怎样选材教学设计通用(优秀12篇)

礼貌是社会交往中必不可少的素质，我们需要时刻注意自己的言行举止。在总结过程中，应该重点突出自己的亮点和成就。这里有一些总结写作的实用技巧和方法，希望对大家有所启发。

怎样选材教学设计通用篇一

1、通过指导与训练，让学生掌握一些记叙文选材的方法。

2、引导学生从家庭、校园、社会、自然中寻找好材料，从生活的点滴中选择材料。

3、巩固场景描写法。

教学重点、难点。

学习记叙文选材和组材的方法，试着写出材料新颖的文章。

记叙文选材的方法。

教学过程：

一、谈话导入：

（本周导入都围绕陈老师得“宝宝”这个主题。）。

陈老师昨天晚上高兴的一宿没睡，因为什么呢？因为昨天晚上有一件非常重要的事情，一个小生命诞生在了这个星球，他就是我的儿子。我顺便回忆了自己的童年、少年与青年时代，直到我现在已为人父，直到我有了自己的家庭，这件事让我无比的感动，因此我哭红了双眼挥泪写下一篇文章，文章的题目就叫做《感动》！

很多人认为，女人是感性的，而男人是理性的。女人是脆弱的，男人是坚强的。其实不然，女人可以理性，也是可以坚强的。反过来也一样，男人有时候也非常的感悟与脆弱。下面我们就一起来看一看，女人让男人无比感动的行为！

感动是生日里的一束鲜花；是孤独时朋友打来的电话；是生病时周遭关切的询问；是一个眼神，是一个手势，是一个动作，是一个微笑！

我有很多感动的、精彩的故事想与你分享，你愿不愿意听？故事交易。

总结：我们发现，刚刚这些材料，并不都是发现在我自己身上的（猜，哪件事情是发生在我自己身上的），但是我全部都加在了我自己身上，可见，作文的材料不但可以从生活中选取，也可以在书籍与影视剧中获得。

二、材料的来源。

生活：通过观察生活直接获取材料，自己在日常生活中看到的人和事、听到的各种声音、感受到的喜怒哀乐等；家庭生活、校园生活、社会生活、自然生活都可以成为我们的写作素材。

书籍（道听途说）：通过阅读间接获取材料。通过广泛的阅读，我们将会发现一个更为浩瀚也更为丰富的世界。

1、多观察生活。

2、多听多读，搜集间接的材料。

课本小训练：看材料，谈想法，自己归纳原则。

三、选材的原则。

1、材料要切合主题。

围绕“母爱”这个主题，你选择哪些材料？（见课本）。

小结：材料一定要切合文章所要表现的主题，果断舍弃不符合主题的材料，才能更好地突出中心。该出手时就出手！

2、选新，不选旧。

3、选实，不选虚。

4、选真，不选假。

过渡：就算材料已被我们选好，怎么去写，不是一句两句话能够说的清楚的，所以，陈老师专门设计了一个场面描写训练。

四、组织材料。

1、截取精要法，在记叙文中，截取事物的最精彩、最动人、最能反映其性质的闪光瞬间而加以表现的剪裁方法即截取精要法。

2、以小见大法，即采用日常生活中看似微不足道的平凡小题材来表现大主旨的方法。谈身边小事而寄托深远，论人情世故而放眼世界的方法。

怎样选材教学设计通用篇二

第一部分：整体课程反思：

海洲中学的分组合作学习，是自20××年开始，由学校生物科组根据学生情况，学科要求进行开发的，是以提高课堂兴趣性、有效性，减轻教师负担为出发点。教学环节共分五部分，（第一部分为复习旧知识，第二部分为预习检验，第三部分为合作学习，第四部分为教师点评，第五部分是本节内容复习巩固）但教师的准备工作最为重要，包括课件的制作、学案的编写、抽查小纸条的设计等。

按学校和教办的精神，人人参与，人人精炼精品课程的要求。本次精品课程内容的选取，根据我校实际教学进度和教师的分工来选择的，《第三章细胞怎样构成生物体》共三节，有三个课时，我校生物备课组刚好有三位教师，每人负责一个课时，在设计上，结合学校分组合作学习的课题来进行，以学生参与程度高，师生互动性强，学习兴趣性高为宗旨，先集体备课，后分开组织，再进行精品提炼。具体就是，每个课时都进行集体备课，以分组合作学习的方式进行备课，备课不是简单的说教，而是具体到每个环节每道题的设计，然后，先由林海强老师以《动物的`体的结构层次》为样本。先后邀请多位有经验的教师听课后，特别是到别的学校用别校的学生进行上课，如古镇中学和小榄菊城中学等进行各方面打磨，整合各方面的反馈意见，进行不断地修改，最后在学校开展。其他老师再根据不足或优点进行点评，最后，达成一致后，再按照这个形式来集体备课，多个班级不段提炼，得到现在的精品课程。

据负责录象的老师告诉我们：“所录的课程，学生参与度最高，最有研究性学习氛围的是生物科组的精品课程”我们生物备课组的宗旨就是要做到：学生学得轻松，教师教得轻松，用最短的时间，学最多的知识，提高课堂的有效性。从学生学到知识的巩固性和听课同事的反馈信息也看出，我们能达到这个要求，得到广泛的肯定。分组合作学习，我们备课组还要不断改善，继续开发，做得更好。

怎样选材教学设计通用篇三

写一篇小说，首先要注意你对小说的概念，如：你选择一篇言情小说，注意和现实关系的大小程度。

网游类小说，一般注意你对游戏的关注性，比如你想写的是带搞笑还是热血、严肃，网游类小说一般是带有升级，或者是拥有着神器，特殊物品，或者主角奇遇获得了游戏中某种到达现实中。也可以是在某一精神游戏中（所谓精神游戏则是用脑电波等脑海内创作的虚拟游戏）进行奋斗等，主角可以是瘫痪在床等原因，否则要联系现实。也可以在游戏中遇到女主角，好友，成为明星，获得灵宠等。

武侠小说则可以和网游小说相等对，但除了和游戏相关取消这项基本原则，升级则按照修真参考。

灵异小说，此小说和历史军事小说同为特殊小说，灵异小说读者要求很高，在恐怖的场面中常常能看到温馨和搞笑等场面（建议可以去阅读后在写作）。

首先要学会自己做一个读者）。

也许你的小说没人读，但是仅仅的那几个忠实读者，是对你最大的鼓励。

注意事项。

每部小说绝不能单调，严肃，或者是某些读者不需要的元素存在，建议作品可以和读者参考。

斗帝小说网。

怎样选材教学设计通用篇四

1．明白实现自己的愿望要结合实际情况，学会有所放弃。

2．使学生能合理地支出并知道把钱花在合适的地方。

3．让学生初步形成正确的消费观，能够为家长分忧，不向父母提不合理要求。

知道在生活中不是所有的需求都能得到满足，要学会有所放弃。

学会把钱花在合理的地方。

（目标确立意图：教学目标的确定必须要结合小学生生活实际、教材内容与课前调查，从学生实际出发，解决学生实际中存在的问题。）。

多媒体课件调查表。

主线：谈话激趣——钱与愿违——在情境中体验花钱——总结。

一、谈话引入——畅谈愿望。

师导：如果有钱，你现在最想要的是什么？

学生1：一辆自行车。

学生2：一件漂亮的衣服。

学生3：一个笔记本电脑。

学生4：一套故事书。

过渡：看来，在我们的日常生活中，我们每个人都会有各种各样的需求，是不是所有的需求都能得到满足呢？钱该怎样花？今天我们就一起探讨一下“我想要与我能要”的。（出示课题：钱该怎样花）。

（设计意图：引导学生主动说出自己的愿望，充分尊重学生的不同认识和需要。了解学生生活细节，感受生活处处离不开钱。引入下文：为理解“不是每个人都能一下子实现所有的愿望”作好铺垫。）。

二、钱与愿违——了解我想要的、我需要的与我能要的。

2．请你看书中50页的这三种情况，你认为他们的钱到底该花不该花？并说明理由。先在小组中交流自己看法。

3．全班交流、汇报。教师适时追问。

师：现在让我们全班交流一下看法：

学生1：我认为这个遥控小汽车是可花可不花的。因为玩玩具耽误学习，增长不了什么知识。

学生2：我认为这架遥控小飞机也是可花可不花的。因为如果家里已经有很多玩具了，这时就不应该买。

师：刚才这两个学生谈了自己的想法，他们很大胆，分析得也很好，谁还想谈谈你的观点？

学生3：我认为这个报英语口语班的钱该花。因为如果他的英语水平不太好，可以帮助她提高英语水平，对学习有帮助。

学生4：我认为这英语口语班的钱可花可不花。因为如果他的英语成绩很好，就可以不报了，可以采取其他的学习方式。

学生5：我想说第三幅图，我认为这阿姨想要的冰箱应该买。因为有冰箱饭菜就可以不用坏那么快了。

学生6：我认为阿姨的冰箱可花可不花，因为饭菜可以少做一些，避免浪费。

4．刚才大家对书中三种情况谈了自己的看法，大家分析的很全面，看得出，你们花钱挺有主见的。现在也请你为家人分析一下哪些钱该花哪些钱现在可花可不花，请大家拿出调查表。

课前老师让大家做了一个家庭调查：除知道自己现在最想要的、了解一下家人（如父母）现在想要的及全家现在都想要的是什么。现在，请你想一想：在你们这些家庭愿望中，哪些钱是现在该花的，哪些钱现在可花可不花，可以过一段时间，或近期还不能实现，你为什么这样安排？简单说明理由。请你现在把表接着填写完。

5．学生填表并汇报，教师适时追问。

学生1：我想要一本课外读物；妈妈想要一块手表；爸爸想要一辆汽车。我认为我的课外读物和妈妈的手表的钱现在该花，爸爸想要的汽车现在还不能实现。因为课外书可以让我增长见识，妈妈的手表坏了，上下班看点不方便，急需一块新的。我们家现在还没有足够的钱来买汽车，所以爸爸的愿望还不能实现。

学生2：我想要一辆自行车；妈妈想要一套化妆品；爸爸想要一台笔记本电脑；我们全家都想去比利时旅游。我认为我的自行车钱该花，爸爸的愿望可以过一段时间实现，妈妈的化妆品可花可不花，全家的比利时旅游近期还不能实现。因为我还没有自行车；家里有一个台式电脑，爸爸的手提电脑可以不急着买；妈妈要的化妆品对皮肤、身体都不好，所以可花可不花；因为没有足够的钱，所以全家去比利时旅游还不能实现。

学生：学会选择，学会取舍。（板书：有选择、有取舍）。

学生1：看是不是有用，急需的。

学生2：要根据家庭的经济情况。

教师根据学生回答板书（如：根据需要、家庭经济情况）。

师：请同学们把调查表拿回家，在争求一下父母的意见。

（设计意图：无限的愿望与有限的钱形成了矛盾，使学生明白应该合理有计划地使用钱。让学生知道父母也跟我们一样，不是所有的愿望都能一下子实现，不是所有的愿望都能得到满足，学会有选择有放弃。）。

过渡：可有的时候，有的东西我们特别喜欢或特别想要，在你向家长提要求的时候，可爸爸妈妈未必给我们买。

1．请你看这三种情况，钱到底该花不该花呢？

出示录像：（书上51页的图例）。

3．小组共同合作表演。对学生提出要求：认真倾听，相互学习，发表看法。

学生表演完每一组表演后，教师适时追问学生：

师：你刚才了解到“妈妈”是怎样想的？

学生：妈妈觉得溜冰鞋太贵了，家里钱不富余，如果太想要，让我自己攒够零花钱，再来买。

师：通过这一组的表演，我们在向家长提要求的时候应想到什么呢？

学生：要考虑家庭经济情况。（板书：经济情况）。

师：为什么“妈妈”没给你买想要的糖果呢？

学生：妈妈说我的吃糖习惯不好，糖吃的太多容易长蛀牙，还会使身体发胖。

师：通过这一组的表演，我们在向家长提要求的时候应想到什么呢？

学生：要对身体有好处。（板书：有益于身体健康）。

师：你想要和同学一样的漂亮的白纱裙，“妈妈”为什么不给你买？

学生：妈妈觉得裙子太贵了。

师：通过这一组的表演，我们在向家长提要求的时候应想到什么呢？

学生：每个家庭经济条件不一样。

师：通过这个情景你们还想到什么？

师生：同学之间不能相互攀比，每个人有每个人的特点，同学有的不一定自己要有。（板书：不盲目攀比）。

4．通过刚才的表演，我们在与家长发生矛盾时，应该怎么办呢？

学生1：向家长说自己的想法，和家长交流。

学生2：和家长商量，看谁的意见合理。如果家长说的有道理，就要听他们的意见。

师生小结：应该及时了解父母的想法，与父母沟通交流，看自己的想法是否合理。如果类似这三种情况，父母不给买是有道理的，这时我们要能够尊重父母的想法。（板书：尊重父母的想法）。

学生1：要慎重！

学生2：不要轻易相信商家，要有主见。

学生3：要能抵制诱惑！

（教师板书：抵制诱惑）。

（设计意图：在品德与生活的教学中激活学生的体验，其目的在于期望他们将体验提升为感悟。在学生的生活中，乱花钱、现象还较普遍，在这里以课本为依托，撷取生活中学生普遍存在的三个消费问题，创设情景，引导学生移情体验，更深地理解教材内容，达到教育目的。进一步明确合理消费要看看价位、看家庭的实际经济状况；看是否有利于身心健康；不攀比。在此基础上，从他们的零花钱入手，引领他们个性化的消费理念、技巧和科学健康的消费方式。）。

四、师生总结。

学生1：花钱时应考虑家庭的经济情况。

学生2：花钱时不要盲目攀比。

学生3：花钱时应根据需要有选择有取舍。

2．师小结：父母的每一分钱都是辛苦挣来的，这些钱不仅要支付家庭的必要开支，还要支付你们在学习上、生活上的各种费用。因此，我们作为家庭的消费者要学会为家庭减轻负担，在花钱时提醒自己：是否家考虑庭经济条件、是否考虑有利于身体健康、是否在盲目攀比等，把想要的、能要的、该要的这些因素统一起来考虑，有选择有放弃，就能做到合理消费，适度消费，符合实际，成为有头脑的、最会花钱的消费者。

3．课后实践活动：请同学们根据今天所学的消费知识，课下对自己一周的零用钱做一个消费计划，你打算怎样花。下节课进行交流，谈谈你在花钱中的收获。

怎样选材教学设计通用篇五

1．培养学生观察、探索动物特征的兴趣；知道某种被观察动物的外表特征和行为特征。

2．让学生经历对一种动物较全面的动态观察的过程。

3．能根据提供的观察要求以小组形式开展观察、讨论和搜集相关信息；对观察结果进行整理、归纳，从而感知动物是怎样生活的，初步获得对有生命物体多样性的认识。

学生对动物有专题的动态观察过程。

围绕主题进行针对性的记录、交流。

教师准备猫、鸽、龟、青蛙、鱼、蜻蜓等动物的图片。

学生可以自带一些小动物，教师准备一些动物标本。

学生准备各小组的观察记录纸。

一、导入课题。

1．大家很喜欢动物，来观看一些动物图片。

2．我们怎样介绍一种动物。

3.板书：学生完成概念图。

二、分小组自由选择1～2种动物，进行观察、讨论。

1．教师给学生提供一套动物标本和图片，每小组选取1～2种进行观察和讨论。

2．讨论确定小组观察研究目标。

同学们，我们可以观察研究这种小动物的什么方面的问题？学生提出自己的`研究观察目标，教师及时归纳板书，如：

这种动物的身体分哪几部分？各部分是什么样的？

它是怎样运动的？对外界刺激有什么反应？

这种动物的食物是什么？从哪里获得食物？怎样吃食物？它也排泄废物吗？

这种动物的生长发育经历了哪些过程？

它有哪些基本的生活需要？

你还知道哪些关于它的知识？

……。

3．分组观察讨论，并填写报告单。

全组同学根据刚才的讨论，确定几个观察研究的问题，一起观察讨论。

三、各小组进行汇报、交流并相互评价，有不同意见者可进行辩论。

四、“现在你们又有哪些新问题？”

学生根据自己及其他小组的观察讨论情况，提出自己的新问题。

怎样选材教学设计通用篇六

《黄河是怎样变化的》是一篇阅读课文，它围绕“黄河是怎样变化的”讲了四个方面的内容：灾难、摇篮、原因和治理。是教育人们要保护好大自然环境。在设计中，我运用默读，朗读等读书方法，让他们自主学习，质疑探究，促进其思考和理解。这是培养自学能力，语感和表情达意的重要手段。在整个教学过程中，教师只是学生学习的指导者，学习交流的组织者，学习兴趣的激励者。

1、朗读课文，把握课文主要内容。了解黄河的过去和现在，知道黄河变化的原因及其内在的联系，从中受到启示，培养保护大自然的意识。

2、正确、流利地朗读课文。体会重点语句。

3、收集有关黄河的资料，激发保护母亲河的社会责任感。

了解黄河的变化过程

理解造成黄河变化的原因

图片课前让学生搜集有关黄河的资料

一课时

教学流程

一、激情导入

1、古老的东方有一条龙，她的名字叫中国，古老的东方有一条河，她的名字叫黄河。

2、你能背诵哪些关于黄河的诗句吗？

欲穷千里目，更上一层楼。——王之涣《登鹳雀楼》

黄河之水天上来，奔流到海不复回。——李白《将进酒》

黄河远上白云间，一片孤城万仞山。——王之涣《凉州词》

千里黄河此一弯，寒风激浪射潼关。——唐太宗

过渡：黄河，是中华民族的母亲河，黄河，是亿万中华儿女成长的摇篮，但它又是一条多灾多难的祸河，那么黄河又是怎样由“摇篮”变成“祸河”的呢？这到底是为什么呢？今天就让我们走近黄河，去看看她是怎么变化的。（板书课题：黄河是怎么变化的）

二、自读质疑

请同学们用自己喜欢的读书方式读课文，提出自己的疑问（学生质疑）

三、探究交流

（一）现在老师考考大家：谁能用文中的词来说说

（1）黄河原来是什么样的？

（2）后来黄河变成什么样了？

（3）黄河发生变化的原因是什么？

（4）怎样才能治理好黄河？

板书：原来——摇篮后来——忧患原因——水土流失治理——管住河沙

（二）全班交流

1、谁能找到文中描写黄河原来样子的句子？愿意读读吗？

a：（生读第三自然段）

师：读了这段话，你的感受是什么？说说你在文字的背后看到了什么？（看到了温暖适宜的气候，看到了美丽的自然风光，看到了人们在这里安居乐业、看到了灿烂辉煌的华夏文明……）

b：生：学习了这部分知识后我觉得课文中说黄河是中华民族的摇篮，“摇篮”指发源地。

c：生：我感受到原来的黄河就象一位美丽温柔的母亲，用自己的乳汁哺育着自己的孩子。

师：说的真好那就让我们怀着对母亲的爱，深情的读这一段。齐读。

（气候温暖，森林茂密；河水清澈，土地肥沃）

师：美吗？（美）

a：课文第一自然段列出了黄河泛滥的具体数字（20xx年、1500多次、26次）列数字是常见的说明方法，这不仅仅是一些数字，从这些数字中我仿佛看到了（黄河两岸的人民在洪水中挣扎，看到了他们家破人亡，听到了孩子的哭号）

b：这些数字的背后分明是黄河泛滥地区人民的血泪。

3、师：20xx年1500多次，改道26次，多么惊人的数字，黄河每次决口改道都会给两岸人民带来巨大的损失，深重的灾难，在这里，作者用了“20xx年、1500次，改道26次”这种列数字的方法让我们具体而深刻地感受到了黄河带给人们的灾难，这些可怕的数字深深地刺痛了我们的心。再来读这段话“黄河在近20xx年……深重的苦难。”

师：不到两千年就泛滥了一千五百多次，不到两年就是一次灾难。人们还没有从第一年的灾难中恢复过来，又面临新的灾难，人们怎能不叫苦不迭呢？母亲河成了祸河，摇篮成了忧患。（板书：祸河）

4、师：你还从哪些句子可以看出黄河变坏了？

（预设：“黄河是世界上含沙量最大的河……下游河道中。”

师：找得很准确，在这一段文字中作者运用了哪种说明方法？（列数字），作者列举了很多数字：16亿吨、12亿吨、4亿吨，说明了什么？（具体而形象地说明了泥沙大）

师：对，唐代刘禹锡也曾用“九曲黄河万里沙“的诗句来说明黄河含沙量大。请男同学一起把这个句子读一遍。

5、师：黄河还发生了哪些变化？（预设：问题就出在这4亿吨……悬河。）

师：也就是说黄河变成了悬河，那么，什么是悬河呢？（解释：河床高于地面，远远看去就像悬在地上一样，故称悬河。）

这些触目惊心的数据怎能不让我们心痛。我们不禁要大声问：黄河变成这样，这是为什么？

6、请同学们用自己喜欢的方式读一读第六自然段，找出黄河变化的原因。

（板书：自然社会）。

a：生：我认为是人类的破坏造成的，人们“无限制”的开垦，想怎么干就怎么干。自然气候我们无法改变，但是我们可以改造自然环境，使它向好的方面发展。但是人祸是不能饶恕的。

b：这种人为的破坏太严重了，4亿吨泥沙，一辆大卡车装4吨。要一亿辆这样的卡车，这些数据触目惊心。

师：人们为什么要这样做呢？

c：因为穷。（指名读第六段最后两句）

师：你觉得这些人是些什么样的人？

d：愚昧的人，正是这些人为的破坏加剧了生态环境的恶化，再加上天灾造成的水土流失，现在的黄河满目创伤已经无力哺育她的儿女。

师：最后这一句用什么语气读，（伤心、愤怒）谁再读读。指名读

8、生齐读课文最后一自然段。

师：新中国成立后，科学家们为治理黄河设计了那些方案？

师：同学们有什么好的方案吗？

（这么多方法“数管齐下”“管住泥沙”，相信治理黄河的希望和梦想终将实现）

师：学习了这一课你有什么感受呢？

生：有欢乐、有忧伤、有自豪、有愤怒，也有自责和反思，更有希望与梦想。

四、环保拓展：争做环保小卫士

同学们，人类只有一个地球，只有保护好生态环境，才能有幸福美好的发展前景，才能为子孙后代造福，保护环境，保护母亲河，人人有责。但仅仅靠我们保护环境是远远不够的，如果我们社会上人人都行动起来，那我们的环境就会焕然一新了，今天我们知道了保护环境的重要性，就让我们为环保出一份力，向社会个各人士发出我们的呼吁。

将自己的呼吁写在卡片上，送给自己的亲朋好友……

板书设计：

黄河是怎样变化的

黄河（母亲河）

过去————摇篮（自然环境好）

后来————忧患（变化————含沙量，大水灾，改道）

原因————水土流失（自然：气温转寒，暴雨；保护母亲河

人为：人口增多，砍伐）保护环境

治理———管住河沙（牧林为主，保护资源，人人有责

规划用地，修筑水利）

《黄河是怎样变化的》是人教版《义务教育课程标准实验教科书》四年级下册的第三单元的一篇略读课文。这个单元的主题是“大自然的启示”。教学任务是引导学生进一步关注自然，了解自然，在对自然的观察、了解、发现中受到有益的启示。同时发展学生的观察、想象等思维品质；提高学生把握文章主要内容的能力和默读与自学能力。

因为本课是略读课文，要求学生粗知文章大意，课堂上只要抓住重点、帮助学生理解即可，词语的理解不作为要求。课堂上要进一步放手让学生以自学的方式、联系自己查找的资料独立完成“黄河发生了怎样的变化及变化的原因”等内容的梳理，充分体现了略读教学在教学方法上的要求，更要放手，要让学生运用精读课文中获得的知识与方法，自己把课文读懂。

本篇文章的教学，虽然有成功之处，但也存在许多不足。在教学中，虽然给学生了自主学习的时间，但仍然不敢放手，不能随机应变，老是想把学生拉到自己设计好的线路上来。但学生对问题的理解又是让人难以预料的，所以课堂上会出现教学思路混乱，一个问题重复讲的现象。课文内容的学习始终离不开词句，只有抓住了关键的词语，深入体会，才能更深层次的理解文章内涵，本节课的教学中虽然也注意了，但只是“蜻蜓点水”，如在教学黄河是一条祸河时，只抓住了一些数字，而没有抓住“决口”“改道”等词语，在讲解悬河时，虽然用了课件，但没给学生讲清楚，学生自然也就体会不到它的危害性。语文的教学，不仅要让学生读懂内容，还要让学生弄清作者用什么方法写的，本节课教学忽略了这一问题。

语文教学既要立足文本，又要超越文本，语文就在生活当中。本节课的教学不足之处很多，成功之处甚少，在今后的教学中，要不断地总结经验，多像别人请教学习，不断地提高自己的教学水平。在语文课上，针对不同类型的文章，教给学生恰当的学习方法，恰当地运用媒体资源，提高学生的阅读理解、综合能力，为今后的学习打下良好的基础。

怎样选材教学设计通用篇七

建立教学设计的构想最初是由美国哲学家、教育学家杜威和美国心理学家、测量学家桑代克提出来的，他们设想建立一门“桥梁科学”（liningscience），把学习理论和教育教学实践连接起来。教学设计作为一门科学是20世纪60年代在美国兴起的，布鲁纳与奥苏伯尔的认知学习理论对此有着重要影响。我国自20世纪80年代中期开始开展教学设计的理论研究，并且在90年代末日益重视教学设计理论在教学中的运用。

教学设计是以教学为其研究对象，用系统方法分析与参与教学过程的各个要素，尤其着重分析学习需要、学习内容的学习者的特征等方面的内容。教学设计是用最优化的教学思想和观点对教学过程进行设计，尤其着重设计教学目标、教学策略、教学媒体、教学过程和教学评价方面的内容。教学设计将给教师的教学提供一个具有可操作性的教学活动实施方案。

1、“教学设计”是运用课程改革的新思想，设计和呈现课程实施方案的一种特殊认识活动，是说课的崭新发展。

2、“教学设计”是以校为本的有效教研活动。它对于促进教师专业发展，促进各学科考研组考研能力的提高，有着积极的推动作用，是为教学实施的科学化奠定基础。

3、“教学设计”是备课活动的高级阶段。既是对备课质量的全面审视，又是修订教学方案的有效途径。

4、“教学设计”应该作为学校的一项基本考研制度进行管理，有章可循，且按照教学常规有的放矢。

1、简易性与操作性。

说教学设计不受时间、空间、人数的限制，又不牵涉到学生，简便易行。能很好地解决教学与教研，理论与实践相脱节的矛盾。

2、理论性与科学性。

在备课中，虽然教师对教材做了一些分析和处理，但这些分析和处理是浅显的感性的。而通过说教学设计，从理性上审视教材，就有可能发现备课中的种种疏漏，再经过修改教案，疏漏就会得到弥补。从这个意义上说。它能帮助教师更好地吃透教材。

另外，说教学设计的准备过程是教师驾驭教材，优化教学设计的过程。尤其说教学设计不仅要说明怎么教。还要说明为什么这样教。这就迫使教师去学习教学理论，认真思考问题。这是教师从理论上去认识教学规律的过程。说教学设计还需要教师写讲稿和演讲，这又是提高教师写作能力和语言表达能力的过程。

3、交流性与示范性。

说教学设计是一种集思广益的活动，无论是同行，还是教研人员都会在评议说教学设计，切磋教艺，交流教学经验中获益，尤其对说教学设计者是最贴切的指导。

当然，说教学设计也有局限性。首先，看不到教师临场发挥，处理和随机应变的教学机智，看不到学生掌握知识形成能力的实际效果。这自然在评议上就有局限性。其次，在具体实施过程中，也有说得好，但教得不好，或者教得好而说得不好的现象。这就需要在开展教学研究活动中，不能简单和孤立地看待教师说教学设计的好与坏。要把说教学设计评价与课堂教学评价结合起来。

说教学设计的内容包括：说教材，说教法、学法，说教学过程。

（1）分析教材内容。本节教材的知识线索、问题框架、教学内容的增删、重点难点，知识与社会生产、生活、实践的联系等。

（2）加工、重组教材。包括立足于大纲和教材，又不拘泥于教材。要对有益于教学的课程资源（包括校内、校外的，显性和隐性的），进行适当地开发动和利用。

2、结合学情说教学目标的设计学情应包括：

（1）学生对本课所学内容的知识和能力预备的情况。包括学生的总体水平和学生层次差异两个方面。

（2）在本节教学中学生可能出现的知识、能力、方法等方面的障碍及可能提出的问题。

（3）学习本节内容学生在情感、态度、价值观方面的原有状况和本节课的发展性意义。

针对这三方面的情况，设计具体的教学目标，力求从知识与技能、过程与方法、情感态度价值观在三方面有机地整合教学目标，使教学真正成为学生全面发展的载体。

3、结合模式、方法和策略说教学流程的设计。

（1）说清所采用模式的结构、程序，在教学流程中如何体现。

（2）说清教学方法和策略的具体内容的操作要点。

（3）说清教学流程的各个环节是什么，侧重点在哪几个环节，各个环节之间怎样衔接，相应的问题设置有哪些，将要分别起怎样的作用。

（4）结合情景创设说教学段的设计说清在本课教学中，将创设怎样的教学情景、问题情景，有机融合地配以怎样的教学手段（如试验、投影、录像、等）。

四、“说教学设计”的基本要求。

1、吃透精神既要掌握大纲的思想和要求，领会教材编写意图，明确具体章、节内容中蕴含的教学思想，并要求结学生的心理特点和已有的知识，对教材进行科学的和艺术的处理人，从而形成可以操作的教学思路。

2、抓住主干即对教材内容中的.主干框架进行提取和搭建。

所谓主干一方面指知识主干，另一方面又包括知识与科学、技术、社会及人文方面的联系。

3、剥离要素即将课堂教学中各个环节的设计和关联逐一从知识、能力、方法全面进行分析和整合。以点为基础，以线来牵动，以全面去覆盖。

4、挖掘功能即以本章、节内容为载体，挖掘可以发挥的多种教育功能，从知识传授到能力培养，从科学文化素养的养成到思想、价值观的教育，从方法教育到情商培养等，实现全面的教育教学功能立意，形成可操作的功能实施策略。

1、说“准”教材；2、说“明”教法；3、说“会”学法；4、说“清”教学意图；5、说“清”练习层次。

1、说教学设计不是备课，不能按教案来说教学设计。（附：教学设计与备课的关系）。

教学设计与备课的关系每位教师在上课前都要备课，广义上的备课是指为了进行课堂教学而进行的一切准备活动。我们通常所说备课，（即传统意义上的备课）主要包括钻研教材，选择教法，编写教学方案和熟悉教案等环节，其中编写教案是备课工作的集中体现，大体包括确立本节课的教学目标和要求、教学重点难点、教学方法和手段、教学过程、小结反思、练习和板书设计等内容。教学设计则是“运用现代学习与教学心理学、传播学、教学媒体论等相关的理论与技术，来分析教学中的问题和需要、设计解决方法、试行解决方法，评价试行结果，并在评价基础上改进设计的一个系统工程”.也就是说，教学设计是教师在一定的教学理论指导下，充分利用现有的条件，创造性地安排教学程序，选择和确定教学措施，高质量高效益地完成教学任务，实现教学目标的具体的教学实施方案。

二者的关系：

1、相同点：（1）主要内容相同，说教学设计与备课的教学内容都是相同的。

（2）主要任务相同，都是课前的准备工作。

（3）主要做法相同，都要学习大纲，吃透教材，了解学生，选择教法，设计教学过程。

2、不同点：（1）概念内涵不同。说教学设计是属于教研活动，要比备课研究问题更深入。而备课是教学任务如何完成的方法步骤，是知识结构如何转化为学生认知结构的实施方案，属于教学活动。

（2）对象不同。备课是要把结果展示给学生，即面对学生去上课。而说教学设计是对其他教师，说明自己为什么要这样备课。

（3）目的不同。说教学设计是帮助教师认识备课规律，提高备课能力；而备课是面向学生为目的，它促使教师搞好教学设计，优化教学过程，提高课堂效益。

（4）活动形式不同。说教学设计是一种集体进行的动态的教学备课活动；而备课是教师个体进行的静态的教学活动。

（5）基本要求不同。说教学设计教师不仅要说出每一具体环节做什么，怎么做，而且还要说出为什么要这样做。即说出设计的依据是什么。而备课的特点是在于实用，强调教学活动的安排，只需要写出做什么，怎么做就行了。

可以说，教学设计属于广义的备课范畴，但它与传统的备课又有所不同。传统的备课中多数教师依照教材和教参确立教学目标和任务，凭借个人经验选择教法，实施教学，整个过程缺乏系统性和科学性。而当代的教学设计则是以先进的教育教学理念为依据，对教学过程中的各种因素进行分析，以期达成教学目标的系统化的设计。我们过去所写的教案只是教学设计的表现形式之一，并且是不全面的。与传统的备课相比，教学设计更注意理论和实践的结合，更强调教学情境的策划和教学手段的运用，更具有灵活性和创造性。

2、说教学设计不是讲课，教师不能把听说教学设计的领导和老师视为学生，如正常上课那样。（附教学设计与上课的关系）。

说教学设计与上课的关系说教学设计与上课有很多共同之处。如，说教学设计是对课堂教学方案的探究说明，上课是对教学方案的课堂实施，两者都围绕着同一个教学课题，从中都可以展示教师的课堂教学操作艺术，都能反映教师语言、教态、板书等教学基本功。一般来说，从教师说教学设计的表现可以预见教师上课的神情。从说教学设计的成功，可以预见其上课的成功。因为说教学设计说出了教学方案设计及其理论依据，使上课更具有科学性、针对性，避免了盲目性、随意性。而上课实践经验的积累，又为提高说教学设计水平奠定了基础。这些反映了说教学设计与上课的共性和联系。

但说教学设计与上课之间也存在着明显的区别，主要表现在以下方面。

1、说教学设计与上课要求不同。

上课主要解决教什么，怎么教的问题；说教学设计则不仅解决教什么，怎么教的问题，而且还要说出“为什么这样教”的问题。

2、说教学设计与上课的对象不同。

上课是课堂上教师与学生间的双边教学活动；说教学设计是课堂外教师同行间的教研活动。上课的对象是学生，说教学设计的对象是具有一定教学研究水平的领导和同行。由于对象不同，因此说教学设计比上课更具有灵活性，它不受空间限制，不受教学进度的影响，不会干扰正常的教学；同时，说教学设计不受教材、年级的限制，也不受人员的限制，大可到学校，小可到教研组。

3、上课的评价标准虽也看重教师的课堂教学方案的实施能力，但更着重课堂教学的效果，着重学生实际接受新知、发展智能的情况；说教学设计重在评价教师掌握教材、设计教学方案、应用教学理论以及展示教学基本功等方面。虽然一般认为，说教学设计水平与上课水平具有正相关关系，但也有例外，即某些教师说教学设计表现不差，但实际课堂教学却不理想。一个重要原因是上课必说教学设计多了一个不易驾驭的学生因素。学生不是被动灌输的听众，而是随时参与并作用于教学活动全过程的主体。教学中如何调动学生积极思维，如何机智处理教与学中的矛盾，有效控制教学进程，这些能力需要教师在上课中自觉、能动地表现出来，而说教学设计则往往涉及不到或较难充分表现。

怎样选材教学设计通用篇八

小说三要素，人物、情节、背景，中学就学的东西，但是懂得不代表就能写好，两码事。学生时代虽然不叫你写小说，但一直都在写记叙文。记叙文和小说有共性，都是以叙事为主，记叙文的六要素，时间、地点、人物、起因、经过、结果，其实和小说是一一对应的。要写好小说，先写好记叙文。最初，一般要求是你身边发生的事，要以第一人称来写，题材得是好事，积极正面。比如，我在放学途中捡到了个什么东西，比如借书证、钢笔„„捡到汽车炸弹、充气娃娃什么的就不对了，零分。

为什么要捡这些东西？因为接下来得有描写，写物，你得描写这个东西是什么样子的。为什么要描写这个东西呢？是因为这个东西很好，很漂亮，很贵重，所以引起了你的纠结。心理描写：

1、据为己有；

2、交给警察叔叔；

3、站在原地等失主。“据为己有”的想法只能一闪而过，马上就要写“你觉得很羞耻”。要选择第二种或第三种，一般选择第三种。要突出你“舍己为人”，浪费自己的时间在那傻等，拿去交给谁，就谈不上什么舍己了。接下来要加入一些情节，张三李四王二等人来认领这个东西，结果当然都不是他们的。然后，就要进行场面的描写，天黑了下来，风越刮越猛，雨越下越大之类的，还要加人物，比如张叔叔骑着自行车下班了什么的——不能写华灯初上，霓虹闪耀，站街女都出来了„„我们的社会是不存在假丑恶现象的，切记切记。

这个时候，又要描写一段你的心理了：怕回家晚了会挨骂。还可以插叙一段你从前挨骂的情形，视字数而定。——只能挨骂，不能挨打，否则扣分。有宽广世界观的人们，是从来不打人的。

最后，失主终于出场了，一段外貌描写，通常都要写成老弱病残，为什么呢？要突出我们锄强扶弱的意思。一段行为描写，你要写出人家很着急。你把东西还给人家，人家一定要送给你点什么，你一定不能要；人家一定要问你的名字，你一定要说：我叫红领巾。这样写，你就能得满分，连台湾朋友都要瞧得起你了。

到了中学阶段，就不能再写捡东西了。拾金不昧虽然很好，但你为什么要去拾？因为你以为你不捡，就会被别人捡走，你以为这是个你争我夺的世界，你这就是狭隘的世界观！同样的道理，你要是有钱，你也不该放在腰包里或者存在银行里，你就该放在大路上。你为什么要存银行呢？你怕被别人拿走，你以为这是个你争我夺的世界，你这就是狭隘的世界观！你喜欢一个人，你也不该和她（他）结婚，你为什么要和她（他）结婚？你怕她（他）和别人结婚，你以为这是个你争我夺的世界，你这就是狭隘的世界观！

其实世界本就是物竞天择的世界，不叫这样写，什么都写不了。深究起来，什么行为才不是你争我夺的世界观？好了，总之不能再写捡东西。

写什么呢？主要是记录一次“活动”。比如“游记”、“参观博物馆”、“一次班会”等等。这个阶段就是要求你写的人物更多，场景更多，事件更曲折复杂„„后期还要求你夹叙夹议，借物抒情。

夹叙夹议这个手法是不能用在小说里的，只能用在记叙文上。

借物抒情也很有讲究。这个情，得是加在你的字词句中间，让人家感受到。就像看王羲。

之的丧乱帖，能叫人感受到那种混乱和悲伤的心情。不是叫你动不动就跑出来“天！你妹啊！”„„就像讲相声的，不能讲着讲着就冲大家说：这事太可乐了！大家和我一起笑！

记叙文也好，小说也好，无论以第一人称写，第三人称写，都是一种客观的角度，作者不能动不动就跑出来客串。写成这样的，当时就该把毕业证扣了，不该叫他出来捣乱。

记叙文从小学五年级开始算（不算前面写的日记），到大学毕业，中间一共是12年。这12年，就是叫你练写人，写物，写景，记事。很多人写小说写不好，其实就在于这些基本功全部不到家。他们脑袋里想象的场景其实还是可取的，但他无法用文字准确的描述出来。

不要认为这个很简单，请你打开电影《2012》，用文字描述一下方舟撞珠峰的场景„„都去试试就知道这功夫有多难。这个功夫练好了，写小说就很容易。

但是写小说的第一步，还不是设定背景，而是设计主要内容。例如《雪山飞狐》，主要内容就是“复仇”。

言归正传，《雪山飞狐》主要内容就是“复仇”，你先确定这一步，然后再去确定背景，就是发生在哪个年代，什么地方。（记叙文的“何时何地”），不同时间和不同地点就是不同的背景。背景会对整个故事产生影响，比如八十年代的人，说话、做事等等，都和我们现在不同的，而有些情节只能发生在那时候。

设定这个背景，不需要去设定“规则”、“世界观”（所以我说作者也是外行，他这是网游玩多了）。因为你人物和情节，要想写得合情合理，已经决定了那个世界的规则。

确定背景之后是确定情节，这个故事怎么写，具体到是从胡一刀怎么死的写起，还是直接从故事中间开始，合适的地方才安排倒叙。是年轻的侠客复仇，还是半老头自复仇，等等。

流行的做法都是从故事中间一刀砍进去写起，开章明义，主题明确。

之后才是确定哪些“演员”出场。

写小说和拍电影一样，后面出现的情节，可以先拍。读者看到的顺序其实和你写的顺序不同，你完全可以先写结局，再来慢慢的“横生枝节”。但是最后给大家看之前必须“剪辑”一下，拍电影，导演最重要，重要就重要在这里。但是让观众先看哪部份，后看那部份，哪些情节要，哪些不要，化腐朽为神奇的就看“剪辑”。

说简单点，就是拿一连串的记叙文，组合和拼接成一个完整的大故事。

小说就这样写，但是，很多著名作家、编辑并不认可我说的这个流程。我很自大的说，他们这是文科生毫无理性的想法，所以靠他们，无法总结出经验和行之有效的理论来，你根本学不会怎么写小说。

他们是怎么写的呢？他们是按照小说的时间顺序，故事发生的过程来写。这种写法，其实也就是网络小说的写法，说实话很容易写成“满嘴跑火车”。

上文我们说，《雪山飞狐》的主要内容，其实只是个“复仇”而已，这么“小”的一件事，都能写成一本小说。关键原因就在于，作者首先就确定了这个“主要内容”。

如果你跟这故事的发展写，你很容易就把“主要内容”先透支了，接下来怎么写就江郎才尽，编不出来了。

但如果你先确定了主要结构，中间就很容易加一个“苗若兰”进去。当然加多了，也不合适，不如另写成一个外传。——这种写法其实就类似“纪事本末体”，是以事件为中心的。

另一种写法，不写简单的内容，国恨家仇、生老病死一起写，这样的小说，就成了人物传记，《射雕英雄传》。这个也有来历，叫“纪传体”。

又有写很多个主角，在某一个时期内发生的故事的，如《天龙八部》，这是断代史的写法。反正那段时期写过，这些人去干什么就不管他了，如《三国演义》，《兄弟连》都是这样。

还有写一个地区内，一些人的故事的，这个就是效仿国别体的写法了。《一句顶一万句》，《红楼梦》。

所以，写小说，其实就是写“记叙文”，“编历史”。所以，写作这种功夫，不是我们不想向老外学，实在是他们并不领先，你能把这些东西学好，就很不得了了。《达芬奇密码》，《不要相信任何人》，这样的小说，应该是手到擒来。

我只能说，我想写小说的时候，是还在学校做学生，衣食无忧的时候。但是这个国家并没有让我一直衣食无忧，而作家是个门槛很低竞争很大的行当，所以我可耻的放弃了。——你要知道很多人写了一辈子，作品从没被印成铅字过。现在虽然有起点之类的网站，写上千万字的小说，是人干的事啊？别怪人家写不好了，自己想想看千万字是什么概念先。

怎样选材教学设计通用篇九

从买菜导入课题选材。

二、展示学习目标。

学生齐读，明白什么是选材。

三、教学过程。

1、向课文学写作。

复习《叶圣陶二三事》回答下面三个问题。课文选了哪几件事？这几件是从哪几个方面来选材？为什么这样选材学生回答，一共选了六件事：

1.修改文章。

2.送客。

3.复信。

4.主张写话风格。

5.重视简洁。

6.力求完美。

从工作方面和生活方面来选材。中心：待人厚律己严。通过复习这课，你明白了选材方法是什么？学生回答围绕中心、多角度选材。同学们思考讨论多角度，是从哪些角度来选材，讨论回答。这样选材我们的作文一定会丰富多彩的。

2、火眼金睛，学会选材方法的目的是会运用。展示作文题目《乐观是他的名片》，让同学们说中心是什么，下面我给大家展示材料，大家用刚才学会的选材方法来选材，并且写出理由。

1、在一次乒乓球决赛中，他与对手苦战七局，最后以两分之差负于对手，笑着说：“没关系，我享受比赛的过程，不太注重结果。

2、宠辱不惊，看庭前花开花落；去留无意，望天上云卷云舒！然后展示。从这次选材的结果，让同学们认识到选材的真实、新颖并且选材要有意义，充满正能量，就是符合社会主义核心价值观。

3、学会选材还要知道材料从何处来。展示知识卡片，让学生认识到材料分直接材料和间接材料。

4、大显身手。用刚才学会的选材方法给《晒晒我们班的牛人》选材。展示选材的结果。让学生认识到牛人背后的付出与努力，用冰心的一首诗，让大家更加形象的`去理解。然后谈谈自己的感受，让大家知道努力才能实现自己的目标。

5、布置作业。

四、教师寄语。

用自己的眼睛去发现，用自己的情感去体验，用自己的心灵去感受，用自己的笔杆去倾诉，相信自己一定能写出漂亮的作文！

怎样选材教学设计通用篇十

科学探究：经历简单的推测、假设、制定实验方案和运用控制变量的方法进行对比实验等科学探究活动。

科学知识：认识到物质在水中的溶解速度与物质的大小、水的温度及是否被搅动等因素有关。

情感态度价值观：在活动过程中初步感悟到科学探究中科学思维方法的重要性。

探究控制变量做对比实验的方案设计、根据方案进行溶解快慢的实验。

探究控制变量对比实验的方案设计。

实物投影台、研究记录表、小烧杯3个/组、方糖若干、搅拌棒、酒精灯、三脚架、石棉垫分别1个/组。

一、活动导入，揭示主题

1、出示方糖，将方糖投入烧杯液体中。

2、你看到了什么现象？

板书：溶解

3、老师想要快点喝到这杯糖水，同学们有什么办法吗？

根据回答板书：搅拌、加热、压碎……

4、这就是我们这节课要研究的主题

补充板书：怎样加快溶解

【设计思路】溶解是上节课学习的内容，这里用方糖在水中溶解的现象来复习巩固。为进一步研究本课的问题做好知识铺垫，也自然的引出本课的探究主题。

二、自主探究，发现问题

1、这些办法是不是可以加快溶解呢？光靠我们的猜测是不够的，我们应该怎么做？

2、搅拌可以加快溶解，对这个猜想，同学们准备设计一个什么样的实验来证明？请小组同学商量一下。

3、学生领取自己所需的实验材料，回到组里自己做实验。

4、交流实验结果，师生共同质疑，发现问题。

【设计思路】对比实验是证明各种猜测的的探究方法。但在四年级上学期，我们刚刚接触这样的的探究方法，学生没有这方面的经验。所以，我遵循了“活动——质疑——探究——形成科学概念”这样认知规律，在这里的活动中不作任何的指导，任由学生做实验。这样的活动看似杂乱无序，其实它最大的价值就在于给学生留下了一个值得进一步探究的问题，从而引发孩子们的反思。

三、形成概念，再次探究

1、这些问题应该怎样解决？老师和学生共同探究做这个实验的正确方法。

2、用刚形成的科学实验方法重新验证搅拌能加快溶解这个假设。

3、再次交流实验结果。

4、小结，表扬。

【设计思路】自己发现了科学探究中的问题，该如何解决？这是我在这节课中想着力体现的“学生是探究的主体，老师是探究的主导”的科学课堂教学理念。所以，我和孩子们在潜移默化中完成了对比实验的正确做法，引导学生讨论，指出在这样的实验中应该注意那些因素。但我们在这个过程中并不试图去探讨什么是“控制变量”这样的科学概念。

四、独立探究，深化概念

1、对于另两个猜测，同学们想自己去验证吗？就请每个小组选择其中的一个猜测，你们准备怎样研究，小组同学共同设计你们自己的实验方案。

2、实验方案展示交流，师生共同修改方案。

3、各组领取实验材料，独立实验，教师巡视指导。

4、交流实验结果。相同研究项目小组可以补充发言。

5、小结活动，表扬操作好的小组。

【设计思路】巩固刚刚形成的科学概念，需要通过对比实验来强化。这里的科学探究体现了一个更高的层次，那就是每组同学合力完成一个新的对比实验的设计，并将自己的实验设计提供给其他人讨论，在讨论中不断地完善实验设计。最终各组能够自主、充分的完成对比实验。

五、继续提问，拓展探究

知道了这些方法能加快方糖的溶解，你们想继续研究些什么？（怎样让方糖溶解的更快？）

怎样选材教学设计通用篇十一

作为一位不辞辛劳的人民教师，总不可避免地需要编写教学设计，借助教学设计可以更大幅度地提高学生各方面的能力，从而使学生获得良好的发展。那么问题来了，教学设计应该怎么写？下面是小编精心整理的《怎样加快溶解》教学设计，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。

1、让学生在探索“怎样加快溶解”的过程中经历“问题——假设——验证——证实”的科学探究过程。

2、引导学生在探究活动中，经历控制单个变量进行对比实验的探究过程，并认识影响物体在水中溶解快慢的几个因素。

3、培养学生与同学合作进行研究活动，敢于发表自己的.意见，并能注意倾听他人的意见的科学素养。

通过对比实验使学生知道搅拌、用热水、把要溶解的物体研成粉末，可以加快溶解。

帮助学生掌握对比实验的设计方法。

（小组用）筷子、玻璃杯、热水和冷水、小锤、冰糖、表、汤匙、肥皂、高锰酸钾等。

教学过程。

一、创设情景，提出问题。

师：首先我来给同学们做一个小实验，请大家认真观察。（演示实验）取两个大小相同的空烧杯，里面装有同样多的水，同时分别投入两粒大小相同的高锰酸钾。

你观察到了什么现象？

生：一个烧杯里的高锰酸钾比另一个烧杯里的高锰酸钾溶解得快。

生：一个烧杯里的水颜色更重，另一个烧杯的水颜色轻。

师：你知道是什么原因吗？

生猜测原因。

师：怎样使溶解较慢的高锰酸钾溶解得快起来呢？我们这节课就来研究《怎样加快溶解》。板书课题。

二、猜想假设。

师：你认为影响高锰酸钾溶解快慢的因素有哪些，请结合你的生活经验猜一猜。

生猜测。

师：科学只靠猜测还是不够的。还需要。

生：实验。

师：出示玻璃棒、烧杯、热水和冷水、小锤、冰糖、表、汤匙、肥皂等。

三、制定方案。

好，现在请同学们思考，你打算怎样利用这些实验材料来做实验，证明你们的猜想是不是正确？小组内商量商量。

（学生分组讨论）。

师：商量好了吗？来，哪个小组最想把你们的锦囊妙计告诉大家？

学生提出自己的方法，教师板书：搅拌、用热水、将物体研碎……。

请小组汇报实验方案。集体评议修改方案。

（重点要突出对比实验中如何控制变量的问题）。

方案修改好后，谁先来说一下，怎样根据这个方案做实验。学生说实验的过程。

（强调：先倒水，再同时放糖）。

四、实施探究。

师：真是个好办法。那在实验时，我们应该注意什么？

生：注意不要打碎烧杯，防止伤手。

师：真是个细心的孩子。

生：倒水时，水不要溅在药品里面。

师：棒极了，谢谢你的提醒。

生：实验时的废水要倒进废水桶里。

师：对，你想的真周到。

生：实验时要注意认真观察，作好记录。

师：对，从小就要养成学科学的好习惯。

生：……。

师：同学们说出这么多要注意的事项，老师觉得呀，同学们都是一群可爱、细心的孩子。老师这儿还有一点温馨提示，我们一起来看一下。

（课件出示：温馨提示）。

温馨提示：

1、要注意安全，用玻璃棒搅拌时尽量不要碰着杯壁，防止烧杯破碎。

2、实验时注意哪些是相同条件，哪些是不同条件，认真观察现象，并作好记录。

4、注意小组合作，实验后要保留实验成果。

师：谁来读？

生：读。

师：知道实验时应该注意的一些问题了，接下来就可以按照我们的实验方法进行实验了。各小组注意要做好记录。开始吧！

（生做实验，师巡视指导）。

分组选择自己喜欢的方法进行实验，（三种实验方法任选一种。）。

学生交流，提出要用冷水与热水、搅拌与不搅拌、切碎与不切碎的对比方法。

引导学生注意对比实验中的注意点。

教师设问：三个对比实验中，你们认为哪些条件要相同，哪些条件必须不同呢？

生分组实验，教师巡回指导，指导学生填写实验记录。

怎样选材教学设计通用篇十二

1、初步学会阅读整本书，课内外结合，读完整本书。

2、了解全书内容，熟悉、掌握其中的精彩片断。

3、学生在自主、合作、探究的各种语文综合实践活动中，加深对作品的理解，提高语文能力。

在学生的阅读过程中，不断给以指导，以引导他们达到更高的阅读层面。

1、学生根据自己的兴趣，制定阅读计划，教师给予方法指导。

2、阅读过程中学生自学“怎样阅读整本书”和“推荐与阅读”等有关内容。

第一步：阅读。

一、内容：

学生按阅读计划完成阅读任务。

二、课时：

三课时。

三、要求：

1、口述故事大意，介绍人物。

2、有感情朗读故事片断。

3、摘录优美文句、段落。

4、做好读书卡片。

第二步：思考与交流。

一、内容：

班级交流、评价。安排活动主持人，规定义流程序，确定活动评委。

二、课时：

一课时。

三、要求：

1、讨论或辩论。

保尔身上最使你感动的是什么？

2、以小组为单位，精读课本上两片断，设计“探究练习”题，参与评选。

3、完成读书卡片。

四拓展训练。

自己另选几个片段精读，填写阅读记录。

第三步：写作与活动。

一、内容：

通过各种语文综合实践活动的成果展示，学生在欣赏、鉴赏过程中，加深对作品的理解。

二、课时：

一课时。

三、参考活动：

1、“我心目中的英雄”演讲比赛。

2、创作小诗或短小的散文。

3、经典场景再现，小课本剧表演。

4、办一期专题手抄报。

5、编写短小书评。

本课教学反思：本节课我十分注重学生的阅读和写作能力的培养，让学生自主学习，合作交流，领悟情感，创新写作，极大地提高了学生的写作能力，学生的自学能力有了极大的提高，学生的主体地位得到了充分体现。