写景的文字。这样，《海燕》就被作为一篇独立的作品在《生活》杂志1901年4月号上发表了出来。《海燕》一经发表，便在俄国大地上产生巨大反响，它被革命者用胶印和手抄等方式广为传播，一时间成为欢迎、最富有宣传性和号召力的诗传单。

2、作者仅仅是在描绘暴风雨到来之前的场景吗？如果不是，那么作者写到的一些具体事物都代表了什么呢？大家不妨把它当谜语来猜猜。

学生发言，教师相机板书，总结：实际上这里面正是运用了一种文学表现手法，那就是——象征。

3、从刚才的猜谜语活动中大家能发现“象征”是怎么回事，又具有什么特点吗？

（象征是一种文学表现手法，它往往着眼全篇用具体事物表现抽象的意义。）。

4、下面我们一起来完成下一个活动：当翻译！把本文的文学语言译成直白的语言。这样更好地理解课文含义和象征手法。

（1）、老师作示范：“在苍茫的大海上，狂风卷集着乌云。在乌云和大海之间，海燕象黑色的闪电，在高傲的飞翔。”可译成：“在大革命风暴来临之前，人民群众还没有觉醒，反动势力喧嚣一时。革命先驱在顽强自信的奔走呼号，宣传革命……”

（2）、请同学们选择其他相应的语句进行翻译。

5、全班合作演读。（此环节视具体时间而定）。

请大家全体起立，像海燕一样，勇敢地、充满激情地把课文朗诵一遍！（配乐）。

五、拓展延伸，体验升华。

斗转星移，逝者如斯。转瞬间，一百多年过去了。而今，俄国的革命形势与百年前相比已经面目全非，就连国家名称也经历了“沙皇俄国——苏维埃社会主义共和国联盟（苏联）——独联体（包括俄罗斯）”的变化，真是风云变幻、世事沧桑！但是，高尔基笔下的海燕仍有不朽的生命力。我们也应该与时俱进，让海燕的积极、勇敢、乐观的战斗精神在我们和平幸福的生活中发挥作用。

1、在每个人的生活中，都既有温煦的爱的阳光照耀，也有各种各样的“暴风雨”的考验。下面请大家以“暴风雨”为话题讲述自己的故事，谈谈自己在生活中遭遇过怎样的暴风雨，又是如何战胜暴风雨并获得怎样的人生启示。

2、自主创编——仿句说话：假如我是（海燕），我将对（海鸥）说（收起你对暴风雨的恐惧吧），因为（生命本身不同寻常，所以不仅要善于享受生活中的阳光，也要敢于承受生活中的风雨，这样的人生才是完整的）。

句式：假如我是（），我将对（）说（），因为（）。

启发学生可以对课文中的对象说，也可以对现实中的人或事发表自己的看法。（如搏击长空的雄鹰对屋檐下的燕子、青海玉树地震中救援人员对压在废墟下的待救女孩……）。

六、布置作业。

研讨与练习三、四题。

板书设计：

海燕。

高尔基。

风云雷电：【势力】。

暴风雨（的变化）：孕育—迫近—将临【革命风暴】烘托。

高傲、勇敢……的海燕：渴望—迎接—呼唤【革命先驱者】对比。

海鸟们：呻吟、飞窜、恐惧、胆怯、躲藏【假（不）革命者】象征。

大海及波浪：歌唱、迎接、熄灭【人民群众的力量】。

初二海燕教案篇三

学习目标：

1、了解作者生平及写作背景。

2、理清文章的思路，弄清故乡的燕子、海上燕子与作者乡愁之间的联系；

3、研读文章的第一部分，学习阅读状物记叙文的一般方法。

学习重点：2。

学习难点：2、3。

学习安排：二课时。

学习过程：

预习导学。

1、查阅资料，了解作者的情况，写在下面。

2、给下列加点字注音。

轻隽逸隽妙粼粼纹皎洁。

憩息融融泄泄蹇劣忧戚匾额。

3、解词。

轻—憩息—忧戚—隽逸—劲俊—融融泄泄—游子—。

4、背景资料。

1927年革命党反动派发动四一二反革命政变，屠杀共产党人和革命人民，迫害进步人士。郑振铎被迫远走欧洲，于5月21日只身乘船前往法国巴黎。途中见到海燕，引发绵绵相思，写成这篇文章。

5、题目解说。

（1）燕子：鸟纲，燕科各类鸟的总称。体型小，翼尖长，尾呈叉状，喙扁而短，口裂很深，飞行时捕食昆虫，为益鸟。

海燕鸟纲，海燕科。小型海鸟。鼻孔呈管状，位于上嘴背面，左右相接。中国所见海燕体长在30厘米以下。较普通的为黑叉尾海燕，全身青灰近煤黑色。尾羽呈叉状，捕食水生动物。

作者将浓浓的乡愁寄托在小小的海燕身上，赞美它的身姿，赞美它的勇敢，关心它它的`生活。在作者眼里，它不仅仅是〝海上的小燕子〞而是一个象征物，是作者深沉而浓厚的思想感情的化身。

学习研讨。

（一）导入新课。

1、导入。

2、简介作者、背景资料。

选自第二卷。作者（1898----1958）现代、。福建长乐人。

（二）朗读课文教师范读、学生齐渎有机结合。

（三）阅读课文，整体感知。

1、按描述内容的角度将课文划分为两部分。

提示：作者按忆（）——看（）思路结构全文。课文共有14段，可分为两个部分。

第一部分（）：第二部分（）：2、思考：

第一部分。

（1）概括第一部分的内容。

（2）选文对小燕子的描写是从哪四个方面着笔的？字里行间流露出作者对小燕子和故乡。

怎样的情感？

四个方面：

情感：

春天时描写了哪些景物？写出了故乡春天怎样的特点？描写故乡的春天有。

什么作用？

景物：

特点：

作用：

（4）选文记叙的顺序是（）。

（5）请在选文中找出最能表现文章主旨的一句话。

初二海燕教案篇四

【教学目标】：

知识目标：了解散文诗的一般特点。

能力目标：

1、引导学生把握散文诗的优美意境，培养学生阅读鉴赏诗歌的能力。

2、品味文章用词的准确性，积极发展学生的形象思维。

德育目标：

领会“海燕”精神的内涵，结合实际，运用发散思维，使学生把握“海燕”精神的现实意义。

【教学重点】：

1、品味文章用词的准确性。

2、理解“海燕”精神的内涵，把握“海燕”精神的现实意义。

【教学难点】：理解对比、衬托、象征等手法在表情达意方面的作用。

【教学方法】：

1、诵读法。2、提问法。3、练习法。

【教学用具】：多媒体cai课件。

【教学课时】：第一课时。

【教学内容及步骤】：

一、导入新课：

提问：你为什么喜欢诗歌？或者你喜欢诗歌的什么？（学生的回答可能涉及：语言优美、情感丰富、有强烈的节奏感）但是可能有一些同学对散文是情有独衷，是因为散文不仅语言优美，情感丰富外，还有一个特点就是：“形散而神不散”的特点。如果我们要饱览这两种眼福，怎们办呢？一种新的文学样式为我们提供了方便。同学们说：哪一种文学样式？（散文诗）。

【板题】：海燕。

高尔基。

去感受这一文学样式。

二、作者简介。（投影，并请一位同学朗读。）。

高尔基：苏联伟大的无产阶级文学作家，社会主义文学的奠基人，著有《高尔基全集》。著名作品有“自传体三部曲”―《童年》、《在人间》、《我的大学》，代表作《母亲》。

三、诵读课文，整体感知。

1、教师播放范读。

要求：学生不要看书，看屏幕，仔细聆听，发挥想象，去感受你听到了什么。

提问：用一句话概括你听到了哪些内容？

（教师应引导学生理出文章中表现的主要形象。）。

2、学生自由朗读课文，进一步感知课文内容。

要求：画出文中描写海燕的句子。

提问：用一个词语概括海燕的精神内涵。

（答案可能有：临危不惧、高傲、勇敢等）。

四、自主、合作、探究。

（一）品析作者用词的准确性。

1、刚才我们已经在文中画出了描写海燕的句子，下面请同学们从这些句子中找出能够突出海燕精神的关键词。

提示：高傲、勇敢、冲、渴望等。

【板书】：

高傲。

敏感。

2、课文还描写了其他的动物，请同学们从课文中找出描写其他动物的句子，找出表现其精神的关键词语。

提示：海鸥、海鸭、企鹅；恐惧。

【板书】：

海鸥。

海鸭恐惧。

企鹅。

提示：对比；暴风雨。

【板书】：

高傲暴海鸥。

敏感雨企鹅。

对比。

（二）理解象征意义。

通过阅读课文，同学们都发现作者对海燕等形象的感情是不同的，这是为什么呢？我们还要借助于写作背景。

（投影写作背景）：本文是高尔基在193月写的“幻想曲”《春天的旋律》的结尾部分，原题为“海燕之歌”，那时正是俄国19革命前夕最黑暗的年代，俄国工人运动不断高涨，动摇着沙皇统治的根基。它塑造了象征大智大勇革命者搏风击浪的勇敢的海燕形象，预告革命风暴即将到来，鼓舞人们去迎接伟大的战斗，这是一篇无产阶级革命战斗的檄文与颂歌，受到列宁的热情称赞，他在1906年写的《暴风雨之前》中引用“让暴风雨来得更猛烈些吧”作结。

1、提问：在作者的笔下，海燕和海鸥、海鸭、企鹅各有什么代表意义？

提示：

海鸥、海鸭、企鹅：不革命者。

暴风雨：革命风暴。

2、这种表现手法是什么？

提示：象征。

3、理解诗歌不能局限于一种手法。高尔基的《海燕》自问世以来一直深受人们的喜爱。今天，我们抛开时代背景，你能赋予“海燕”什么新的象征意义？（鼓励学生自由发言）。

五、课堂练习。

请你仿照句子说一段话。

例：假如我是（海燕），我将对（海鸥）说（收起你对暴风雨的恐惧吧），因为（生命本身不同寻常，所以不仅要善于享受生活中的阳光，也要敢于承受生活中的风雨，这样的人生才是完整的）。

句式：假如我是（），我将对（）说（），因为（）。

【作业】：

在每个人的生活中，都既有温煦的爱的阳光的照耀，也有各种各样的“暴风雨”考验。面临生活的暴风雨，你该怎样做呢？试就这个话题，写一篇300字的小短文。

【板书设计】：

（不革命者）。

高傲（革命先驱）暴海鸥。

敏感雨企鹅。

（革命风暴）。

对比。

象征。

初二海燕教案篇五

教学目标：

1、指导学生有感情地朗读课文。

2、在朗读的基础上感知海燕的形象。

3、结合时代背景分析象征好处，理解环境描述及比较手法的作用。

4、学习海燕不惧怕困难，敢于与困难作斗争的精神。

教学重点。

指导学生有感情的朗读课文，赏析海燕形象。

教学难点。

引导学生理解比较、衬托、象征等手法在表情达意方面的作用。

教学设想：

《海燕》既是一首色彩鲜明的抒情诗，又是一幅富有音乐节奏和流动感的油画，具备诗的音乐美和绘画美，给人以很强的艺术感染力。在引导学生解读这首诗时，我根据散文诗的特点，加强朗读，于诵读中展现海燕的活动空间，紧紧围绕三幅画面引导学生感知海燕大无畏的战斗精神，从中体验并学习这种精神，且联系生活实际，引导学生如何应对生活中的“暴风雨”。

教学模式。

朗读——赏析——探究——拓展。

教学步骤：

一导入：大海给了它坚硬的翅膀，为的是能够搏击风浪，当鸟儿们都去躲避风浪时，它却高声呼唤，：让暴风雨来得更猛烈些吧!这天，让我们一齐走近《海燕》这首充满激情的时代奏曲，去感受高乐基给我们带来的生命之最强音。

二、走近作家作品。

1、师：请同学们展示一下你们在预习中收集到的作家作品知识。

2、生交流。

3、师出示幻灯。

4、小结：伟大的前苏联无产阶级文学家高尔基，亲身感受到了工人运动、学生运动的磅礴气势，目睹了沙皇政府镇压学生运动的残暴罪行。他为了热情地歌颂无产阶级革命先驱，揭露沙皇反动政府，抨击机会主义者、资产阶级自由派的丑恶嘴脸，写了《海燕》这篇散文诗。

三、整体感知。

听课文范读录音，区分活动场景。

师：此刻让我们一齐来聆听这《春天的旋律》的尾章，听课文范读录音。

生：(全文给我们展示了三幅不同的画面，海燕在这三幅典型环境中活动，其形象逐步完整、鲜明：第一幅，风卷云集，暴风雨将要来临，海燕高翔，渴望着暴风雨的到来;第二幅，暴风雨迫近，海燕博风击浪，迎接暴风雨的到来;第三幅，暴风雨即临，海燕以胜利的预言家的姿态呼唤暴风雨。这三幅场景以时间为序，以暴风雨渐次逼近为线索，按海面景象的发展变化逐步展开。)。

师：打开书找找海面景象在哪几个段变化。

生：(回答后点出幻灯片)。

四、赏析艺术形象。

1、师：既然你们了解了暴风雨有个渐次逼近的过程，那么朗读时就应注意什么。

生：我认为，朗读时，语气就应有所变化。

生：应由低沉、缓慢，逐渐过渡到热烈激昂，这能够表现暴风雨从酝酿到逼近到即将爆发的过程和气势。

生：好!

师：分组朗读，一大组第一幅画面，二大组第二幅画面，最后一部分全班一齐读。

生：(有感情地朗读)。

教师个别指导：示例一：“海燕像黑色的闪电，在高傲在飞翔。”中“高傲”要重读，语速要快一些。示例二：“dd让暴风雨来得更猛烈些吧!”要带着满腔激情来读，“更猛烈”要重读。(指导后能够让学生再读第一段和最后一部分)。

生：示例一：“在乌云和大海之间，海燕像黑色的闪电，在高傲地飞翔。”

(以比喻的手法，从行动角度写，表现了海燕矫健、勇猛的雄姿和藐视恶劣环境的英勇气概。)。

师：很好。读得不错，还从修辞的角度分析了海燕的形象。

生：示例二：第二、三段。

(第2段先承前面的“飞翔”而来，以瞬息交替的动作，写海燕的勇敢低飞，又迅疾高翔的矫健雄姿。而第三自然段从声音角度写海燕对暴风雨的渴望。)。

生：示例三：第九、十段。

(作者绘形绘声地描述了海燕在海浪与云空拚搏的背景里，“叫喊”“大笑”“号叫”，显示其欢快、豪状;海燕从“飞翔”到“飞舞”，从“直冲”到“穿过”，从“碰着”到“掠起”更显出其敏捷、勇猛。)。

师：太好了!有分析还有比较。和哪些自然段的在作比较。

生齐：一二自然段里的词。

师：对!写他们的目的就是什么。

生：示例三：文章的最后三段。

(写海燕的呼喊，写它的两次大声疾呼，表达了海燕作为报讯者的欢快之情，作为胜利预言家的豪迈情怀。)。

师：十分好，在俄文中，“海燕”本来就有“暴风雨的报信者”或“暴风雨来临前的预言者”的意思。

师生共同归纳海燕形象。(完成板书)。

(全诗透过对海燕在暴风雨来临时勇敢、乐观、大声疾呼形象的描述，再现了一个勇猛坚强、乐观自信，渴望战斗并且勇于献身的战斗者的形象)。

五、探讨象征好处。

1.师：结合时代背景，想想文章写的仅仅是海燕吗。

生齐：不是。

师：那么这个勇猛坚强、乐观自信，渴望战斗并且勇于献身的战斗者的形象具体是指什么呢。

生：俄国大革命前英勇善战的无产阶级革命先驱者。

师：很好。说明这个同学预习的时候查阅了资料。

生：象征。

生：大海象征革命高潮时的广大人民群众的力量;。

生：乌云、闪电、雷声、狂风这一组意象群象征反革命的黑暗势力，写它们的猖狂是为了点明海燕所处的险恶的环境。

师：很好。说了象征好处，还说到了环境对海燕形象起的烘托作用。

生：本文还两次写到大海与风、云、雷、电展开了殊死搏斗，反映了1905年革命前夕革命与反革命斗争的日益激化;大海最终战胜乌云、闪电，象征了无产阶级革命必胜的前途。

师：十分好。这个同学还说到了文中事情的象征好处，86.看来你下来查阅背景必须下了功夫。请继续努力。

师小结：同学们对象征好处的理解都十分准确，除了大家预习很认真外，还有个原因：本文象征的主客体(象征体和被象征体)之间可谓到达了水乳交融的境界，我们无需借助更多的想象，就能透过这些客观事物的描述发现作者隐藏于纸背的真实意图。这就是我们写作时就应学习的地方。

六：课外拓展。

人生，并非只意味着阳光与鲜花，有时也会遇到坎坷，甚至面临各种各样的“暴风雨”，面临生活中的暴风雨，你该怎样做呢试就这个话题，与同学交流自己的想法。(方法：先三分钟课内练笔，后小组交流，最后班上展示几个好的)。

小结：人们常说：温室里长不出擎天大树，暴雨里才显出雄鹰的羽翼。是阿，生活中有和煦的爱的阳光，但更多的是狂风暴雨，惊涛骇浪的考验，而生活的暴风雨，只能将我们摔打得更结实、更睿智、更坚强。“不经历风雨，怎样见彩虹”没有人能随随便便成功!!

七、课后作业(为了取得更大的成功，就是更好的走近高尔基，请继续阅读)。

阅读高尔基的作品《母亲》，自传体三部曲《童年》《在人间》《我的大学》。(虽说一年级名著导读中已经要求，肯定还有没读完的。)。

总结：我们在美的享受中解读了作品，感受到作者抑恶扬善、爱憎分明的情感态度，干渠到海燕那穿越时空的壮美。作品运用多种表现手法，使全诗集诗情、画意、诗理为一体，成为世界文学宝库中一颗璀璨的明珠，其产生的现实好处和深远好处是巨大的。同学们，让我们在生活的暴风雨中也做那勇敢飞翔、搏击长空的海燕吧!

初二海燕教案篇六

1、熟读课文，从整体上领会课文的深刻。

2、引导学生通过了解时代背景，探究海燕等形象的象征意义。

3、了解烘托、对比、象征等表现手法在本文中的运用及其作用;。

1、课前搜集资料，了解相关文学常识。

2、通过多层次诵读、多角度发现、个性化体验、艺术性创编等一系列课堂实践活动来带动教学流程的步步推进。开展小组讨论、圈点批注、仿句说话练习等多种形式的活动，以朗读为主线，通过设计精巧的微型话题，在学生与文本之间、学生与老师之间架起和谐的桥梁，进行平等式对话教学。

3、通过猜谜语、当翻译的活动理解课文含义和象征手法。

学习无产阶级革命先驱者勇敢无畏的革命乐观主义精神。激发学生热爱生活的情感，培养学生勇敢面对生活中的暴风雨的乐观、战斗精神。

教学重点：引导学生通过了解时代背景，从整体上领会课文的深刻，探究海燕等形象的象征意义。

教学难点：了解烘托、对比、象征等表现手法在本文中的运用及其作用。

课时安排：课前预习阶段要求学生了解作者、掌握字词。课文阅读教学第一课时。

一、导入新课。

同学们，今天是第一次给大家上课，希望我们都能在精彩的语文世界中得到更多收获!

如果在一个天昏地暗、电闪雷鸣的天气里，你们喜欢呆在哪里呢?

但是有一种鸟却总是很勇敢的在这样的天气里，在浊浪滔天的海面上穿梭、飞舞。这种鸟叫什么名字呢?(交流搜集到的关于“海燕”的资料)。

海燕，一种海鸟，体色苍灰，两翼细长，常掠海面疾飞。暴风雨来临之前，海燕常在海面上飞翔。被成为“暴风雨的报信者”、“暴风雨来临前的预言者”。

(学生介绍作者)。

高尔基(1868-1936)俄国伟大的无产阶级文学家，社会主义现实主义文学的奠基人。他出生于木匠家庭，四岁丧父，十岁就为生活所迫，走向社会，到处流浪。他当过鞋铺学徒，轮船杂役，面包工人等，备尝人间苦难。他亲眼看到劳动人民在沙皇统治下所遭受的压迫和剥削，这为他的创作提供了丰富的题材。他第一次投稿时具名为马克西姆·高尔基(俄文意为“苦难”)。作品有长篇小说《母亲》和自传体三部曲《童年》《在人间》《我的大学》。

今天我们一起来欣赏高尔基唱给“海燕”的颂歌。(板书课题、作者)。

二、多层诵读——感知课文内容。

1、播放录音范读。

要求学生凝神静听，用概括性语言说说那你听后的感受或描述你脑海中呈现的画面。

2、分组合作研读。

(1)、自由朗读课文。

(2)、全班分成三组，分别完成如下任务：

a、用——画出描写风云雷电的词句，找出暴风雨的变化，并按照“暴风雨”的格式起小标题。

b、身处这样的险恶环境，海燕的表现又是怎样的?请同学们用~~~~~画出直接描写海燕的段落或句子，选择你喜欢的读一读。并补充题目“的海燕”

c、海上其他的海鸟面对暴风雨又有怎样的表现呢?读一读相关的段落，圈画出关键词。并揣摩他们的心理活动。面对暴风雨，心想：。

3、指导揣摩精读。

(1)、验收分组学习效果，指导朗读。完成板书。

风云雷电：

暴风雨(的变化)：孕育—迫近—将临。

高傲、勇敢……的海燕：渴望—迎接—呼唤。

海鸟们：呻吟、飞窜、恐惧、胆怯、躲藏。

(2)、《海燕》是一曲激情澎湃的交响乐，共分三个乐章。你能划分出来吗?

(3)、思考：暴风雨渐次逼近的险恶环境对于表现海燕的形象有什么作用?(把握环境逐次变化对烘托海燕形象的作用。)。

(4)、体会写其他海鸟对于表现海燕的形象有什么作用?(对比反衬)。

4、角色对抗朗读。(暴风雨vs海燕vs海鸟们)。

四、难点突破——感受象征手法。

1、任何文学作品都有时代的烙印，《海燕》这篇文章是在怎样的时代背景下写成的?

(1)、学生介绍课前搜集到的背景资料：《海燕》写于1901年，当时，欧洲的工业危机波及俄国，工厂纷纷倒闭，大批工人失业，再加上沙皇统治日趋黑暗，人民群众无法忍受，反抗情绪日益高涨，革命斗争蓬勃兴起。高尔基1901年2月19日从故乡尼日尼·诺夫戈罗德来到彼得堡，参加俄国作家协会为纪念农奴解放40周年而举行的特别会议，发表了抨击沙皇政府的演说。3月4日，几千名大学生和工人为_皇政府把183名大学生送去当兵，在彼得堡喀山广场举行_遭到残酷镇压，有些人被打死，许多人受了伤。高尔基参加了这次_目睹了沙皇政府的暴行，极为愤慨。3月12日他回到故乡后，根据当时的斗争形势和参加_感受，写成了短篇小说《春天的旋律》，《海燕》就是这篇小说的尾声部分。

(2)、教师补充讲述发表过程中的小故事：小说先投寄莫斯科《信使报》，后又投寄彼得堡的《生活》杂志。愚蠢的审查官禁止发表这篇小说，却认为它的尾声是一篇写景的文字。这样，《海燕》就被作为一篇独立的作品在《生活》杂志1901年4月号上发表了出来。《海燕》一经发表，便在俄国大地上产生巨大反响，它被革命者用胶印和手抄等方式广为传播，一时间成为欢迎、最富有宣传性和号召力的'诗传单。

2、作者仅仅是在描绘暴风雨到来之前的场景吗?如果不是，那么作者写到的一些具体事物都代表了什么呢?大家不妨把它当谜语来猜猜。

学生发言，教师相机板书，总结：实际上这里面正是运用了一种文学表现手法，那就是——象征。

3、从刚才的猜谜语活动中大家能发现“象征”是怎么回事，又具有什么特点吗?

(象征是一种文学表现手法，它往往着眼全篇用具体事物表现抽象的意义。)。

4、下面我们一起来完成下一个活动：当翻译!把本文的文学语言译成直白的语言。这样更好地理解课文含义和象征手法。

(1)、老师作示范：“在苍茫的大海上，狂风卷集着乌云。在乌云和大海之间，海燕象黑色的闪电，在高傲的飞翔。”可译成：“在大革命风暴来临之前，人民群众还没有觉醒，反动势力喧嚣一时。革命先驱在顽强自信的奔走呼号，宣传革命……”

(2)、请同学们选择其他相应的语句进行翻译。

5、全班合作演读。(此环节视具体时间而定)。

请大家全体起立，像海燕一样，勇敢地、充满激情地把课文朗诵一遍!(配乐)。

五、拓展延伸，体验升华。

斗转星移，逝者如斯。转瞬间，一百多年过去了。而今，俄国的革命形势与百年前相比已经面目全非，就连国家名称也经历了“沙皇俄国——苏维埃社会主义共和国联盟(苏联)——独联体(包括俄罗斯)”的变化，真是风云变幻、世事沧桑!但是，高尔基笔下的海燕仍有不朽的生命力。我们也应该与时俱进，让海燕的积极、勇敢、乐观的战斗精神在我们和平幸福的生活中发挥作用。

1、在每个人的生活中，都既有温煦的爱的阳光照耀，也有各种各样的“暴风雨”的考验。下面请大家以“暴风雨”为话题讲述自己的故事，谈谈自己在生活中遭遇过怎样的暴风雨，又是如何战胜暴风雨并获得怎样的人生启示。

2、自主创编——仿句说话：假如我是(海燕)，我将对(海鸥)说(收起你对暴风雨的恐惧吧)，因为(生命本身不同寻常，所以不仅要善于享受生活中的阳光，也要敢于承受生活中的风雨，这样的人生才是完整的)。

句式：假如我是()，我将对()说()，因为()。

启发学生可以对课文中的对象说，也可以对现实中的人或事发表自己的看法。(如搏击长空的雄鹰对屋檐下的燕子、青海玉树地震中救援人员对压在废墟下的待救女孩……)。

六、布置作业。

研讨与练习三、四题。

板书设计：

海燕。

高尔基。

风云雷电：【反革命势力】。

暴风雨(的变化)：孕育—迫近—将临【革命风暴】烘托。

高傲、勇敢……的海燕：渴望—迎接—呼唤【革命先驱者】对比。

海鸟们：呻吟、飞窜、恐惧、胆怯、躲藏【假(不)革命者】象征。

大海及波浪：歌唱、迎接、熄灭【人民群众的力量】。

初二海燕教案篇七

课前布置学生认真预习课文，通过各种渠道，查找有关高尔基的资料。复习《雷电颂》中有关象征手法的知识。

【教学步骤】。

第一课时。

一、导入新课：

提问：你为什么喜欢诗歌?或者你喜欢诗歌的什么?(学生的回答可能涉及：语言优美、情感丰富、有强烈的节奏感)但是可能有一些同学对散文是情有独衷，因为散文不仅语言优美，情感丰富外，还有一个特点就是“形散而神不散”。如果我们要两者兼得，怎们办呢?一种新的文学样式为我们提供了方便，这就是散文诗。今天我们就走进《海燕》一文(板书，出示课题)。

二、检查预习：

1.形象感知，领略海燕风采。(教师出示“海燕形象图课件”，让学生认识、感受海燕的形象，让学生对海燕有初步的认识。)。

2.熟悉背景，把握时代脉博。(让学生知道高尔基为什么要对海燕进行歌颂)。

(1)让学生根据自己查阅的资料，在全班交流。

(2)教师总结(出示幻灯片)：

高尔基(1868-1936)前苏联伟大的无产阶级文学家，也是前苏联社会主义现实主义文学的奠基人。他出生于木匠家庭，四岁丧父，十岁就为生活所迫，走向社会，到处流浪。他当过鞋铺学徒，轮船杂役，面包工人等，备尝人间苦难。他亲眼看到劳动人民在沙皇统治下所遭受的压迫和剥削，这为他的创作提供了丰富的题材。他第一次投稿时具名为马克西姆•高尔基(俄文意为“苦难”)。著名作品有长篇小说《母亲》和自传体三部曲《童年》《在人间》《我的大学》。本文是一篇著名的散文诗，是高尔基早期的代表作品。它写于1920xx年，那时正是俄国1920xx年革命夕前夕最黑暗的年代，俄国的革命运动正不断高涨。高尔基参加了种种反沙皇统治的斗争，发表了尖锐抨击沙皇的演说。他根据自己的斗争经历，写了一篇带有象征意义的短篇小说《春天的旋律》(又译为《迎春曲》《幻想曲》)，《海燕》就是其中的末尾一章。它的发表具有极大的宣传性和号召力，受到了列宁的高度重视和称赞。

(三)。

诵读课文，整体感知：

1、教师播放范读。

要求：学生不要看书，看屏幕，仔细聆听，发挥想象，静心感受。

提问：用一句话概括你听到了哪些内容?(教师应引导学生理出文章中表现的主要形象。)。

2、学生自由朗读课文，进一步感知课文内容。

要求：画出文中描写海燕的句子。

提问：用一个词语概括海燕的精神内涵。(答案可能有：临危不惧、高傲、勇敢等)。

四.品味探究，赏析艺术形象。

1.学生默读全文，思考并讨论：

学生讨论交流后明确：

全文给我们展示了三幅不同的画面，海燕在这三幅典型环境中活动，其形象逐步完整、鲜明：第一幅，风卷云集，海燕高翔，渴望着暴风雨的到来;第二幅，暴风雨迫近，海燕博风击浪，迎接暴风雨的到来;第三幅，暴风雨将临，海燕以胜利的预言家的姿态呼唤暴风雨。这三幅场景以时间为序，以暴风雨渐次逼近为线索，按海面景象的发展变化逐步展开。

2.学生细读课文，用横线画出本文中正面描写海燕形象的语句，体会这些语句的作用，具体分析海燕的形象。

示例一：“在乌云和大海之间，海燕像黑色的闪电，在高傲地飞翔。”

赏析：这一句从两方面来写。一是从形状、颜色角度写，既表现海燕矫健、勇猛的雄姿，又在大海背景上现出一点亮色，使人看到光明和希望;二是从行动角度写，表现出海燕藐视恶劣环境的英勇气概。

示例二：第二、三段。

赏析：先承接前面的“飞翔”而来，以瞬息交替的动作，写海燕的勇敢低飞，又迅疾高翔的矫健雄姿。而后从声音角度写海燕对暴风雨的渴望。

示例三：第九、十段。

赏析：再现前面对海燕的描写，又用比喻补写海燕形象。在这里，作者绘形绘声地描写了海燕在海浪与云空拚搏的背景里，“叫喊”“大笑”“号叫”，显示其欢快、豪状;海燕从“飞翔”到“飞舞”，从“直冲”到“穿过”，从“碰着”到“掠起”更显出其敏捷、勇猛。

示例四：文章的最后三段。

赏析：这是写海燕的呼喊，写它的两次大声疾呼，表达了海燕作为报讯者的欢快之情，作为胜利预言家的豪迈情怀。

海燕的形象终于随着暴风雨的渐次迫近而更加鲜明、完整。

4.课文还描写了其他的动物，请同学们从课文中找出描写其他动物的句子，用曲线划出表现其精神的关键词语。

提示：海鸥、海鸭、企鹅;恐惧。

初二海燕教案篇八

3.培养学生有感情朗读的能力，通过朗读体会作者对革命前途的深信和炽烈的战斗激情。

1.教学指津：（1）《海燕》是一首散文诗。作者以象征和对比的手法塑造了海燕的艺术形象，作品字里行间渗透着作者渴望用战斗迎来光明前景的炽烈感情。教读本文，要有利于培养学生的想象能力和形象思维能力，使学生进入作品所描绘的暴风雨到来之前，海上风云变幻的壮阔情景，并在自己的想象中出现那高傲飞翔的海燕形象，进而体会作者的感情。这也是审美教育。因此，以朗读引起学生理解课文之愿望，又在理解的基础上做到流畅地有感情地朗诵课文，按照朗读、理解、朗诵三个环节，达到教学目的。

（2）朗读课文，是教好本文的重要手段，也是目的。其中包括教师的示范朗读、教师指导学生朗读，直至学生能够流畅、有感情地朗诵课文。能够朗读好这首散文诗，也就对作品有了一定的理解了。

（3）课文内容的分析，建立在熟读课文基础之上，重点在于对海燕的象征意义的理解。对大海变幻的层次分析，有助于对海燕形象的理解。因此，适当的层次分析是必要的，但一定要为理解海燕的形象服务。

2.问题导航：

（1）本文写的是海燕，作者赋予了它怎样的性格和精神？

提示：作者塑造海燕这一艺术形象，赋予它勇敢、坚强的性格和革命乐观主义精神（宜让学生结合背景自主体会）。

（2）文中的“海燕”、“风云雷电”“暴风雨”等分别象征了什么？

提示：除结合背景外，还应让学生借助象征体和本体之间存在的某些相似点来合作理解。

（3）你从海燕身上感悟到什么？结合实际，谈谈你的体会。

提示：特定的`历史背景铸就了海燕这一高大形象，面对竞争激烈的社会，我们应汲取并学习海燕的哪些精神，应引导学生结合社会特点说开去，但一定要紧扣“海燕”这一艺术形象。

1.背景资料：高尔基简介高尔基（1868—1936），俄国作家，“无产阶级艺术最伟大的代表者”、社会主义现实主义文学奠基人、无产阶级革命文学导师。4岁丧父，10岁就为生活所迫，到处流浪。他当过鞋铺学徒，轮船杂役，面包工人和更夫，尝尽了人间苦难。他亲眼看到俄国的劳动人民在沙皇统治下所遭受的种种压迫和剥削，这为他的创作提供了坚实的生活基础和丰富的题材。他创作了长篇小说《母亲》，自传体三部曲《童年》、《在人间》、《我的大学》和剧本《小市民》等。在他的关怀下，培养出整整一代的苏联作家。

《海燕》的创作和发表《海燕》写于1901年，是高尔基早期创作活动中的一篇著名散文诗。当时革命斗争蓬勃兴起，高尔基目睹了沙皇政府的暴行，极为愤慨，写成了短篇小说《春天的旋律》，《海燕》就是这篇小说的尾声部分。《海燕》就是一只鸟儿在《春天的旋律》的结尾部分所唱的歌。这种思想倾向的小说在当时是无法发表的。《信使报》拒绝发表，《生活》杂志拒绝发表。但小说的结尾部分《海燕》却被单独发表在1901年4月号的《生活》杂志上。据《生活》杂志的主编回忆说：“《海燕》在审查官审查时没有看出它有什么革命性的东西。”事实上，作品一经发表，沙皇当局很快就发现了“漏审的疏忽”所造成的严重后果，下令查封了《生活》杂志。《海燕》一经发表，便在俄国大地上产生巨大反响，它被革命者用胶印和手抄等方式广为传播，一时间成为最受欢迎、最富有宣传性和号召力的诗传单。

2.搜索百家：高尔基《自传体三部曲》朗读。

3.精彩课堂：

师：俄国有个著名的作家叫高尔基，大家知道吧？

生：知道。

师：高尔基的含义是什么？痛苦。谁对他的作品有了解？

生……。

大家读过高尔基的作品吗？

师：简介高耳基的自传体三部曲《母亲》《小市民》。

师：既然海燕能引起轰动，说明它有长久的艺术魅力。

下面听老师读，一是要弄清楚字词，二是要有自己的感受。

播放录音。

师：还有不认识的读音吗？

生：没有了。

师：通过那位老师深情的朗诵，你有什么感受？

生：海燕的形象是伟大的，我们要学习他的精神。

师：我读出海燕喜欢自由，我喜欢海燕的无拘无束。

生：乐观的精神。

生：锐不可当，威猛的形象。

生：勇敢的精神。

生：海燕对暴风雨的一种渴望。

生：对生活极限的挑战。

师：好，下面让我们一起来读，找找这些感觉。

生齐读。

师叫暂停。

你们这样平着读，对吗？第三段、第四段，杨静同学来读。

师既然“恐惧”了，那你该怎么读？要读出恐惧的语气。

师王维同学读第六段。

“吓坏”了该怎么读？

一女生读。

师：好吗？

生：好，有停顿有重音。

师：我们来齐读后面的一个段落。

师：波浪冲向高空，没有读出气势来。

……（指导朗读）。

师：课文标题是海燕，在文中找到写海燕的句子吗？

……。

师：用了哪些修辞？

生：拟人、比喻。

师：我们一起来研究修辞及作用。

……。

师：好，下面如果我们以的海燕来填空，你会填什么？

生：勇敢高傲自由自在激昂敏感恶狠狠自信乐观。

师：用了这么多词，可见海燕的魅力所在。那么课文围绕海燕写了哪三个场景？

生：暴风雨将临逼近来临。

师：想想，我们来落实一下具体的自然段。

师：通过三个场景的刻画，来刻画海燕，……。

师：除了写海燕外，还写了哪些海鸟？

生：海鸥海鸭企鹅。

师：怎么写的？某某同学来读读。

……。

师：好，这三种海鸟面对暴风雨非常害怕，作用是什么？

生：对比。

师：为了突出什么？

……。

师：简单介绍海燕的写作背景。俄国当时的政治形式。

师：简介象征托义于物……。

师：那么今天我们这课，海燕象征了什么？

生：无产阶级革命的先驱,。

师：大家讨论一下，另外几种海鸟象征了什么。

……。

完毕，大家再找找除了象征外，还用了哪些表现手法或修辞手法。

……。

师：那么这篇课文的主旨我们现在可以明确了吧？

作者通过海燕这一形象，欢呼革命风暴的到来，为无产阶级唱出了一曲颂歌。"。

师：那么在列宁毛泽东在发表演讲的时候，经常用到海燕中的一个句子，大家猜猜是什么？

生：让暴风雨来得更猛烈些吧！

师：这句话的含义是什么？

生：乐观勇敢。

师：表达了海燕的欢快之情，作为预言家的豪迈情怀。既是期盼革命风暴，又是对人民战斗的召唤。

师我们来读一读这个句子。

师没读出感情来，应该感情激烈点，再来。

师学习了海燕后，在我们的生活中，有阳光鲜花，也有阳光阴霾，我们该怎样面对？

生我们应该乐观，快乐是一天，不快乐也是一天，正确对待生活中的鲜花和阴霾。

……。

1.给加点字注音：

胆怯（）蜿（）蜒呻吟（）号（）叫。

甩（）到悬崖上摔（）成尘雾和碎末。

2.填空：

（1）高尔基，作家。《》《》《》是他的自传体三部曲。

（2）在这叫喊声里——充满着对暴风雨的渴望！在这叫喊声里，

3.请说明下列形象的象征意义：

“海鸥”“海鸭”“企鹅”象征。

“暴风雨”象征。

（一）乌云越来越暗，越来越低，向海面直压下来，而波浪一边歌唱，一边冲向天空，去迎接那雷声。

雷声轰响。波浪在愤怒的飞沫中呼叫，跟狂风争鸣。看吧，狂风紧紧抱起一层层巨浪，恶狠狠地把它们甩到悬崖上，把这些大块的翡翠摔成尘雾和碎末。

海燕叫喊着，飞翔着，像黑色的闪电，箭一般地穿过乌云，翅膀掠起波浪的飞沫。

看吧，它飞舞着，像个精灵，——高傲的、黑色的暴风雨的精灵，——它在大笑，它又在号叫……它笑那些乌云，它因为欢乐而号叫！

这个敏感的精灵，——它从雷声的震怒里，早就听出了困乏，它深信，乌云遮不住太阳，——是的，遮不住的！

4.概括语段所写内容：。

5.“波浪”与“乌云”的斗争象征：。

6.选段中采用的修辞有、、等，试举例并简析其作用。

7.文中写波浪与狂风生死拼搏的语句是：

这样写的用意是：

你说，跌落，不怕潭深百尺；你说，跌落，纵然崖高万丈。跌落，赢得了惊天动地的解脱；跌落，升华了超越生命的飞翔。

我忽然发现：只有跌落，才能展示你的个性；只有跌落，才能书写你返璞归真的悲壮。请不要拒绝，就为这最疼最疼的跌落，我要在更底更底处，为你铺一张珍珠的眠床。

8.本文与《海燕》同属（体裁），都运用了的表现手法。

9.结合语境，仿照文中画线句，再写一个句子。

10.本文主要运用的修辞手法，既描绘了黄果树瀑布壮丽的景致，也写出了作者的深切感受。

11.读完此文，你觉得“黄果树瀑布”是一个怎样的形象？

初二海燕教案篇九

教学目标：

1、在朗读的基础上感悟和品味作品形象及其深刻内涵。2、体会、揣摩和学习抒情性语言和多种手法。3、体验和培养乐观精神。教学重点：

1、赏析海燕形象，领会作品的象征内涵。2、在反复诵读中，揣摩作品的语言和手法。课时安排：两课时课前准备：

1、预习课文，疏通文意，通过诵读初步感知课文。2、搜集高尔基的有关资料。

3.教师准备录音带，录音机，投影仪或多媒体课件。第一课时教学内容：

整体感悟，赏析海燕形象。教学步骤：一、导入美文。

介绍《海燕》的深远影响，激发学生的求知欲望：