秦陵兵马俑课文简短(优质18篇)

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秦陵兵马俑课文简短篇一

教学目标：

1、理解“惟妙惟肖”、“举世无双”、“享誉世界”等词语。

2、体会用想象写出的句子在文章中的作用。

3、默读课文，了解秦陵兵马俑的历史价值，感受他的“惟妙惟肖”。

教学重点、难点：

1、继续加强默读课文的训练。

教学过程：

（2）板书:将军俑武士俑骑兵俑车兵俑弓弩手马俑。

（3）你更喜欢哪种类型的兵马俑，为什么？

（2）自读第2句话，你发现了什么？

秦陵兵马俑课文简短篇二

1、了解秦兵马俑的发现发觉过程，认识秦兵马俑的艺术价值。

2、学习一些考古常识，提高文物保护意识，增强热爱祖国文物的观念。

3、能通过调查、分析、讨论、评述等方式。表达自己对具有艺术价值的文物的了解和表达。

教学重点:对具有艺术价值的文物的了解和表达。

教学难点:认识秦兵马俑的艺术价值。

通过学习，让学生了解一些考古常识，提高文物保护意识，增强热爱祖国文物的观念。

教学准备::彩笔、钢笔、剪刀、胶水。

1974年3月，位于秦始皇陵东侧西杨村的农民，在一片荒寂的沙石地上挖井，偶然发现了一些陶俑的残片和青铜兵器，接着轰动中国、震撼世界的第八大奇迹——秦始皇兵马俑与世人见面了。今天我们就一起来关注这一项气势磅礴的艺术创举。

1、课件欣赏秦俑兵阵图片，整体感知兵阵庞大的壮观气势。

图1—概况:秦始皇陵兵马俑总面积2万余平方米，排列有序，气势磅礴，是秦王朝强大军队的缩影。

图2—一号坑:有武士俑和拖战车的陶马，排成方阵。

图3—二号坑:有一千多件兵马俑，是以战车、骑兵为主组成的4个兵种混编的阵列。

图4—三号坑:属于指挥位置所在的小坑。

2、课件欣赏，观察分析陶俑、陶马、陶车的结构及其形态特点，为俑阵的细节设计做准备。

图5—神态各异的陶俑:将军俑、军吏俑、跪射俑、骑士俑、跪坐俑、立射俑、军士俑等，它们有的呈站姿，有的呈跪姿，还有骑射、驾车等不同姿态。

图6—陶马、套车赏析。

1、在两张硬纸板上用线条分别绘制兵马俑的正面和背面，用剪刀将兵马俑的轮廓剪下来，将正面和背面粘在一起，空白纸作为支撑。

2、与小组同学共同制作一个简单的兵马俑阵。

秦陵兵马俑课文简短篇三

在日常的学习生活中，由于受思维方式、生活经验等条件的限制，学生答错题，做错题是正常的现象，如果教师处理不当，操之过急，不仅不利于学生准确及时地掌握知识技能，还会挫伤学生的自尊心和学习积极性，会让他们轻灵善飞的翅膀，在陈旧的教育观念的束缚下，失去翱翔的自由。

童趣无价，童言无忌，孩童时期是培养想象力的最佳时期，孩子们奇异丰富的想象往往孕育促成奇妙的创新。作为教师，当我们面对孩子们神奇丰富的想象，充满灵气的妙答时应放弃原先准备的标准答案，像保护眼睛一样保护孩子们可贵的想象力。

我们教师应该走进孩子们的中间，以孩子们的眼光去看待孩子们；让我们还给孩子们一个充满想象的丰富多采的活的课堂。因为：课堂教学活才是精彩。

秦陵兵马俑课文简短篇四

教学目标：

1、了解秦兵马俑的发现发觉过程，认识秦兵马俑的艺术价值。

2、学习一些考古常识，提高文物保护意识，增强热爱祖国文物的观念。

3、能通过调查、分析、讨论、评述等方式。表达自己对具有艺术价值的文物的了解和表达。

教学重点：

对具有艺术价值的文物的了解和表达。

教学难点：

认识秦兵马俑的艺术价值。

设计理念：

通过学习，让学生了解一些考古常识，提高文物保护意识，增强热爱祖国文物的'观念。

教学准备：

彩笔、钢笔、剪刀、胶水。

教学程序：

一、激趣导入。

1、师生对话。

师：有谁认识这个字——“俑”?它是什么意思?

生：古代殉葬用的木制或陶制的偶像，如：陶俑、女俑等。

2、导入课题。

1974年3月，位于秦始皇陵东侧西杨村的农民，在一片荒寂的沙石地上挖井，偶然发现了一些陶俑的残片和青铜兵器，接着轰动中国、震撼世界的第八大奇迹——秦始皇兵马俑与世人见面了。今天我们就一起来关注这一项气势磅礴的艺术创举。

二、观察分析，研究讨论。

1、了解考古工作的一般流程、分工以及考古工作的重要意义。

(1)学生观看：现代化的文物保护大厅结构，以及考古工作人员的工作场景。

(3)课件展示铜车马的全图，并简要介绍出土的铜车马复原的全过程，让学生体会到考古队员工作的艰辛。

教师小结：考古人员发掘了许多艺术珍品，为我国文化建设做出了巨大的贡献。

2、学生观察出土的各种物品。

(1)学生讨论：这些艺术珍品分成几类?各有什么特点?

(2)学生总结：有陶俑、陶马、兵器三大类。

3、观察陶俑。

(1)学生讨论：陶俑分为哪几种?分别有什么不同的神态、服饰、姿势?(将军俑、军吏俑、武士俑、立射俑、跪射俑、骑兵鞍马俑、御手车左车右俑。)。

(2)分析陶俑形体结构。

学生总结：陶俑由头、颈、躯干、四肢几个部分组成。

三、创造表现。

学生作业：用线描的方法绘制一个兵俑。

秦陵兵马俑课文简短篇五

作为一名专门引导游客、助人为乐的导游，常常要根据讲解需要编写导游词，导游词是导游员进行实地口语导游的基础和前提。那么导游词应该怎么写才更有条理呢？以下是小编帮大家整理的秦陵兵马俑导游词，欢迎阅读与收藏。

大家好，我是李导，今天带大家去浏览兵马俑吧。

在我身后是一个拱形大厅，这可是一个家喻户晓的名胜古迹。你们猜猜它是什么名胜古迹？它就是被称为“世界第八大奇迹”的兵马俑。

兵马俑位于我国陕西省临潼县骊山北麓下河村附近。现已发掘三个俑坑。我们来到的就是其中最大的兵马俑坑，即一号俑坑。大家可以把这些照下来。哦，你独自来的，我来帮你拍张有兵马俑作背景的照片吧。来。一、二、三茄子！

咱们来参观一下秦始皇陵吧。请大人带好你们的孩子。同时，也请你们管好自己的手，不要乱扔垃圾。我们往里走，看这就是秦始皇陵，它是模仿秦始皇以前住过的宫殿建成的。秦始皇陵园呈南北长，东西宽的长方形。整个陵园用两道围墙围成的，呈“回”字形。这就是它的神奇之处。

我们来到的是地宫大约的位置。因为地宫埋藏的很深，又加上里面有弓弩机关，所以我们不能去参观。不过，据《史记》记载，地宫的天花板上描绘着太阳、月亮和星辰，还有人造大地，大地上有着山峰、花草和河流。河水是用水银做的，闪闪发光，异常美丽。

大家，这次的旅游结束了。你们一定很开心对不对？大家都玩得这么开心，希望你们能够记得我。

秦陵兵马俑课文简短篇六

举世无双的秦兵马俑是我国享誉世界的珍贵历史文物。它出土于西安以东30千米的临潼。

兵马俑规模宏大。已发掘的三个俑坑，总面积达19120平方米，足有50多个篮球场那么大，坑内有兵马俑近8000个。在三个俑坑中，一号坑最大，东西长230米，南北宽62米，总面积有14260平方米。坑里的兵马俑也最多，共有6000个左右。一号坑上面，现在已盖起了一座巨大的拱形大厅。走进大厅，人们无不为兵马俑的恢弘气势和高超的制作工艺所折服。站在高处鸟瞰，坑里的兵俑、马俑相间，一行行，一列列，十分整齐，排成了一个巨大的长方形军阵，看上去真像是秦始皇当年统率的一支南征北战、所向披靡的大军。

兵马俑不仅规模宏大，而且类型众多，形象鲜明。

将军俑身材魁梧，头戴金冠，身披铠甲，手握宝剑，昂首挺胸，站在队伍前列，像是在指挥身后的军吏和士兵行进。那神态自若的样子，一看就知道是久经沙场、肩负重任的高级将领。

武士俑高1.8米左右，体格健壮，体态匀称。身上穿着战袍，套着铠甲，脚上蹬着前端向上翘起的战靴，头发大多挽成了偏向右侧的发髻。它们有的握着铜戈，有的擎着利剑，有的拿着盾牌。个个目光炯炯，双唇紧闭，神态严峻，好像一场大战就在眼前。

骑兵俑上身着短甲，下身着紧口裤，足蹬长筒马靴，右手执缰绳，左手持弓箭，随时准备上马冲杀。

车兵俑则分为驭手和军士，驭手居中而立，驾驭着战车，军士分列在战车两侧，保护着驭手。

弓手个个张弓搭箭，两眼盯着前方，或立，或跪，随时准备将利箭射出去。

马俑与真马一般大小，一匹匹形体健壮，肌肉丰满。那跃跃欲试的样子，好像一声令下，就会撒开四蹄，腾空而起，踏上征程。

每一件兵马俑都是极为精美的艺术珍品。仔细观察，它们神态各异：有的微微颔首，若有所思，好像在考虑如何相互配合，战胜敌手；有的眼如铜铃，神态庄重，好像在暗下决心，誓为秦国统一天下作殊死拼搏；有的紧握双拳，勇武干练，好像随时准备出征；有的凝视远方，好像在思念家乡的亲人走近它们的身旁，似乎还能听到轻细的呼吸声。

秦兵马俑，惟妙惟肖地模拟军阵的排列，生动地再现了秦军雄兵百万、战车千乘的`宏伟气势，形象地展示了中华民族的强大力量和英雄气概。这在古今中外的雕塑史上是绝无仅有的。

【课文解读】。

这是一篇略读课文，从两方面详尽介绍了秦兵马俑：一是用详实的数据说明了兵马俑的宏大的规模；二是从身材体格、衣着披挂、动作神态方面，准确、细脚地表现了兵马俑的类型众多、神态各异、个性鲜明。文中既有说明、描述的文字，也有作者丰富的联想与想象，使我们如临其境，而且深深地体会到字里行间洋溢着的强烈的民族自豪感。

教材中配有三幅插图，一幅是一号坑的远景图，一幅是铠甲武士，另一幅是秦始皇陵彩绘铜车马图片，既能帮助学生理解课文内容，又能激起学生搜集图片资料的兴趣。

选编这篇课文，目的在于让学生了解秦兵马俑，感受其宏伟气势，激发民族自豪感，培养探究中国的“世界遗产”的兴趣。通过阅读课文，想象秦兵马俑宏伟的气势和鲜明而丰富多样的神态，激发民族自豪感，是本课的重难点。

秦陵兵马俑课文简短篇七

《秦陵兵马俑》是四年级上册的一篇课文，整篇文章结构十分清晰，文字精练准确，是学生学习写作方法、积累语言的很好的教材。在教学中，我注重透过文本，总结归纳文章的写作手法：通过研读第二节，让学生知道作者采用列数字的方式写出了兵马俑的规模宏大，通过品读4～7节，体味作者抓住外貌、动作、神态的不同写出了兵马俑的类型众多，个性鲜明。通过品读第8节，体味作者通过神态动作描写加上联想的方式，写出了兵马俑的神态各异，是艺术珍品，并引导学生抓住人物的外貌、动作、神态等，运用文中学到的词句，加上自己的想象，把课文中较为简单概括的第7节写具体。

〖教学片段一。

板书：

(指名交流)。

生：我眼前出现了一支威武雄壮的军队。

生：我眼前出现了许多极为精美的兵马俑。

生：我眼前出现了硝烟弥漫的战场。

……。

(齐读课题)。

师过渡：下面就让我们一起去这神奇的地下王国看一看吧!

(观看一段有关介绍秦陵兵马俑的影音录像。)。

(出示要求)。

师：课文中是怎样描写秦陵兵马俑的呢?请同学们自由读课文，要求读准字音、读通句子。边读边思考，你会怎样来评价兵马俑?能不能用文中的一句话来概括地说说。

(指名交流)。

〖教学片段二。

师过渡：是啊!那一行行，一列列整齐的金戈铁马那么生动地再现了秦军雄兵百万、战车千乘的宏伟气势。就让我们靠得更近些，近距离地去欣赏它们。

请同学来读第4第5小节。

(指名读课文后，出示将军俑和武士俑的图片)。

(学生交流)。

师：你为什么这样认为?联系课文内容说说看。

(学生对照图片以及文中有关陶俑外貌、动作、神态方面的描写进行交流。)。

师总结：课文在描述两种俑时，抓住了那几方面的特点来写的?

学生交流，师出示板书：

外貌动作神态。

师：是不是这样呢?

(媒体：外貌、动作、神态分别用不同颜色出示)。

师：让我们读一读课文，体会一下这种写作方法。

(引读不同颜色的句子)。

师：你喜欢哪个陶俑?为什么?

(师点拨特点：将军俑威风凛凛、神态自若;武士俑英勇无畏、威武凝重。)。

你来读读看，读出它的特点和自己的喜爱之情。

师：喜欢将军俑(或武士俑)的一起读。

师过渡：据说在这么多兵马俑当中竟找不出两个神态完全一样的陶俑，不信，请看课文第8节。

(出示语句)。

引读排比句。

师：同学们，70000多尊兵马俑就有70000多种神态啊，作者还根据不同的神态，自己进行了想象。

板书：

想象。

(出示相应的图片)。

再引读：它们有的……有的……有的……有的……。

师：文中用了一个省略号，表示什么?

生：表示还有许多各种各样的兵马俑。

(出示四种兵马俑图片)老师这里有几种兵马俑的图片，他们分别是：骑兵俑、车兵俑、马俑。我们先来看看课文是怎样描写他们的。

请四个小组分别朗读4～7小节。

师：由于文章篇幅限制，作者没有对这四种兵马俑作非常详尽的描述，有的写了外貌、动作，没有写神态和想象，有的写了动作，没有写神态，有的则写了外貌、想象，没有写动作、神态，现在老师就要请大家来当一回小作者。

出示说话训练要求：

选择一个最感兴趣的陶俑，仔细观察，模仿课文第4、5节的写作方法把这个陶俑的外貌、动作、神态写具体。对于神态的描写，可以选用第8节的内容，也可以自己创作。

学生小组练习，再集体交流说话。

1、因为班中几乎没有学生亲身游览过秦陵兵马俑，因此秦陵兵马俑对他们来说比较陌生、遥远。课的开始，我就运用一段影音录象拉近了学生与秦陵兵马俑的距离，使其身临其境。激发学生的学习兴趣，然后让学生谈谈观后感，目的`在于使学生能整体地、初步地感知秦陵兵马俑的特点，为情感的激发、深入的学习打下基础，做好铺垫。

2、媒体出示两个陶俑的图片，让学生看看图片、读读4、5两节，根据这两小节的内容来区分两张图片上的陶俑各是什么俑?这一教学环节的设计，不但激发了学生的学习兴趣，而且还引导学生自主地去阅读、理解4、5小节的写作方法。在理清了写作方法之后，进行反复地、各种手段的朗读，先根据媒体出示引读描写外貌、动作、神态的句子，然后请学生选择一个自己喜欢的陶俑，读出自己的喜爱之情。让学生在反复朗读中了解写作方法，感受兵马俑个性之鲜明。

3、在学习课文第8节前，我设计了这样一段过渡语：“据说在这么多兵马俑当中竟找不出两个神态完全一样的陶俑，不信，请看课文第8节。”以此来引出第8节的内容，然后通过引读排比句，再次感受兵马俑个性之鲜明。对于兵马俑的描写，神态是十分重要的，因为从神态上能充分体现个性鲜明这一特点，而神态的描写对于学生来说是难点，正好课文的第8节运用了排比的手法向我们罗列了好几种兵马俑的不同神态，所以提前学习第8节，可以为下面的写段训练做铺垫，打基础，更有利地突破学生写作的难点。

4、因为有了前面几个环节的学习和积累，在读写结合训练这一环节中，我让学生对4～7小节中的某个陶俑进行模仿、补白训练，使学生对语言的积累由输入到输出，有助于提高学生运用语言的能力。在写作时，允许学生选取第8节中的有关语句，为写作有困难的学生搭了台阶，使他们不至于无话可说。其实，学生在选用句子时，必须根据图意选择相应的句子来描写，这无疑培养了学生的思维能力。但同时考虑到不要禁锢写作水平较高的学生的思维，所以，也允许他们自由创作。如果时间允许，能够对4～7小节的内容作一定分析，或是请学生分别就某个陶俑的外貌、动作、神态练习说话，再连起来说，效果可能会更好些。

5、语文是人们进行社会交际的工具，此一理念也应贯穿教学的整个过程。因此整堂课的设计和教学我比较注重学生语言的感悟、积累、迁移。特别是着意让学生通过对兵马俑规模宏大和类型众多个性鲜明两个特点的理解和感悟，了解秦陵兵马俑的历史价值，激发他们的民族自豪感。美中不足的是没有让学生再深层地去读，进一步领悟到兵马俑是古代劳动人民或者说是能工巧匠智慧和汗水的结晶，所以在最后一个环节学外国元首说说参观感言时，学生发言不够踊跃，或许此时插入一段录像，能够最大限度地调动学生的情绪，将课堂气氛推向高潮，取得更好的效果。

秦陵兵马俑课文简短篇八

举世无双的秦兵马俑是我国享誉世界的珍贵历史文物。它出土于西安以东30千米的临潼。

兵马俑规模宏大。已发掘的三个俑坑，总面积达19120平方米，足有50多个篮球场那么大，坑内有兵马俑近8000个。在三个俑坑中，一号坑最大，东西长230米，南北宽62米，总面积有14260平方米。坑里的兵马俑也最多，共有6000个左右。一号坑上面，现在已盖起了一座巨大的拱形大厅。走进大厅，人们无不为兵马俑的恢弘气势和高超的制作工艺所折服。站在高处鸟瞰，坑里的兵俑、马俑相间，一行行，一列列，十分整齐，排成了一个巨大的长方形军阵，看上去真像是秦始皇当年统率的一支南征北战、所向披靡的大军。

兵马俑不仅规模宏大，而且类型众多，形象鲜明。

将军俑身材魁梧，头戴金冠，身披铠甲，手握宝剑，昂首挺胸，站在队伍前列，像是在指挥身后的军吏和士兵行进。那神态自若的样子，一看就知道是久经沙场、肩负重任的高级将领。

武士俑高1.8米左右，体格健壮，体态匀称。身上穿着战袍，套着铠甲，脚上蹬着前端向上翘起的战靴，头发大多挽成了偏向右侧的发髻。它们有的握着铜戈，有的擎着利剑，有的拿着盾牌。个个目光炯炯，双唇紧闭，神态严峻，好像一场大战就在眼前。

骑兵俑上身着短甲，下身着紧口裤，足蹬长筒马靴，右手执缰绳，左手持弓箭，随时准备上马冲杀。

车兵俑则分为驭手和军士，驭手居中而立，驾驭着战车，军士分列在战车两侧，保护着驭手。

弓手个个张弓搭箭，两眼盯着前方，或立，或跪，随时准备将利箭射出去。

马俑与真马一般大小，一匹匹形体健壮，肌肉丰满。那跃跃欲试的样子，好像一声令下，就会撒开四蹄，腾空而起，踏上征程。

每一件兵马俑都是极为精美的艺术珍品。仔细观察，它们神态各异：有的微微颔首，若有所思，好像在考虑如何相互配合，战胜敌手；有的眼如铜铃，神态庄重，好像在暗下决心，誓为秦国统一天下作殊死拼搏；有的紧握双拳，勇武干练，好像随时准备出征；有的凝视远方，好像在思念家乡的亲人走近它们的身旁，似乎还能听到轻细的呼吸声。

秦兵马俑，惟妙惟肖地模拟军阵的排列，生动地再现了秦军雄兵百万、战车千乘的`宏伟气势，形象地展示了中华民族的强大力量和英雄气概。这在古今中外的雕塑史上是绝无仅有的。

【课文解读】。

这是一篇略读课文，从两方面详尽介绍了秦兵马俑：一是用详实的数据说明了兵马俑的宏大的规模；二是从身材体格、衣着披挂、动作神态方面，准确、细脚地表现了兵马俑的类型众多、神态各异、个性鲜明。文中既有说明、描述的文字，也有作者丰富的联想与想象，使我们如临其境，而且深深地体会到字里行间洋溢着的强烈的民族自豪感。

教材中配有三幅插图，一幅是一号坑的远景图，一幅是铠甲武士，另一幅是秦始皇陵彩绘铜车马图片，既能帮助学生理解课文内容，又能激起学生搜集图片资料的兴趣。

选编这篇课文，目的在于让学生了解秦兵马俑，感受其宏伟气势，激发民族自豪感，培养探究中国的“世界遗产”的兴趣。通过阅读课文，想象秦兵马俑宏伟的气势和鲜明而丰富多样的神态，激发民族自豪感，是本课教学的重难点。

秦陵兵马俑课文简短篇九

掌握兵马俑的艺术特色与历史背景，能用语言进行品评鉴赏。

【难点】。

学生对秦陵兵马俑为代表的传统艺术文化的艺术感受理解程度。

三、教学方法。

讨论法、展示法、提问法等。

四、教学准备。

教材、多媒体课件、铅笔、素描纸等。

五、教学过程。

(一)导入新课。

学生思考，激发探索兴趣，鼓励学生在上课时给制作的陶俑上色，并提醒收拾卫生。

秦陵兵马俑课文简短篇十

个人认为，这节课较好地完成了预定教学目标：一个是理解秦陵兵马俑的“规模宏大”，一个是学习“形态+联想”的写作方法，同时激发学生对兵马俑产生于中国的自豪感和想去参观兵马俑的兴趣。本节课中，问了很多“有什么好处”、“为什么”之类的问题，学生的思维含量还是比较高的，对于学生思维能力的发展应是有帮助的。但就具体的教学实施来说，也还存在一些不到位的、需要改进的地方。下面谈一下自己的认识，供大家批评指正。

一、“规模宏大”部分的推进与不足。

在理解“规模宏大”部分对学生有两方面的推进。

一是推进了对列数字、举例子、作比较三种说明方法作用的认识。这三种方法，学生都能够很顺利地回答出来，但当问到每一种方法有什么好处时，学生基本上回答不出来。这就是知其然，而不知其所以然。通过本节课的学习，学生们对这三种方法的作用有了一个新的认识。当然，这三种方法的三个方面的作用，只是针对这一篇课文而言的，如果换作其他课文还会有其他方面的作用，那时可以再作新的学习。

二是推进了对“规模宏大”中“宏大”的理解。通过阅读课文学生可以知道“规模宏大”，但是在文中是怎样表现这种宏大的，却未必能够清晰，即后文中的每一句话，其实都是围绕这个“规模宏大”而写的。通过学习，学生明白了列数字之外，两个“巨大”、“气势恢弘”、“一行行、一列列”等词语都是在表现秦兵马俑的规模宏大。这样就把本段开始的概括句“规模宏大”与后文的具体内容，特别是这些“词语”“串联”起来了。这样学生也就真正理解了后文都是在写首句的“规模宏大”。

但在这一部分教学中仍然存在不足。应该在全面打开之“规模宏大”之后，由教师或学生再总结、或重述一下，哪些词语体现了规模宏大。如果再有这个最后的“串联”，就更到位了。这是教学中“差一口气”的地方。因此，以后要特别注意提起“最后一口气”，把它说完整了、说圆满了，这样教学就到位了。

二、“形态+联想”部分的推进与不足。

在文章写法上“形态+联想”的方法是学生不知道的。通过这节课的学习，他们学到了这种方法。这是本节课最有价值的地方，也是很多教师在后来评课中认为是亮点的地方。

然而，就是在这个点上，不论是在内容上，还是在教学方式上，都还有不到位的地方。

首先，教学内容的具体化不到位。虽然，教了“形态+联想”的方法，并且不论是解读这篇课文，还是指导以后的写作都指明了一种方向，但是再具体化程度不够。

比如，“形态”这部分，不能只笼统地教“形态”就结束，还应该再往往挖掘：“怎么表现形态的？”通过课文内容可以再细化出：通过衣着描写、动作描写、神态描写等来表现形态。如果可能还可以再细化一步：如何来进行这些描写的，比如衣着描写是通过“上身、下身、足部”这种由上到下的顺序来描写的。如果这样教学，就会更到位。由于教学时间关系，没有能够细致到如此程度。对教师而言，要从课程内容的角度掌握这些知识。

再比如，“联想”这部分，不能只是教到“联想”就结束，还应该再往下挖掘：怎样的“联想”才是合宜的？因为“形态+联想”中间有个“+”号，这个“+”号，就是两部分的联结处。这就要教“有根据的联想”、“合理的联想”。此外，如果进一步往下走，还应该区别“联想”与“想象”的关系。当然，由于教学时间的原因，这些也未能一一实现。

其次，教学方式的层次性不到位。

在教学第10自然段，练习“形态+联想”部分时，可以有五个层次。

第一个层次，是让学生区分出这部分哪些是“形态”，哪些是“联想”。这个层次的教学，是学生初步辨识“形态+联想”。

第二个层次，就是隐去课文中的“形态”部分，或者“联想”部分，让学生根据课文内容还原出来。这个层次的教学，是巩固上一层次的学习内容。

第三个层次，是把课文中“好像”后面的“联想”部分去掉，请学生根据课文中的“形态”部分，自己展开“联想”。这就是在培养学生的“联想能力”了。因为有了前面两个层次的铺垫，而且有课文“形态”部分的支撑，学生应该能够联想出来。

第四个层次，出示课文描述中没有出现的兵马俑的图片（或者模型），请学生先描述兵马俑的形态，再据此展开联想。这个层次的教学显然比第三个层次更提高了一层，不仅要求学生观察兵马俑图片，并据此描述形态，还要求展开联想。这样“形态+联想”两部分都练习了，而且是迁移性练习。

第五个层次，抓住课文中“有的`凝视远方，好像在思念家乡的人亲人……”中的省略号，让学生根据“形态+联想”的方法，自己想象出一个兵马俑的形象，进行形态描述，并所此展开联想。这个层次的教学中，原来给学生联想的支架“课文中的形态描写”、“图片”等都抽离了，此时，不论是“形态”，还是“联想”，都需要学生开动脑筋来“想象+联想”了，这就到了创造性联想的阶段了。

由于教学时间没有把握好，后面的两个层次在教学中没有实施。如果时间允许，进行一下后两个层次的练习也是很有必要的。

三、教学时间把握上的不足。

教学重点应该放在“形态+联想”上，但在实际教学中，在理清结构、理解规模宏大上用了较多时间，导致后面留给“形态+联想”部分的时间较少。出现这种情况的原因是多方面的。

首先，教学问题设计存在指向性不具体的情况。比如，“思考课文一共写了哪几个方面”这个问题的指向性还不够具体明确，导致学学在回答时从一些细部回答。从改进的角度看，可以问学生这篇课文可以分为几个大的部分，并请概括每部分的段意。这样可能会更有利于学生快速把握全文结构。

其次，非重点问题提问学生数量略多。从改进的角度看，在非重点问题上，不要让太多学生起来回答，点到即止，迅速转换到更重要的内容上。

再次，非重点问题上追问太多。追问太多，会浪费时间。比如，在学生回答“这篇课文写了哪几个方面”这个问题时，学生的回答已经落入具体内容，而没有及时收起来，还在继续追问“还写了什么”，其实就是在浪费时间。在教学的及时调整上做得不够。

由上述三个方面可见，出现教学时间把握不准，都与教学提问有关，要么是问题设计指向不明晰，要么是提问学生数量过多，要么是不当追问太多。如果能够在这三个方面有所改进，那么教学的针对性和实效性会进一步提升。

四、教师教学介入的思考。

本节课中，教师介入的时间还是太多，在教师“隐身的存在”方面做得还不到位。应该留出更多的时间让学生自主学习。

教学中，教师肯定是要发挥作用的。如果教师不发挥作用，要教师做什么？虽然，教学中教师的“导”是很重要的，但关键在于怎么“导”。教学的关键在于教师如何发挥作用，发挥什么作用，何时发挥作用。从教学介入力度的角度，可把教师的教学介入分为不介绍、弱介入和强介入三种。

不介入，就是由学生自主学习，教师不予干预。

弱介入，就是在适当地时机给予学生适当的点拨和启发引导。

强介入，就是直接讲解，直接示范，直接教给学生。

学习共同体的教学强调“倾听”、“串联”和“反刍”。把教师的介入与之关联，可以发现，教师的“倾听”是“不介入”，教师根据倾听的内容引导学生进行“串联”，或者教师对学生的发言进行“串联”，是“弱介入”。引导学生进行“反刍”也是一种“弱介入”。而当教师直接把学生的思路拉到自己的教学思路上来，直接讲解或告之某些内容时，则是“强介入”。虽然，教学中需要“强介入”，但最好是能不强介入时，就不要强介入，要尽量把“强介入”的问题转化为“弱介入”的问题，把“弱介入”的问题转化为“不介入”的问题。

在本节课的教学中，教师“强介入”的情况，即教师直接提出问题或讲解，还是存在的。今后教学中，应该大力思考并努力实践如何弱化“强介入”，适当“弱介入”，尽量“不介入”。

从改进的角度看，以下两方面应该考虑。

一是设计高水平的、具有挑战性的学习任务。在这方面，本节课的设计是较弱的。设计了高水平的挑战性学习任务，就可以带动具体的小问题的解决，并由学生来解决问题。

二是学生能够做的交给学生去做。比如，最后教师读某部分，学生读另一部分的教学中，教师读的部分，其实也可以请一个或一组同学来代劳。这样教师抽身出来了，学生更多的参与进来了。

秦陵兵马俑课文简短篇十一

今年暑假我去西安参观被誉为“世界第八大奇迹”的秦陵兵马俑。

下了飞机，再坐汽车，来到西安市临潼县东5公里的下河村，那儿便是游人如织的秦陵兵马俑所在地了。

染了一头黄发的导游小姐介绍：兵马俑是秦始皇陵园的一部分，在秦始皇陵以东约1.5公里，是秦陵地下王国的一支军队，即“冥军”。听了导游的介绍，我心想：秦始皇在坟墓旁造一支军队来保护自己，在今天看来是多么荒唐的事啊！兵马俑分一号坑，二号坑，三号坑。一号坑最大，有武士俑和拖战车的陶马6000多件，排成方阵。二号坑有1000件兵马俑，是以战车，骑兵为主组成的队形。三号坑最小，只有60多件兵马俑。别看三号坑小，他却是指挥官所处的位置。

秦陵兵马俑的雄伟，只有身临其境才能感受到。坑里的那些人马和战车都是仿真陶制而成，兵俑身高有1.8米，身材魁梧高大，而且面目各异，神态威严。有的在举剑准备迎战，；有的背着箭筒，正在拉弓射箭；还有的怒眉紧皱，抽刀出鞘，加之那些战马或奔腾，或嘶鸣的样子，场面壮观，声势浩大，涌动着一种不可战胜的力量。

我读过《上下五千年》，历史上秦始皇的军队确实十分强，灭六国统一中国，威震八方。但是，秦始皇也是一个暴君，秦二世胡骇也一样，他们残酷压迫人民，草菅人命，民怨沸腾，终于爆发了陈胜、吴广起义，拥有强大军队的秦王朝最终被项羽、刘邦统帅的军队消灭了。这真是历史上的悲剧啊！

我眼前的兵马俑，仿佛也在诉说这一历史。秦始皇的陵墓是强迫70多万人用了36年建造而成的，其间累死、病死、被处罚而死者不计其数。在陵墓建成后秦始皇入葬后，为了防止泄密，秦二世下令将所有在墓内从事修造的能工巧匠都封埋在地宫之中，活活闷死。看来，秦陵兵马俑反映的是我国古代劳动人民的聪明才智，揭露的是秦王朝的残暴和腐朽。

站在秦陵兵马俑前，我不由地想到了敬爱的邓小平爷爷。他是真正热爱人民、热爱祖国的，他给我们中华民族带来了繁荣富强，他是伟大的领袖，可他并没有像秦始皇那样要去为自己修造什么陵园，他临终前要求捐出自己的眼角膜，将遗体供医学研究，然后火化把骨灰洒入大海，他是多么值得我们后人去爱戴啊！通过此次参观，我更加怀念邓爷爷，我将永远铭记着他那值得纪念的一生。

——苏教版第七册习作六。

秦陵兵马俑课文简短篇十二

教学要求：

1、掌握生字词，理解重点句。

2、按作者进入草原以后所经历事情的顺序给课文分段，概括段落大意。

3、理解课文内容，归纳中心思想。指导学生感情朗读课文。

4、通过本课的学习，使学生了解伟大祖国地域辽阔、景色秀丽，她是各族人民团结友爱的大家庭。受到热爱祖国和民族团结的教育。

教学重点、难点：

重点：1、必通过语言文字展开想象，在脑海里再现课文所描写的生动情景。

2、练习有感情地朗读课文。

难点：理解重点句子。

教学过程。

一、导入。

课间，我们欣赏了优美的旋律，观看了草原美丽的景色，你有什么感受？（学生畅谈）草原的确是一个辽阔无比、景色迷人、令人向往的地方。这节课，我们就跟随作者老舍先生一起走进草原，观赏草原美丽的景色。（板书课题）。

二、检查预习。

同学们已经预习了这篇课文，我们知道课文一共有几个自然段？每个自然段的主要内容是什么？（学生回答，教师播放）。

如果把这5个自然段分成两大部分，你会怎样分？（分成写景和叙事两部分）。

如果让你用一个字概括你读了这篇课文的整体感受，你会用哪一个字？（美）围绕着“美”，写了草原的景美和草原的人美。

三、初读课文，整体感知。

接下来，请你选择你喜欢的部分朗读，边读边在旁边写上你的体会。（学生品读课文后小组交流）。

四、精读课文，欣赏佳句。

1、刚才交流的是景美的同学请举手，看来美好的事物人人喜欢。老师也喜欢第一自然段。（播放第一自然段）同学们默读第一自然段，仔细找一找这一自然段一共描写了几种景物？你最喜欢哪种景物？为什么？（学生默读课文）。

2、集体交流，指导有感情朗读。

（1）草原的天（播放）。

为什么喜欢草原的天？他和别的地方的天什么不同？怎样读出它的特别之处？（抽生读，学生评价）。

作者想高歌一曲表示满心的`愉快，你想怎样表示你满心的愉快？（学生交流）。

（2）小丘和小丘上的羊群（播放）。

交流为什么喜欢这部分？引导学生说出把羊群比做了白色的大花，把一望无际的大草原比做了绿毯。（抽生读，学生评价）。

（3）草原上的骏马和大牛（播放）。

交流为什么喜欢这部分？引导学生说出通过“回味”这个词可以看出把骏马和大牛当作人来写，更突出草原的美丽景色。（抽生读，学生评价）。

（4）让学生跟随画面复述第一自然段。

3、草原上的人热情好客，你是通过那些句子体会的？（随着学生的交流，教师播放）。

（1）忽然，像被一阵风吹来的，远处的小丘上出现了一群马，马上的男女老少穿着各色的衣裳，群马疾驰，襟飘带舞，像一条彩虹向我们飞过来。

（2）大家的语言不同，心可是一样的。握手再握手，笑了再笑。你说你的，我说我的，总的意思是民族团结互助。

（3）是什么让蒙古族和汉族人民的手紧紧地握在一起？（板书民族团结）。

（4）联系内容，体会“蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳。”的意思。

四、小结。

这节课，同学们的收获一定很多，你愿意和大家分享你的收获吗？（学生交流）。

五、作业。

1、设计广告语。假如你是个导游，请设计出介绍内蒙古草原情况的广告语。

2、我们的家乡山美水美人也美，仿照课文做一个写景叙事的小练笔。

六、板书设计。

草原。

造就。

景美民族团结人美。

创造。

秦陵兵马俑课文简短篇十三

教学目标：

1、了解秦兵马俑的发现发觉过程，认识秦兵马俑的艺术价值。

2、学习一些考古常识，提高文物保护意识，增强热爱祖国文物的观念。

3、能通过调查、分析、讨论、评述等方式。表达自己对具有艺术价值的文物的了解和表达。

教学重点：对具有艺术价值的文物的了解和表达。

教学难点：认识秦兵马俑的艺术价值。

设计理念：

通过学习，让学生了解一些考古常识，提高文物保护意识，增强热爱祖国文物的观念。

教学准备：：彩笔、钢笔、剪刀、胶水。

教学程序：

一、导入课题。

1974年3月，位于秦始皇陵东侧西杨村的农民，在一片荒寂的'沙石地上挖井，偶然发现了一些陶俑的残片和青铜兵器，接着轰动中国、震撼世界的第八大奇迹——秦始皇兵马俑与世人见面了。今天我们就一起来关注这一项气势磅礴的艺术创举。

二、观察分析，丰富表象。

1、课件欣赏秦俑兵阵图片，整体感知兵阵庞大的壮观气势。

图1—概况：秦始皇陵兵马俑总面积2万余平方米，排列有序，气势磅礴，是秦王朝强大军队的缩影。

图2—一号坑：有武士俑和拖战车的陶马，排成方阵。

图3—二号坑：有一千多件兵马俑，是以战车、骑兵为主组成的4个兵种混编的阵列。

图4—三号坑：属于指挥位置所在的小坑。

2、课件欣赏，观察分析陶俑、陶马、陶车的结构及其形态特点，为俑阵的细节设计做准备。

图5—神态各异的陶俑：将军俑、军吏俑、跪射俑、骑士俑、跪坐俑、立射俑、军士俑等，它们有的呈站姿，有的呈跪姿，还有骑射、驾车等不同姿态。

图6—陶马、套车赏析。

三、小组创作。

1、在两张硬纸板上用线条分别绘制兵马俑的正面和背面，用剪刀将兵马俑的轮廓剪下来，将正面和背面粘在一起，空白纸作为支撑。

2、与小组同学共同制作一个简单的兵马俑阵。

四、展示评价。

秦陵兵马俑课文简短篇十四

大家好，我是李导，今天带大家去浏览兵马俑吧。

在我身后是一个拱形大厅，这可是一个家喻户晓的名胜古迹。你们猜猜它是什么名胜古迹?它就是被称为“世界第八大奇迹”的兵马俑。

兵马俑位于我国陕西省临潼县骊山北麓下河村附近。现已发掘三个俑坑。我们来到的就是其中最大的兵马俑坑，即一号俑坑。大家可以把这些照下来。哦，你独自来的，我来帮你拍张有兵马俑作背景的照片吧。来。一、二、三茄子!

咱们来参观一下秦始皇陵吧。请大人带好你们的孩子。同时，也请你们管好自己的手，不要乱扔垃圾。我们往里走，看这就是秦始皇陵，它是模仿秦始皇以前住过的宫殿建成的。秦始皇陵园呈南北长，东西宽的长方形。整个陵园用两道围墙围成的，呈“回”字形。这就是它的神奇之处。

我们来到的是地宫大约的位置。因为地宫埋藏的很深，又加上里面有弓弩机关，所以我们不能去参观。不过，据《史记》记载，地宫的天花板上描绘着太阳、月亮和星辰，还有人造大地，大地上有着山峰、花草和河流。河水是用水银做的，闪闪发光，异常美丽。

大家，这次的旅游结束了。你们一定很开心对不对?大家都玩得这么开心，希望你们能够记得我。

大家好!我是旅行社的一名优秀导游。很荣幸，今天能带领大家一起去已被列入《世界遗产名录》的秦始皇陵及兵马俑坑游玩。那么现在我们就出发吧!

秦兵马俑坑是秦始皇的陪葬坑，由一号、二号、三号坑组成。今已建成博物馆。兵马俑排列成阵，气势壮观。兵马俑分将军俑骑兵俑武士俑陶马等。馆内还展出了大型彩绘铜车马。被称为世界第八大奇迹的秦兵马俑展示了古长安往日的辉煌。

现在我们已经到了目的地--一号坑。一号坑在三个俑坑中面积最大，东西有230米长，南北有62米宽，总面积有14260平方米呢!坑里的兵马俑也最多，有6000多个呢!

看!这就是将军俑。它身材魁梧，头戴鹤冠，身上披着铠甲，手里还握着宝剑，看它那若有所思样子，好像在考虑如何打退匈奴大军呢!

那个兵马俑名叫武士俑。它身穿战袍，披挂铠甲，脚上还穿着前端向上翘的战靴，手里还拿着兵器，瞧他那神气的样子，准能把敌人吓的屁滚尿流!

看这个身披铠甲骑在马上的青年，就是骑兵俑，他手持弓箭好像在等将军一声令下，就去与匈奴大军作殊死拼博!

这个兵马俑是陶马，它的大小跟真马差不多，个个形体健壮，肌肉丰满。看它那跃跃欲试的样子，好像一声令下，就会撒开四蹄，腾空而起，踏上征程哩!

今天，我的讲解就到这，谢谢大家对我的支持与信任。拜拜!

秦陵兵马俑课文简短篇十五

《匆匆》是小学语文第十二册第四单元讲读课文。本单元阅读训练的重点是从阅读的内容想开去。《匆匆》是现代著名作家朱自清的一篇脍炙人口的散文，文章紧紧围绕着“匆匆”二字，细腻地刻画了时间流逝的踪迹，表达了作者对虚度时光感到无可奈何和惋惜，揭示了旧时代的年轻人已有所觉醒，但又为前途不明而感到彷徨的复杂心情。课文语言丰富，含义深刻，运用了拟人、比喻等修辞手法，写得生动形象，是本单元阅读训练重点-－从课文内容想开去的首篇课文。

教学理念。

根据课标精神，本课的学习活动建立在学生的认知水平和已有的知识基础上，重视激发学生学习兴趣，力求为学生自主、合作、探究学习创造条件，让学生在实践中学习课文，在朗读中感悟真情，在积累中提高素养。

设计特色感悟品析积累运用。

教学准备。

vcd、

教学目标。

1、学会本课六个生字，能正确读写四个词语；

2、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的部分。

3、通过品读来赏析语言文字的美，体会作者的思想感情。

教学流程。

一、通读全文，整体感知。

1、谈话激情，导入课文。

2、通读课文，整体感知。

首先让学生自己读，读单元提示，明确本文在单元中的位置，再通读课文，了解课文中的“匆匆”指的是什么，“这篇文章作者要告诉我们什么”，要求学生认真、全面地读课文，让学生先进行充分的读书活动，读后开始发言。

（“通读全文，整体感知”，引导学生进行初读感悟，并进行教学信息的反馈，以便教师及时掌握学生的读书情况，既达到了整体感知的目的，又有的放矢地激发了学生深层次赏读课文的兴趣。）。

二、品读、赏析、读中悟情。

1、教师：《匆匆》是一篇优美的散文，作者把看不见，摸不着的时间形象生动地描述下来，表达了对时光流逝的无奈和惋惜。文章中有很多语句值得我们品析和深思。

2、请同学们认真研读课文，找出含义深刻的或自己喜欢的句子，向同学说说你的理解和感受。

3、学生读课文，进行圈、点、勾、画并准备发言。

（这是一个开放性的话题，话题辐射全文，通过以说代讲、以读促讲来学习课文，既突破重点和难点，又进行语言文字的训练。但这一话题有一定难度，教师应加以引导点拨。）。

教师从以下几方面引导：

（1）、品读叠词和短句的妙用。如叠词的应用，“匆匆”、“默默”、“斜斜”、“白白”、“茫茫然”、“赤裸裸”、“轻轻悄悄”、“伶伶俐俐”，这些词用得巧妙，细致入微地刻画时间的踪迹，表达作者的无奈之情。“去的尽管去了，来着尽管来着；去来的时间又是怎样的匆匆呢？”，“早上我起来的时候，小屋里射进两三方斜斜的太阳”，这些句子都是短句，简朴、轻灵，读起来令人感到格外的轻巧、婉转，越读越爱读。

（2）、品读各种修辞手法寄寓的含义。排比：“燕子去了，有再来的时候；杨柳枯了，有再青的时候；桃花谢了，有再开的时候；”，写出了时间的流逝；拟人：“时间能‘跨’能‘飞’”，读起来倍感亲切。说过去的日子“如轻烟”、“如薄雾”、“像针尖上的一滴水，滴在大海里”，这是用了比喻的手法，借此写出时光匆匆，表达作者无奈惋惜以及要珍惜时间的心态。

（4）引导学生重视文章的表达方法与内容的关系。文章第一段用对比的手法写出了日子一去不复返的特点。理解时仅仅让学生知道运用对比手法是不够的，更重要的是让学生体会到对比手法的运用恰当地表达了作者对时光飞逝的无奈和对已逝日子的留恋之情。燕子有再来的时候，杨柳有再青的时候，桃花有再开的时候，惟有时光不再，去了，就一去无回。作者通过鲜明的对比把这种情感表达得自然、贴切、耐人寻味，唤起了读者的共鸣，深化了文章的主题。

（5）注重引导学生在品析过程中诵读文章，力求达到“读读品品，品品读读”的教学氛围。

（“以读促讲，以说代讲”，促进了学生感悟，培养了语感。既避免了“满堂问”的现象，又使教学产生了“牵一发而动全身”的效果。较好地达成了教学目标2、3）。

三、诵读、积累优美句子。

1、这篇文章精妙的词语、精美的句子比比皆是，值得我们学习。

2、请同学们根据刚才的品析以及自己的认识，找出文中你认为写的好的.语句，把自己的感情融于朗读之中，然后记忆，看谁记得多记得快。

3、交流。

（1）、指名有感情地朗读；

（2）、背一背你喜欢的句子。

4、配乐轻声齐读。

教师随着文章的情感掌握音乐的音量大小。

（这一板块的设计，目的在于帮助学生积累语句，通过“找出文章中你认为写得好的语句”的学习活动，提供学生选择的机会，以发挥个性，较好地达成教学目的1、3。）。

四、延读，从课文内容想开去。

这一环节可安排在课堂内外两部分。

课内：学生学完课文后，可引导学生结合自己对时间的体验来谈谈感受，可以从一首诗谈起，或从名人名言谈起，或从一件事谈起，各抒己见。

课外：（1）引导学生走近朱自清，去读朱自清的散文，如：《荷塘月色》、《春》、《背影》等，让学生感受作家语言文字的优美，提高.写作能力。

（2）阅读有关时间宝贵的诗词、文章、名人名言。

（3）召开读书报告会。

（教材是学生学习语言的资源，但在信息社会中，教材显然已经不再是学生获得知识的唯一资源，教师必须积极拓展新的领域，引导学生从课文内容想开去，从教材向外延读，增加学生的阅读量，扩大知识面，提高学生学习语文的能力。）。

《匆匆》教学设计点评。

看了尤莉老师第十二册第四单元《匆匆》一课的教学设计，又看了她的课堂教学实施情况，我们欣喜地感到，新课程理念已经自然、深入地走进了我们的语文课堂；感到新语文教学的鲜明特色与任课教师在学习新理念，实践新课程过程中迅速成长的脚步。

下面就这一课的教学设计谈几点看法与大家共同探讨。

一、把握学科特点，体现新课程理念。

《匆匆》是朱自清的一篇脍灸人口的散文，阅读这样一篇文章，应该是一次很好的心理享受与情感体验。

教师先设计了“谈话激情，导入读书”的环节，这就给这节阅读课奠定了一个很好的学生阅读情感上的基础。而后，在学生读书过程中，教师设计了几个学科特点很突出的教与学的“点”。

一是深入地读，富个性地悟，开放地谈。深入地读，是把心放在文章内容里去读，体会这篇散文的优美和深刻；是结合自己的人生体验去读，读得有情，有趣。有思考。富个性地悟，是结合每个学生个人经历，调动这些读书个体的内心情感体验去进行读书感悟；开放性地谈，是学生读书，感悟之后的阅读互动和交流。可以说，学生在读书，感悟之后，各抒己见，是很好的互学过程，很多学生的个人感悟在这个过程中得到升华。

语文新课程标准中所说学生在阅读中揣摩，在阅读中体会，领悟，在交流和讨论中说出自己的看法，作出自己的判断的阅读教学方面要求，这节课上有好的体现。

二是注重读书中的积累与运用，培养学生语文实践能力。《匆匆》这篇散文采取了多种修辞手段，用得精当。学生应认识这些方法在表达上的好处，主动积累好词、好句、好段，并学习运用所学知识。设计中有这方面的考虑。如学生边读边圈、点、勾、画，品读自己喜欢的句子，当堂背诵部分句、段以及运用所学知识的设计。

尤为突出的是学习、积累与运用的紧密结合。学生调用排比、拟人等修辞法，学习作者的表达风格，结合自身对时光流逝，时光宝贵的真实体验，进行大段的读后语言训练，效果很好。

三是体现了语文课堂教学观的变化。

学习语文，是学生接受语文课程人文性教育，同时提高他们语文实践能力的过程。这样，我们就必须树立让语文教学由“小课堂”走向“大课堂”的新认识。尤老师在教学设计中提到，语文教材是学生学习语言的重要资源，但不是唯一资源。那么，课堂是学习的重要渠道，但不是唯一渠道。教师有了这样的观念，便积极适当地扩展学生的读书深、广程度。一方面，教师抓住教学重点训练项目施教，引导学生读文，从文中内容想开去，适当延伸；另一方面，教师大胆扩展读书新领域。课前，教师引导学生广泛查阅，了解朱自清这位现代著名作家的一些情况，课后，引导学生走近作者，读读他的《荷塘月色》、《春》、《背影》等文。教学设计中“延读”一部分想法是很好的。

课堂教学向课外阅读延伸，课内外阅读共同促进学生阅读能力发展，体现了小语文教学观向大语文教学观发展的变化。

二、课堂教学清新、自然，学生主动探究、学习有情有趣。

“品读、赏析，读中悟情”是这节课重要教学过程。

文档为doc格式。

秦陵兵马俑课文简短篇十六

大家好!我是旅行社的一名优秀导游。很荣幸，今天能带领大家一起去已被列入《世界遗产名录》的秦始皇陵及兵马俑坑游玩。那么现在我们就出发吧!

秦兵马俑坑是秦始皇的陪葬坑，由一号、二号、三号坑组成。今已建成博物馆。兵马俑排列成阵，气势壮观。兵马俑分将军俑骑兵俑武士俑陶马等。馆内还展出了大型彩绘铜车马。被称为世界第八大奇迹的秦兵马俑展示了古长安往日的辉煌。

现在我们已经到了目的地--一号坑。一号坑在三个俑坑中面积最大，东西有230米长，南北有62米宽，总面积有14260平方米呢!坑里的兵马俑也最多，有6000多个呢!

看!这就是将军俑。它身材魁梧，头戴鹤冠，身上披着铠甲，手里还握着宝剑，看它那若有所思样子，好像在考虑如何打退匈奴大军呢!

那个兵马俑名叫武士俑。它身穿战袍，披挂铠甲，脚上还穿着前端向上翘的战靴，手里还拿着兵器，瞧他那神气的样子，准能把敌人吓的屁滚尿流!

看这个身披铠甲骑在马上的青年，就是骑兵俑，他手持弓箭好像在等将军一声令下，就去与匈奴大军作殊死拼博!

这个兵马俑是陶马，它的大小跟真马差不多，个个形体健壮，肌肉丰满。看它那跃跃欲试的样子，好像一声令下，就会撒开四蹄，腾空而起，踏上征程哩!

今天，我的讲解就到这，谢谢大家对我的支持与信任。拜拜!

秦陵兵马俑课文简短篇十七

教学要求：

1、理解“惟妙惟肖”、“举世无双”、“享誉世界”等词语。

2、有感情地朗读课文。体会用想象写出的句子在文章中的作用。

3、默读课文，了解秦陵兵马俑的历史价值，感受它的“惟妙惟肖”。

教学重点：

理解“惟妙惟肖”、“举世无双”、“享誉世界”等词语。

教学难点：

体会用想象写出的句子在文章中的作用。课题渗透：课前查找有关资料，帮助学生了解秦陵兵马俑的历史价值。通过默读课文，学习课文，感受它的“惟妙惟肖”。

教学时间：

1课时。

教学过程：

一、激情示题。

1、师：1974年的春天，在西安以东30千米的临潼，当西阳村的农民掘开那厚厚的黄土层时，一支沉睡了几千年的军队醒来了，它震撼了世界。它就是——秦陵兵马俑（齐读课题）。

二、感知梳理。

1、把书打开，自由读课文，请大家读准字音、读通句子。边读边思考，兵马俑给你留下了怎样的印象？用文中的一句话来概括。

2、指名交流。（【媒体】：兵马俑不仅规模宏大，而且类型众多，个性鲜明。）。

3、总结：由此可见，这句话可是非常重要的！它既概括了上文的主要内容，又概括了下文的重要内容，从中起到了一个承上启下的作用。（齐读）。

三、研读积淀。

（一）学习第2小节。

1、自己读一读第2小节，想想该怎样读出兵马俑的宏大规模？

2、在这里，作者列出了这些数字和词语，清晰地再现了兵马俑地恢宏气势。（媒体：关键字词变红）（男生来读）。

3、师生合作读并【媒体】：一号坑最大，东西长——，南北宽——，总面积有——。坑里的马俑也最多，共有——，。一号坑的上面，现在已盖起了——。站在高处鸟瞰，坑里的兵俑、马俑相间——排成了——。

4、按照这个示意图，大声地读读课文，把最大的一号坑牢牢地记在心中。（自由练习背诵）。

5、谁愿意来当一个小解说员，为大家介绍这最具代表性的一号坑？（指名2人）。

（二）学习第4——10小节。

2、指名交流，师点拨将军俑：（师生合作读）【媒体】你觉得这位将军怎么样啊？（视死如归、胸有成竹……）这不禁使作者联想到——。武士俑：作者又是怎样介绍的？（师生合作读）【媒体】你对武士俑感觉怎么样啊？（威武凝重、刚烈豪爽）这次，我请女孩子来读——不禁让人们觉得——（一场大战就在眼前。）骑兵俑：【媒体】车兵俑：【媒体】分清驭手和军士。弓手：【媒体】跪射俑、立射俑。马俑：【媒体】“美国前总统克林顿来参观的时候，曾经摸着马俑说：‘我真担心他会不会踢我一脚！’”制作工艺如此高超、逼真，这就是我国古代雕塑艺术的巨大魅力呀！（齐读）。

3、现在谁能够用这个句式来说一说，你最感兴趣的兵俑、马俑？【媒体】：_________俑_______________，好像___________________________________。师：在你们的口中，我仿佛听到了他们的交谈声，听到了历史的`脚步声。我仿佛看到了一尊尊活生生的兵马俑，还带着浓郁的秦朝气息。

4、学习第10小节（1）过渡：兵马俑不仅类型众多，而且每一件都是极为精美的艺术珍品，仔细端详，它们个性鲜明，神态各异。【媒体】（师生合作读）（2）这回我们换一换来读，你们读它们不同的神态，老师读后面的内容。

（3）7000多尊兵马俑就有7000多种神态，还有的……。

四、情感升华。

2、师：站在秦俑坑前，我们仿佛看到了那一个个神武的勇士威武不屈的拼死沙场；仿佛感受到那一个个威猛的将士对家乡亲人的深深思念……我们每个人都能感到有一种神秘的力量把我们带到了那战马嘶鸣，战鼓擂动的古战场，把我们带到了秦始皇一统天下的历史烟尘中……难怪人们说——每一件兵马俑都是（极为精美的艺术珍品）。秦陵兵马俑，惟妙惟肖地模拟军阵的排列，在古今中外的雕塑史上是——（绝无仅有的），也就是说——还可以说——。

3、至今为止，秦始皇兵马俑博物馆已经接待了游客5000多万人次，在这些参观者中还有100多个国家元首，他们曾这样说——【媒体】（开火车读）。

4、我们也情不自禁地要说——（指名说）。

5、同学们，这就是我们的秦陵兵马俑，它——规模宏大，它——类型众多，它——个性鲜明。它令每一个中华儿女骄傲和自豪，记住这个响亮的名字——秦陵兵马俑！

秦陵兵马俑课文简短篇十八

《秦陵兵马俑》一课重点向我们介绍了享誉世界的珍贵历史文物――秦陵兵马俑。虽然是“世界第八大奇迹”，但是，它毕竟离学生遥远，怎样才能引起学生们的兴趣，让学生潜心阅读呢？怎样在一教时内抓住重点，有效完成课文的阅读呢？我寻找引入点。我发现，世界几大奇迹，学生都不熟悉。而秦始皇，学生有的知道。于是，我从出示秦始皇画像，引入简介秦始皇开始了课文的教学。

然后，我设计了过渡语：今天我们就要随着作者的笔墨走进那千年传奇。突出“千年传奇”的音量。学生似乎一下子有了兴趣。因为班中几乎没有学生亲身游览过秦陵兵马俑，因此秦陵兵马俑对他们来说比较陌生、遥远。所以，在教案的设计中，为了激发学生的求知欲，我精心剪接了关于秦陵兵马俑的媒体，配上激昂、震撼的鼓点，声情并茂的画外音。采用这样一种导入方法引起学生注意，促使学生的各种感官处于最活跃的状态，拉近了学生与秦陵兵马俑的距离，使其身临其境，激起了学生进一步探索的热情，营造了浓厚的学习气氛。让学生用一句话简要说说秦陵兵马俑给你留下什么印象？由于预习过课文，学生大都能运用文中的许多词语，如“举世无双、独一无二、惟妙惟肖”等，整体地、初步地感知秦陵兵马俑的特点。也为情感的激发、深入的学习打下基础，做好铺垫。

对于中年级学生来说，在阅读教学中适时渗透一些写作方法、技巧的知识，也是大有裨益的。所以，我设计了让学生快速浏览课文，说说课文主要是从哪几方面介绍秦陵兵马俑的？找到这一句承上启下的过渡句：兵马俑不仅规模宏大，而且类型众多，个性鲜明。再从文中找写兵马俑的规模宏大和类型众多，个性鲜明的有关小节，继而进行教学。这样，围绕过渡句进行教学，条理十分清晰，又抓住了重点。

课文4―9小节，我又紧紧抓住人物的外貌、动作、神态，加上作者的合理想像，再一次渗透人物描写的方法、技巧。强调：作者正是抓住外貌、动作、神态描写，将这些个性鲜明的兵马俑描写得活灵活现。提示学生在描写人物时，也要运用这样的方法，把人物写得生动、形象。

在进行第十小节的教学时，我在引读的基础上，以文中的省略号作为学生展开丰富想象、促进情感体验的抓手，设计一个写话练习，让学生充分感受兵马俑的惟妙惟肖，激发民族自豪感。因为有了前面环节的学习和积累，此时让学生对文中兵马俑的“神态各异”进行补白、模仿训练，并且在写作时允许学生选取6―9小节中的.有关语句，这时即使是写作困难的学生也有话可写。

总之，作为一名语文教师，只有不断丰富自身内涵，深入解读教材，充分了解学生情况，掌握学生特点，适时为学生创设感悟与训练的平台，才能让学生在语文课堂中真正做到学有所获，才能真正落实有效教学的理念！