特殊教育教学论文(汇总12篇)

批评是对他人行为或作品进行评价和指责的一种方式，有助于改进和提高。在写总结之前，我们应该先梳理好需要总结的内容和重点。下面是一些总结的实例，希望能对大家提供写作思路。

特殊教育教学论文篇一

教育的重要性不言而喻。教育教学的关键并不是塑造千篇一律的人才，而是如何通过教学进一步提升学生的能力。在如今要求教育时效性的'前提下，特殊学校语文课堂教学已经成为改革的重点所在，如何通过语文课堂教学满足学生对语文知识的需求，让学生真正掌握语言知识，更好地适应社会，成为特殊语文教育改革的重点所在。

一、语文课堂教学对于特殊教育的重要性。

首先，语文课程的形式决定了特殊教育语文教学的重要性，语文教学可以开启特殊学生的智慧。将语文教学作为特殊教育人群的重要课程，可以从根本上提高特殊人群的文化素质，帮助他们更好地体验社会生活，参与社会发展。

其次，特殊教育的语文教学可以充分帮助学生发扬自身的长处。这要求特殊语文教师要根据学生的基本素质，打破语文教学的束缚，开拓新的教学领域，打造新的教学理念，让语言真正成为特殊人群与世界进行交流与沟通的工具，全面促进特殊人群与社会的融合。

再次，语文教育是人文性与工具性的完美结合。目前的社会发展阶段，对于人才的需求越来越多元化，学校是培养人才的基地，不仅要培养有学习能力的学生，也要培养学生的道德修养与思想品德，利用知识的教授建立学生丰富的精神世界。特殊教育也不例外，语文教学不仅可以开启学生的智慧，帮助学生掌握语文知识，也促进学生逐渐建立积极健康的人生观及价值观。

首先，特殊教育语文课堂教学要运用多样化的教学方法。在语文课堂教学中，学生是语文学习主体，但由于特殊教育中的学生同普通学生相比较为特殊，个体之间也存在着较大的差异。教师应根据学生的不同特点进行教学，摒弃传统教学理念中千篇一律的教学方法，在教学过程中，因材施教，提升教学的有效性，全面实施个体差异化教学，如采用多媒体等教学手段进行教学设置，增加教学的全面性，提高学生的参与热情。

其次，帮助学生在学习语文的同时建立自信。学生总会因身体等原因而缺少自信，在教学过程中，教师不仅要教授学生知识，更应该帮助学生建立自信。根据特殊学生学习的特点，在促进学生全面发展的理念指导下，帮助学生在掌握语文知识的基础上，逐步建立自信。另外，教师应利用语文知识作为学生日常交流的内容，从而帮助学生活学活用，更好地参加社会活动。

再次，优化语文课堂的提问环节。提问是课堂教学的重要环节之一，教师在特殊语文课堂教学过程中应逐渐完善提问环节，通过提问多与学生交流，提问的答案也要以主观题为主，这样不仅仅可以优化语文教材知识，还可以培养学生的问题意识。同时语文课堂教学要运用联想教学法，通过联想教学法让学生将语文知识与周围事物进行联系，鼓励学生表达自己的看法与观点，促进师生之间和谐关系的形成。只有在此基础上，教师才能够建立与学生的交流互动关系，促进学生在课堂中调动思维，参与课堂活动。另外教师也要做到会提问以及敢提问，只有这样才能点燃学生对语文的学习兴趣，从而激发学生对语文学习的热爱。最后，特殊语文课堂教学必须将理论教育教学和欣赏教育教学结合，使特殊学生能够在浓郁文化氛围里提高自信、掌握语文知识。

语文课堂教学应将促进学生全面发展作为教学前提，特殊语文教学更应如此，尤其是在素质教育背景下，不但要提升学生的知识水平，也要培养学生的人文精神。本文对目前我国特殊教育语文课堂教学的必要性进行简单分析，并提出几点相应策略。

作者:常永华单位:磐石市特殊教育学校。

参考文献：

[1]张桂玲.工科高职院校学生应用文学习兴趣淡薄分析及对策探究[j].安徽电子信息职业技术学院学报，（6）.

[2]韩卫军.保持一份清醒提升语文素养———课标下关于语文课堂教学的几点思考[j].语文教学之友，（10）.

[3]刘伟.浅谈数学课堂教学课题的引入[j].教学与管理，（19）.

[4]黄斌.借助音乐和图画激活课堂教学[j].教学与管理，2004（21）.

[5]郑江龙.创新能力在课堂教学中的培养途径[j].教学与管理，2004（21）.

特殊教育教学论文篇二

所谓的特殊教育学校指的是经政府部门及社会中对一些组织或企业针对特殊人群而开设的一类学校，此类学校的教学主体主要是身体残疾的青少年。通过为残疾青少年提供基础教育，满足特殊青少年对知识的需求，帮助学生树立正确的思维，强化学生对待生活的态度，用知识治疗学生因残疾而产生的自卑心理，促使学生积极地面对人生。

1.语文教学理念落后。

特殊学校的特殊性在于学校教学所面对的主体是一些身体存在缺陷的青少年，其目的在于让那些青少年享受与其他同龄人一样的教育。特殊教育的出发点是好的，但是面对特殊人群的教育必然需要采取特殊模式。从目前我国特殊学校语文教学的现状来看，很多特殊学校都将语文教学的目的看作是让学生牢记知识，通过教学提升学生的成绩，而忽略了语文教学的特殊性，传统性质的教学依然是特殊教育学校语文教学的主要模式，这种教学理念同特殊教育的需求存在很大矛盾。

2.教学内容过于书本化。

在特殊教育学校的语文教学中，教学内容是语文教学的核心。我国特殊教育学校的语文教学通常都是按教材的内容进行讲解，并通过阅读以及背诵的方式，让学生学习那些具有一定记忆性的或重要的内容。这不仅让学生丧失了学习语文的兴趣，也很容易导致学生失去对学习的信心，甚至在一定程度上影响学生的心理健康。另外特殊学校的语文教学不注重对学生心理需求的满足和对学生学习兴趣的激发，从而导致语文教学在内容上不具备吸引力，无法帮助学生提升思维能力，也就难以提升学生的学习能力。

3.教学手段单一。

灌输式教学一直是我国教育普遍存在的问题，特殊学校语文教学也不例外。在特殊学校语文教学中，教师是教学的主导，而学生只是被动地接受教师讲解的'知识。语文教学缺少实践，再加上特殊学校的学生接受能力普遍较差，让学生一味地听讲而缺少对语文学习的感情投入，会使学生缺少对语文的感性认识，从而缺乏学习兴趣。

1.优化教学方法，改善教学氛围。

特殊学校语文教学应当改变传统的语文教学模式，注重对教学方法进行创新，可通过结合其他学科的教学模式，制定出符合学生实际需求的语文教学方式，从而使学生在课堂上更容易获取语文知识。例如：运用计算机进行动画模拟教学，通过将课本中的内容以动画等方式进行播放，来提升学生对语文学习的兴趣，不但改善了教学氛围，也能有效地提高学生的学习效率。

2.扩宽教学内容，提升课堂吸引力。

特殊学校的语文教师应当针对当前语文教材内容枯燥的现状进行教学内容的扩充，使书本上的内容生动化。教师可以将教学内容设置成故事情节，借用故事的吸引力来提升学生的关注度，增加学生的注意力。学生在故事中不但能获取语文知识，同时也强化学生对语文知识点的运用。另外，教师也可以在教学中运用具有趣味性的教学游戏或教学图片，让学生在娱乐之中愉快地学习语文。这样不仅可以促使学生主动地学习语文知识，同时也对学生人生价值观的形成有很大帮助，可促进学生全面发展。

3.提升语文教师教学素质。

教师作为教学的引导者与组织者，在教学中的作用不言而喻。因此，提升特殊学校语文教师的职业素养是对语文教学进行创新的关键。特殊学校语文教师的职业素养包括对教学的分析、处理能力以及对教学信息的运用能力。首先，教学分析指的语文教师在教学中对教学知识的了解以及教学信息来源全面掌控，也包括教学信息的本质分析、特性分析以及规律分析。同时，也要对教学原则和教学中运用的教学方法进行分析。其次，教学处理指的是教师按照一定规范对语文教学进行合理的安排。如不使用具有危害性的教学信息，不向学生传递不良信息等。再次，教学信息的运用指的是教师运用教学信息进行语文教学的能力，其中包括对语文教学信息的加工与处理，创造与创新等。

四、总结。

因为特殊学校的语文教学是组成特殊教学的重要部分，所以，特殊教育学校对语文教学进行创新很有必要。改善教学方法，拓宽教学内容，提升教师的职业素养，是对特殊学校语文进行创新的有效途径。

参考文献：

[1]张青梅.多媒体在特殊教育学校语文教学中的应用[j].中国教育技术设备，（28）.

[2]陈欣.分析特殊教育语文课堂教学措施[j].现代阅读（教育版），（2）.

特殊教育教学论文篇三

教育是一个平台，是实现“参与，发展，平等及共享”的条件。近年来，在我国，随着人们对教育事业中教育平等理念的关注和提升，以人为本的观念不断深入，越来越多身体上或是心理上存在缺陷的儿童，在教育机会均等且公平的时代大背景下，跨入了他们梦想的校园。近几年来，针对青少年体质健康水平的降低，国家加强了对学校体育教育的关注度并且采取了一系列措施，以增强青少年的体质健康，而特殊教育学校的学生与普通学校的适龄学生有所不同，他们是特殊也是弱势群体，他们在生理或者心理上是存在缺陷的，因此，对于这部分特殊群体的教育，需要家庭，社会，学校3方面给予更多的关注[1]。

伴随着义务教育，素质教育，阳光体育等政策措施的全面推进，中小学学校体育课的课程改革也进入一个不断发展改进的阶段，但是特殊学校的体育教育对象，都是一些身体和心理存在某些障碍的特殊群体，所以在进行教育教学中存在一定的局限性和特殊性。因此，相比较普通学校的体育课课改情况来看，特殊学校则明显滞后，很少取得有效经验和成功案例。与此同时，特殊教育学校的体育教师也在进行不断调整，希望从中探索出更适合特殊学校学生的教学方法，内容和评价方法。但是在这次调查中仍然出现了很多问题，比如说体质检测标准，我国并没有符合特殊儿童的。导致有些特殊教育学校只能另想办法，在普通学校学生的体质检测标准中选取比较符合的数据来进行特殊儿童的体质检测，有很多教师对特殊学校中的体育教学特点缺乏规范的认识，在教学方法，教材和评价形式中照搬普通学校的`，这些大多由于对特殊学校的体育教育缺乏正确的认识[2]。

特殊教育学校是区分与普通学校而言的，我们通常所说的特殊教育也是根据其教育对象的特殊性而言的，其教学方法，内容，手段都与普通学校的教育不同，所以称其为特殊教育。特殊教育在加拿大，美国，德国，法国，英国等发达的西欧国家发展较早。在中国，对特殊儿童的教育经历了4个阶段，从前教育照搬苏联的办学模式，一直发展到如今可以借鉴国际先进的教学经验。同时结合我国的国情，提出了符合我国基本国情的办学模式。

特殊教育学校是对特殊儿童进行教育的主要教学场所，而其中体育课程的教程是特殊学校内进行特殊教育的一项重要手段和内容。体育课程通过在特殊学校中开展，能够更好地培养特殊学生对生活的兴趣和勇气。同时也能够增强特殊学生的身体素质，更好地检测他们的健康状况，尽可能地把他们也培养成符合社会需要的劳动者，同时这也体现了社会对弱者的帮助和关注。从目前来看，尽管党和政府很重视特殊教育学校的发展，重视体育教育，在特殊体育教育方面也取得了一些成就，但综合来看，特殊学校课程发展情况还是落后于普通学校，在这个时期，特殊教育学校如何根据自身情况依据国情得到更好发展已经成为社会或是国家迫切需要解决的问题[3]。

特殊儿童指的是与正常儿童在各个方面有明显差异的各类儿童。这些差异具体表现在感官、智力、、肢体、语言或情绪行为等方面，其中包括低于正常发展的儿童和发展上高于正常的儿童。1987年4月1日，我国残疾人第一次抽样调查结果显示，在我国残疾人口有5164万，其中0～18岁残疾儿童的数量是1074万，0～14岁残疾儿童就有817.5万，约625万的6～14岁残疾儿童在义务教育学龄阶段。当时中国大陆总人口约为10亿，如果按人口有12亿计算的话，我国大陆残疾人约有6200万，约1289万0～18岁的残疾人群，约750万6～14岁残疾儿童是义务教育学龄阶段的，其中15.1万视力残疾儿童，96.6万儿童有听力语言障碍，智力障碍儿童513.6万，肢体障碍儿童57.8万，1.4万精神残疾儿童，65.9万综合残疾儿童。如此算来，如果出现率按照10%来计算，我国就约有2000万的“特殊教育需要”学龄儿童，人口相当于两个北京市。特殊儿童是弱势群体，他们的童年不能像正常孩子那样愉快，可能他们生活在自己的世界里不愿意融入外界可能他们向往的活动由于自己的缺陷无法完成，作为一名体育人，笔者深刻地了解体育运动可以给活动者带来身体的锻炼和内心的放松[4]，体育活动的开展情况是非常值得调查的一项内容。

石家庄瑞智儿童康复中心目前是专门针对特殊儿童比较完善的康复中心，对于特殊儿童来说，除了平时知识的学习，心理的辅导，户外的体育锻炼也是非常有必要的，体育锻炼分很多类，针对特殊儿童来说，很多运动可以带来康复的效果，对身体健康和心理健康都可以起到促进作用，通过对石家庄瑞智儿童康复中心的调查，可以研究出特殊儿童日常的体育活动开展情况，针对其存在的不足予以改进，其做得好的地方予以提倡和推广。

康复中心里多是患有唐氏综合症、自闭症（孤独症），多动、语言障碍、发育迟缓、感觉统合失调的特殊儿童，他们深受社会的关注。造成孩子自闭症的原因除了一些先天的因素之外，还有后天的原因，例如在儿童发育早期家庭的溺爱，面面俱到的帮助反而阻碍了儿童正常的发育成长，长期与家人缺乏沟通，久而久之可能会陷入自己的世界不愿与外界接触，户外活动是最好地释放孩子天性的一种方法，在与大自然或同伴接触时可以充分和同伴进行配合和沟通，也能使孩子在运动中找到快乐。而一些语言障碍，发育迟缓的孩子他们本身不与外界为敌，可是由于这些不可抗拒的因素使他们变得与其他孩子不同，可能无法正常地参与锻炼，但是笔者相信在他们的内心是渴望户外运动的，这也是他们应该享有的快乐，虽然这些孩子统称为特殊儿童，但是他们的特殊各有不同，这就要求他们在参加体育运动的时候也应该因人而异，参加的运动一定要适合孩子的发展，这并不是一件简单的事情，所以笔者想通过调查，看到这些特殊儿童平时的户外运动情况，以及运动对他自身的康复情况，这是非常有意义的一件事，作为一名体育人，笔者希望其所从事的专业可以给特殊儿童带来不一样的快乐，这也是我们学习体育知识的价值。

结论。

伴随着义务教育，素质教育，阳光体育等政策措施的全面推进，中小学学校体育课的课程改革也进入一个不断发展改进的阶段，但是特殊学校的体育教育对象，都是一些身体和心理存在某些障碍的特殊群体，所以在进行教育教学中存在一定的局限性和特殊性。因此，相比较普通学校的体育课课改情况来看，特殊学校则明显滞后，很少取得有效经验和成功案例。

特殊教育教学论文篇四

学校教育起源很早，已经有二千多年的历史，但以学校形式存在的特殊教育的历史却很短，只有二百三十多年，在我国还不足一百四十年。但是，纵观这短短二百多年的发展，世界特殊教育已发生了巨大的变化，获得了巨大的发展。不论普通学校，还是特殊教育学校，都以教书育人为最高宗旨，是培养人、造就人的地方，对学校管理而言，两者具有很多共性的方面。深刻理解和把握学校管理的共性特点，对提高特殊教育学校的管理质量具有一般意义上的指导、借鉴作用，应予以重视。但是，特殊教育学校管理在遵循一般意义上学校管理的原则、方法、规律等的同时，必然存在其管理方面的特殊性。因此，更应对特殊教育学校管理的特殊性做深入的思考和揭示，特殊教育学校管理应立足于特殊教育学校的实际情况，办出特色，以尊重并满足于学生的差异化需求为宗旨。

首先，在学校管理的理论基础方面，无论特殊教育学校还是普通学校，都应反映学校管理的基本规律，都是管理经验的科学总结和概括。一般认为，学校管理原理的构成因素有目标、原则、过程、方法等，很显然，以上因素也是构成特殊教育学校管理的基础理论部分。

其次，如果把学校看作是一个不断适应外在环境需求的有机体，那么特殊教育学校和普通学校，在组织目标的制定与达成、组织机构的职责划分与运作、组织制度与文化的建设等方面，两者遵循着共同的规律。再次，从学校管理对象的构成要素看，两者都包括人、财、物、时间、信息等资源，学校管理就是对以上要素的合理组织、运作，实现管理效益(率)最大化、达成学校管理目标的过程。其中，人是学校管理活动中最具主动性和能动性的因素，要做好学校管理工作，首先要紧紧抓住人这个核心因素。学校管理中人的因素主要有：学校领导及其他学校管理人员、教师和学生。学校管理重视人的因素，尊重人的需求，以人为本，调动人的积极性，最终服务于人、服务育人，使人获得发展，这是普通学校和特殊教育学校共同的追求。

最后，从学校管理的具体工作内容看，普通学校和特殊教育学校有着基本一致的工作内容，都包括教学工作管理、德育工作管理、体育卫生工作管理、劳动技术教育管理、总务后勤工作管理等。

二、特殊教育学校管理的特殊性。

特殊教育学校管理的特殊性主要决定于其教育对象的特殊性。特殊教育学校的教育对象为各类有特殊教育需要的学生，这里主要指视力残疾、听力残疾和智力残疾的学生。以上特殊儿童具有与普通儿童共性的方面，如作为儿童的'发展的共性，即在身心发展的生理基础和基本规律方面两者是一致的。但是，正如苏联著名心理学家维果斯基所指出的，具有第一性缺陷和第二性缺陷是特殊儿童共有的特点，这是特殊儿童不同于普通儿童的特殊的方面。第一性缺陷是指特殊儿童生物学的损伤或缺陷;第二性缺陷是由第一性缺陷派生而来的缺陷。如盲童视觉器官的损伤是第一性缺陷，而盲态、缺少形象表象等一系列行为、心理的缺陷则是由第一性缺陷派生出来的第二性缺陷。各类特殊儿童的心理特点与教育特点无不与以上因素密切相关。特殊儿童具有的第一性缺陷和第二性缺陷，使他们在感知、记忆、思维等认知活动方面，情绪与行为问题方面，甚至包括生活自理方面等，表现出某种程度的特殊性，正是这种特殊性直接或间接地带来了在教师、教材、教法、课程设置、教学仪器设备、校园文化、学生评价和校园建筑等方面的特殊要求或特殊考虑，进而决定了特殊教育学校管理与普通学校管理在方方面面的“同”中有“异”。这些“异”即特殊教育学校管理的特点之所在。

首先，在特殊教育学校的管理理念方面，应充分彰显平等、关爱、参与、共享的理念，应尊重差异，维护每个学生生命个体的价值和尊严，应时刻牢记一切为了学生的管理理念，在此基础上，努力构建平等、博爱、接纳、和谐、自强、自立的校园文化。

其次，在校园无障碍环境方面，特殊教育学校从学生的身心发展特点和学习生活的实际需要出发，不仅设计了适合特殊儿童成长发展的无障碍的校园物理环境，更重视创建平等、接纳、尊重、参与等有利于特殊儿童健康、自由成长的支持性心理环境。

最后，在教学方法、课程设置以及对教师素质的要求等方面，特殊教育学校有其独特性。特殊教育学校根据学生的特殊需要，贯彻潜能开发与缺陷补偿辩证统一的思想，在开发学生潜能的同时，关注其缺陷的补偿，更强调因材施教、个别化教育。在课程设置方面，开设了许多有针对性的课程，如聋校的律动课、沟通课，盲校的定向行走课等等。同时，对教师素质也提出了更高要求。

从以上特殊教育学校管理与普通学校管理的关系来看，两者既有许多共同的地方，但又有所不同。特殊教育学校在管理实践中首先应注意，认识并强调特殊教育学校管理的不同之处，不是为了绝对地突显差异，而是为了更好地尊重差异，最终满足差异化的需求。所以，应辩证地看待特殊教育学校管理与普通学校管理的关系，实事求是又不失创新地分析、解决管理中的实际问题。

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特殊教育教学论文篇五

学校教育起源很早，已经有二千多年的历史，但以学校形式存在的特殊教育的历史却很短，只有二百三十多年，在我国还不足一百四十年。但是，纵观这短短二百多年的发展，世界特殊教育已发生了巨大的变化，获得了巨大的发展。不论普通学校，还是特殊教育学校，都以教书育人为最高宗旨，是培养人、造就人的地方，对学校管理而言，两者具有很多共性的方面。深刻理解和把握学校管理的共性特点，对提高特殊教育学校的管理质量具有一般意义上的指导、借鉴作用，应予以重视。但是，特殊教育学校管理在遵循一般意义上学校管理的原则、方法、规律等的同时，必然存在其管理方面的特殊性。因此，更应对特殊教育学校管理的特殊性做深入的思考和揭示，特殊教育学校管理应立足于特殊教育学校的实际情况，办出特色，以尊重并满足于学生的差异化需求为宗旨。

首先，在学校管理的理论基础方面，无论特殊教育学校还是普通学校，都应反映学校管理的基本规律，都是管理经验的科学总结和概括。一般认为，学校管理原理的构成因素有目标、原则、过程、方法等，很显然，以上因素也是构成特殊教育学校管理的基础理论部分。

其次，如果把学校看作是一个不断适应外在环境需求的有机体，那么特殊教育学校和普通学校，在组织目标的制定与达成、组织机构的职责划分与运作、组织制度与文化的建设等方面，两者遵循着共同的规律。再次，从学校管理对象的构成要素看，两者都包括人、财、物、时间、信息等资源，学校管理就是对以上要素的合理组织、运作，实现管理效益(率)最大化、达成学校管理目标的过程。其中，人是学校管理活动中最具主动性和能动性的因素，要做好学校管理工作，首先要紧紧抓住人这个核心因素。学校管理中人的因素主要有：学校领导及其他学校管理人员、教师和学生。学校管理重视人的因素，尊重人的需求，以人为本，调动人的积极性，最终服务于人、服务育人，使人获得发展，这是普通学校和特殊教育学校共同的追求。

最后，从学校管理的具体工作内容看，普通学校和特殊教育学校有着基本一致的工作内容，都包括教学工作管理、德育工作管理、体育卫生工作管理、劳动技术教育管理、总务后勤工作管理等。

二、特殊教育学校管理的特殊性。

特殊教育学校管理的特殊性主要决定于其教育对象的特殊性。特殊教育学校的教育对象为各类有特殊教育需要的学生，这里主要指视力残疾、听力残疾和智力残疾的学生。以上特殊儿童具有与普通儿童共性的方面，如作为儿童的'发展的共性，即在身心发展的生理基础和基本规律方面两者是一致的。但是，正如苏联著名心理学家维果斯基所指出的，具有第一性缺陷和第二性缺陷是特殊儿童共有的特点，这是特殊儿童不同于普通儿童的特殊的方面。第一性缺陷是指特殊儿童生物学的损伤或缺陷;第二性缺陷是由第一性缺陷派生而来的缺陷。如盲童视觉器官的损伤是第一性缺陷，而盲态、缺少形象表象等一系列行为、心理的缺陷则是由第一性缺陷派生出来的第二性缺陷。各类特殊儿童的心理特点与教育特点无不与以上因素密切相关。特殊儿童具有的第一性缺陷和第二性缺陷，使他们在感知、记忆、思维等认知活动方面，情绪与行为问题方面，甚至包括生活自理方面等，表现出某种程度的特殊性，正是这种特殊性直接或间接地带来了在教师、教材、教法、课程设置、教学仪器设备、校园文化、学生评价和校园建筑等方面的特殊要求或特殊考虑，进而决定了特殊教育学校管理与普通学校管理在方方面面的“同”中有“异”。这些“异”即特殊教育学校管理的特点之所在。

首先，在特殊教育学校的管理理念方面，应充分彰显平等、关爱、参与、共享的理念，应尊重差异，维护每个学生生命个体的价值和尊严，应时刻牢记一切为了学生的管理理念，在此基础上，努力构建平等、博爱、接纳、和谐、自强、自立的校园文化。

其次，在校园无障碍环境方面，特殊教育学校从学生的身心发展特点和学习生活的实际需要出发，不仅设计了适合特殊儿童成长发展的无障碍的校园物理环境，更重视创建平等、接纳、尊重、参与等有利于特殊儿童健康、自由成长的支持性心理环境。

最后，在教学方法、课程设置以及对教师素质的要求等方面，特殊教育学校有其独特性。特殊教育学校根据学生的特殊需要，贯彻潜能开发与缺陷补偿辩证统一的思想，在开发学生潜能的同时，关注其缺陷的补偿，更强调因材施教、个别化教育。在课程设置方面，开设了许多有针对性的课程，如聋校的律动课、沟通课，盲校的定向行走课等等。同时，对教师素质也提出了更高要求。

从以上特殊教育学校管理与普通学校管理的关系来看，两者既有许多共同的地方，但又有所不同。特殊教育学校在管理实践中首先应注意，认识并强调特殊教育学校管理的不同之处，不是为了绝对地突显差异，而是为了更好地尊重差异，最终满足差异化的需求。所以，应辩证地看待特殊教育学校管理与普通学校管理的关系，实事求是又不失创新地分析、解决管理中的实际问题。

特殊教育教学论文篇六

在儿童语言教育中，词汇对于儿童语言能力及有关认知能力的发展具有重要作用，然而自闭症儿童不能像普通儿童那样能够灵活自如地运用各种线索、技能或策略等来学习词汇，因此，针对特殊教育自闭症儿童进行的词汇教学，对于恢复和发展自闭症儿童的语言能力起到了重要作用。文章主要介绍了自闭症儿童语言障碍研究的现状，阐述了词汇教学在自闭症儿童语言教学中的重要性，并根据自闭症儿童语言障碍研究的现状提出了如何构建科学的词汇教学模式。

自闭症是发生于儿童早期的一种涉及感知觉、情感、语言、思维和动作与行为等多方面的发育障碍，是由多种原因所引起的障碍症候群。自闭症儿童通常伴有社会认知障碍、语言交流障碍、智力异常和感觉异常，有重复刻板行为、多动、注意力分散、发脾气、攻击、自伤等行为。在儿童语言发展中，词汇对于儿童语言能力及有关的认知能力的发展具有重要作用。随着社会交往的增加和人们认知能力的发展，普通儿童能灵活运用各种线索和策略来学习词汇，然而自闭症儿童因有社会认知障碍和语言交流障碍，所以不能像普通儿童那样灵活自如地学习词汇，因此，构建自闭症儿童科学的词汇教学模式，对于恢复和发展自闭症儿童的语言能力具有重要意义。

一、自闭症儿童语言障碍的研究现状。

（一）自闭症儿童具有基本的词汇学习能力。

在不需要运用社会认知技能以及制约限制的情况下，自闭症儿童对外界环境的基本映射能力是完好无损的，与普通儿童也具有相似的基本映射能力，因此，自闭症儿童具有与普通儿童等同的学习基本词汇的能力。

（二）自闭症儿童自身的社会认知障碍阻碍了语言能力的发展。

普通儿童在社会环境中只需24个月的经历，就可以灵活自如地运用注意性线索和意图性线索等各种社会认知技能来学习词汇，然而自闭症儿童存在着解读他人意图障碍、共同注意障碍等的社会认知技能障碍，因此不能很好地领会注意性线索和意图性线索，因而也不能很好地学习词汇，从而阻碍了其语言能力的发展。

（三）自闭症儿童不能实现词汇灵活构建语言的转变。

自闭症儿童在将词汇灵活构地建成语言的转变过程中，是以一种高度受限的方式学习词汇的，他们不能像普通儿童那样灵活自如地运用各种线索、技能或策略来学习词汇，因而也就不能完成将词汇构建成语言的转变。

二、词汇教学在自闭症儿童语言教学中的重要性。

语言是由语音、词汇、语法三要素组成的符号系统，语音、词汇、语法对于语言系统的形成可谓缺一不可。在语言构建中，词汇是语言的中心或主体，是语言学习的基础；语音是依附于词汇、以词音的物质形式表现而存在的；语法是词的语法形态变化规则和词的语法序列组合规律的总和。词汇直接关系着词的形态变化规则和词的序列组合规则，所以一个人词汇量的大小间接衡量着语言水平的高低。语言三要素的紧密关联决定了对手词汇的学习不能单独进行，需要掌握和锻炼相应的语音和语法才能完成词汇的学习。因此，学校对自闭症儿童的语言教学要以强化词汇教学为基本方向，而词汇教学要以语音、语法为基础。

在特殊教育学校的语言教学过程中，词汇学习是自闭症儿童学习语言的最重要方面，而语言学习就是不断积累和运用词汇的过程，自闭症儿童不仅要学习词汇的“形、音、义”，还要灵活地运用词汇，即实现语音与语法的结合。特殊教育学校在词汇教学中常通过对语法的应用和语音的不断矫正来完成自闭症儿童的词汇教学，进而恢复和发展其语言学习能力。

三、构建自闭症儿童科学的词汇教学模式。

（一）词汇教学的课程设置。

自闭症儿童词汇教学课程的设置要以教读课、复读课为主，以自读课、作业课为辅。自闭症儿童在学习词汇时主要依靠模仿，对读音和词形学习得较快，而自闭症儿童的抽象思维能力和逻辑思维能力都存在着缺陷，致使对词义的学习较为困难。因此，对词汇的系统学习需要教师的.引导和刺激。词汇学习中，在教读课和复读课上要着重强调词汇形、音、义的系统教学和强化训练。自读课和作业课是自闭症儿童自己理解和学习的课堂，而以教师引导为主的教读课和复读课则更适合自闭症学生的学习特点，因此，特殊教育学校以教读课和复读课为主，以自读课和作业课为辅，以便能更好地实现自闭症儿童堆词汇的有效学习。

（二）词汇的教学方式。

在自闭症儿童词汇的教学中可采用情景教学模式和以小班为单位分层互动式教学。情景教学需要根据自闭症儿童日常的经验和兴趣习惯来创设有意义的知识背景用以满足教学中的所有需求。真实的情景活动能吸引自闭症儿童的注意力，增强他们的记忆力以及增加成功概括的可能性。而以小班为单位的分层互动式教学，将自闭症儿童按照学习情况分为了不同层次，对于不同层次的学生安排不同的学习任务和课堂作业，这既有利于教师对课堂节奏和进程进行把握，又能充分照顾到不同自闭症儿童的个体差异，从而可有效提高自闭症儿童学习词汇的效率。

（三）词汇的教学手段。

在自闭症儿童的词汇教学中，要多利用多媒体技术，来增加图片、音乐、视频在课堂中的运用，从而丰富自闭症儿童词汇输入的途径。在词汇教学中，教师在设计多媒体教学时要处理好多媒体课件与传统教学工具以及语言表达之间的关系，同时，还要丰富多媒体的教学手段，运用图片、声音以及动画等方式来吸引学生的注意力，加深学生对词汇的记忆。自闭症儿童对可视音乐理解得较快，因为它可以促进自闭症儿童的社会互动，减少刻板行为，保证自闭症儿童可以从多渠道理解语义。因此，在自闭症儿童的词汇教学中，要丰富多媒体的教学手段，用以提高自闭症儿童的词汇理解能力。

四、结束语。

在自闭症儿童的词汇教学中，由于自闭症儿童有社会认知障碍和语言交流障碍，因此在实际的词汇教学中会有很大的难度。词汇的学习对于语言的形成起着重要的作用，词汇是语言形成的基础，因此，要恢复和发展自闭症儿童的语言能力就必须掌握和学习好词汇。在特殊教育学校中，根据自闭症儿童的症状特点，构建科学和适合自闭症儿童的教学模式，能够有效地帮助自闭症儿童学习词汇，发展其语言学习能力。

特殊教育教学论文篇七

随着国民经济和综合国力的发展，特殊教育学校的发展水平已成为反映一个国家和地区的综合实力、文明程度的重要标志。特殊教育学校的体育教育，是培养和形成残疾学生终身体育观念的重要途径，是残疾人素质教育的重要环节。特殊教育学校体育教学工作该如何发展，让残疾学生恢复残疾肢体，适应社会，成为社会发展的有用人群，成为了特殊教育学校体育研究改革的重要课题。

《学校教育行动纲领》明确指出以全纳为导向的学校教育是反对歧视态度，强调每个人都有接受教育的基本权利。是一种没有分类，排斥及歧视，注重集体合作，容纳所有有教育需求的学生，满足不同需求的教育新模式。融合全纳教育理念的特殊教育学校体育教学是实现有教无类，因材施教教学理念的基本途径。

由于特殊体育教学对象特殊性，残疾人体育教育肩负重要责任。发展残疾学生的身心潜能，增进残疾学生体质健康，促进残疾学生残缺肢体的发展，培养残疾学生良好的从事体育锻炼的态度与习惯，促进残疾学生个体社会化，培养残疾学生身心和谐发展，使其成为能够适应社会发展需要的有用人才。

在体育教学中让每个残疾学生的身心健康及体质水平得到最大的提升及发展，构建融合全纳教育理念的特殊教育体育教学模式，最终使各种残疾类别的残疾学生都拥有适合他们的体育教学形式。

应根据残疾学生的实际情况和具体教育需求，采用多种教学组织形式与不同的授课方式，根据残疾学生具体情况及残疾程度，实施分类教学，实行个别性差异教学。

（1）残疾人参与体育活动的最终目的是为了提升生活质量和生命质量，基于这个目的，特殊教育学校体育教学的内容在发展及进一步促进残疾学生身心特点的基础。

（2）残疾人体育教学对象的差异性决定特殊教育体育教学内容的全纳性。实现残疾人体育教学内容的全纳性，实施分层教学无疑是最好的选择，即对残疾学生个性特点，知识水平、身体机能、运动能力、学习兴趣、学习态度等进行体质健康检测评估与评价，考虑残疾学生的特殊需要与要求，对每个层次的残疾学生选择适合他们的体育教学内容。这样残疾学生就能顺利获得他们所需要的体育知识和技能，锻炼身体，增强体质，形成终身体育意识和行为习惯。

（3）营造和谐特殊教育体育教学氛围。在残疾人体育教学过程中，营造和谐教学氛围。教师与学生相互协作，排除残疾学生在运动参与与体育学习中的各种障碍，相互尊重，相互帮助，相互合作，对残疾学生多用激励性语言，运动无难事，没有人参与不了的运动等。

4.1平等性原则。

关注所有有健康需求的残疾人群，平等的对待每一个残疾学生，为他们创造公平平等的教育条件和教育机会。通过调整教学资源、教学策略、教学内容、教学方法、教学安排等，满足残疾学生健康发展需要，使残疾学生通过体育教学参与到体育教学活动中来，达到身心和谐健康发展的目的。

4.2主体性原则。

在全纳教育环境下，体育活动中加强师生互动，以残疾学生为主体，鼓励学生主动参与。体育教学设计以培养发展残疾学生的自主性、合作性、创造性为主，放手培养、正确引导，技能锻炼与培养体育兴趣相辅，最终形成残疾学生终生体育的目标。

4.3个别性原则。

在全纳教育环境下根据每一个残疾学生的身心特点，制定相应的教学计划，通过调动残疾学生参与的积极性，加强对学生个别指导，教师要深入了解和掌握每一个残疾学生的体育学习态度，体育兴趣、健康状况，在搞好全纳教育的前提下，面向整体、照顾差异，通过班级授课，分组学习、个别教学，对残疾学生实行有针对性的全纳教育，整体控制体育教学。

4.4发展性原则。

在全纳教育理念的特殊教育体育教学课堂，残疾学生的类别、程度、运动能力虽然在一定程度上妨碍了学生的发展。但是教师在体育教学过程中关注不同水平的学生，更新教育观念，坚信学生发展的必要性，不管残疾学生的身体素质、身体发育水平、心理障碍、技能迟滞发育等因素，通过积极的引领作用，减少消除排斥，采用采取特殊的运动形式和锻炼方法，使他们的身心得到和谐健康发展。

5落实全纳性评价标准。

针对残疾学生的个体差异，评价标准应以绝对性评价标准、个体化评价标准、相对性评价标准相结合的全纳性评价标准。以“健康第一”为指导思想，考虑残疾学生在体能、技能、兴趣等个性区别，最终确定个性化的评价标准。

6结语。

充分关注残疾学生的个体差异集体与需求，强调参与、拒绝排斥，只有这种融合全纳教育理念的特殊教育学校体育教学，才可以引导残疾学生最终形成形成终身体育意识和行为习惯。

知音励志·教育版3期。

特殊教育教学论文篇八

特殊教育学校的主要教育对象是社会中视觉、听觉、语言或智力等生理发育方面有残疾或身体有残缺的少年儿童。特殊教育学校的主要工作职责是对这些特殊的学生实施国家九年义务教育，通过在特殊教育学校的学习，使这些学生可以像正常的孩子一样接受文化教育，并在学校的学习与生活之中获取基本的科学文化知识，在学习活动中不断开发特殊学生的思维模式，帮助他们在成长的过程之中树立乐观的心态，使他们可以在自己的成长过程中积极面对自己的学习与生活，让这些特殊的学生通过学校的学习与生活使自己的人生变得更加精彩。

语文知识是其他学科学习的基础，特殊教育学校语文教学的有效创新对学生掌握语文学科的基本知识，帮助学生正确认识世界有着不可替代的作用和意义。而教师在特殊教育中的语文教学能力与水平直接影响着这些学生对于语文知识的学习与应用。在特殊教育学校的语文教学中，语文教学活动的开展存在很多问题，教学效果并不理想。语文教师的教学理念与中国现阶段的社会发展存在一定的差距，特殊教育学校的语文教师在教学过程中的教学手段与教学方法也相对比较守旧，这些原因都直接导致了现阶段语文教学效果不理想。第一，特殊教育学校的语文教学内容过于书本化。教材中的教学内容是语文学科教学的核心部分，是教师通过教学活动向学生传授语文知识的基本材料，但在教学实践之中，教师应该根据学生的实际情况考虑不同情况学生对于语文知识学习的心理需求，如果教师在教学活动中总是单一地按照书本的内容进行朗读、背诵、讲解，长此以往，学生在面对重复性知识内容与单一的语文教学形式时，无法在学习活动之中对语文知识的学习产生兴趣，同时也会让这些特殊的学生渐渐失去对语文知识学习的信心。因此，在特殊教育学校的语文教学中，教师结合学生的生活实际对语文教学内容做出合理的更改，使人们的语文教学内容对学生更具吸引力，这不仅可以有效激发学生对语文知识的学习兴趣，同时也可以使学生在语文知识学习的过程之中思维能力得到启发。第二，特殊教育学校的语文教学方式过于单一化。新课程教育改革要求教师在教学过程之中要根据学生的实际采取适当的教学方式，而在教学实践之中，大部分的语文教师并没有在教学实践之中改革自己的教学方式，教师在教学过程之中很少关注学生的学习需求。特殊教育学校的学生自身都存在不同程度的残疾或残缺，因此，这部分学生对于知识的'接受能力也存在很大的差别，因此，对于教学方式单一，教学设计毫无新意的语文教学，是无法激发这些特殊学生的学习热情，学生也不会从内心产生学习的欲望，这样的课堂教学无法实现教学目标，也无法让学生在语文知识学习的过程之中得到发展。

三、创新教学策略是特殊教育学校语文教学质量提升的关键。

语文创新教学是新课程教育理念对语文教师提出的新要求，特别对于特殊教育学校的语文教师更是如此，只有不断创新语文教学，才能使这些自身有缺陷的学生对语文知识的学习产生浓厚的学习兴趣，进而不断改善特殊教育学校的语文课堂教学氛围。通过工作实践的不断反思与总结，我认为作为特殊教育学校的教师人们应该从以下两个方面实施语文教学的创新。第一，教师精心设计教学活动，不断丰富教学内容。语文教学内容的设计要灵活化，教师要结合学生的生活实际，以教材教学内容为基础，丰富语文课堂教学的学习内容。教师要善于把语文教学内容故事化，有效利用故事的情节使教学内容更具生动性，使学生在语文课堂教学中都能集中注意力，真正参与到教师设计的教学活动之中，使学生在活动中掌握语文知识，学会应用语文知识。此外，教师还可以通过一些色彩性较强的图片或视频来增加语文教学内容的吸引力，进而不断培养学生对于语文知识学习的积极心态，帮助学生在语文知识学习的过程之中得到全面的发展。第二，特殊教育学校的语文教学应该采取多元化的教学方式。中国特殊教育近几年才得到全面发展，作为特殊教育学校的教师在教学经验方面严重不足，这就要求广大的特殊教育学校的语文教师在教学实践之中不断反思与总结，不断创新教学方法，积极学习其他特殊教育学校语文教学方面的成功经验，在教学实践之中采取多元化的教学方式，大力改善现阶段特殊教育学校语文课堂教学现状，使学生在语文课堂教学活动中不断提高语文知识的学习效率。要达到这样的教学目标，需要广大的语文教师在教学中根据不同水平与不同层次的学生进行有针对性的教学设计，把语文知识渗透在富有新意的教学活动之中，只有这样的多元化教学方式才能活跃语文课堂的教学氛围，使学生在语文活动中增长知识、提高能力。

四、结束语。

特殊教育学校的语文教学需要不断的创新，只有创新的语文教学，才能更好地使学生在语文知识学习的过程之中提升思想道德水平，才能不断发展学生积极健康的学习心态，帮助学生树立自信心，使这些残疾的学生也能在生活中健康、快乐的成长。

特殊教育教学论文篇九

文章从特殊教育及律动教学的概念入手，阐述了特殊教育律动教师应具备的职业素质和内涵，分析了目前我国特殊教育律动教师的职业素质现状，从加强职业教育与培训、理论知识和实践相结合、校本培训与自身发展并重的角度提出了提升律动教师职业素质及内涵建设的途径。

在新时代下，尤其是国家大力推行素质教育的背景下，律动教育作为特殊教育中的重要组成部分，受到人们的广泛关注。提升律动教师的职业素质，加强内涵建设，不仅能够提升律动教学的效果，而且能够帮助特殊儿童过上正常人的生活，对特殊儿童的成长有积极的影响。

特殊教育是指在课程设置、教材编写、教学方法、教学组织模式和教学设备等多方面做出针对特殊儿童的修改、设计与编排，以适应特殊儿童的学习习惯、目的与要求，最大限度地满足特殊儿童的教育需求，使他们增长知识，获取技能，完善人格，最终适应社会，成长为有用之才。特殊教育在我国起步时间较短，在实践方面取得的成果不多。大力发展特殊教育，提升特殊教育教师的职业素质，加强特殊教育教师的内涵建设，对提升我国特殊教育水平有着重大意义，将有更多的儿童从中获益。

律动教学是指系统地、有计划地组织特殊儿童开展律动教学活动，以矫正或补偿特殊儿童的身体或心理的缺陷，促进特殊儿童身体和心理各方面实现健康的、全面的发展。律动教学的主要教学活动有舞蹈、基本体操、音乐和游戏等，能够让特殊儿童全身心地投入到教学活动中，体验情感，培养素质。教师作为律动教学的主要实施者和引导者，其职业素质决定了律动教学的效果。高素质的律动教师是特殊教育中不可缺少的一部分，更是推动特殊教育发展的重要因素。

1.渊博的知识。作为一名律动教师，需要具备渊博的知识，不仅包括专业知识，还应包括教育学、心理学、美学和社会学等相关知识。律动教师应保持时刻学习的态度，不断地拓宽自己的知识面，掌握更多的知识与技能，使自己在学生面前有威望，得到学生的认可。特殊儿童不同于普通儿童，大多数在生理或心理上有缺陷，需要律动教师在教授知识、传授技能时有更多的激励、鼓舞。这就对律动教师提出了更高的要求，律动教师拥有广博的知识，能够引导学生发展具体和抽象思维，取得更好的教学效果，对特殊儿童的成长具有重要意义。

2.正确的动作示范。作为一名律动教师，正确的动作示范能力对律动教学非常重要。正确的动作示范将教师的知识、技能与身体相融合，直观地展现教师的职业技能，是衡量律动教师职业素质的重要因素。正确的动作示范能够提高律动教学效果，律动教师以正确的动作示范和富有感染力的表情激发学生的学习兴趣，引导学生自觉学习，达到事半功倍的效果。

3.良好的心理素质。作为一名教师，应具备良好的心理素质，尤其是面对特殊儿童的律动教师。特殊儿童在身体或心理上有一些缺陷，在学习知识与掌握技能等方面比正常儿童慢，这就更加需要律动教师以耐心、热心、积极的心态教育他们。良好的心理素质能够让律动教师在教学过程中，选择合适的教学方法，以耐心的态度教育每一个学生，尤其是当学生犯错时，以鼓励取代批评，以包容的心态进行日常教学活动。这样特殊儿童才能够在一个包容、积极、乐观、向上的环境中学习和成长，对他们的未来大有益处。

4.科学的教学管理能力。科学的教学管理能够有效提高教学效果，实现教学目标。作为一名律动教师，需要具备高水平的教学组织能力，有效掌控课堂，积极有效地引导学生成为课堂的主人。科学的教学管理能力能够让律动教师准确把握课堂教学的进度，让每一个学生都能从中有所收获。尤其是面对特殊儿童，他们的接受能力差，学习效率低，更考验教师的教学管理能力。当学生认真学习时，教师应当及时表扬，对影响课堂纪律和教学进度的学生，教师应当与学生一起，找出原因并帮助其改正。

1.职业感不够强烈。职业感是教师最根本的素质，是指教师对事业拥有强烈的事业心和责任感。作为一名特殊教育教师，在热爱教育事业的同时，更应有为特殊教育事业奉献一生的敬业精神。强烈的职业感能够让教师更加热爱教育事业，也更容易从中获得乐趣和成就感。特殊儿童的缺陷和障碍使其更加需要教师的关爱和教育，成功的教育能够帮助特殊儿童正视自己的缺陷或障碍，更好地适应自身与社会，教师也能够发现职业的意义与价值。与普通教育相比，特殊教育是一项艰辛的工作，教师必须具有强烈的责任感和职业感，才能更好地胜任这份工作。目前，特殊教育律动教师的职业感并不十分强烈，大部分教师只是将其视为一份养家糊口的工作，工作动力主要来自于生存需要，只有少部分人认为工作能够体现自身价值。大多数特殊教育教师认为假期长、压力小，或者没有更好的选择，迫不得已才选择这份工作。由此可知，律动教师的职业认同感不高，缺少职业理想，职业感不强烈。

2.专业知识相对不足。特殊教育对专业知识要求比较高，教师不仅需要具备基本的教育学知识和心理学知识，还需要具备特殊教育知识。目前，大多数特殊教育律动教师的教学实践水平较高，能够掌握相关教学技能，完成日常教学活动，但专业知识相对不足，主要体现在特殊教育理念和特殊教育专业知识方面，尤其是科研能力较差。一部分特殊教师没有学习过特殊教育理论和专业知识，入职后的专业知识培训较少，在教学工作中更是追求教学工作的熟练化，加之平时工作繁忙，没有时间阅读相关书籍。此外，有关特殊教育的课题研究成果比较少，科研层次低，律动教师参与科研的主要动力是评职称，绝大多数不会主动参与科研工作，也没有时间和精力参与科研。

3.教学能力仍需提高。特殊教育律动教学对教师教学能力的要求比较高，要求教师在掌握科学的教学理论体系后，能够因材施教、启发引导，满足特殊儿童的教育需求。良好的律动教学能够激发学生的兴趣，运用符合学生发展水平的教学方法和手段，有效控制课堂，有计划地完成教学目标。特殊教育律动教师应具备较强的教学能力，能够根据特殊儿童的身体和心理特点，制定出相应的教学计划，运用科学的教学手段和方法，进行科学的课堂设计，同时具备一定的观察力、号召力和感染力。目前，特殊教师律动教师的教学能力不是很高，律动教师的课堂设计能力和课堂组织能力相对较强，但因材施教的能力则稍显不足。这主要与特殊儿童的'个人差异较大有关，律动教师的精力有限，无法根据每一个特殊儿童制定出不同的课程设计。

4.心理素质有待提升。特殊儿童作为弱势群体，在物质和精神上都没有受到社会的广泛关注。从事特殊教育的教师，应具备较强的心理素质，促进教学活动，提高自身的律动教学能力。例如，沟通感悟能力，通过多种手段与特殊儿童进行沟通;交际能力，争取学校和社会的支持;合作精神，与家长、同事和学校领导之间进行合作;心理承受能力，积极应对高强度的工作。律动教师的心理素质直接影响特殊儿童的素质状况，从目前的情况来看，律动教师的总体心理素质较强，但是面对特殊儿童，需要具备更强的心理素质，以满足特殊儿童的发展。

1.加强职业教育与培训。要加强律动教师的职业教育与培训，促进律动教师的职业素养及内涵建设。教师职业素养建设需要经过职前培养和职后培训，使教师在上岗之前掌握相应的教育知识与理念，入职之后通过在职教育转变角色，增强职业感，强化知识，提高教学技能，成为一名合格的特殊教育律动教师。完善职业教育与培训，构建完整的特殊教育教师培养体系，有利于提高律动教师的职业素养，促进我国特殊教育事业的发展。

2.运用专业语言艺术及手势语。律动教师的教学活动通常会涉及学生的形体和动作训练，教师应运用专业语言艺术及手势语，以取得良好的教学效果。语言艺术包括口头表达能力、手势表达能力和肢体语言表现力，专业的语言艺术能够使教师更好地讲解知识、表达意思、传递感情。在律动教学的动作教学中，主要涉及动作的构成、动作的要点和难点、实施方法和手段，律动教师需要实现口语、手势语和肢体语言的相互配合，准确表达意思，生动形象地展示动作。专业的语言艺术能够增加学生对教学的兴趣，启发他们的思考，激发他们的潜能，使学生由被动学习转变为主动学习，真正成为学习的主人，切实提高教学效果。

3.理论知识与实践相结合。特殊教育律动教师在日常的教学工作中，应当积极学习特殊教育理论知识，并切实运用到日常教学实践活动中。理论知识是指导律动教师教学实践活动的准则，律动教师应当学习先进的特殊教育理论知识，了解特殊儿童的学习需求，运用符合特殊儿童身心发展的教学方法与手段，成为特殊儿童的知识传授者、技能培养者、道德培育者和良师益友，提高教学质量，促进特殊儿童的成长与发展。

4.校本培训与自我发展并重。特殊学校应当积极开展校本培训，结合校内外的各种优势资源，结合教学实际，促进律动教师的职业素质培养和内涵建设。同时，律动教师应当注重自身发展，以积极的态度提升自我素质，自觉更新教育教学理念。律动教师可以通过校本培训、在职研修、与他人沟通合作、教学反思等途径，提高个人职业素养。

特殊儿童在身体和心理上有缺陷或障碍，他们理应受到更好的教育和更多的关注。律动教师作为特殊教育教师队伍中的一员，其职业素质和内涵建设直接关系到特殊儿童的成长和发展，应得到社会的广泛关注，以及学校层面和教师个人的重视，采取多种途径加强教师职业素质和内涵建设，从而推动我国特殊教育事业的发展。

特殊教育教学论文篇十

摘要:特殊教育是对儿童群体中智力因素和非智力因素相对较低的学生的教育。本文就针对特殊教育中小学数学教学存在的问题进行分析和阐述，并提出相应的对策，旨在加强“特殊教育”中小学数学教学的有效性。

关键词:特殊教育；小学数学；有效性。

特殊教育是针对儿童群体中智力因素与非智力因素相对低于正常儿童的学生的一种爱心教育。在小学数学教学中，根据特殊儿童群体的实际情况，采用切实可行的方法，帮助他们树立信心，消除自卑，提高兴趣，改进学法，激活思维，开拓视野，是教育工作者义不容辞的职责。本文结合笔者教学经验，主要根据特殊儿童的特点，阐述特殊教育中小学数学教学存在的问题，并提出相应的对策，旨在加强“特殊教育”中小学数学教学的有效性。在目前的特殊教育中，小学数学教学工作虽然在众多研究中取得了一定的成效，但是仍然存在一定的问题。教师对教材理解不够深刻，对学生特殊状况的认识不够。在特殊教育中，数学教师对教学目标、内容的理解不够，对教学重点的把握不够深刻。在具体的教学工作中，对于教学内容的理解还处于表面层次，很多教材体系根本都没有进行深入的研究，教学方法还停留在板书教学的阶段。同时，特殊学生本身都存在一定的生理、智力问题，这必然会影响到学生的学习和教学质量，不仅无法激发学生学习的主动性，甚至给学生造成思维混乱的现象。针对以上问题，小学数学教学工作可以从以下几个方面开展。

一、增强特殊儿童的自信心，提高学习兴趣。

特殊学生大多存在生理缺陷，心理脆弱，极易受到打击。特殊儿童的的自尊心就像含羞草一样敏感，一触即收，这就要求教师要谨慎对待学生，注意自己的一言一行，不能有任何的歧视、挖苦，以免伤害到他们的自尊心和自信心。特殊学校的教师要与学生真心的交朋友。教师应该了解特殊儿童的基本情况，帮助他们发现自己身上的优点并放大，让学生知道优势，增强学生学习数学的兴趣。教师在察觉到学生的进步时，就要积极地进行表扬和鼓励，让学生享受成功的喜悦，并和大家一起分享。特殊儿童的数学学习兴趣一般较低，有学生自身的原因，也有师生沟通的问题，教师有时讲的很累，学生却无心听课，在这种情况下，教师更要有耐心，用宽容的心态对待学生，要让他们知道教师是真正关心他们的，平等的对待他们，帮助他们树立自信心，让他们由脆弱变得坚强，消除他们的自卑感。同时，增强学生学习数学的信心，提高学生的学习兴趣。

二、倡导小组合作学习，养成良好的学习习惯。

新课程改革提倡小组合作学习的学习方式，但在实际操作中，教师不正确的做法，导致小组合作学习没有发挥其效用。小组合作学习尊重学生的主体地位，特殊儿童虽然存在着一定的生理缺陷，但他们的主体地位是不能被改变的。小组合作学习强调全班学生共同参与，而不仅仅是某几个人。教师可以根据班级实际情况进行分组，每组5、6人。教师与小组合作成员有良好的沟通，注意学生的合作学习状态，并随时指导。小组合作学习的内容要是具有探究性的数学问题，学生在合作学习时积极地参与，表达自己的观点和见解，也能够尊重他人的意见，逐渐养成良好的数学学习习惯。通过小组合作学习，特殊儿童能够认识到自己的优点和不足，成员之间取长补短，培养学生的合作意识、团队精神和集体荣誉感。小组合作学习并不意味着可以脱离教师的主导，教师要善于观察学生的学习动态，发现他们在合作学习过程中存在的问题，共同的问题教师统一指导，个别的问题教师在巡视过程中进行指导。课后反思也是教学的重要环节，不光是有关学生问题的思考，还有对教师自身存在问题的思考，比如说教师备课时忽略的问题、自己上课的状态都要进行反思。

三、融入积极、融洽的师生情感，提高学习积极性。

学习兴趣和学习情感是密不可分的`。特殊儿童作为小学生，很可能受到兴趣和感情的诱导，对数学教师的好感很容易成为对数学科目感兴趣的原因。教师在不仅是课堂上的老师，帮助学生培养良好的学习习惯和技能，也是生活中的长辈，解决学生生活中遇到的各种问题。教师对学生的期望会影响学生的学习状况，对学生高的期望会使学生拥有更多的自信和积极向上的激情，更容易有符合教师期望的表现。师生之间那种积极、融洽的情感交流，会使学生对教师产生信任感，并会把感情转移到教师所教的科目。因此，教师的情感会对学生产生巨大的影响。数学的教材一般是抽象乏味的，特殊儿童对其喜爱程度不高，这时候就需要教师将饱满、热情的情绪投入到数学教学中去，利用教师的积极情绪来唤起师生的共鸣和学生对于数学的学习兴趣，提高学生学习数学的积极性。

四、改进教学方法，加强对特殊儿童数学学习方法的指导。

学校对特殊学生的要求不高。教师的教学方法陈旧，教学观念不能与时俱进，严重影响了特殊儿童的数学学习。特殊儿童的自身缺陷在一定程度上也阻碍了数学的学习。教师在教学中要研究学习方法并教给学生高效率的学习方法，从“授之以鱼”到“授之以渔”。在数学教学中我们发现，数学知识与生活有紧密的联系，教学内容贴近生活，特殊儿童就能在解决生活实际问题的同时，亲身感受，享受成功的喜悦，就不会觉得数学太过抽象而感到乏味。教师在数学教学中，要鼓励学生质疑，敢于提问，激发学生的求知欲。教师对特殊儿童的指导不仅仅限于听课，课前的预习、作业的指导、错误的纠正都是至关重要的。教师在数学教学中还要结合数学实际内容向学生传授记忆方法，比如理解记忆法、趣味记忆法、比较记忆法、温故知新等。综上所述，特殊教育中的小学教学要体现教学方法的特殊性，教学手段的多样性，教学策略的灵活性。只有如此，才能有望提高特殊教育中的小学数学教学的质量。

参考文献:。

[2]张方露《.小学数学教学中自闭儿童的学习探讨》[j].教育界，2013(26)。

特殊教育教学论文篇十一

社会交往障碍，语言沟通障碍，行为方式兴趣狭窄和刻板重复，这三个方面都是自闭症的核心障碍。但通常在这三大障碍中，能让家长们较早认识到自己孩子发育异常。“说话”这个看似简单的行为，是综合了发音器官构造、功能、认知水平、记忆、思维、理解和语言组织力等各个方面的能力，而对于一个自闭症儿童来说，在这几方面都存在着不同程度的问题。因此训练自闭症儿童说话，要比对其进行其他一般的行为训练更加艰难。为了改善自闭症儿童语言前技能能力，我以个案黄小明做一研究。

二、个案基本情况。

黄小明（化名），男，自闭症1月2日出生。两岁时家长发现其行为存在异常。口肌方面表现为敏感度较低，喜欢寻求口腔刺激，咀嚼能力比较差，同时舌部的力量不足，仅可以完成伸的动作，但是伸的长度不足，无法完成上、左、右的动作；语言前技巧方面表现为对特别的声音刺激会有反应，但却不能模仿别人的动作和声音，也不能与别人完成轮流作转，当亲人呼喊幼儿名字时偶尔会出现头扭向一侧的情况；而在语言理解和表达方面，则不能明白物件的名称，听的指令不好，不能完成简单的一步环境指令，例如坐、丢垃圾等，偶尔会发出一些无意义的单音。另外，注意力容易分散，眼神对视感受很差，和妈妈偶尔能进行眼神大约三秒钟的对视，与其他人基本上没有眼神对视。在行为方面则会常常出现到处乱走，不愿意安坐的情况，还特别喜欢脱鞋。

针对黄小明的以上的问题，我制定了一学期的言语训练计划。

三、训练方案。

1.改善口部肌力；

2.提高模仿能力，以达到能模仿别人的发音和动作的水平；

3.改善其目光注视能力，能留意成人的动作。

四、第一阶段训练步骤。

（一）口肌训练方面。

1.脸部按摩操进行训练。通过按、揉、搓、弹、捏等手法刺激穴位，从而使参与发言的各部分肌肉的运动功能得到提高。

2.以冰刺激来改善其肌力。刚开始进行冰刺激时，为了避免幼儿因冰的刺激过大而拒绝进行训练，我先用两层的纱布包裹着冰块，然后在幼儿的脸颊两侧分别从下往上按刷。按刷的次数也根据幼儿的接受程度，每天都作出一些调整。脸颊的肌肉放松后，我再对幼儿口腔内的部位进行相应的按压和放松。

3.舌头运动训练。我主要把一些他喜欢吃的食物（紫菜、麦牙糖）放在幼儿唇部的不同部位上，让幼儿运用自己的舌头来舔这些食物，从而加强舌头的灵活性和协调能力。

4.咀嚼训练：为了能设计出一些适合他的游戏，我根据儿童的喜好，以及口肌成熟度，设计了“食物棒棒乐”“食物里中寻”“美味qq糖”等游戏来锻炼儿童的嚼能力。如：“食物里中寻”，我用纱布包着食物，然后放在他其中一边的大牙中间，让他咀嚼，至到食物变成糊状。同时我再用同样的方法让幼儿另一边的大牙来咀嚼。而纱布包着的食物我每次都会作出一些调整，如：胡萝卜、话梅肉等，希望能保持幼儿对游戏的兴趣，从而达到训练的目的。

（二）模仿能力、目光注视方面。

为了能提高其模仿能力，我以音乐游戏的形式与其开展训练。如当“幸福拍手歌”的音乐响起时，我就以拍手、敲鼓等方式来伴奏，希望能达到先吸引他的注意力，然后再激发幼儿让其跟着模仿动作的目的。

五、第一阶段的训练效果与反思。

经过一个月的训练，我发现幼儿咀嚼的时候还是有口水流出来，但是在咀嚼的过程中，将牙胶拿出的次数比之前多，这就说明要求得到咬牙胶的欲望较一个月前低了一些，这就证明了我所采取的方法的正确性，因此应该要继续为儿童进行口肌训练。在模仿方面，仍然不能完成模仿动作。我觉得主要包括了以下几点原因：一是幼儿的专注力差，多动，无法安坐，导致幼儿无法完成老师指定的模仿动作；二是他对音乐的兴趣点不太浓，从而积极性不强；三是幼儿感觉统合失调问题较严重，这几个问题都影响了其康复效果。因此为了能达成其训练目标，我调整了训练策略，改用了强化物作手段来加强其模仿的动机；运用泡泡水以及气球来吸引他的目光；同时还和感统治疗师进行协商，能否将下个月的训练重点放在改善其专注力方面，希望通过同队合作的方法使幼儿得到更大的进步。

六、第二阶段的训练效果与反思。

经过两个月的训练，发现幼儿咀嚼的时候口水流的量明显减少，但偶尔还存在流口水情况，而咬衣服的情况也从一节课每隔五分钟咬一次，转变成在一节课偶尔出现一次。在专注力方面幼儿仍然还是较差，但是安坐时间可达到5-10分钟，同时与成人眼神对视方面也能保持5秒。另外，在课堂过程中已不会再出现脱鞋子的情况了。同时，在模仿方面，可以完成模仿成人简单的动作，如：拍手、举手等。

七、应注意的问题。

以上是我针对一个个案进行语言前技能的训练的效果，也是我在实际工作中总结积累起来的一些经验。我觉得自闭症孩子差异大，训练方法要因人而异，然后再在了解儿童的基础上有计划、有目的地去进行训练，积极寻求改进教育训练的方法。另外，自闭症的康复训练之路，单靠个人以某一种训练不能得到好的效果。黄小明的进步离不开我们中心团队的合作和努力。

自闭症孩子的康复训练是长期的、艰苦的，能取得进步很困难，但不坚持进行训练退步却很容易，一旦放松训练就会使他回到孤独的世界去。因此为了能使幼儿能有更大的提高，我们必须依靠团队的力量，把训练工作持续地开展下去，进而让自闭症幼儿早日回归主流社会。

特殊教育教学论文篇十二

特殊教育学校从传统的教育模式向教育与康复相结合的模式转变是一个渐进的过程，因此，在开展言语-语言康复上会面临以下问题。

（一）康复介入较迟，导致康复效果不明显。

特殊儿童父母缺乏早期言语-语言干预意识和学前特殊教育发展的滞后性使得特殊儿童入学年龄偏大，错过言语-语言干预的最佳年龄导致干预效果不明显。有研究指出，语言干预训练对语言发育不良儿童有效果，年龄越小，效果越好；疗程越长，效果越稳定。当前我国的学前特殊教育还处在初级阶段，一项对江苏特殊教育学校学前教育发展现状的调查研究发现，大部分特殊教育学校的学前班都是近几年里创办的。在这些学前班任教的老师中，真正了解特殊儿童身心发展特点，懂得特殊儿童教育知识和技能的专业教师非常欠缺，大部分班级没有合适的教材，教学活动安排也不够科学合理。

（二）言语-语言康复资源的缺乏。

无论是特殊儿童的言语-语言康复还是其他的类型的康复都是一项高消费的教育活动，它需要外部资源和内部资源提供支持，其中外部资源包括干预的场所和干预设备，内部资源包括言语-语言干预课程及专业的干预教师。

1.康复场所和资金的缺乏。外部的硬件设施是特殊教育学校开展言语-语言康复的基本条件，特殊教育学校干预中心以及干预设备的不完善会直接影响到言语-语言康复的成效。特殊儿童言语-语言康复的场所具有严格的要求。特殊学校的康复用房具有特殊性，主要体现在：对象的特殊性、干预训练的阶段性和特定康复器材的配置等；同时，言语-语言干预中需要借助一些现代化的设备，这些设备价格比较昂贵，特殊教育学校资金的短缺使得无法为言语-语言干预提供设备，这些条件都限制了特殊学校开展言语-语言康复。

2.缺乏标准的言语-语言康复课程指导。2007年教育部出台了盲校、聋校和培智学校三所义务教育课程设置实验方案，一些亮点引起了研究者的关注。其中在课程内容上，既注意课程门类与义务教育课程设置方案大体一致，又注意根据残障学生的身心特点和特殊需要增设专门课程，但方案并未对各类障碍的康复提供详细的课程指导。有研究者指出，目前各培智学校普遍缺乏明确的、系统的语言康复内容。现今培智学生的语言康复内容一般照搬或截选语文课程内容，语言康复内容普遍缺少内在连续性，且内容的编排体现不出“康复与教育结合”的语言康复思想。

3.专业化的言语-语言康复教师短缺。随着社会的发展，康复对象范围的扩大，言语康复需求和康复人才缺口的矛盾日益突出，专业的康复教师的缺乏是制约特殊教育学校开展言语-语言康复的重要因素。面对言语障碍人群这个庞大的群体，我国从事言听康复的人员仅0.45万。当前我国特殊教育教师的专业程度还不高，据教育部2007年对特殊教育学校的教师接受特殊教育培训的统计数据显示，在34990位特殊教育学校的教师中，只有18976位教师接受过特殊教育专业的培训，仅占54%。有研究者认为，我国当前对言语-语言治疗师的培养工作重视不够，我国语言治疗师的培养起步较晚，开始于医疗院校的康复专业发展到一些高校建立言语听力学专业。

（三）特殊儿童父母对言语-语言康复技能的缺乏。

家庭是特殊儿童成长的第一环境，父母的态度和对康复训练的支持程度会影响到特殊儿童康复的效果。有研究者通过个案研究指出，应把训练贯穿于日常生活中去，保证患儿在家庭中得到长期系统合理的科学的训练与治疗，家长做功能训练，患儿容易配合，更易取得较好的效果。我国目前的现状是，在西部地区，专业人员对家庭定期培训或入户指导的条件不具备，在多数地方即使设有专门进行家庭指导的人员，但因缺乏系统的专业培训，指导水平不高，存在概念不清、内容局限、方法僵化以及工作思路刻板等问题。

二、培智学校言语-语言康复未来展望。

教育和康复相结合已成为当前特殊教育的发展趋势，同时，对特殊教育学校提出了新的挑战，特殊教育学校可以通过完善几个方面的建设来实现转型。

（一）在政策层面上，落实东西部地区学校对口支援政策。

自我国实施“东部地区学校对口支援西部贫困地区学校工程”以来，普通中小学校的对口支援工作已经落实并取得了一定的成效。特殊教育是一项高投入的教育，它是与经济发展状况紧密相连的，东部地区的特殊教育在教育理念和康复技术上都已达到成熟。在未来的特殊教育发展模式中可以通过落实国家的东西部地区学校对口支援政策，加强东西部地区特殊教育学校的联系，东部地区为西部地区提供选派教师和管理人员到贫困地区任教、任职，帮助提高学校教育质量和管理水平。同时，西部地区的学校支持特殊教育教师到东部地区进行进修，共同努力促进西部地区特殊教育的发展。

（二）完善学校康复中心的.建设。

康复中心是特殊学校进行康复训练的重要场所，康复中心的设备完善与否直接影响到康复活动的开展以及康复的成效。康复中心建设是进行特殊学校进行康复活动的前提和基础。首先，完善康复中心的言语-语言康复的仪器、辅助工具、教具等是康复必备的条件。其次，康复课程、教材、诊断评估测量工具、图书等是进行康复的软件设施。第三，是对中心科学的管理机制，康复中心的正常运作需要专业人员进行科学规范的管理，中心的仪器保护、操作程序、注意事项等等都需要有严格的规定。

（三）加强与医院或高效的合作。

特殊教育学校中的康复是借鉴医学领域的康复理念，医学领域中无论是在理论还是在实际操作上发展都已成熟，因此，特殊学校加强与医院的合作能够获得专业的言语-语言治疗师的指导，同时也可以改善教育与康复割裂的局面。另外，在一些高校已开展了关于听力障碍儿童语言康复的专业，加强与高校的和做能够获得专业人员的理论及操作指导，同时，高校开展的语言康复是从教育训练的角度起步，因此，特殊教育教师在学习的过程中更能结合自己的教育经验去找到合适的语言康复方式。

（四）鼓励和支持特殊教育教师参与培训。

当前，我国还尚未建立语言治疗师的资格认证制度，相应的培训机构也还正在发展之中，语言康复师的短缺与需求的矛盾在近期内还会继续存在。近年来，国家加大了对特殊教育的资金支持，开展了各类特殊教育教师的培训。学校要鼓励和支持特殊教育教师积极参加培训，在学习理论知识的同时借鉴其他学校康复的经验。同时，对于特殊教育教师的培训机构以从教师的实际出发，既要注重对特殊教育教师理论知识也要兼顾教师的操作技能，在未来的特殊教育教师培养中应向“双师型”的转型，既具有基本的教学能力，又具备康复训练技能；既掌握教育学相关知识，又了解多种特殊儿童康复知识。

（五）开展家校合作的康复模式。

家校合作是未来特殊教育发展的趋势，特殊学校言语-语言康复效果不佳的原因之一是家庭对特殊儿童言语-语言康复的支持不足。家庭在特殊学生康复中扮演了重要角色。他们不但是特殊学生康复工作的直接参与者，而且需要提供力所能及的帮助来配合学校康复工作的开展。家庭成员对特殊儿童语言康复的意识、康复的支持态度以及参与康复的程度都是影响语言康复的重要因素，因此特殊学校应形成以特殊儿童的语言发展为中心，学校康复与家庭康复相结合的康复模式。教育与康复相结合已成为特殊教育发展的趋势，这也对特殊教育学校和教师带来了挑战，特殊教育学校要积极寻求发展就必须加强与其他学校及机构的合作，借鉴一些康复活动开展较早，经验较丰富的学校的经验发展自己。同时，特殊教育教师要适应特殊教育的发展与改革就必须积极参与各类的学习，不断提高自身的专业素质，不仅具有特殊教育的理论知识还具有实际操作能力。

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