我要在你赠给我的回忆里戒掉你抒情散文 我要在你赠给我的回忆里戒掉你抒情散文朗诵(四篇)

在日常学习、工作或生活中，大家总少不了接触作文或者范文吧，通过文章可以把我们那些零零散散的思想，聚集在一块。大家想知道怎么样才能写一篇比较优质的范文吗？下面我给大家整理了一些优秀范文，希望能够帮助到大家，我们一起来看一看吧。

精选我要在你赠给我的回忆里戒掉你抒情散文(精)一

"细长的葫芦藤上长满了绿叶，开出了几朵雪白的小花。"抓住句子中"细""满""，"绿""几朵""雪白"词语，让学生想象描述的景象，体会加上这些词语把葫芦藤的形状，叶子的茂盛，花的颜色，大小都描绘了出来。为写话中加修饰词语作一个准备。不足的是在指导阅读时，什么读出来比较平淡，没有引导生对重点词的指导读。

弄清这篇课文，主要是弄清两个问题:

1，种葫芦的很喜欢葫芦，他最后要到葫芦了吗。

2，为什么种葫芦的那么喜欢葫芦，最后葫芦还是一个个落了。

3，我要的是葫芦，那不要的又是什么呢。

在这几个问题的设计上，我都是让学生在读中，自己提出来。第一个问题的引出，我以让学生自读第一自然段，提问:读后你明白了什么生透过自己阅读，能自己想到:种葫芦的人喜欢葫;我再顺式让学生找出从哪句话能够看出他很喜欢葫芦，再抓词语"每一天""看几次""越看越喜欢"来领会种葫芦的人对葫芦的喜爱。整个过过程教师只是起一个引导，启发的主角，学生在读中思考，读中体会，充分发动了学生的自主学习的潜力。

一自然段学完后，导出最后一个自然段"葫芦都落了。"让学生谈谈听到这个消息，有什么问题。再透过图文结合，生提出了"葫芦为什么都落了"等问题，师再引入"种葫芦的人喜欢葫芦吗为什么他那么喜欢葫，那他在做什么呢"透过师生质疑，引出第二个问题，让学生带着问题进入2，3自然段的学习。

几点思考:

1、教师的提问欠精。有时提的问题，会把学生问得不知方向，如"哪句话写出了葫芦的可爱""有几只虫子怕什么"这句话是什么意思以后对问题的设计还需再细推敲。模棱两可的提问使问题繁杂，不成体系，又浪费了课堂的时间。

2、教师自己说的太多，尤其是最后道理的引出，教师能够放手让学生多说多想。

3、教师的评价语太过单调。

精选我要在你赠给我的回忆里戒掉你抒情散文(精)二

《我要的是葫芦》是人民教育出版社二年级上册第四单元第14课，是一篇寓言故事。课文通过虚拟的故事来告诉人们做任何事情都要考虑到事物之间的联系。

通过执教本节课，我最大的反思就是教学目标的设定。如何准备备课，怎样才能备好课，让备课不偏离方向，这就看教学目标的设定是否准确。教学目标的设定一定要依据20xx版语文新课程标准，了解各学段的语文学习要求，同时结合本单元的单元目标，本课的课后题。只有教学目标确定，找准了方向，那在接下来的相关资料搜集、课文内容的取舍等问题上，才能拨开云雾，才能柳暗花明。《我要的是葫芦》是第四单元的一篇课文，第四单元的导读是这样的：一些词语和故事能使我们受到启发，让我们认真读一读吧！从导读中我获得了两个信息：一是受到启发，即让我们明白了什么道理；二是朗读，指导学生们能够做到正确、流利、有感情地朗读。因此我将这两点作为了本课的教学重难点。确定了重难点就要大胆取舍课文内容，筛选重要的契合的信息。如何更好地呈现本节课呢？便要思考通过什么样的教学策略来实现。与训练点结合地行云流水，水到渠成，这需要教师的匠心独运。而所有的这些都要指向教学目标，达成教学目标。而检验教学目标是否准确有效的唯一标尺，就是学生。关注是否对学生学习有促进作用，关注是否对学生的语文素养有提高。学生没有所得没有提高，这节课无论如何布局皆是失败的，因为教学的最终对象还是学生。教学目标的确定是否准确，一定要依据学情来分析。本课教学目标的设定我还借鉴了学校语文教研活动的语用与拓展阅读的前沿思潮，注重语文的人文性与工具性的统一。

执教本课还有很多不足的地方：

（一）本篇故事揭示的道理没有被很好地引导出来。本课揭示的道理对于二年级孩子的认知来说有些难度，课堂中大部分的孩子能够明白叶子与葫芦的关系，但是上升不到事物之间都是有联系的这种哲学层面。如何将抽象的哲理通过具化的叶子与葫芦的关系一步一步推敲出来，还需要在设计中层层推进。

（二）板书不完整。板书一直是自己的薄弱之处，好的板书设计会很好地串联起整节课的内容，更好地揭示本课的道理。板书了“蚜虫”“叶子”两个词，忘记板书“葫芦”这个词。其实这三个词只要通过箭头的标识就能轻松地让孩子们明白三者之间的关系，从而引导事物之间是有联系的。

（三）对学情掌握不准确。本节课在同年级三班进行了试讲，课堂教学更加顺畅。为什么会出现这样的情况？主要还是对本班孩子的学情缺少深入的了解，导致有些环节出现不流畅。

（四）评价语要更关注于孩子，要真实客观具有激励性及正面的引导。

（五）关注课堂，关注学生，关注课堂生成。

精选我要在你赠给我的回忆里戒掉你抒情散文(精)三

《我要的是葫芦》是一篇寓言故事。《我上完这节课，有优点也有不足之处。

整堂课，我起先设计的是把课堂完全交给学生，因为在学习了两篇寓言故事的基础上，孩子们已经初步掌握了一点寓言故事的学习方法。而这篇课文拿来练习方法的使用是最合适不过的课。但是我可能高估他们了。当我发现我不提问，他们就冷场了。于是，迫于无奈，我还是继续提问。但整堂课仍然是我点拨，学生读说练。

这节课做得最好的我想应该是朗读这一块。上课伊始，我用谜语导入，学生们似乎早就已经猜到了答案。而学生初读前，我播放了课文录音。接着，进入了课文的学习。而我通过自由读，再到个别朗读。总体感知学生预习情况。在朗读方面，我重点指导了以下几句话。

1、细长的葫芦藤上长满了绿叶，开出了几朵雪白的小花。花谢以后，藤上挂了几个小葫芦。多么可爱的小葫芦哇！那个人每天都要去看几次。

这句话重点指导学生付出种葫芦的人的喜爱之情。

2、有一天，他看见叶子上爬着一些蚜虫，心里想，有几个虫子怕什么！他盯着小葫芦自言自语地说:“我的小葫芦，快长啊，快长啊！长得赛过大南瓜才好呢！”

有的学生在读这句话的时候给了我很多惊喜，读完我问学生，如果你是那个种葫芦的人，你心里会怎么想？那该怎么读呢？

学生回答说希望葫芦快点长大，应该读出焦急的情感，读出渴望葫芦快点长大，早点丰收的心情。

3、一个邻居看见了，对他说:“你别光盯着葫芦了，叶子上生了蚜虫，快治一治吧！”那个人感到很奇怪，他说:“什么？叶子上的虫还用治？”

在这一段话的朗读中，我抓住了两个反问句，提醒学生注意这是什么句子？为什么连用两个这样的句子，它该怎么读？学生们有开始了新的一轮抢读的环节。而我们班朱邵祺和吴子韩读得最好，然后我抓住契机，问学生，你们从他们的朗读中感受到了什么？有的学生回答，种葫芦的人认为葫芦上的蚜虫不用治，而邻居劝他赶紧治。

我接着问，谁说得对呢？学生马上回答。邻居。他没有治蚜虫，结果怎么了？我再出示最后一段。学生读，读完后，同学说，这个种葫芦的人肯定后悔了，这个种葫芦的人是寒号鸟，不听别人劝告。

紧接着我说，从这个种葫芦的人身上。你明白了什么？学生很多人回答，要听别人的劝告。

而我又提问，那这个叶子和果实之间到底有什么关系呢？我们班的汪永晟说：“我认真。叶子就像传输员，把水分和养分输送给果实。”这句话赢得了全班同学的掌声。而后，我播放了光合作用的短片给同学们看，同学们一下就明白了叶子和果实之间的关系。我接着问，那叶子和果实到底什么关系？有同学总结出来，密不可分的关系。而我接着问。仅仅是叶子和果实密不可分吗？还有别的事情密不可分吗？学生举了很多例子。最后总结：本课告诉我们要听从别人的劝告，还要认识到世界上的事物都是互相联系的。

通过这一节课。我发现同学们可以读得绘声绘色了，这节课我才用了以读促悟，以读促思。

而我发现一些需要改进的地方:

当老师真正关注学生的时候，才发现一堂课的目标设定，重点难点的确定一定要从学生的学习需要出发。要看一堂识字教学是否成功，重点要看不同层次的学生通过学习下层面的学生，在他们原有的的基础上有没有多大新的收获。

在第一课时，为了完成6个会认的二类和8个会写的生字的学习任务，担心课堂的时间不够，指导学生记字时，忽略了识字方法的多样性，忽略了引导学生运用已有的记字方法记字，导致学生说出的记字方法比较平凡不创新。因此，面对这些不足之处，我在思考，要克服不足之处，必须扎根以下理念:

1巧设情境，激发童趣

语文老师是学生学习的引导者者。特别是低年段语文老师，更要“有耐心引导他们掌握学习方法”。我们的教材是立足于儿童的情趣、思维，结合儿童的需要，联系儿童的经验编写的。很多内容让孩子的心弦为之拨动。我们一定要抓住儿童的特征展开教学。要想取得理想的认字效果，使学生对要认的字产生强烈的、深刻的印象……

二是采取多种方式复现，力求做到要认的字当堂学生都能认得准。要及时复习巩固”。同时运用多种手段突出识字重点，突破识字难点。教学中我们能发现规律，把握规律，就能实现我们的教学目标。把本课的生字编到新的文段中认读巩固，既巩固了生字，又培养了良好的语感。

精选我要在你赠给我的回忆里戒掉你抒情散文(精)四

《我要的是葫芦》是一则寓言故事，讲授的是一个人种了一颗葫芦，叶子上长了蚜虫却不知道要治理，认为只要葫芦，不要叶子，结果一个葫芦也没得到。需要让学生明白事物之间是存在必然联系的道理。

中心校的各位领导今天听取了第一课时的教学，本节课设计的识字教学，通过猜谜语导入，引出课题，通读课文了解大意，圈出识字，扫清阅读障碍，其中的识字部分，采用多种识字方法，偏方归类，形声字归类，熟字替换，加一加，换一换，利用多种方式练读词语，加以巩固；初步感知课文，体会主人公的情感变化，读出相应的语气，基本上完成了教学目标，但是纵观整节课，还有许多不足之处：

1.首先是对孩子们出错的字词上，处理不当：“盯”字在组词时，有孩子组词“园丁”，当时只是给孩子强调了这个“盯”需要用到哪个身体部位，而没有对出错的这个“丁”字进行进一步的解释说明；

2.其次是在理解课文内容时对孩子们的引导不到位。感受课文第一自然段中葫芦的可爱，通过描写葫芦的样子体会葫芦的健康和茂盛，为了突出结果的意外性，特别提出一个问题让孩子们感受到葫芦在生长过程中遭受的变故“如果照着这样长下去，能不能得到想要的葫芦？”可是孩子们都回答“不能”，这样的回答是不符合情节发展的规律的，所以在这里，多次进行引导，最终用了几次才是孩子明白过来，所以还是对孩子们思维的引导方式有所欠缺；

3.在认字摘葫芦环节，孩子们情绪高涨，争先恐后，可是名额有限，没能上前摘取葫芦的同学，有些失望，所以在这里，没有有效的把握和调节好孩子们的情绪，使的部分孩子有些懊恼，所以以后在设计活动时，尽量顾全所有孩子的情绪，以免打消孩子们的积极性；

4.课堂教学中，孩子应该是主体，可是本节课中教师需要太过冗长，没能给孩子们留足空间和时间，有些本末倒置，应将课堂交给学生，培养孩子们的自主学习能力。

语文教学，博大精深，对于学识有限的我，还需在今后的教学中不断摸索改进，希望能尽早理清语文教学模式，提高自身的教学能力和业务水平！