狼和羊的故事简短 讲一个狼和羊的故事(六篇)

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关于狼和羊的故事简短一

苏教版国标本小学语文第六册《狼和鹿》这是一篇关于生态平衡的故事。课文讲的是一百多年前，凯巴伯森林的居民为了保护森林里的鹿群，大量捕杀狼及鹿的其他天敌。结果事与愿违，鹿大量病死，森林也被严重破坏。

课文富自然知识于生动的故事中，通过形象的描述，具体的数据，告诉人们一个深刻的道理。事物之间存在密切的联系，破坏生态平衡将会给环境带来无法想象的灾难。

第一课时教学设计着重体现“碰撞”二字。

首先，在启发谈话时，我设计了这样一个环节：看到狼和鹿，你们会联想到哪些词语或成语？学生在词语交流中不难发现人们对这两种动物的态度。然后学生通过默读找出作者的观点，这两种截然不同的观点发生碰撞，不由让人情不自禁地发问：作者为什么会这样说？

接着，在初读课文后，组织学生讨论：作者为什么这样说？你有没有新的看法？

这是学生看法与作者观点发生的碰撞。学生在一次比一次深刻的“碰撞”中激起学习、探究的兴趣，不断迸发思维的火花。新课标中强调：教材只是一个例子，一种凭借。如何凭借教材这一媒介来组织教学，提高学生的语文素养，这是老师所要直接面对的问题。我们的课堂是学生发展思维，实践语言文字的一个重要阵地。碰撞的过程是学生和文本对话的过程，是学生亲历体验的过程。这样的“碰撞”中，也许有错误，也许有争论，但这却是学生的独特体验，这正是他们学习语文的最佳时机。

除此之外，第一课时的教学设计中，我还注意了词语的理解，积累，应用，包括写字的指导，因为对三年级的学生来说，识字、写字能力的训练还是必不可少的。

以上就是我执教《狼和鹿》这篇课文第一课时时的一些思考和尝试。

如果说在执教《狼和鹿》这篇课文时我的第一课时的教学设计体现“碰撞”二字，那么第二课时的教学设计了力求体现“发现”二字。

怎么发现？

森林一片葱绿多么美丽而一片枯黄又多么会令人心痛！这是学生在朗读中感悟到的，学生获得了情感的体验，发现了森林面貌的巨大变化及变化的原因。

鹿的数量迅速发生变化，由4000只一下子增加到十万只，而两年后又聚减到8000只。学生在前后对照的读书中，比较这些数字，发现了大自然神奇的食物链的关系。

课堂上设计了这样一个练习：让学生从狼、鹿和人这三个不同的角度来复述这个故事，复述要以第一人称进行，加上自己的想法。学生从不同角度来看这个数量，发现了人们当初犯下的错误：貌似护鹿，实在害鹿。狼看上去在害鹿，其实也保护了鹿和森林。

课后的作业是让学生读一个故事《猎狗和狼》，用故事中的道理来深层感悟课文中的道理：为什么说鹿是毁灭自己的祸首？

拓展的文章补充了课文中没说出来的道理：鹿没有了天敌，安逸的状态让它们的生存能力衰退，这也是鹿毁灭自己的原因之一。

这样的教学设计有感于新课程标准的理念：语文教育有三个离不开：道德、情感、智慧。没有道德的语文教育是危险的，没有情感的语文教育是苍白的，没有智慧的语文教育是缺乏创造力的。学生在不断的发现中体验情感，培养情操，生成智慧，从小小的课堂走向广阔的语文天地。

1、能正确、流利、有感情地朗读课文，复述课文。

2、学会本课生字，理解由生字组成的词语。

3、通过朗读，从人们肆意杀狼，貌似护鹿，反而害鹿，使鹿成了破坏森林、毁灭自己的祸首的事实中，初步悟出保持生态平衡的道理。

第一课时

今天，老师给你们带来了两位朋友。 映示狼和鹿

小朋友，看到它们，你会联想到哪些词语呢？

你们说的这些词语，其实表明了人们的态度。人们喜欢谁？讨厌谁？

这两种动物之间到底是什么关系呢？可是今天我们要学习的这篇文章中，作者却提出了与众不同的看法。是什么看法？打开书，默读课文，把表达作者看法的句子划下来。

·映示句子：

人们做梦也不会想到，他们捕杀的狼，居然是森林和鹿群的“功臣”。

而人们特意要保护的鹿，一旦在森林中过多地繁殖，倒成了破坏森林、毁灭自己的“祸首”。

·谁来读一读？

·你能读懂吗，在这两句话中，谁是“功臣”？谁是“祸首”？

“功臣”是什么意思？狼是功臣，这是人们做梦也想不到的，从哪个词看出？（居然）能读出这种语气来吗？

“祸首”又是什么意思？鹿在什么样情况下成为祸首？“一旦”是什么意思，能换个词吗？

·为什么这样说呢？带着这个问题，我们来请轻轻读读课文，把生字读准，把课文读流利。

1、谁来读给大家听，你喜欢读哪个小节就读哪个小节。其他同学注意倾听。

2、评价：读得太好了，很流利，其他同学的表情告诉我，你们听得也很认真。

3、学习词语。

课文中有一些词语，谁来读一读。

葱绿 提防 传染 血泊 贪婪

青烟袅袅 哀嚎 凯巴伯森林 蔓延 糟蹋

·这里有两个多音字，注意读音。

·能用上这些词语，说说课文有关内容吗？

4、作者认为狼是功臣，而鹿是祸首，为什么这么说呢？这回，我们先自己读读，想想，然后把你们的想法和小组里的同学交流一下，也可以提出新的观点，你们可以畅所欲言，各抒己见，呆会儿每个小组推选一个同学做汇报员。

5、小组合作学习。

6、学生交流（充分交流）。让学生各抒己见，教师不发表自己的看法，可引导他们从课文中找依据。

7、小结：老师要对你们竖起大拇指，我觉得你们说的都很有道理。你们用心地读书，积极动脑发现问题，这样的读书，才会有收获！

讨论我们告一段落，下一节课我们将继续学习课文。现在，我们来把课后的生字读一读、写一写。

映示生字：

读一读（组组词）

闹：可以组哪些词？书上说的是闹什么？闹是什么意思呢？

写一写：用钢笔描红。

一、上一节课同学们讨论得很热烈，大家根据作者的观点，也谈了自己的看法，不管怎么样，大家都谈到了狼、鹿和森林之间的关系，谈到了狼、鹿、森林的变化。现在，我们就先来看看森林的变化：

1、出示填空：

①100多年前，凯巴伯森林 ， 。……后来，整个森林像 一样， ， 。

读一读书上写森林变化的内容，做做填空。

2、请学生填空。

3、一百多年前凯巴伯森林是怎样的呢？谁来读一读？

4、学生朗读。

5、师：听了你的朗读，我们好象看到了凯巴伯森林到处是葱绿的树木，小鸟在唱歌，小鹿在散步，同学们想象一下，我们还看到了什么？

6、看到这样生机勃勃的美景，我们真想来诵读一番，来，我们一起来把这个小节读一读。

7、后来凯巴伯森林变了样，我们看书中是怎样写的。（指名读）

8、你为什么这样读？……师：这个填空写的是凯巴伯森林的变化。我们都喜欢充满生命的绿色，喜欢生机勃勃的森林，不喜欢这样萧条、荒芜的情景。

9、那么这中间的省略号省略了什么呢？谁来补充呢？书上是怎么写的，让我们一起读一读。（第二小节，第三小节）

10、师：其实同学们读了两种原因，人的原因和鹿的原因。请男同学来读人的原因，女同学来读鹿造成的原因。

11、人们本来是出于善意来捕杀狼，可是狼被捕杀后，鹿的生存状态怎样呢？请你们读读课文，像刚才那样，读读前面，找找后面。前后对照起来读。

②出示填空：

凯巴伯森林原来生活着大约 只鹿，狼在被杀了之后，鹿的总数超过了 只，到了1942年，凯巴伯森林只剩下了 只病鹿。

12、同学们，你们发现没有，我们填的都是数字。看了这一组数字，你想说什么？

13、这些数字多有说服力！从这些数字背后，我们都可以感受到狼和鹿数量的变化与森林的命运息息相关的。

出示填空：狼（ ），鹿（ ），森林（ ）。

板书：狼（吃）鹿 狼（保护）森林 鹿（破坏）森林

这正是大自然神奇的食物链，一旦食物链被破坏，自然界的生态平衡也随着打破。

14、这样的结局是人们做梦也想不到的，我们一起读文章最后一节。

（1）自己读读，说说为什么狼是“功臣”？用书上的语言。

（2）为什么说鹿是“祸首”？

（3）上节课上，有的同学说人才是真正的“祸首”，这种说法也很有道理，作者为什么不这样说呢？

（4）对呀，故事发生在100多年前，人们当时根本没有想到狼和鹿与森林之间的关系。

（5）如果人们早一点想到……（引读最后一节）

1、今天我们的课堂好像再现了凯巴伯森林毁灭的一幕。你愿意把这个故事说给大家听一听吗？

师：复述课文不是把原文背下来，我们要用自己的话来说，还可以加上自己的想法和思考，老师提供你三个角色（1）狼（2）鹿（3）人，你愿意从哪个角度来说就从哪个角度来说。

2、先自己练一练。

3、交流。

4、评价：讲得太好了，很有创造性。听了你们讲的故事，我们仿佛听见了惨遭捕杀的狼的哀号，看到了鹿的加速灭亡，看到了森林被破坏的荒凉情景。

1、老师也给你们带来了一个故事《猎狗和狼》，这个故事讲了什么道理呢？（学生自读、交流）

2、我们再来想想课文，没有了狼——鹿的天敌，鹿为什么反而在减少呢？

刚才文章说的道理能不能给你启示？

（没有了狼，鹿减少了生存危机，不用奔跑，体力下降，……）

3、你们看，你们从课内走到课外，不仅理解了课文中说的道理，还悟出了课文中没说出来的道理，这也是一种良好的学习方法。

学习了《狼和鹿》这篇课文，你一定会有很多话要说，请联系生活实际，把学了课文后的感想写出来。

狼是凶残的，鹿是温和的，这两种生性截然相反的动物，在人们的印象中早有定论，然而《狼和鹿》这篇课文的作者却将狼作为“功臣”，鹿作为“大坏蛋”来描写，初读课文，确实让人难以接受。教者在第一教时中就利用这一矛盾设计教法。

新课标中指出：“语文教学应激发学生的学习兴趣。”当揭示“狼和鹿”这个课题后，教者首先提问，看到它们你会联想到哪些词语？学生说出的描写狼和鹿的词语、成语是截然相反的一贬一褒，而读过课文后，作者的观点又怎样？作为歌颂的“功臣”却是狼，作为遣责的“祸首”却又是鹿，那又为什么？这一悬念的设置一下子激起了学生的好奇心，求知欲，充分调动了学生主动意识和进取精神，急于去书中找答案。

学生带着悬念进入文本，教师在指导学生初读课文了解课文大意的基础上再读课文时，充分尊重学生个性，你喜欢读哪个小节就读哪个小节，让学生充分展示自己的才能，同时在理解“功臣”和“祸首”意思的基础上找出叙述作者观点的句子，为下一环引导学生的看法与作者的看法发生思维碰撞作准备，这就做到了读既有明确要求又尊重个性。

课标中指出“学生是语文学习的主人”，要“为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个性差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式”。这一点在这一堂课上有充分的体现，当学生读了课文后，教者用小组合作学习的形式，让学生充分发表自己与课文作者不同的意见，究竟谁是功臣，谁是祸首，学生读后众说纷纭，有人意见与作者相同，说狼是功臣，鹿是祸首，也有同学的意思与作者相悖，说鹿是功臣，狼是祸首，更有同学认为狼和鹿都不是祸首，祸首应是人，因为狼是死在人的枪口下的，学生的思维与文本，与作者，相互之间产生了碰撞，正如教者所说这样的碰撞有正确的，也有错误的，但这却是学生的独特体验，教师做到了尊重主体，珍视学生独特的感受、体验和理解。

新课标中指出：阅读教学要“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的，有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和新闻记者批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。”《狼和鹿》第二教时的教学充分体现了教者利用文本，引导探究，拓展思维，学有所得的理念，但整堂课自始至终教师都没有放弃主导作用。

阅读教学是有一定目标、指向的阅读活动，不是无目的的消遣性阅读，需要教师的引导。在这堂课的教学过程中，教师始终没有放弃主导作用，而“主导”的形式又不是教师的泛泛而谈，而是用几道与文本内容紧密联系的填空题，引导学生自主探究，练有所得。如从第一道填空题中学生发现了由于对狼的捕杀而造成森林遭到破坏，而破坏森林的“祸首”是谁？学生又从第二道填空题鹿的数量的增加以及最后的减少中发现是“鹿”。鹿不仅破坏了森林，也殃及到自己，第三道填空题让学生明确了狼和鹿数量的变化与森林的命运之间密切的关系，从而水到渠成地让学生明确自然界的生物总是互相制约、互相依存的，一旦失去平衡，就会带来毁灭性的灾难，因此必须保护生态平衡的道理。

阅读教学的过程，是每个学生潜心读书，获得个人体检和独特感受的过程，是学生、教师、文本对话，思维碰撞、情感交流的过程；是教师引导学生在阅读实践中不断实现自我建构，学习阅读，促进表达的过程。在《狼和鹿》第二课时的教学中，教者在引导学生潜心读书的基础上，要求学生创造性地复述课文，从不同的角度加上自己的想法和思考，再现凯巴伯森林毁灭的一幕，因此，在复述中有的学生从“狼”的身份复述，有的学生以“鹿”的身份复述，有的学生以“猎人”的身份复述，这就充分运用了阅读反思和阅读批判等技术让学生阅读课文后对所理解的内容进行回味和再思考，并用自己的经验和积累形成新的观点，对阅读内容进行评判，达到深层次辨析阅读材料的思想感情及艺术特色。

在这堂课的最后一环，教者让学生运用课堂上学得的方法，扩读了《猎狗和狼》这篇文章，从课内走到课外，并以此作为课文的补充，这正如新课标中指出的“应创造性地理解和使用教材，积极开发课程资源，灵活运用多种教学策略，引导学生在实践中学会学习。

关于狼和羊的故事简短二

教材分析：

这则寓言记叙了狼为了吃小羊而故意找茬儿，小羊根据申辩，狼虽然理屈词穷，最终还是蛮不讲理地扑上去吃掉了小羊。通过这则寓言，作者告诉我们，狼的本性是凶残的，它是一定要干坏事的，对狼这样的坏家伙只讲道理是不行的。

课文按事情发展顺序截取一个最精彩的片段，借助对话写狼三次找碴儿和小羊两次据理申辩，据此来推动情节的发展，揭示了寓言的寓意。第一次狼，盛气凌人，横加指责，小羊儿小心翼翼地申辩。第二次狼，蛮横无理；小羊害怕而认真地申辩。第三次狼，穷凶极恶。狼不想再争辩了说明狼理屈词穷，小羊的命运自然可想可知。

学情分析：

本班学生活泼好动，求知欲强，学习热情高，形象思维占优势，已经具有了初步阅读能力和小组合作学习探究的能力，能够通过自主读书，研究体验获取知识，理解课文内容。因此，教学上可以在学生研究、感悟的基础上设计故事的结尾。使学生有足够的自信敢于发表自己的不同见解，张扬个性。同时培养学生的想象力。着重掌握狼的三次找碴儿，羊的两次申辩处留空白。续编故事的结尾处留有空白。反思与小结处留有空白。

教学要求：

1.能分角色朗读课文。

2.学会本课生字，其中田字格上面的字只识不写，理解由生字组成的词语。

3.让学生懂得坏人总是要找借口做坏事的，他们是不讲道理的。

教学重点、难点：

重点：朗读课文，理解课文。

难点：理解课文内容，认识到狼的本性是凶残的，懂得对狼这样的坏家伙只讲道理是不行的。

教学时间：3

教学准备：

录音磁带、头饰

第一教时

教学目的：

分角色表演内容，理解课文。

教学重点、难点：

在表演过程中感悟语言文字。

教学过程：

导入：

小时候我们都听过《狼来了》的故事，谁能说说狼是一种什么样的动物？板：狼 谁再来说说小羊是一种什么样的动物？板：小羊。一只凶恶的狼和一只温顺的小羊会发生什么样的故事呢？板书：和 结果怎么样呢？ 这个故事又告诉我们什么道理呢？学了这篇课文，大家都知道了。

新授：

（一）引导初读课文，并且边读边思考：这篇文章讲了狼和小羊之间的什么事？(要求回答问题句子连贯通顺、完整，掌握简答问题的句式)

（二）初读课文，整体感知

1．听课文朗读录音。

2．借助拼音读准字音，把生字多读几遍，把句子读通顺。

（三）检查初读情况

1．指名分段读课文，纠正字音。

2．出示字、词卡片，认读生字、新词。

3．说一说读了课文以后知道了什么。

（四）再课课文，读通句子，把课文课流利。

（五）理解课文内容，指导朗读

1．自由读课文，找出狼和小羊的三次对话，分别用和﹏﹏画出来。/article/

2．练习读对话部分，要读出他们的不同态度和语气。

3．分角色朗读第2－6自然段，先小组，再全班，读后评议。

4．讨论：为什么说狼是故意找碴儿？

朗读时要抓住描绘狼和小羊的语句，让学生体会狼和小羊的不同态度。

第一次对话，狼的话要读得稍快些，语调高昂些，要读出盛气凌人、横加指责的语气；小羊的话要读得平缓些，读出小羊小心翼翼地据理申辩的语气。

第二次对话，狼的话要读出蛮横无理的语气；小羊的话要读出据理申辩和有些害怕的语气。

第三次，课文只写了狼的话和动作，要读出狼穷凶极恶的语气。

第二课时

教学目的：

继续体会，让学生通过表演感悟语言文字。

教学重点、难点：

发挥想象，继续编故事。

（一）复习

1．指名读、齐读带有生字的词语。

找碴儿 温和 背地里 可怜 争辩 逼近 嚷

2．过渡：为什么说狼是故意找碴儿呢？我们带着这个问题深入读课文。

（二）细读课文，深入理解

1．分角色读第2－6自然段。

2．讨论，交流：为什么说狼是故意找碴儿？ 先由学生说一说，再由教师点拨。

（l）第一次借口：

课件演示，先让学生看清故事发生的地点，演示小羊先在小溪边喝水，再演示狼在小溪的上游出现，使学生看清是小羊先来喝水，狼是后来的，小羊在小溪的下游，狼在小溪的上游，水是从上游流到下游，小羊不会弄脏狼喝的水。

指导朗读第2、3自然段，狼的话要读得稍快些，语调高昂些，要读出盛气凌人、横加指责的语气；小羊的话要读得平缓些，读出小羊小心翼翼地据理申辩的语气。

（2）第二次借口：

教师点拨：狼的态度有什么变化？从哪儿可以看出狼在说假话？（小羊去年没生下来，不可能背地里说狼的坏话。） 理解背地里这个词的意思。 指导朗读第二次对话，狼的话要读出蛮横无理的语气，小羊的.话要读出据理申辩和有些害怕的语气。

（3）第三次借口：

提问：狼的态度又有什么变化？做动作理解龇着牙、逼近两个词语的意思。/sjbwz/指导朗读狼说的话，要读出狼穷凶极恶的语气。

3．戴头饰分角色有感情地朗读全篇课文，要读出狼和小羊的不同态度和语气。

4．说一说你对狼的印象。

（三）启发学生想象

狼扑向小羊，可能有几种结果？先说一说，再写一写其中你最希望出现的一种结果。

1.狼，我想对你说

2.小羊，我想对你说

3.展开想象，编编《狼和小羊》故事。

（四）学了这篇课文，你懂得了什么道理？

对待像狼一样的恶人讲道理是行不通的，必须想办法对付。

第三课时

教学目的：

①写好本课的生字新词②背诵课文

教学重点、难点：

书写入体

教学过程：

一、 复习检查

1.读词语卡片

可怜 温和 故事 气冲冲 坏家伙

小溪 先生 争辩 不可能 弄脏了

2.用总是经常各说一句话。

3.用下列生字扩词

先 争 再 温

二、教学生字

怜：与冷的字形相近，可把它们进行比较。

辩：与辨、瓣相比较。

重点指导以下字的写法：

狼：与浪进行比较记忆。左窄右宽，要写好第二笔 ，右边的第四笔写在右半格的横中线上，撇和捺都写在右下格，其中撇要在横中线上下笔。

脏：左窄右宽，左右两部分要写紧凑。

辩：左中右结构，中间比较窄，左边的辛字第7画要写成撇，中间部分的点要写得低一点儿，第二笔要在横中线上起笔，左右两部分要写得一般高。

弄：下面一横长

亲：中间一横最长

倒：中间部分写在坚中线上

争：的中间一横写在横中线上，右边要出头

狼 吃 伙 脏 惊均是左窄右宽的字。扑是左宽右窄的字。

三、 学生临写

每字一行，教师巡视指导。

四、 作业

句式练习： 你

骂我的

看电视

你爸爸

饭后，我

不是

妈妈上菜场

就是

每天

你

板书

关于狼和羊的故事简短三

1、狼艰狈蹶：比喻处境困苦窘迫。

2、狼狈不堪：困顿、窘迫得不能忍受。形容非常窘迫的样子。

3、狼顾虎视：如狼虎视物。形容威严而凶狠。

4、引狼入室：比喻把坏人或敌人引入内部。

5、狼烟四起：狼烟：古代边防报警时烧狼粪腾起的烟。四处都是报警的烟火，指边疆不平静。

6、狼子野心：狼子：狼崽子。狼崽子虽幼，却有凶恶的本性。比喻凶暴的人居心狠毒，习性难改。

7、狼心狗肺：形容心肠象狼和狗一样凶恶狠毒。

8、狼嗥鬼叫：形容声音凄厉。

9、狼心狗行：心肠似狼，行为如狗。比喻贪婪凶狠，卑鄙无耻。

10、狼顾麕惊：比喻惊恐万状。

11、引狼入室：引：招引。把狼招引到室内。比喻把坏人或敌人引入内部。

12、豺狼当道：比喻坏人当权。

13、狼眼鼠眉：形容人相貌凶恶。

14、狼突鸱张：像狼一样奔突，像鹞鹰一样张开翅膀。形容坏人猖狂嚣张到了极点。

15、豺狼成性：象豺狼一样凶恶残暴成了习性。形容为人残暴。

16、如狼似虎：象狼和虎一样凶狠。比喻非常凶暴残忍。

17、狼子兽心：比喻凶暴的人用心残忍，有如野兽。

18、狼猛蜂毒：形容人凶狠毒辣。

19、狼餐虎咽：形容吃东西又猛又急。

20、鬼哭狼嚎：形容大声哭叫，声音凄厉。

21、狼号鬼哭：形容哭叫的声音凄厉。

22、狼嚎鬼叫：形容声音凄厉。同“狼嗥鬼叫”。

23、狼羊同饲：比喻把坏人同好人一样对待。

24、狼吞虎餐：形容吃东西又猛又急。

25、狼顾鸱张：如狼凶视，如鸱张翼。形容凶暴，嚣张。

26、声名狼藉：声名：名誉；狼藉：杂乱不堪。名声败坏到了极点。

27、狼顾鸱跱：如狼凶视，如鸱峙立。比喻凶暴者伺机欲动。

28、狼飧虎咽：飧：熟食，饭食。形容吃东西又猛又急。亦作“狼餐虎咽”。

29、狼嗥狗叫：形容恶人狂呼乱叫。

30、狼突豕窜：象狼那样奔跑，象猪那样冲撞。形容成群的坏人乱冲乱撞，到处搔扰。同“狼奔豕突”。

31、虎狼之势：形容极凶猛的声势。

32、狼顾鸢视：如狼鹰视物。形容凶狠而贪婪。

33、粒米狼戾：谷粒撒得满地都是。形容粮食充盈。

34、杯盘狼藉：杯子盘子乱七八糟地放着。形容吃喝以后桌面杂乱的样子。

35、狼吞虎咽：形容吃东西又猛又急的样子。

36、使羊将狼：将：统率，指挥。派羊去指挥狼。比喻不足以统率指挥。也比喻使仁厚的人去驾驭强横而有野心的人，这要坏事。

37、狼烟大话：漫无边际的吹牛话。

38、狼顾狐疑：指左顾右昐，存有畏惧和犹豫之心。狼顾，狼走路时常常回头看；狐疑，狐狸本性多疑。

39、引虎拒狼：比喻引进另一种恶势力来抗拒原来的恶势力，其祸患将更甚。亦作“引狼拒虎”。

40、狼吞虎噬：像狼虎那样吞食咬嚼。比喻极为贪婪残忍。

41、狼前虎后：前门赶走狼，后门来了虎。比喻坏人接踵而来。

42、豺狼虎豹：泛指危害人畜的各种猛兽。比喻凶残害人的恶人。

43、狼贪虎视：象狼一样贪婪，象老虎一样睁大眼睛盯着。比喻野心很大。

44、如狼牧羊：如同狼放养羊一般。比喻官吏残酷地欺压人民。

45、狼飡虎食：形容吃东西又猛又急。同“狼餐虎咽”。

46、狼顾麕惊：比喻惊恐万状。

47、狼奔兔脱：形容仓皇逃窜。

48、狼狈周章：指仓皇惊恐。

49、狼顾鸱张：如狼凶视，如鸱张翼。形容凶暴，嚣张。

50、狼贪鼠窃：如狼那样贪狠；似鼠那样惯窃。常形容敌人贪狠卑鄙。

关于狼和羊的故事简短四

豺狼要是饿肚，总是羊有罪过——--前苏联谚语

就是因为有了正义感，人才成为人，而不成为狼——培根

一个好行为也可能是一个坏行为，谁要救了狼就害了羊谁为兀鹰修复了翅膀，谁就要为它的爪负责——-雨果

狼老了尚有吃羊的贪心，虎老了尚有捕鹿的愿望——-柯尔克孜族谚语

人和人是狼——英国谚语

生狼犹恐如羊——汉族谚语

狼众食人，人中食狼——汉族谚语

狼吃羊，一点一点吃进肠——英国谚语

兔子靠腿狼靠牙，各有各的谋生法——汉族谚语

狼有狼道，蛇有蛇踪——汉族谚语

狼头伸进羊圈，不会将身子留在圈外——哈萨克族谚语

狼怕打，灯怕吹，毒蛇怕石灰——汉族谚语

从狼嘴里休想夺回羔羊——泰国谚语

狼无狈不行，虎无伥不噬——汉族谚语

狼的叫声很惨，却不能可怜它的处境——哈尼族谚语

狼和狗一样，嘴不同；贼和人一样，心不同——汉族谚语

狼怎么饿，也不会吃白菜——蒙古族谚语

狼是铁头铜脖子，腰里挨不住一条子——-汉族谚语

恶浪对狮子也敢冒犯——-土耳其谚语

狼再喂也变不成看家狗——-哈萨克族谚语

听了狼的哭声，千万不要动心——白族谚语

没有吃过羊的狼，嘴巴也是红的——维吾尔族谚语

离群的羊-----狼的饭菜——俄罗斯谚语

羊和狼住不进一个圈里，鸡和鹞子住不进一个窝里——藏族谚语

好肉都被狼吃了，坏名誉都加在狐狸身上——-藏族谚语

尽管狼在嚎叫，骆驼照样走路——蒙古族谚语

当你认为狗可信，狼已偷偷把羊圈进——英国谚语

关于狼和羊的故事简短五

1、在“老狼老狼几点了”的游戏情节中感知乐曲的曲式结构。

2、在游戏活动中能分辨不同的音色，并根据不同音色做出相应的动作。

3、在游戏中体验与同伴间合作游戏的快乐。

4、随歌曲旋律唱出来。

5、初步学习用对唱的方式演唱歌曲。

开始部分：师生共同回忆游戏《老狼老狼几点了》的游戏玩法。

1、初步感知音乐：

（1）以简单的故事引入

（2）出示图谱，感知音乐

2、在游戏的情节的帮助下，理解乐曲结构：

（1）教师根据音乐帮助幼儿分析乐曲结构

（2）分析角色：狼和小羊都在图谱的什么地方呀？图谱中什么地方分别代表狼和小羊？教师小结，指图和幼儿共同说一遍，将图谱与音乐相结合。

（3）引导幼儿给角色加上简单的动作：老狼和小羊可以用什么动作表示？请幼儿随音乐做动作（再次欣赏）。

3、分角色感知音乐中的不同音色，分角色进行游戏。

（1）引导幼儿感受两种不同的音色：

（2）听音乐和老师一起玩漪戏。

a：老师当狼，幼儿坐在椅子上做造型进行游戏。（第一遍）b：幼儿从椅子过度到游走做造型动作。（第二遍）

（3）幼儿分角色进行游戏：

请部分孩子当老狼，部分孩子当小羊，小羊进行游走，当听到老狼的音乐时，要立刻停下做造型，没有及时停下造型的将被狼抓住。

（4）幼儿两两结合进行分角色游戏：

两名幼儿结合商量好角色，进行游戏，最后老狼被打晕在地上，幼儿互换角色进行游戏。提醒幼儿听清楚音乐，并根据音乐做出相应的角色动作。

4、扩展想象，大胆猜想。

提问：你觉得这段音乐还能玩儿什么平时我们玩过的游戏？幼儿大胆地猜想，并说出自己的理由，如何进行游戏等。

“老狼老狼几点了”这个民间游戏，它情节简单、有趣，游戏中角色扮演深受孩子的喜欢，其次规则简单，游戏中的问答对话，既是规则又是师幼互动的桥梁，老师在与幼儿对话的同时，能合理、有趣地把握游戏节奏与运动频率。最后，它的运动技能以跑、急停躲避为主，是孩子们特别喜欢的一种运动方式，在奔跑中释放自由、愉快而奔放，体现了幼儿这个年龄段的运动特点——喜欢奔跑、喜欢被逗引。 对性格内向不爱活动的幼儿，我要多鼓励他参与到活动当中。中班幼儿喜欢有情节、有角色扮演的民间游戏，对此我对民间游戏进行了筛选，最终选择了“老狼老狼几点了”。

关于狼和羊的故事简短六

《狼王梦》主要讲了一头母狼紫岚为了完成公狼黑桑的遗愿，不遗余力将孩子们训练成狼王的故事。

紫岚一共生出五只狼，第一只在出生时，在冰冷的洪水中被冻死了。剩下三只公狼和一只母狼，分别是黑仔、蓝魂、双毛和媚媚。因为黑仔长得特别像黑桑，四肢很强壮，所以它先将希望寄托给黑仔，把好的东西都让给它，可是黑仔在一次玩耍中被一只金雕叼走了。

紫岚只好将希望寄托给蓝魂。蓝魂的四肢也很强壮，还很勇敢，在一次“狼群捕黑熊”的行动中一鸣惊人。不过它不幸死于人类的捕兽夹。

紫岚无奈，只能将希望寄托给双毛。双毛从小就被黑仔和蓝魂欺负，而且身体弱小，心理胆小。在接下来将近一年的训练中，双毛取得了很大的进步。不幸的是紫岚却为此付出了一条腿——在训练过程中被双毛咬断了。后来双毛在挑战狼王战斗中心生自卑，最终被众狼咬死了。

紫岚最后将希望寄托给媚媚，希望它能够和一只强壮的公狼生出小公狼，小公狼长大后能成为狼王。可是媚媚却偏偏喜欢上了一只狼群中的败类，那只败类后来被紫岚咬死了。媚媚又找到狼群中一只强壮的公狼，并生下了五只小狼。

后来一次争斗中，紫岚不顾一切地用生命保护了媚媚的五只狼崽，与金雕同归于尽。它希望这其中的一只能当上未来的狼王，了结自己的心愿。

狼王梦，母狼紫岚为了实现狼王梦先后让自己的三个孩子战死，最后为了狼王梦能够延续，不惜献出了自己的生命。这是何等的坚定与执著！这让我想起了我的父母，他们为了让我能够成才，不惜一切代价和金钱给我报各种辅导班。虽然有时候我对此很不情愿，但是我能够感觉到他们的坚定与执著。

我就要上初中了，父母花重金把我送进青岛超银中学。我会学习紫岚执著的精神，遇到困难时不轻易放弃，成为自己的“狼王”，成为父母的“狼王”，成为同学中的“狼王”。