2023年听二泉映月读有感如何写(模板20篇)

通过总结，我们可以更好地认识自己、发现自己的不足，从而不断提高自己的能力和水平。怎样写一篇总结是一个需要我们认真考虑的问题。接下来，我们将为大家展示一些优秀的总结样本，希望能给大家带来一些灵感。

听二泉映月读有感如何写篇一

1、学会本课生字，绿线中的生字只识不写。理解有生字组成的词语。

2、能联系课文内容，理解文中描写月夜景色和由琴声联想《二泉映月》乐曲丰富内涵的语句的意思，并能选用部分词语写一段话，描绘自己所观察到的月夜景色。

3、感受阿炳创造不朽名曲《二泉映月》的艰辛，学习他敢于同命运抗正、矢志不渝追求美好理想的精神。

4、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文第四第五自然段。

体会阿炳创作《二泉映月》的艰辛和这首名曲的丰富内涵。

　光盘、挂图。

三课时。

一、检查复习，导入新课。

1、认识阿炳，交流他的情况，向同学们介绍。

2、教师介绍阿炳的生平。

二、初读课文。

1、自由读课文，要求：

（1）画出生字，读准字音，读顺课文。

（2）画出不理解的词语，联系上下文或借助字典理解词语。

2、检查自学情况。

（1）试读课文，了解词语掌握情况和各自然段的大致内容。

（2）通读课文，分段。

第一段（1—2）：二泉的自然环境和小阿炳跟着师傅到二泉赏月的情景。

第二段（3—4）：不幸的经历没有泯灭阿炳对音乐、生活的热爱，他又来到二泉，心潮激荡，似乎听到人世间的不平之声。

第三段（5—6）：阿炳在二泉边用二胡倾吐自己的情怀，创作出不朽的名曲《二泉映月》。

3、学生质疑问难。

三、指导书写。

1、请学生自己辨别，交流注意点。

2、学生练习书写。

四、布置作业。

1、抄写词语。

2、朗读课文，找出课文中不理解的地方。

一、导入新课。

1、创设情境。

中秋之夜，瞎子阿炳又一次来到了美丽的二泉。皎洁的月光照耀着清冽的泉水，淙淙流淌的泉水拨动了饱受贫穷和疾病折磨的阿病的心弦。看，他用颤抖的手操起了琴弓；听，如泣如诉的琴声在池旁回响起来。

3、你从音乐里听出了什么？用一句话简单说说感受。（仿佛听到什么，看到什么，想到什么。）。

4、阿炳用心演奏音乐，你们用心领悟音乐，所以感受都很准确。课文哪一自然段集中体现了这首名曲所体现的内容和意境，找出来，认真读读。

二、精读第五自然段。

1、自由读，找出表现阿炳演奏二胡时的动作的语句，用直线画出来；找出描写琴声变化的语句，用曲线画出；找出琴声所表达的丰富内涵的语句，用括号标出，小组进行交流。

2、交流表现写阿炳演奏二胡动作的语句。

（1）联系上下文说说对“倾吐”的理解。

（2）阿炳要倾吐什么？通过什么倾吐？

板书：琴声倾吐情怀。

3、交流描写琴声变化和琴声所表达的丰富内涵的语句。

（1）出示：

听音乐起始部分，想象相关画面，感受乐曲的委婉连绵，体会琴声表现的内涵。

板书：委婉连绵赞叹怀念思索。

指导朗读，用徐缓、抒情的语调朗读，加深体会。

（2）出示：

说说自己对这两句话的理解。

板书：深腾跌宕表达抒发。

欣赏音乐高潮部分，进一步体会阿炳通过琴声所表达的感情。

直到感情朗读，语速加快，音调加高，读出“势不可挡”的气势。

（3）出示：

圈出表现这首乐曲特点的词语。朗读理解作者通过这看似矛盾的两对词语所表现的乐曲的丰富内涵。

舒缓而又起伏恬静而又激荡。

乐曲表现了阿炳的悲、苦、恨、怒，更表现了他对音乐和生活的爱。

引导朗读：他爱——他爱——他爱——他爱——。

提问：“他爱”的内容的顺序能调换吗？为什么？

4、听配乐朗读，想象当时的情景。

三、指导精读其余部分。

2、第一自然段。

（1）播放慧山录象片段。

（2）交流家乡的美好风光对阿炳的熏陶。

（3）指导朗读。

3、第二自然段。

（1）交流师父对阿炳的启迪和教诲。

（2）指导用启发、语重心长的语气读好师父的话，注意强调“倾吐”、“年纪还小”、“许多”、“饱经风霜”等词语。

4、第四自然段。

（1）从“双目失明”、“卖艺度日”等词语可看出他饱受穷困和疾病的折磨。

（2）磨难并没有磨灭他对音乐、生活的热爱。所以“但是”、“泯灭不了”、“热爱”、“向往”、“多么希望”等应重读，表现阿炳同命运抗争的精神。

（3）练习朗读。

5、第四自然段。

读读、想想、议议：

中秋之夜，月光依旧，泉水依旧，可听泉的阿炳已经经历了无数坎坷，不再是十多年前那个不谙世事的少年了，两个“想到了”，两个“渐渐地”和“听到了”后面并列的短语以及语意未尽的省略号，准确、生动、充分地表现了他此时此刻的万千感慨。他触景生情，“禁不住拿起二胡，要把积淀已久的情怀倾吐出来”。

6、第六自然段。

过渡：琴弦即心弦，琴声即心声。正是长期积淀在胸的种种情怀，化做创作的灵感，才孕育出这不朽的乐曲。

四、配乐朗读全文。

五、布置作业。

1、朗读课文。

2、完成部分练习册。

一、指导背诵第四第五自然段。

1、激发兴趣。

月光似水的中秋之夜，阿炳又一次坐在美丽的二泉边倾听泉声，心潮起伏，用琴声倾吐了满腔的情怀。读了第四第五自然段，我们仿佛身临其境，感受到了阿炳的内心世界。让我们有感情地背诵。

2、指导背诵第四自然段。

按先环境描写，再人物内心活动描写的顺序背。

3、指导背诵第五自然段。

顺序：阿炳演奏的动作表现——琴声变化——想象琴声的内涵。

自由背诵。

二、朗读课文。

1、感情朗读全文。

2、欣赏读。

三、总结全文。

1、再次欣赏二胡独奏曲《二泉映月》，感受乐曲传达的丰富内涵。

2、总结：

课文生动地记叙了盲人阿炳创作二胡名曲《二泉映月》的艰辛历程，表现了他热爱生活、热爱音乐、追求美好理想、敢于同命运抗争的精神。

四、说话练习。

1、激发兴趣。

现在你就是那个中秋之夜搀扶阿炳来到二泉的少年，请把你看到的、听到的、感受到的用一句话说出来。

2、同桌练习说。

3、指名说，评议。

五、布置作业。

认真观察月夜景色，像阿炳一样全身心地体验感受，捕捉美好的景物，写一段话，下面的词语可供选用。

月光似水静影沉璧赏月月光照水水波映月照耀。

倾吐。

琴声　情怀。

动人心弦　积淀已久。

委婉连绵　赞叹……怀念……思索。

升腾跌宕　表达出……抒发了……。

舒缓而又起伏　他爱……他爱……。

恬静而又激荡　他爱……他爱……。

听二泉映月读有感如何写篇二

龚晓红。

生：我从这些词句中体会到的：……树木葱茏，藤萝摇曳。山脚下有一泓清泉……水面月光如银，……阿炳积淀已久的情怀是一种对家乡美景的热爱。

生：我从这些词句可以看出：阿炳也因患眼疾而双目失明。他整天戴着墨镜，操着胡琴，卖艺度日……阿炳那积淀已久的情怀是一种对生活穷困和疾病折磨的哀怨。

生：我是从这些词句体会到的：……泯灭不了阿炳对音乐的热爱和对光明的向往。他多么希望……阿炳那积淀已久的情怀是对音乐的热爱和对美好生活的向往。

生：老师，我是从这些词句体会出来的：…….激愤的倾诉，倔强的呐喊……阿炳那积淀已久的情怀是一种对命运的抗争。

师：同学们理解得真好。那么，请你们有感情地朗读这些词句，体会体会阿炳那积淀已久的情怀。

【评析】这一片段教学，老师紧扣“积淀已久的情怀”让学生读书，通过读书，再联系上下文来感悟，不仅帮助学生理解了课文，同时为理解《二泉映月》的内容打下了基础。

听二泉映月读有感如何写篇三

今天五年级的吴雪锋老师为我们执教了网络环境下的语文阅读课《二泉映月》，这是信息技术与学科整合课题组所举行的又一次研讨活动。将现代教育技术特别是网络技术带进课堂，融入学科，这是当前教育改革的趁势，而网络环境下的学科教学没有现成模式，需要我们不断探索，吴雪锋老师的今天的尝试又为我们提供了一个成功的课例，同时也为自己的成长打下基石。下面我就本课结合自己的想法谈一点体会：

《二泉映月》是九年制义务教育六年制小学苏教版教材第十册第二单元中的一篇课文。　它生动地记叙了阿炳创作二胡名曲《二泉映月》的艰辛历程，文章真挚感人，曲子所表达的意境和内涵丰富，表现了阿炳热爱生活、酷爱音乐、敢于同命运抗争的精神。课文内容真挚感人，语言生动优美，意境高雅深远。本课的教学目标主要有：一是指导学生能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文第四、五自然段；二是指导学生联系上下文内容和自己的生活体验理解词句的意思，学会欣赏、感悟课文的精彩语段；三是引导学生体会阿炳创作《二泉映月》的艰辛与这首名曲的丰富内涵。

在本课中我觉得第一点和第三点教学目标体现的较好。阿炳生活在新旧社会交替时期，学生对他生活时代的环境有关知识知之甚少。他们对音乐的认识、对阿炳及《二泉映月》的认识基本来自于课本，缺乏全面、完整的认识，缺乏生活体验。课本中有关阿炳和二泉映月的知识介绍得并不多，无法满足学生强烈的求知欲望，而网络为学生的拓展性学习开辟了新的天地。本课一开始，吴老师让学生点击“走近阿炳”，迅速地浏览一下《不幸的人生》《阿炳卖艺的一天》以及《阿炳的四季》，以此了解阿炳的身世和创作背景，这样极大地拓展信息渠道，优化知识结构，提高学生自主学习能力。

本课中教师也重视对学生朗读的指导，除了设计各种传统形式的读外，能充分体现网络的优势。如让学生戴上耳机点击“乐曲欣赏”的“完整欣赏”，边听那凄婉的乐曲边自由朗读课文，这正是多少年来我们想做却又做不成的。在教师的激发下，学生反复练读，读正确，读流利。在《二泉映月》乐曲所创设情境的激发下，学生自然而然读出情感来。

当然本课中也有一点不足，这也是语文网络课值得注意的地方，那就是语文课不能缺少悟。要指导学生联系上下文内容和自己的生活体验理解词句的意思，学会欣赏、感悟课文的精彩语段。要说今天信息技术与学科整合中前者是比较成功的，不管是网页设计还是学生操作都得心应手，要说不足就是语文的“悟”性不够。对于精彩的字词句，还应深入感悟，并把这种悟与读联系起来，做到探究品读。也就是说语文网络课语文味不能淡。

相信吴老师在今后能给我们上出更精彩的网络语文课。我们课题组也将带动更多教师运用现代教育技术（网络技术）开展学科教学。

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听二泉映月读有感如何写篇四

每一首乐曲都有着它们独特的风格，并且包含着不同曲作家意识深处的情感。在他们烦躁不安时奏出的旋律带给听者的也是愤怒与躁动，包括伟大的贝多芬、莫扎特。

有时，平凡中也能绽放出绚烂的烟火，一如荒漠中盛放着娇艳欲滴的花朵一般，奇迹也会恩顾普通的游者。在他们身上，也有着常人不易察觉的音乐星光在闪烁着，神秘而又美丽。

初听时，我们也许并没有什么感触。但在细细咀嚼、慢慢品味后，却可以看见它背后的凄凉苦楚。委婉流畅、跌宕起伏的曲调流露出如泣如诉、如悲似怒的情调及对光明和理想境界的憧憬，配合苍劲的运弓处理，将他内心中的悲怆和苍凉完美地呈现了出来，让我们有了身临其境般的真切感受。

阿炳将毕生的悲哀和凄苦都倾吐在他的音乐上了。从琴弓飘洒出的乐符，曲折悠扬，如同苦涩的泪水从脸颊上滑落，带着无尽的哀恸，从冥冥的暗空中落下来；又如同哀伤的白雪，飘落在无人问津的寒冷荒川上，无声无息地被埋没。你看不见它们，接不住它们，却真切而悲哀地感觉到它们的存在，如诗如画。在这一幅画卷中，我看到了阿炳坐在街边的石阶上，拉奏着这首《二泉映月》，怀着对昔日美好景色的回忆，对黑暗社会的控诉，在白雪纷飞的严冬悲歌着。

我可以听见曲中悲怆的情愫，听见那位乞丐艺人对人情冷暖，世态严凉的评诉，看见他早已快冰冻的，哀伤的心。在这段深沉的叹息，伤心的哭泣，激愤的倾诉，倔强的呐喊后，我也强烈地感受到作者对未来的希望和向往，让我觉得耐人寻味。

既有对世事的感慨，对自己现境的悲凉，又有对光明的渴望，这多种情感让《二泉映月》这首二胡曲响彻大江南北，也让它在我心中留下了不可磨灭的印象。

听二泉映月读有感如何写篇五

又是一年花好月圆[注：花儿正盛开，月亮正圆满。比喻美好圆满。多用于祝贺人新婚。]，遥望那高挂的明月，可知那宫阙中的嫦娥还在思念？我轻倚在竹椅下，月下独赏。

凉风轻袭，心飘摇，朱红轻飞溅。此时，我既没有李白“我歌月徘徊，我舞影零乱”的闲情，也没有苏轼“高处不胜寒”的悲凉，心中毫无杂念，心若止水。

月满西楼，八月桂花香。收音机里主持人亲切的声音响起，惊叹，竟是同乡阿炳的伟作，我细细听着主持人介绍他的生平，心中开始颤抖。震颤的心弦谱出的乐曲是如此的让人回忆，让人心碎。在那个黑暗腐败的社会中，阿炳从没畏惧！他在自己的小宇宙中陶醉着，领略着音乐的寄托。他虽然看不见，生活在无边无际的黑暗中，但他的心里永远都是充满着光明，他的行为可以告诉世人，他的作品可以告诉世人！

斟上一杯浓茶，捧在手心，轻吹再品。夜风扑面吹落回忆万千，莫名的情绪悄然溢满心间。当我还醉倒在唯美的旋律里，心想着世上还有多少如阿炳一样的人在艰难地生活，而自己却享受着锦衣玉食[注：精美的衣食。形容豪华奢侈的生活。]的生活，思绪难以平静。

而这篇伟作就是《二泉映月》。是啊，二泉映月，更映在我的心里。那淡雅却包含着无尽悲哀的乐曲洗了我的灵魂，更升华了我的品质。阿炳的精神早已穿越了生死，他的灵魂也早已达到让人无法触碰的境界！

月下，一缕月光轻轻洒下，为我织下一件银纱，轻轻披上。今晚，我的梦中定有阿炳。

听二泉映月读有感如何写篇六

怎样才能上好语文课？语文课到底该怎样上？这些问题一直是我们几个语文老师讨论的话题。如今的语文课“百花八门”，到底怎样的课堂才算是成功的课堂。我认为只要完成执教者的教学目标，学生通过一节课学到了一些知识那就是成功了。

第一范文上教师的“导”是门艺术。人的嘴皮子上下两片嘴唇，不停地翻动，效果却不竟相同。一个能说会道的语文老师所上的课肯定是学生比较认同的，会导的老师能活跃课堂气氛，每一个教学环节老师精彩的导可谓是有效的“调味剂”。

听了范老师执教的《二泉映月》后，感触最深的是我们范老师准备的非常充分，汲取了名师的教学精髓，在自己进行“加工改造”设计出符合本班学生的教学设计。

由听《二泉映月》二胡曲导入课题，歌曲导入新课比较符合这篇课文。像今天我上了《大江保卫站》一课时的揭示课题就采用了故事导入，给学生讲述了1998年的夏天……不同题材的课文教师采用的导入也是因材而异的。俗话说“良好的开头是成功的一半”，上课伊始教师的“导”是非常重要的，导的出色，导的成功必能激起学生学文的兴趣。

一节语文课学生到底收获有多少？考察的重要标准：朗读与说话。一个人的语文水平很好的话，那么他的语感能力肯定很强。怎样培养学生的语感呢？多读、多看。范老师的课堂上就能很好的反映出来。通过形式多样的读逐渐感悟领会人物的内心世界，体会盲人阿炳苦难的一生，创作名曲的艰辛历程。范老师课堂上还注重学生的说话训练。创设不同的情境练习说话，让学生体会到阿炳靠卖艺度日，再次体会阿炳创作二胡名曲的艰辛。

听二泉映月读有感如何写篇七

《二泉映月》是一曲二胡独奏它是阿炳的代表作，创作于20世纪40年代。

《二泉映月》是通过月光下二泉意境的描写，抒发了阿炳内心的痛苦和对美好未来的无限向往。

乐曲中有悲，阿炳因患眼疾而双目失明，他整天戴着墨镜，操着胡琴，卖艺度日。他忍受了生活的穷困和疾病的折磨，但他没有因为这些而放弃对音乐的热爱和对光明的向往。他是多么希望有一天能过上安稳的日子啊！

乐曲中有恨，阿炳是一个经历坎坷，命运悲惨的人。命运对他很不公平，他幼年丧母，接着丧父，中年双目失明。月光虽明，世道却暗；泉水虽甜，人间却苦。

清泉的月光......

听二泉映月读有感如何写篇八

二泉映月是一曲二胡独奏它是阿炳的代表作，创作于20世纪40年代。

二泉映月是通过月光下二泉意境的描写，抒发了阿炳内心的痛苦和对美好未来的无限向往。

乐曲中有悲，阿炳因患眼疾而双目失明，他整天戴着墨镜，操着胡琴，卖艺度日。他忍受了生活的穷困和疾病的折磨，但他没有因为这些而放弃对音乐的热爱和对光明的向往。他是多么希望有一天能过上安稳的日子啊！

乐曲中有恨，阿炳是一个经历坎坷，命运悲惨的人。命运对他很不公平，他幼年丧母，接着丧父，中年双目失明。月光虽明，世道却暗；泉水虽甜，人间却苦。

乐曲中有爱，阿炳的内心充满了爱，他爱那支撑他度过苦难一生的音乐，他爱那美丽富饶的家乡，他爱那惠山的清泉，他爱那照耀 清泉的月光......

听着二泉映月这首曲子，就好像看见了阿炳本人，他的爱，悲，恨全部溶进了二泉映月深情的旋律中。

听二泉映月读有感如何写篇九

教学过程：

1.导入。

2.华彦钧。

华彦钧是谁，哪位同学了解什么，可以向我们介绍一些吗？

(学生按课前查阅的资料介绍，可以一句，也可以多句。得出的结论是：一个身患残，处于社会最底层的人。)。

这样的人生经历，课文里用一个词就概括出来了，是哪个词？(“坎坷经历”或“饱经风霜”)。

3.初赏曲子。

这位经历坎坷、饱经风霜的人，他的内心世界又是怎样的呢？让我们来听听他作的曲子，用心感受他的倾诉。

(当有人说出：真没想到“他写的曲子深受我国人民的喜爱，在国际乐坛上享有盛誉”时抓住这句话)。

谢谢同学们，你们说到老师的心里去了，也说到课文作者的心里去了。请看课文最后一个自然段。

(出示末段，学生齐读)。

(音乐再起)同学们，听着这首曲子，想一想：它为什么能深受我国人民的喜爱，为什么在国际乐坛上享有盛誉呢？)。

(从末段切入)(曲子美、感情真……)。

4.读文。

(可以出现好多说法，关键要抓住以下问题：曲子美、感情真——表达亲身体验、表达人的真情——可以顺带课文第三自然段，以此为切入点，引出课文有关内容)。

(出现这些词语：月光如银、月光如水、静影沉壁、茫茫月夜、月光照水、水光映月。指名读，齐读——当成词串学习)。

——曲子真美。是的，的确很美。课文里是怎么介绍这种美的呢？

a、起初，琴声委婉连绵，有如山泉从幽谷中蜿蜒而来，缓缓流淌。这似乎是阿炳在赞叹惠山二泉的优美景色，在怀念对他恩重如山的师父，在思索自己走过的人生道路。(学生读后，评说.)。

a、琴声犹如泉声一直流进我们的心田；

b、琴声表达了阿炳的绵绵思念；

c、泉声记录了阿炳的人生之路；

d、泉声映照出阿炳童年的记忆。

(指名几人读，则视具体情况而定，“评说”可以跟读而发)。

b、随着旋律的升腾跌宕，步步高昂，乐曲进入了高潮。它以势不可当的力量，表达出对命运的抗争，抒发了对美好未来的无限向往。(学生读后，评说：一位哲人说过，“真实的才是最美的”，这琴声就是阿炳内心世界的真实写照。它表达出——，它抒发——。引读)。

c、月光照水，水波映月，乐曲久久地在二泉池畔回响，舒缓而又起伏，恬静而又激荡。(出示，指读，齐读)。

小结：琴声时委婉连绵，时而升腾跌宕，舒缓而又——，恬静而又——。这就是《二泉映月》的旋律美。

——感情真。你从这琴声里听出了什么样的感情呢？请同学们再去细细研读课文的第四、五自然段,准备用这样的形式说出你的体会：“从〈〈二泉映月〉〉的旋律中，我听出了……”(出示)。

听二泉映月读有感如何写篇十

又是一年花好月圆，遥望那高挂的明月，可知在宫阙中的嫦娥还在思念？我轻倚在竹椅下，月下独赏。

凉风轻袭，心飘摇，朱红轻飞测。此时，我既没有李白“我歌月徘徊，我舞影零乱。”的闲情，也没有苏轼“高处不胜寒”的悲凉，心中毫无杂念，心若止水。

月满西楼，八月桂花香。收音机里主持人亲切的声音响起，惊叹，竟是同乡阿炳的伟作，我细细听着主持人的介绍他的生平，心中开始颤抖。震颤的心弦谱出的乐曲，是如此让人回忆，让人心碎。在那个黑暗腐败的社会中，阿炳从没畏惧。他在自己的世界中陶醉着，领略着音乐的寄托。他的心里充满着光明，他用他的行为，他的作品告诉他人。

“桂花浮玉，正月满天街，夜凉如洗。风泛须眉并骨寒，人在水晶宫里。蛇龙偃蹇，观阚嵯峨，飘渺笙歌沸。”这是一首《念奴娇中秋对月》，是我的独爱，现在更是觉得凄凉。阿炳曾经也度过了多少个凄凉的春秋？他将自己不断地磨练，最终破茧成蝶，煽动着梦的翅膀飞向自己心仪的音乐。而相比那些执垮装文艺的富家子弟，最终也只能捧冰凉的文字，终挽不住岁月逝去的芬芳。唯剩这水月镜花的流年，从春到冬一路相伴，终成流世佳作。

斟上一杯浓茶，捧在手心，轻吹再品。夜风扑面，吹落回忆万千，莫名的情绪悄然溢满心间，当我还醉倒在优美的旋律里，心想世上还有多少像阿炳一样艰难生活的人，思绪难以平静。

而这篇伟作就是《二泉映月》，是啊，二泉映月，更映在我心。那淡雅却包含着无限悲哀的乐曲，洗涤了我的灵魂，更升华了我的品质，阿炳的精神早已穿越了生死，他的灵魂也早已达到让人无法触碰的境界。

月下，一缕月光轻轻洒下，为我织下一件银纱，轻轻披上。今晚，梦中定有阿炳。

听二泉映月读有感如何写篇十一

大家都知道阿炳的身世，一生坎坷，他原名华彦钧，父亲是江苏无锡一道观观主。

他一生勤奋好学，独特的音乐天赋造就了阿炳。其父去世后他接管了道观，不幸34岁时患疾病双目失明，其堂兄霸占了道观，他只有流浪街头，在社会的最底层饱受着人间的酸甜苦辣。

我很小的时候就喜欢听这曲子，但那只是用耳朵在听；当我学会了用心来听时，而且喜欢在夜里，听着阿炳这悲泣的旋律，动情之处不禁使我泪如泉涌。

《二泉映月》是世界音乐史上的瑰宝，它体现了中华文化的博大精深。许多外国友人听后都感动的热泪盈眶。不禁感叹“此曲只应天上有，人间难得几回闻”。那淡淡的夜曲如流苏般弥漫，时而舒缓时而急促；时而低沉时而激昂。那一串串动人的音符将瞎子阿炳坎坷的一生演绎的如此淋漓尽致。

通过《二泉映月》我们能感受到时代的沧桑和阿炳跌宕起伏的一生。仿佛看见阿炳背着一把二胡手捧着残缺不全的陶瓷碗步履蹒跚艰难行走着。由于疾病的折磨他双目失明、骨瘦如柴、脊背微微弯曲。仿佛一阵风就能把他吹倒。为了生活他只能靠卖唱、沿街乞讨为生。他的眼中只有漫长的黑夜没有白昼他的生活是一潭死水。他虽然穷困潦倒、身染重病，但是他没有被困难所吓倒。他始终昂起高贵的头颅挺起不屈的脊梁。他之所以这么坚强是因为他对艺术执著的追求。他把自己的真情实感溶入到音乐创作中使音乐富有灵性。他真正做到了用生命诠释艺术用音乐抒发情感。那声音是那么哀婉凄凉、如泣如诉抒发了阿炳内心世界的寂寞、苦闷。同时也表达了他对社会强烈的不满。

《二泉映月》如一盏明灯照亮人生旅途；如一缕甘泉滋润干枯的心田。给搏击风浪的人以勇气；给饱受苦难的人以希望。

阿炳虽然英年早逝，但是他的作品《二泉映月》将会流芳千古、永垂不朽！

听二泉映月读有感如何写篇十二

相信大家都认识阿炳吧？他可是一个家喻户晓的民间音乐家。他那著名的二胡曲《二泉映月》和别人的音乐不同——这是阿炳把自己压在心中那对人间的冷酷无情而溶质的音乐。

那是一个夜晚，幼小的阿炳跟着师傅来到“二泉”那里聆听它淙淙的流水声。师傅问他：“阿炳啊，你听见了什么呢？”年幼的阿炳侧头认真地听，可是除了淙淙的流水声，他什么也没听见。师傅说：“你还小，等你长大了，就听得见了……”

过了一天又一天，阿炳张大了，他的师傅也生老病死了。无限的悲伤以后，来临的是生活上的困难。阿炳却在这时生病，两眼失明。可怜的他并没有放弃生活，而是凭着自己的双手和残旧的乐器，去街头卖艺。他感受到了人们的冷酷无情，生活可谓是度日如年，有了上顿没下顿。

在小区里，在垃圾桶旁边，在阵阵臭气中，总有一位老爷爷的身影。听别人说，他的不孝之子把自己爸爸的钱骗走之后，就丢下他不闻不问。老爷爷年纪太大了，干不起什么累活，只好靠捡垃圾为生。他受尽了别人的歧视和好心人的同情，和阿炳有着差不多的经历。

阿炳是二泉映月这首二胡曲的作家，从这首歌中讲述着阿炳的悲痛和凄凉的一生。

人的一生有许多难关等待着我们去克服，去应对。只有度过人生关才有丰富的生活体验，才有人生经验。我们都要像阿炳对自己的人生从不放弃，高要求对待自己，艰苦地生活，去珍惜自己的人生。要让生活变得更加美好，去打造一个属于自己的`美好人生。不管我们的生活是穷困还是富裕，那都没关系，只要我们好好珍惜身边的一切，让自己不要在生命中放弃。阿炳的人生告诉了我们身边的一切是可贵的，也告诉了我们他的人生是悲痛、凄凉的，但是他懂得珍惜身边的一切，辛苦地度过每一道人生关，那么这样的生活也是值得的。

阿炳在童年里听到了二泉里奇妙的声音，因此阿炳在生活里对音乐从不放弃，他知道他的人生经验还不够，他的生活还不够美好，自己一定要高要求对待自己，不能半途而废。

也就是这样，阿炳用《二泉映月》这首二胡曲来讲述了自己的心声，描述了自己几十年的痛苦人生，告诉大家不能轻易放弃自己的人生，一定要去打造一个美好的人生。

听二泉映月读有感如何写篇十三

大家可能听过阿炳这个名字吧！但有没有听过他的作品——《二泉映月》。这下是阿炳用一身谱写成的这首感人的曲子。

阿炳幼年丧母，21岁患有了眼疾，家贫无力医治35岁双目失明。虽然他看不见惠山那优美的景色了，但是他能听得见淙淙的流水声。

为什么，为什么。阿炳叫天，天不应。叫地，地不回。我似乎听到了阿炳深沉的叹息，是你没有向命运妥协，你不愿因此而放弃自己的美好愿望。你戴着墨镜走街窜巷，以拉二胡卖艺度日。生活的穷困，疾病的折磨，泯灭不了你对音乐的热爱和对光明的追求。你多么希望有一天能过上安定幸福的生活呀。

阿炳，你知道吗我是一个不坚强的'孩子。我在生活上一遇到困难就后退，在学习上一遇到难题就想回避。想想你再想想我自己，我感到脸红。

阿炳，你和海伦·凯勒一样坚强和执着，你是我最尊敬的名人之一。虽然你没有伟人邓小平、毛泽东爷爷那惊天动地功绩，但是你的精神品质却深深地打动了我。

啊，阿炳，你那如泣，如诉，如血，如火的琴声，感动了全世界人民；你那博爱之心感动了全世界人民；你那不屈不挠的精神感动了全世界人民。你多么了不起！

阿炳，尽管人生道路上荆棘丛生，但是你能够顽强地生存着，不断地追求着。你献给了世界人民最美好的东西——《二泉映月》《听松》《大浪淘沙》《昭君出塞》。世界人民永远不会忘记你阿炳——华彦钧。

听二泉映月读有感如何写篇十四

阿炳，孩子时原和我一样，是一个健全人。而当他二十岁时，却因患眼疾双目失明，他整天带着墨镜，操着胡琴，卖艺度日。但生活的穷困和疾病的折磨，是泯不了阿炳对生活的热爱和对光明的向往，在一个中秋之夜，阿炳创作了《二泉映月》这首名曲，舒缓而又起伏，恬静而又激荡，他以势不可挡的力量表达出对命运的抗争，抒发了对美好未来的无限向往。

阿炳是一个残疾人，为何会创作出《二泉映月》《听松》等这些名曲呢？是因为有他自己的梦想，有顽强的毅力和勇于拼搏的'精神。我是一个健全的少年，有明亮的眼睛，能够欣赏美丽的世界，但阿炳却不能，有些人甚至还有轻身的现象，遇到一点点挫折就往绝路上走，太软弱了，唉可叹啊！

想想我自己，有一次真是有点惭愧。我去学画画，正要向老师家走，天下起淅淅沥沥的小雨，我想反正耽误一次功课也没什么，老师又不批评，今天就不去了，最终没去，现在想起来好后悔。

我和阿炳真是天壤之别，今天学了这一课，我明白了坚持不懈的道理，我也要学习阿炳那种不屈不挠的奋斗精神，努力学好功课，将来干一番事业！指导教师张红精神品质却深深地打动了我。

啊，阿炳，你那如泣，如诉，如血，如火的琴声，感动了全世界人民；你那博爱之心感动了全世界人民；你那不屈不挠的精神感动了全世界人民。你多么了不起！

阿炳，尽管人生道路上荆棘丛生，但是你能够顽强地生存着，不断地追求着。你献给了世界人民最美好的东西——《二泉映月》《听松》《大浪淘沙》《昭君出塞》。世界人民永远不会忘记你阿炳——华彦钧。

听二泉映月读有感如何写篇十五

《二泉映月》是一篇很让人感动的文章，还没有上的时候，有几个学生就对我说：“老师，这篇文章很感人，好美啊？学生的话给了我压力，在学生眼睛里，文章师如此的美，万一我上的让他们感觉不到美怎么办呀？我一遍又一遍的读，文章的确很感人，生动记录了他热爱音乐，为了追求自己的理想，敢于同命运抗争的故事，音乐记载了他苦难坎坷的一生。但是对于缺乏生活经验的学生，他们很难领悟文章的中心一例音乐要告诉我们的情感，因此，我在课堂中多次用了音乐，想借此烘托气氛，让学生尽快进入文中，我的设计这样的：用音乐渲染激情，上课出世课题前，我先播放《二泉映月》，让优美凄苦的乐声把学生的深思凝聚起来，带入一个优美的意境中，接着引入课题：这段旋律你们熟悉吗？教什么名字？引入课题并板书，接着让学生质疑：你最想了解什么？随着学生一个有一个问题的提出，就让他们带带着问题自读课文，解决生字词，课文朗读，以及让学生将自己最喜欢读的段落多读几遍，文第二课时做准备，第二课时，我是用重组的方式（这也是借鉴了其他老师的方式），以文章的45自然段作为中心，这似乎是阿炳在赞叹惠山二泉的优美景色，这句带到了文章的第一小节，随即让学生积累描写环境优美的词语，；在怀念对他恩重如山的师父，带到文章第二自然断，体会师父对“我”的重要性，在思索自己走过的人生道路，随机学习文章第三自然断，想象阿炳失明后的生活是如何的，让学生在想象重感受阿炳对音乐的热爱，第二课时的教学中，我也用到了音乐，让学生学习第五自然断的时候，我自己配乐朗读让学生找描写全省的句子，以及着泉声告诉人们什么？在指导朗读后的齐读我也用了音乐做背景，课后自己还吁了一口气，感觉很顺利。

《二泉映月》中不同的音乐代表了作者不同的心声，赞叹，思念，思索，这些不同的情感音乐也是不同的。仔细一想，对啊，我最初用音乐不就是想为课堂烘托气氛吗？让学生更快的进入文章，回想，音乐用对的地方似乎只有第一课时一开始，一下就将学生带入氛围中，定了感情基调，在第二课时，我很多地方都重复用了一段音乐，此时的音乐对学生理解课文似乎没有什么作用了，因为在文章司五自然断描写的是作者激动的内心，此时的音乐是激昂的，而我却用了一段抒情的做铺垫，感情基调渲染错了，虽然大部分学生可能辨别不出来，但是，既然你用了音乐为什么不用在刀口上，后面犯的错误更大，当学习到：这似乎是阿炳在赞叹惠山二泉的优美景色，学生学的也不错，于是指导朗读了，为了让学生读得更到位，我配乐了，是乐曲的一开始部分，接下来的怀念师父，思索自己的人生道路，我都用了一样的音乐辅助学生朗读，此时的音乐仅仅是作秀了，真是可悲啊！

起初，琴声委婉连绵，有如山泉从幽谷中蜿蜒而来，缓缓流淌。这似乎是阿炳在赞叹惠山二泉的优美景色，在怀念对他恩重如山的师父，在思索自己走过的人生道路。

随着旋律的升腾跌宕，步步高昂，乐曲进入了高潮。它以势不可挡的力量，表达出对命运的抗争，抒发了对美好未来的无限向往。

社会是不公的，命运是不幸的，然而阿炳更是倔强的。他用琴声表达出内心的悲恻，控诉着万恶的社会，又在铮铮乐音中强烈地展示着自己的不屈服，“生活的穷困和疾病的折磨，泯灭不了阿炳对音乐的热爱和对光明的向往”，他执著地用音乐追求着心中的光明与幸福的生活。

乐曲久久地在二泉池畔回响，舒缓而又起伏，恬静而又激荡。

《二泉映月》，乐美、文美，怎样能使学生感受到如此深邃的意境，感悟到如此丰富的内涵呢？我想，也只有创设一个乐文交融的情境，乐随文起，文伴乐悟，形成“涵咏”场。让学生从乐声中体会文本内涵，感受阿炳诉说的情怀，又从文本品读中更深地玩味乐声，领悟阿炳用乐声与命运抗争的不屈精神。

课前的设计是按照课文的顺序一段一段地精读分析，然后再通过找寻记叙文的“时间”、“地点”、“人物”、“事件”等要素来分析课文结构，最后按事件的发展顺序来精读课文，抓住关键词句感悟阿炳的情感，理解二胡曲《二泉映月》所包含的丰富内涵。

在教学《二泉映月》时，学生已经远离阿柄生活的时代，在品读体验时会有一定的难度。如在教学“他整天戴着墨镜……生活呀！”这一段话，阿炳整天在无锡街头会遇到哪些情况，学生说过后，让学生代词入句子品读体会阿炳的坎坷。这样我想能够达到引导学生逐层深入地体会语言文字，在反复品读中感悟，又在感悟中去品读的效果。

课文中只是以“这似乎是阿炳在赞叹惠山二泉的优美景色，在怀念对他恩重如山的师父，在思索自己走过的人生道路”等句子表达出来。如何引领学生真正地走进音乐、走进阿柄的内心世界呢？我没有对这些语句进行“具体化”。如果在品读“在怀念对他恩重如山的师父”这句时，先让学生联系课文中描写阿柄小时候跟师父一起在惠山二泉赏月听泉的情景，想象师父是怎样呵护阿柄的，由此让学生感悟师父在阿炳的心中是一个什么样的人。可是今天，阿炳再也看不到师父了，再也得不到师父的关心与疼爱了，想到这里，阿炳心里又充满了怎样的情感。这样我想就会取得更好的教学效果。

课前的设计是按照课文的顺序一段一段地精读分析，然后再通过找寻记叙文的“时间”、“地点”、“人物”、“事件”等要素来分析课文结构，最后按事件的发展顺序来精读课文，抓住关键词句感悟阿炳的情感，理解二胡曲《二泉映月》所包含的丰富内涵。

在教学《二泉映月》时，学生已经远离阿柄生活的时代，在品读体验时会有一定的难度。如在教学“他整天戴着墨镜……生活呀！”这一段话，阿炳整天在无锡街头会遇到哪些情况，学生说过后，让学生代词入句子品读体会阿炳的坎坷。这样我想能够达到引导学生逐层深入地体会语言文字，在反复品读中感悟，又在感悟中去品读的效果。

课文中只是以“这似乎是阿炳在赞叹惠山二泉的优美景色，在怀念对他恩重如山的师父，在思索自己走过的人生道路”等句子表达出来。如何引领学生真正地走进音乐、走进阿柄的内心世界呢？我没有对这些语句进行“具体化”。如果在品读“在怀念对他恩重如山的师父”这句时，先让学生联系课文中描写阿柄小时候跟师父一起在惠山二泉赏月听泉的情景，想象师父是怎样呵护阿柄的，由此让学生感悟师父在阿炳的心中是一个什么样的人。可是今天，阿炳再也看不到师父了，再也得不到师父的关心与疼爱了，想到这里，阿炳心里又充满了怎样的情感。这样我想就会取得更好的教学效果。

听二泉映月读有感如何写篇十六

教学目标：

知识技能：

1.认识本课的10个生字，理解新词。

2.能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文第4、5自然段。

3.理解课文内容，并能选用一部分写一段话，来描写自己所观察到的月夜景色。

过程与方法。

引导学生充分朗读、讨论、想象，在自读自悟中，感受《二泉映月》的丰富内涵。

情感态度价值观。

通过朗读与背诵训练，感受民间艺术家阿柄创作不朽名曲《二泉映月》的艰辛历程，学习他敢同命运抗争，追求美好理想的精神。

教学重点：

理解文中描写月夜景色和感悟《二泉映月》乐曲的丰富内涵。

教学难点：

感悟、理解语言文字的内涵。

教具：

录音机、课件。

教学方法：

引导、点拨。

教学流程：

一、导入新课。

2.谈谈听后的感受。

3.介绍了解曲名。

二、了解阿炳身世。

2.作者是在怎样的情况下谱写曲子的？

3.曲子表达了怎样的思想感情？

4.说说你对阿炳的了解。

三、精读第1～4自然段。

1.朗读1～4自然段，阿炳在什么情况下创作的？

2.交流明确，了解创作背景。

时间：

地点：

环境：

心境：

3.你觉得哪些词语，哪些句子难理解或写得好？

“他似乎听到了深沉的叹息……倔强的呐喊……”怎样理解？

交流体会。

4.指导背诵第4自然段。

四、课堂小结。

第二课时。

教学流程：

一、创设情境，导入新课。

二、学习第5自然段。

1.朗读第5自然段前三句想象当时的情景。

2.再读，将描绘琴声的旋律和其中包含思想感情的句子画出来。

（1）学生自读，画出句子。

（2）体会句子在表达上的特色。

（3）交流体会。

三次写到旋律，每次写到旋律后又写出其中蕴涵的思想感情。

语句表达整齐。

3.朗读，加深体会。

三、拓展延伸。

听二泉映月读有感如何写篇十七

阿炳，孩子时原和我一样，是一个健全人。而当他二十岁时，却因患眼疾双目失明，他整天带着墨镜，操着胡琴，卖艺度日。但生活的穷困和疾病的折磨，是泯不了阿炳对生活的热爱和对光明的向往，在一个中秋之夜，阿炳创作了《二泉映月》这首名曲，舒缓而又起伏，恬静而又激荡，他以势不可挡的力量表达出对命运的`抗争，抒发了对美好未来的无限向往。

阿炳是一个残疾人，为何会创作出《二泉映月》《听松》等这些名曲呢？是因为有他自己的梦想，有顽强的毅力和勇于拼搏的精神。我是一个健全的少年，有明亮的眼睛，能够欣赏美丽的世界，但阿炳却不能，有些人甚至还有轻身的现象，遇到一点点挫折就往绝路上走，太软弱了，唉可叹啊！

想想我自己，有一次真是有点惭愧。我去学画画，正要向老师家走，天下起淅淅沥沥的小雨，我想反正耽误一次功课也没什么，老师又不批评，今天就不去了，最终没去，现在想起来好后悔。

我和阿炳真是天壤之别，今天学了这一课，我明白了坚持不懈的道理，我也要学习阿炳那种不屈不挠的奋斗精神，努力学好功课，将来干一番事业！

听二泉映月读有感如何写篇十八

乐曲作者是身世凄惨的民间艺人阿炳，原名华彦均。他小的时候，先丧母后丧父，三十四岁因眼疾双目失明了，流落街头，卖艺为生。但是他从来不向命运低头，凭着他手上的二胡，闯出了自己的天地。

曲子一遍遍地在屋子里回响，我的灵魂却进入了另外一个世界。我的眼前隐隐约约地出现了陆墟描写的阿炳拉奏《二泉映月》时的情景：“大雪像鹅毛似的飘下来，对门的公园，被碎石乱玉，堆得面目全非。凄凉哀怨的二胡声，从街头传来……只见一个蓬头垢面的老媪用一根小竹竿牵着一个瞎子在公园路上从东向西而来，在惨淡的灯光下，我依稀认得就是阿炳夫妇俩。阿炳用右胁夹着小竹竿，背上背着一把琵琶，二胡挂在左肩，咿咿呜呜地拉着，在淅淅疯疯的飞雪中，发出凄厉欲绝的袅袅之音。”这乐曲听上去是多么婉转，但是在它的背后，却隐藏着怎样的呐喊啊！一曲《二泉映月》，让人断肠，一只二胡，诉尽了阿炳的袅袅心声啊！怪不得小泽征尔聆听了《二泉映月》，感动得热泪盈眶，呢喃地说：“如果我听了这次演奏，我昨天绝对不敢指挥这个曲目，因为我并没有理解这首音乐，因此，我没有资格指挥这个曲目……这种音乐只应跪下来听。”

在阿炳的身上，我真正地看到了一种向往光明、向往美好生活、敢于与命运作斗争的可贵品质。而我，这个生活在21世纪温室里的花朵，是远远不敢想象阿炳在那个年代所付出的艰辛的啊！这样的年代造就了这样的人啊，正是因为生活在混乱的年代，才产生了一个热爱音乐的阿炳，产生了一首永垂不朽的二泉映月啊！

听《二泉映月》，我的心在二胡的乐声下，从躁动慢慢归于平静，闭目静静的感受音符的跳动，感受旋律的轻重强弱，感受在喧嚣的都市之外的另一种苦难而平静的人生，如山林清泉，涓涓细流，生生不息。

听二泉映月读有感如何写篇十九

生：（自由朗读课文，画出描写“二泉映月”这道风景的文字。）。

生：第一处在第二自然段的……第二自然段的第二句话：水面月光如银，师父静静地倾听着泉声。

生：第二处在第四自然段的第二句：水光……月光似水，静影沉璧，但阿炳再也看不见了。

师：非常好。这一处我说过，不用心去感受，不一定找得出来，赶紧把它划下来，赶紧。但是，最容易的一处，你们却没有发现。最容易的那一处，谁来？哎，这位。

生：第一自然段的第一句：无锡的惠山，树木葱茏，藤萝摇曳。山脚下有一泓清泉，人称“天下第二泉”。

师：太好了，划下来。划好了？（好了）好，你看，就在写“二泉映月”的过程当中，作者前前后后、断断续续地写到了四处二泉映月的这一番风景，好，把笔放下来，抬头。王老师做了一件傻事，本来这件事应该你们做的，我把刚才你们读过的四处当中描写二泉映月风景的那些优美的词语都摘了下来。我们来看（屏幕出示八组词语）。

茫茫月夜如银月光。

一泓清泉静影沉璧。

流水淙淙蜿蜒而来。

生：茫茫月夜，如银月光。

生：茫茫月夜，月光如……如银月光。

师：不慌。你看，茫茫月夜（示范）。会读吗？再读。

生：茫茫月……夜，

师：不对，茫茫月夜，再读。

生：茫茫月夜，如银月光。

师：好，来，谁再来读这一组词语？谁来读？来，你来读，好吗？

生：茫茫月夜，如银月光。

师：来，再来，啊，来，读得非常正确，没念错一个字，但是能不能读出一种感觉来？两个词连在一起，你看，你看到的是茫茫的月夜，你看到的是如银的月光，能不能把这两个词连在一起，读起一种感觉来？来，咱们再试验一下，好吗？来。

生：茫茫月夜，如银月光。

师：有点感觉啊，我知道，你想读得慢一点，试着读得慢一点，是不是啊？因为你已经找到了一种感觉，来，把这份感觉再读一遍，好吗？来。

生：茫茫月夜，如银月光。

师：不用怕，来，接着读。

生：茫茫月夜，如银月光。

师：嗯，好，后面那个字感觉读得更好。当你读到“茫茫”，你就想“茫茫月夜，如银月光”（示范）。

生：茫茫月夜，如银月光。

师：好，就是这样，就是这种感觉，来，我们一起读一读，预备，“茫茫月夜，如银月光”，读。

生：茫茫月夜，如银月光。

师：太好了，就是这种感觉。来，第二组谁来读？

生：一泓清泉，静影沉璧。

师：好，那个声音，那个感觉，就像是“一泓清泉，……”，来，一起读：一泓清泉，静影沉璧。读。

生：一泓清泉，静影沉璧。

师：再读：一泓清泉，静影沉璧。读。

生：一泓清泉，静影沉璧。

生：我看到了：在静静的月夜，月亮沉浸在水中。

师：月亮沉浸在水中？你是从哪个词语看到月亮就浸在水中？

生：静影沉璧。

师：静影沉璧指的就是……。

生：月亮的影子倒映在水中。

师：是啊。你知道那个“璧”指什么？

生：璧，指……老师，可不可以请你告诉我？

生：我觉得可能指月亮像玉佩一样皎洁，皎洁的月亮倒映在水中。

师：呵呵，太好了。掌声。（掌声）老师可没告诉你啊，是你告诉老师的。厉害。那个月亮，那样的皎洁，那样的清纯，就像是一块洁白无瑕的美玉一样。这种感觉是如何来的？美啊，大家把它读出来：一泓清泉，静影沉璧。读。

生：一泓清泉，静影沉璧。

师：太好了。要把这八个字和两幅图画，读到你心里去，……在你面前出现的是那缓缓流淌的一泓清泉，就在那个泉水的底下，那个皎洁的月亮的影子像美玉一样倒影其中：一泓清泉，静影沉璧。读。

生：一泓清泉，静影沉璧。

师：好。接下去谁来读？第三组谁来读？第三组，好，这边的，谢谢。

生：流水淙淙，蜿蜒而来。

师：来，最后一组谁来读？最后一组。

生：月光照水，水波映月。

师：不要换气，把整一口气连在一起把它读好来，来，再来一遍。

生：月光照水，水波映月。

师：两个词语之间也不要换气，你听老师读：月光照水，水波映月。再读。

生：月光照水，水波映月。

师：对，就是这种感觉了。来，我们一起读，来：月光照水，水波映月。读。

生：月光照水，水波映月。

生：一段话。

师：一段怎么样的话？

生：美妙的话。

师：美妙的话，美妙的话就是一首……。

生：诗。

师：诗啊。（问另一生）在你眼前仿佛变成了什么？

生：一幅美丽的图画。

师：什么叫如诗如画？这就是。咱们能不能把这种如诗如画的感觉连在一起读一遍？茫茫月夜，如银月光。读。

生：茫茫月夜，如银月光。一泓清泉，静影沉璧。流水淙淙，蜿蜒而来。月光照水，水波映月。

师：什么感觉？

生1：美。

师：什么感觉？

生2：妙极了。

师：什么感觉？

生3：跟他们一样。

生4：有些。

生5：实在是太美了。

生6：很好看。

生7：一样。像在梦境中一样。

生：只意味着可惜。

师：只意味着什么？

生：孤独。

师：只意味着什么？

生：孤单。

师：只意味着什么？

生：十分惋惜。

二、体验一段人生。

师：因为他什么都看不见。在他的眼前有的只是黑暗，有着孤独，除了黑暗，还是黑暗，除了孤独，还是孤独……就在那个八月十五，中秋之夜，阿炳再一次来到了二泉池畔。孩子们，读课文，把目光聚集到阿炳在二泉池畔的那一个特写镜头上，孩子们，仔细地看，仔细地看，看，这个时候的阿炳，他正在做些什么，他正在想些什么，把这些话划出来，再用心地读一读。

生默读、划。

师：划完了以后，大声地读一读啊。（生自由读）。

师：看到什么？阿炳的这些镜头看到什么？看到了吗？把你看到的说出来，把你看到的说一遍。

师：好的，你看到了什么，读给大家听。

生：我看到了阿炳在回忆他自己的人生路程。

师：那是怎样的人生旅程啊！

生：那是非常地……非常地伤心，嗯，也非常地无人倾诉。

师：你看到了什么？

生：我看到了小阿炳他……。

师：不是小阿炳，已是大阿炳了。

生：他情绪激愤，他在倔强地呐喊着。

师：来，把你们看到的阿炳的特殊镜头读出来。预备，“月光似水，静影沉璧，但阿炳再也看不见了，只有那淙淙的流水声萦绕在他的耳畔。……”读下去。

师：谁能把你们刚才读到的长长的三句话，读成一个词？……读成一个词语。而这个词语最能概括三句话。

生1：我觉得是坎坷。

生2：坎坷。

生3：坎坷。

生4：坎坷。

生5：坎坷。

（师板书：坎坷）。

师：一起读，预备，起。

生：坎坷。

师：再读。

生：坎坷。

生：在第三自然段的“他整天戴着墨镜，操着胡琴，卖艺度日。但是生活的穷困和疾病的折磨，泯灭不了阿炳对音乐的热爱和对光明的向往。

师：是的。那么长的一句话，写的只有一个，一起读----。

生：坎坷。

师：谁来？谁来？

生：十多年过去了，师父早已离开人世，阿炳也因患眼疾而双目失明。

师：是啊。你读的这一句话，写的只有一个词，读---。

师生：坎坷。

师：还有吗？还有。

生：月光似水，静影沉璧，但阿炳再也看不见了。

师：一个词，读。

生齐：坎坷。

生：还有就是“它以势不可挡的力量，表达出对命运的抗争，抒发了对美好未来的无限向往。”

师：是啊，那就是在音乐当中的坎坷。真好。还有吗？还有吗？是啊，书上的确没有了，可是，还有许许多多的坎坷，它虽然没有写在书上，却一定写在我们的心上。闭上眼睛。阿炳生活的那个年代，跟我们已经比较遥远了，是的，我们要走进阿炳的生活是件不容易的事情，但并不是没有可能，只要我们能发挥我们的想像力，让自己的感情跟阿炳一样，我们照样能够走进七十年之前阿炳生活的那一刻。好，大家看，大家看，也许是一个大雪纷飞的早晨，阿炳出去卖艺，你看，你看到了一个怎么样的阿炳？也许，是一个风雨交加的黄昏，阿炳卖完艺以后回来了，拖着沉重的步子回来了，那又是一个什么样的阿炳？也许，阿炳在卖艺的路上，不小心撞翻了一筐水果，于是你又看到了一个怎么样的阿炳？也许就在阿炳自己那间破旧不堪的茅屋里边，又饥又渴，阿炳病倒在自己的床上，你又看到一个怎样的阿炳？也许……还有很多也许……来，睁开眼，睁开眼，把你看到的最真切的那一幅画面写下来，把你看到的最真切的那一幅坎坷的场面写下来。

（学生写，教师巡回指导）。

师：好，来，停下手中的笔。是的，阿炳有很多心酸的往事，我们也不可能亲身去体验阿炳那个曾经有过的坎坷，但是，“人同此心，心同此理”，我们用自己一颗善良的富有同情的心，借着想像的翅膀，可以穿越历史的时空，走进阿炳的那一段生活。孩子。

生：阿炳顶着大风雪来到街道的一个小角落里，拉起了二胡，他拉得那样认真，那样专心，但是，没有一个人走过来听他，甚至有一个人说阿炳是傻子，但是他们永远也不知道，也不可能体会阿炳内心苦闷。

师：孩子，这就是什么？这就是什么？孩子，你来说。

生1：坎坷。

师：对。

生2：坎坷。

师：是。你已经用自己的心经历了一回阿炳的坎坷。来，你来。

生：在一个大雪纷飞的早晨，阿炳踩着积雪去卖艺，这时的阿炳是多么可怜，又是多么孤单，但是阿炳没有屈服，不停地向前走去。

师：为了生活，为了生机，他只有向前迈去。是啊，这是什么？这是什么？

生1：坎坷。

生2：坎坷。

师：谁能按这个方法再来给大家念。来。

生：下雪了，孩子们都在屋外玩雪娃娃，阿炳却在他的茅屋里冻得直哆嗦，因为他的被子已经破旧不堪了。

师：是啊，他多么希望能过一个温暖的冬天啊。但是，他没有。这就是什么？

生：坎坷。

师：来，你来吧。

生：一年四季，阿炳不管严寒酷暑，他都要去街头卖艺，有几天，连口水都喝不上，他是那样的饿，那样的渴，那样的冷，这就是坎坷。

生：阿炳住在破旧不堪的茅屋中，他已不知道是白天还是黑夜，四周静得可怕，唯有轰隆隆的打雷声和哗啦啦的下雨声，还有猛烈的台风吹着他那破旧的衣裳，他又饥又渴，因为雨水经过，打湿了茅草屋地板，传来了阵阵打喷嚏的声音，这就叫坎坷。

师：这就是坎坷。是啊，你们看到，你们听到，你们感到的，那全是阿炳的一段坎坷经历。……当这些画面一幅一幅地呈现在阿炳面前，渐渐地，渐渐地，他似乎听到了深沉的叹息，伤心的哭泣，激愤的倾诉，倔强的呐喊……一起读，“渐渐地，渐渐地”，读。

师：全体女同学，我们一起读，“渐渐地，渐渐地”，读。

师：全体男生，我们一起读，“渐渐地，渐渐地”，读。

男生：全体女同学，我们一起，“渐渐地，渐渐地”，读。

师：好的，我们一起读。起。

三、感悟一片情怀。

师：好，同学们，刚才你们听到了著名的二胡曲《二泉映月》。什么感觉？

生：真美。

生：它好像在哭泣。

生：它好像在叹息，他的经历很坎坷的。

生：有美妙的感觉。

生：好像想要人睡觉的。

生：我感受到了他坎坷的经历，我同情他。

生：我感觉到了这首乐曲表达了阿炳当时的心情。

生：我感觉到了《二泉映月》就是一首曲子，如果阿炳没有这个坎坷的经历，他就不会拉出这个曲子来。

师：你们都是阿炳的知音。是的，你们想说的，你们要说的，书上有长长的一段话，把它找出来，自己好好地读一读，课文当中直接来描写《二泉映月》这首曲子的那一段话，慢慢地读一读。

（学生自读）。

师：自己读自己的。

师：来，谁来读一读《二泉映月》的开始部分？你来读，《二泉映月》的开始部分。开始。

生：起初，琴声委婉连绵，有如山泉从幽谷中蜿蜒而来，缓缓流淌。这似乎是阿炳在赞叹惠山二泉的优美景色，在怀念对他恩重如山的师父，在思索自己走过的人生道路。

师：这是乐曲的开始部分，我们一起来读，“起初，琴声委婉连绵”，读。

生齐：起初，琴声委婉连绵，有如山泉从幽谷中蜿蜒而来，缓缓流淌。这似乎是阿炳在赞叹惠山二泉的优美景色，在怀念对他恩重如山的师父，在思索自己走过的人生道路。

师：谁来读乐曲的高潮部分？乐曲的高潮部分。

生：随着旋律的升腾跌宕，步步高昂，乐曲进入了高潮。它以势不可挡的力量，表达出对命运的抗争，抒发了对美好未来的无限向往。

师：我们一起读。“随着旋律的升腾跌宕，步步高昂，乐曲进入了高潮。”读。

生齐：随着旋律的升腾跌宕，步步高昂，乐曲进入了高潮。它以势不可挡的力量，表达出对命运的抗争，抒发了对美好未来的无限向往。

师：接下来的，自然是乐曲的尾声部分。预备，读。

师：是啊，孩子们，这一首著名的《二泉映月》，（音乐再次响起），大家听，（示范）“起初，琴声委婉连绵，有如山泉从幽谷中蜿蜒而来，缓缓流淌。这似乎是阿炳在赞叹惠山二泉的优美景色，在怀念对他恩重如山的师父，在思索自己走过的人生道路。随着旋律的升腾跌宕，步步高昂，乐曲进入了高潮。它以势不可挡的力量，表达出对命运的抗争，抒发了对美好未来的无限向往。月光照水，水波映月，乐曲久久地在二泉池畔回响，舒缓而又起伏，恬静而又激荡……”孩子们，让我们再用自己的心、自己的情走进《二泉映月》，“起初，琴声委婉连绵，”读。

生齐读上面一段（音乐不停），高潮部分师生齐读，尾声教师读。

四、理解一首曲子。

生：没有。

生：没有。

大屏幕出示：

茫茫月夜如银月光。

一泓清泉静影沉璧。

流水淙淙蜿蜒而来。

生：（齐读）茫茫月夜，如银月光。一泓清泉，静影沉璧。流水淙淙，蜿蜒而来。月光照水，水波映月。

师：他的人生，他的情怀，他的绝世才华，随着他的《二泉映月》，就这样融入了——。

生：（齐读）茫茫月夜，如银月光。一泓清泉，静影沉璧。流水淙淙，蜿蜒而来。月光照水，水波映月。

师：（板书：付月光）一段人生尽坎坷，一片情怀付月光。

生：（齐读）一段人生尽坎坷，一片情怀付月光。

听二泉映月读有感如何写篇二十

《二泉映月》这篇课文主要讲了关于阿炳的一些事。阿炳又名华彦钧，幼年时，跟随父亲学会了二胡、琵琶等一些乐器。下面是本站小编向各位推荐的读二泉映月有感，希望对各位能有所帮助!

“……但是生活的穷困和疾病的折磨泯灭不了阿炳对音乐的热爱和对光明的向往。……”读了《二泉映月》这篇课文，我的泪水情不自禁地落了下来，在艰苦的生活下，阿炳身患残疾，但坚持了下来。

阿炳小时候听不出二泉里的奇妙的声音，长大后他因为一次疾病而导致双目失明，这对他是多么痛苦啊!眼睛是心灵的窗口，没有了眼睛，什么也看不见。他在人生的道路上经过了千辛万苦，终于体会到师父告告诉他的话。在二泉边回想自己坎坷的经历，创作出《二泉映月》二胡曲。

阿炳的命运是多么苦啊!失去了双眼就失去了光明;失去了双眼就看不到美好的一切;失去双眼的生活就充满了黑暗……没有了眼睛的生活更是痛苦呀!而且阿炳连一个亲人都没有!这样的生活谁能受得了?阿炳却坚持了下来!这，能不令人感动，能不令人佩服，能不让人流泪吗!这是一个正常人无法做到的。而阿炳却做到了!难道我们就不能学习吗?学习他在逆境中能勇敢面对困难，充满着对光明的向往，对幸福美好生活的向往和对音乐的热爱。他难道不伟大吗?即使他双目失明也不放弃对音乐的热爱，对光明的向往。如果换了我，肯定做不到，会失去生活的勇气，不会坚持下去!和阿炳相比，我相差太远。

残疾人并不比我们差，有时我们根本没法跟他们比。阿炳在身患残疾、生活贫困的情况下对音乐得热爱还是那么强烈!如果是我肯定做不到。是呀!在现实社会中，和阿炳同样的人也是那么有困难，他们的经历也是那么坎坷!记得有一对双目失明的夫妻，为了养家糊口，有一个安定幸福的生活，不顾烈日寒风，卖艺度日，一位弹破钢琴，另一位演唱。阿!卖艺度日对于残疾人是多么苦，多么难呀!

阿炳的生活就是这么坎坷!但他与命运抗争，对美好未来的无限向往值得我们去赞叹，去学习，去敬佩!从这篇课文不仅让我们感受个到阿炳在逆境中自强不息，艰苦奋斗，战胜苦难的精神，让我们感触更深的是：残疾人的生活是多么不容易，成功的残疾人更不容易呀!让我们都来关心残疾人吧!

这几天，我学习了一篇课文，名叫《二泉映月》。这篇课文让我受益匪浅!

这篇课文主要讲了关于阿炳的一些事。阿炳又名华彦钧，幼年时，跟随父亲学会了二胡、琵琶等一些乐器。有一次中秋夜，小阿炳伴随着父亲来到无锡惠山的泉边赏月。泉水清澈见底，月亮倒映在湖底，发出了微微的光芒，景色十分迷人!突然，父亲问道：“你从泉水中听到些什么?”而小阿炳却摇了摇头。很快十多年过去了，阿炳长大了，却换上了眼疾，当他再一次来到了泉边，想起了父亲说的话，自己的艰苦经历时，不觉流下了眼泪，从而创作了一首二胡曲《二泉映月》。

其中，课文讲到了两个人物，是我最敬佩的那个人物是阿炳，他那追求音乐、敢于和命运抗争的精神让我深受启发!如果我遇到困难，就不会像您这样镇定自如，一步步把困难解决。而我只会大喊大叫，这样事情不但没有被解决，反而酿成了大错。这一点，您是我学习的榜样。

《二泉映月》这篇课文主要告诉了我：不管遇到了什么困难，只要有一颗追求梦想、敢于和命运抗争的心，就一定能打倒这个困难。

每当我听见着名二胡曲《二泉映月》时，从乐曲中透露出的一种悲伤。使我“失明”“失聪”的心情得到放松，得到开放‘使自己的心情立即变的豁然开朗，给我指明了道路，给我以信心和勇气。

原来这首二胡曲《二泉映月》是着名民间音乐家阿柄在两眼失明的情况下创作出来的。阿柄的真实姓名叫华彦钧。1894年出生在江苏无锡，4岁时丧母，自幼住在婶婶家，经常受到婶婶家人的歧视与侮辱，使他幼小心灵遭受到摧残。自11岁开始，他就与热忠于音乐事业的父亲学习音乐艺术，学习到扎实的基本功。21岁时患了眼疾，35岁就双目失明，早期还当过道士，因为与民间艺人切磋艺术和用民间音乐改编道教乐曲，所以被逐出道教，成为沦落街头乞讨的流浪汉，1950年永远的离开了人世，长眠与地下。

虽然他已离我们而去，但他却还活在我们的心中，他所创作的歌曲也还在音乐艺术上长久不衰，被人们所传诵。通过我对华彦钧的认识，我认为他是挫折一生，困难一生，但是他却不认为这是对他的祸，而是对他的一种福，他把这些困难当成激烈他前进的动力，坚强的与病魔做斗争，坚持不懈的创作，创作出了着名的乐曲。我应该虚心学习他这种坚持不懈的与病魔作斗争，坚持不懈，勇往直前的精神。

这就是一个人，一个英勇的人，让我们永远记住他的名字，高喊他的姓名——华彦钧。