探究园林专业毕业设计的作用与意义论文通用 风景园林专业毕业论文选题(六篇)

无论是身处学校还是步入社会，大家都尝试过写作吧，借助写作也可以提高我们的语言组织能力。写范文的时候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢？下面我给大家整理了一些优秀范文，希望能够帮助到大家，我们一起来看一看吧。

关于探究园林专业毕业设计的作用与意义论文通用一

1、学习抓住事物特征，由总到分的说明顺序。

2、品味准确生动的说明语言。

3、学习掌握作比较、举例子等说明方法。

4、感受苏州园林的美，激发学生爱国情感。

1、理解作者是如何抓住苏州园林的特征，并突出这个特征的。

2、学习抓住事物特征，由总到分的说明顺序。

3、揣摩语句，理解句子丰富的内涵，体会本文的语言特点。

了解文章严谨的结构层次，准确、简洁、生动的语言特点。

：u盘

：

本文先总括苏州园林从整体上呈现出的特点，再从各个方面分别加以说明。作者赞美苏州园林的美如画，实际上也是在赞美中国园林的博大精深，赞美设计者和匠师们巧夺天工的技艺。同时，读者也从中获得了一些欣赏中国园林的方法。

第二课时

课型：新授、练习。

方法：合作探究、朗读、等。

过程：

一、情景导入：我们经常听到有人说：“上有天堂，下有苏杭”，那么，苏州的美到底在哪儿呢？这节课我们将追随叶先生的笔触，去了解苏州的美。

二、自主合作学习：

（一）、出示图片，引发思考

1、生齐读1—2段

2、作者对苏州园林的总体印象是什么？用了那种说明方法？

学生回答，教师鼓励

（二）学习3-11段

1、请同学们以自己喜欢的方式仔细阅读课文中的三至六段，看看苏州园林在具体设计时是如何体现四个讲究的。

阅读要求：

⑴、指明学生读，读准字音，掌握字形

⑵、和邻座讨论，尝试画出你认为可以概括各段意思的中心句。

2、详解重点段落，体会文章的语言美和画意美

（1）、请同学读第三段，思考

a、苏州园林中亭台轩榭等建筑的布局和其他地方有何不同，为什么要这样？（亭台轩榭等建筑的布局突出自然之趣，决不讲究对称。）

b、这一自然段写法上有什么特色？

（2）、齐读第四段，合作讨论。

a、苏园中人造假山和池沼遵循的是什么原则?

明确：讲究顺其自然

b、抓住重点语句分析

学生明了说明方法的应用

（3）、指导学习第５自然段。

a、读这一段，苏州园林栽种和修剪树木应注意些什么？

注意高树与低树、落叶树与常绿树、季节不同的花树的相间映衬，栽种中式的藤萝、不栽西式宝塔样的松柏、阅兵式似的行道树。

b、逐句分析：第一句是中心句。第二、三两句从正面概括说明栽种上“着眼于画意”，是空间上使高低树俯仰生姿，互相映衬；一是根据季节变化“花树相间”，达到四时不谢。第四句从修剪和栽种方面说明“着眼画意”。第五、六两句举例说明苏州园林树木的画意美。

(4)、讲析第6自然段

在苏园里安排“镂空的花墙、无所依傍的廊子、一面大的镜子????”这样做想达到什么目的？明确：为了避免一览无遗、为了体现柳暗花明；为了增加景致的深度、层次和观赏点；为了给人“如在画中、美不胜收”的感觉。

（三）、略谈其他段落

1、完成或达到了四个讲究后苏州园林就可以成为处处完美了吗？苏州园林大处十分讲究，是“一幅完美的图画”，小处也“不可忽视”，更进一步说明了苏州园林的“处处入画”。

2、苏州园林各个角落都注意画意美，门和窗简朴而别具匠心。苏州园林的彩绘也“自出心裁”。这几节是紧紧围绕“处处入画”的说明中心来说明的，而且巧妙地照应了第一段中“一切都要为构成完美的图画而存在，决不容许有欠美伤美的败笔”之句。

三、小结拓展。

本文由总到分地说明了各具特色的苏州园林的共同特征-----使游览者无论站在哪个点（角度）上，眼前总是一幅完美的图画，表现了对苏州园林的赞美和眷恋之情。这也告诉我们，写作说明文必须得抓住事物的特征来写。

四、作业。

以“我们的校园”为题写一篇小作文。

关于探究园林专业毕业设计的作用与意义论文通用二

1. 语文课程标准的要求

“应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，尊重学生在学习过程中的独特体验；积极倡导自主、合作、探究的学习方式”。课程标准中关于“语文教育特点”的这段阐述充分说明：在新课程改革中的语文课堂，学生是主体，教学的核心问题是解决如何端正学生的学习主体地位，使学生逐步自主建构对语言文化的审美能力，形成高雅的审美情趣。

学习主体的变化直接决定了学习方式和教育价值的取向。即：课堂是师生互动，平分秋色的平台，学生主体，教师主导，在师生的智慧撞击中通过对语文教材内容的学习，达到培养学生的审美情趣，使其掌握学习方法的目的。在这一过程积极倡导学生采取主动的自主、合作和探究学习，教师用强化形成性评价来激励学生的探究，特别要尊重学生的个性探究。课堂应该摒弃教师一言堂的讲授形式，变教师的理解、感悟为学生的自觉意识；语文课堂应成为学生审美情趣自然生发升华的和谐天地。

2. 教材分析

本课为苏教版八上第五单元，本单元主题为“人与环境”，这个主题延伸了四单元的“江山多娇”。而本文作为单元的 第一篇课文，我把它作为定篇之作。因为从内容上说，《苏州园林》能让学生了解人们追求自然之趣的情怀，紧承第四单元；从文体来看，这是篇说明文，而第六单元都是说明文，为第六单元的学习做了铺垫；从结构上看，本文是典型的总分总的结构，后面将要学的《在太空中理家》《送你一束转基因花》也都是这种结构，所以，认知说明结构是本文的学习重点。

本单元主题是“人与环境”，所选课文为我们打开了一扇深入认识“人与自然”的窗户:了解人们追求自然之趣的情怀（《苏州园林》），审视人与自然的现状（《都市精灵》），反省人类对自然的戕害行为（《幽径悲剧》），提出人类要与自然和谐相处的呼告（《明天不封阳台》），目的是让我们作出明智的抉择——善待自然，优化自然环境。因此，把握苏州园林的总体特征，感受课文处处体现出来的自然之趣、和谐之美，是第二个教学重点，也是难点。

知识水平：

1、本单元的主题、本文的内容 ，对于学生而言并不陌生。学生现有的审美体验和认知水平，比较容易把握课文中心思想。

2、初一学习过一些说明文，掌握了一些说明方法和说明顺序及其作用。

能力水平：

1、经过一年多的训练，这两个班的学生已经有了一定的自主学习的能力和方法，以及解题设疑的思路，已经能完成初步的导学案了。并且也形成了合作学习的氛围，以及对问题探究的意识。

2、前一单元刚刚进行过“我是导游”的口语交际，所以，本课设置的“我来导游”活动能够很好地开展起来。

劣势：

1、学生学习语文有一定的积极性，学习语文的态度也比较好，但要与理科抢学习时间的问题也比较突出。

2、我教的是艺术班，学生感性认识、形象思维比较强，但是逻辑性较弱，所以要在教学中加强思维能力的培养和训练。

3、学生不喜欢说明文，觉得很单调、枯燥。

知识与能力：

1、 把握苏州园林的总体特征，感受课文处处体现出来的自然之趣、和谐之美。

２．认知本文说明顺序、结构特点。提高逻辑思维能力。

过程与方法：学生通过自主学习、学案导读、情境导游、小组合作、共同探究的学习方式，运用圈点批注法、筛选概括法理清说明内容，认知说明结构及顺序。

情感态度价值观：初步了解苏州园林的文化特色，体会人们追求自然之趣的情感。

教学重点： 能够理清作者思路，了解说明顺序及文章“总分总”的结构特点。

教学难点：能够结合说明顺序、文章结构，提取关键信息综合阐述重点段落是如何说明苏州园林的自然之趣的。

1、提问式教学法——启发学生思维，培养分析问题和解决问题的能力；

2、情境教学法——给学生以直观感受，刺激多种感官，增强教学效果；

3、引导探究法——培养学生的科学精神，信息交流量更大，突出学生主体地位。

4、导游激趣法——延伸上一单元的口语交际，使知识、能力巩固发展，

激发学习热情。

爱因斯坦说过：兴趣是最好的老师。 本文在预习阶段，学生自己整理苏州园林的照片和图片，制作手抄报、壁报。在课堂导入时，设计导游词并解说，让大家更形象、直观、立体地透视课文，激发学生学习的热情，又能让学生了解苏州园林的特点，得到美的享受。

学生已经有了一定的自主学习的能力和方法，以及解题设疑的思路，已经能完成初步的导学案了。并且也形成了合作学习的氛围，以及对问题探究的意识。

所以，自主学习法、学案导读法、导游激趣法、圈点批注法、合作探究法还是学生学习本课的主要学法。

设计总思路：

是什么：总分总

为中心服务

结构 为什么： 符合事物认知规律

阅读

怎样用： 写作

（一）预习、导学

１．去过苏州的同学用自己的照片配上解说文字，没去过的通过网络查找相关图片和资料，制作手抄报，并在教室内设计成壁报。

【设计意图】 《课标》“自然风光…… 风俗民情…… 等都可以成为语文课程的资源”，增强学生搜集和处理信息的能力，加深对文本的理解，触摸传统文化底蕴。引导学生关注社会、参与实践、全面地开展研究性学习

2、．圈点出文中不认识或不理解的字词并勾画出文中的优美的语句进行积累。

【设计意图】 扫清文字障碍，正音正字。

“腹有诗书气自华”语文学习的根本是积累。

3、抓住题目，设疑导读

○1写什么？ （概括内容）

○2为什么写？（体会作者情感）

○3怎样写的？ （结构、写法、语言）

【设计意图】授学生以渔，导学生以法，开其源，活其流。实现了“先学后教”的教育思想，促进学生走进文本，也是促进他们进行独立思考，增强学生的学习自觉性和主动性。

（二）设置情境，激趣导入

播放图片和音乐，学生以导游身份介绍苏州园林

设计意图：“告诉我，我会忘记；给我看，我会记住；让我参与，我会明白。”学生在学习的 过程中调动的感官越多，知识就越容易被理解和吸收。同时，巩固了上一单元的口语交际，还可以培养学生敏锐的感知力、深刻的理解力，有利于其提高审美能力。

（三）朗读课文，标题释疑

1、针对学生的导游，引出问题“叶老是怎样向我们介绍的？”

利用导学案引入：

○1、写了什么？

○2、为什么写？

预测学生可能出现的问题：

○1、写什么？只答说明对象“苏州园林”

○2、为什么写？格式化地“喜欢、赞美”

【设计意图】让学生了解说明文的中心是说明对象特征，并引导学生表述要做到“言之有物”理清思路，把握文章的主要内容，突破教学重点。

解决策略：1、给出文章原题目《拙政诸园寄深眷——谈苏州园林》，抓住“诸”字释疑，并让学生在文中找出相关词语“共同”“总是”，概括出苏州园林总特征“务必使游览者无论站在哪个点上，眼前总是一幅完美的图画。”

【设计意图】引导学生要有文本意识，培养学生的审题、解题能力

2、适时介绍作者及写作背景。理解作者的“眷”情。

【设计意图】知人论世，能帮助学生进一步理解文本内容，体会作者的情感并产生共鸣

3、苏州园林与“图画”有什么联系？

内容上：都以山水为灵魂

意境上：都是自然、和谐、闲适的。

【设计意图】把握苏州园林“图画美”的内涵，为后面难点的突破做个铺垫

（四）筛选概括，把握特征

1、作者怎样写出苏州园林“图画”这一特征的？

学生再读课文，画出与“图画”有关的句子

2、这些句子分别从哪些方面具体说明这一特征的？

【设计意图】让学生养成圈点批注的读书习惯；培养学生提取、概括重要信息的能力；让学生结合具体内容认知“总分总”的说明结构。

预测学生可能出现的问题及应对措施：

1、学生可能归纳不出来概括的方面，要指导他们把握语言标志，认清说明对象。

2、归纳时，可能与课文内容安排顺序不一致，可顺势引导学生思考作者的写作顺序，并注意与第二段内容的相呼应。

（五）理清思路，认知结构

“游览者必然也不会忽略另外一点”，这个“另外一点”能否和前面内容调换顺序？四个“讲究”能否调换顺序？

【设计意图】“作者思有路，遵路识斯真。” 理清思路，既要综观全文，看清总体思路；又要细读片段，看清局部思路。理解说明文“言之有序”特点，以及正确反映客观规律的结构。

（六）深入探究，突破难点：

文章怎样表现出“自然之趣，和谐之美”的？

【设计意图】通过文本信息的获得，形成自己独特的思维方式。

（七）再读课文，合作探究

作者为什么用这样的结构、这样的顺序来写？

在课堂上留足时间给学生讨论、探究，还要有一个交流的平台，采取四人小组交流的方式，把探究的内容补充得更完善，最后就是学生代表的发言。

明确：为主题服务，突出说明对象特征；遵循客观规律

【设计意图】让学生认识结构要为主题服务的作用。培养学生在阅读作品后能有自己的阅读体验，并提高思维能力。通过小组合作学习，尽量让学生与学生之间产生对话，让每一位学生都有发言的机会，真正达到交流的目的。

（八）联读巩固：《天坛之美》

卡莱尔说过：“书籍——当代真正的大学。”

语文课标要求课外“广泛阅读各种类型的读物”，意在培养学生的阅读习惯，扩大学生的课外阅读量，并开阔学生的视野，引领他们进一步探求传统建筑的文化内涵，丰富学生的心灵。提升学生自我解读文本的能力，进一步了解“总分总”结构的特点及作用。

（九）读写结合，迁移练习：口头仿写第2段的两句话

【设计意图】激发学生进行语文创新性学习的兴趣，不断提高学生的语文素养

（十）作业：将课上的仿写扩展成一篇400字左右的短文。

要求：用总分总的结构突出说明对象特征。

【设计意图】 在设计作业时，注重作业的价值，将作业的功能定位在补充巩固与能力迁移两个方面上；重视读文，关注动笔。

七、说板书设计

关于探究园林专业毕业设计的作用与意义论文通用三

尊敬的各位评委：

大家好！我是＿＿＿号说课人，我说课的题目是《苏州园林》，作者是我国著名教育家、作家叶圣陶先生。

一、首先我来进行教材和学情分析

本文是一篇典范的说明文，是初二上册第五单元第一篇课文，本单元以“人与环境”为主题，编者的目的是通过这类文章的学习，陶冶学生性情，激发学生善待自然、优化生存环境、与自然和谐统一的思想意识。

苏教版教材在初一下学期安排了三、四两个说明文单元，因此学生对说明文的基础知识，如说明对象、说明事物要抓住特征、说明方法、说明文语言的特点等已经有了大致地了解，因此，学习本文应该没有什么大的障碍。

二、 根据上述分析，我制定了以下教学目标

1、了解我国劳动人民的聪明才智，陶冶审美情趣，激发学生热爱祖国灿烂文化的思想感情。

2、理解说明对象的特征和文章的“总分总”式结构，体会本文语言准确、简明、生动的特点。

三、我打算采用以下教学方法达成上述目标

情境教学法、合作探究法、精讲点拔法

四、我的教学过程是这样安排的

本文一共1551字，篇幅适中，但要用一节课来处理这么一个名篇，这样一篇典范的说明文，显然是不合适的。我打算用一节预习课加一节正课两个课时来学习它。

第一课时预习课任务：

（1）至少读课文两遍，从总体上把握课文。

（2）扫除字词障碍。本课的字词比较多，牢固掌握本课的重点字词，如“胸中有丘壑”的“壑”、“嶙峋”、“因地制宜”、“别具匠心”等，以达到积累词汇的目的。

（3）说明事物要抓住特征，苏州园林的总体特点是什么？

（4）给每一小节标上序号，并简要概括每一小节的内容。

（5）看一看本文在结构上有什么特点。

（6）把你想到的问题记在课文旁边的空白处。

（7）搜集有关苏州园林的资料（图片和文本）。

下面我重点说一下第二课时的安排

第一环节

导入：常言说，“江南园林甲天下，苏州园林甲江南。”苏州园林，处处呈现出诗情画意，充满了人文情怀，置身其间，让你如在画中，令你乐而忘返。（此时用多媒体展示苏州园林精美图片，配以古筝曲）老师继续介绍：苏州有四大名园，即拙政园、沧浪亭、狮子林和留园，都是我国园林中的极品（画面的播放以2－3分钟为宜）。今天就让我们共同走进叶圣陶先生的《苏州园林》吧。

配乐朗诵课文

这种情境设计以其直观性增强学生的感性认识，并且以情感染学生，把学生带入古色古香、如诗如画的优美境界。

第二环节

整体感知

让学生速读课文，完成以下3个问题：

1、苏州园林在我国园林中具有什么样的地位？它的特点是什么？

这里需要注意的是：苏州园林是叶圣陶先生为一本摄影集写的序，本文说明的不是苏州某个园林的特色，作者高屋建瓴，说明的是苏州一百多处园林的共同特点和给人的整体印象。

要求学生从文中用原话或者是课文中的词语来概括。

准确理解“标本”一词的含义和“图画美”的特点

2、齐读第二段加深对“图画美”这一特点的感悟。背诵“务必使游览者无论站在哪个点上，眼前总是一幅完美的图画”和四个“讲究”，这是概括苏州园林特点的句子，也是全文的总纲。

3、各小组交流概括3－9自然节的含义，思考第2节与3－9的关系。并想一想，第10段有什么作用？

学生容易得出以下结论：

第2节总写苏州园林“图画美”的特点，第3－6节从不同角度分写“图画美”，7、8、9节是补充。第10节是对全文的总结。

通过这一环节的学习，学生对苏州园林“图画美”的特征及文章“总分总”的结构特点有了整体地了解，在学生的脑海中有了文章的整体框架。

第三环节

探究感悟。我设置了以下3个问题：

（1）课后练习四，结合例句说明苏州园林的美在于它的自然之趣。

（2）词句赏析：如第一节中“谁如果要鉴赏我国的园林，苏州园林就不该错过。”“鉴赏”换成“欣赏”可不可以？

第7节中“如果开窗正对着白色墙壁，太单调了，给补上几杆竹子或几棵芭蕉”如果把“补”换成“栽”、“种”、“添”、“加”等词语可不可以，为什么？然后让学生自选段落，找出你认为好的句子，揣摩词语运用的好处。

（3）如果把7－9节放在第2节之后可不可以，为什么？

（4）在预习中你还有什么问题，提出来小组交流

这几个问题的设计，目的在于强化文本意识，增强同学们的自学、探究与合作的能力。

第（1）题的目的在于结合文本深入理解苏州园林“图画美”属于自然美的特点，也充分体现了我国古代劳动人民的聪明才智。

第（2）问题词句赏析使学生在反复地比较阅读中品味、体会本文的语言美，提高学生遣词造句的应用能力。

第（3）个问题的变式训练，通过比较让学生明白本文说明事物特点时，按由主到次的安排顺序。

第（4）个问题，培养学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的能力，要相信学生提出的问题比我们设计的要好。这也是本文处理的一个重要环节。老师对学生的问题筛选、归类、聚焦，交由全班讨论解决。

在这一环节中，教师巡回指导，了解学情，及时解决疑难，调控教学过程。

到此为止，文章的两个目标应该能较好地完成。

第四环节

课堂小结。教师利用板书，再次强调苏州园林的“标本”地位，“图画美”的特征，“总分总”的结构特点，给学生留下深刻印象。

五、拓展延伸

课外阅读：《晋祠》 梁衡

《小城小巷》 －－语文主题学习丛书《鸟是树的花朵》

六、布置作业

以“我们的校园”或你熟悉的某一风景区为题材写一篇说明文。

要求：

（1）先抓住这一地方某方面的特点，再从多方面取景印证它的这一特点。

（2）采用“总分总”的结构。

这个设计的目的是进一步掌握课文中学到的抓住特征说明事物的方法和说明文“总分总”的结构方式，并转化为写作能力。

七、板书设计 苏州园林

叶圣陶

……布局

……配合 主－－－不止这些

标本－－图画美－－ ……映衬

……层次

角落、门窗、色彩 次

关于探究园林专业毕业设计的作用与意义论文通用四

《苏州园林》是人教版义务教育课程标准实验教科书八年级语文上册第三单元的第三篇课文。本单元以建筑园林、名胜古迹为主题。所选的五篇课文中，有比较规范的说明文，也有带有一定说明性的小品。这样编排，既方便进行比较教学，又能使本单元不至于单调、枯燥。

《苏州园林》是叶圣陶先生写的一篇准确把握了事物特征的优美的说明文，原是为摄影集《苏州园林》写的序。苏州园林闻名中外，林林总总，设计者与建筑者争奇斗巧，别出心裁，因此异彩纷呈，特色鲜明。而本文作者另辟蹊径，异中求同，牢牢把握住苏州园林的“图画美”这一特征，从总体上介绍，顺畅自然，通俗易懂，不仅展现了深厚纯熟的文字功力，更显示了不同凡响的思维水平。教学大纲规定本册教学重点是培养说明能力，本单元的教学要求为抓住特征说明事物。本课的特点是抓住主要特征，按总分结构进行说明。心理学研究表明，初二年级是培养学生抽象逻辑思维能力的关键时期，而本文所具有的科学性、条理性、逻辑性等特点，正适合培养学生的抽象逻辑思维能力，因此，本课在培养学生思维能力方面有着重要作用。所以本文不仅在本单元中占有十分重要的位置，而且也是本册书的重点篇目。

对于说明文体的学习，八年级的学生在本单元前两课才刚刚开始接触，还没有接触到全部的说明方法、说明顺序以及事理说明文或事物说明文等分类，但对说明文体阅读应掌握的重点内容应该有所知，如：明确说明对象；所说明的事物有什么特点；运用了哪些说明方法、说明顺序；说明语言有什么特点等等。

新课标强调培养学生的语感和思维，养成学习语文的良好习惯；注重培养创造精神，提高文化品位和审美情趣。结合教材和学生实际，拟定教学目标为：

1、知识和能力目标

积累“标本，轩榭，败笔等词语；理解本文总说和分说的结构及说明语言的多样性。

2、过程和方法目标整体感知课文，理清作者的写作思路，把握文章运用的说明方法，培养说明文阅读能力，初步学写说明文。

3、情感态度和价值观目标领略中国园林的建筑美，逐步培养学生的艺术鉴赏力；了解我国园林建筑的成就，激发热爱祖国的思想感情。

教学重难点：

本文是一篇准确地把握了客观事物特征的优美的说明文，因此领会作者的整体构思和语言特色是本课的学习重点。而理清作者思路，把握课文说明顺序，体会画意美是本课的一个难点。

重难点突破方法：在教学中，尽量给学生以直观感受，多给学生看苏州园林的照片，甚至观看有关苏州园林的电视专题片等，与课文相配合，方便学生理解，同时教给学生理清说明顺序的方法和欣赏苏州园林图画美的方法。

（一）教法：

陶行知先生说过：“好的先生不是教书，不是教学生，而是教学生学。”现代教育理论也认为，比传授现成知识更为重要的是激励学生学习兴趣和培养获取知识的能力。因此，教学中最重要的是研究如何调动学生学习语文的主动性、积极性，如何教给学生学习的方法。鉴于此，我决定在教学中首先与学生建立真挚、融洽的师生关系，营造宽松、和谐、民主的课堂气氛；其次本着启发式原则，通过多种具体的教学方法激发学生兴趣，突破教学重难点，以发挥教师的主导作用和学生的主体作用，教会学生学习。

（一）问答式教学法：它能充分发挥师生两方面的积极性，用此法可启发学生思维，培养学生分析问题、解决问题的能力和口头表达能力，激发其学习的主动性、积极性。

（二）讨论式教学法：由于问答法可能造成师生交往范围过窄，不利于调动广大学生的积极性，因此结合采用讨论法。这样信息交流量更大，使信息呈立体交叉方式传递，改变了传统教学以教师为中心的课堂结构，突出学生的主体地位，民主气氛更浓，有利于激励广大学生主动参与，培养学生评论与争辩的能力，激发创造性思维。

（三）情境教学法：一般在文学作品教学中常用，但我认为，本文的说明对象是具备审美条件的园林艺术，文章又是文笔优美的典范，完全可以运用情境教学法达成教学目标。并且情境教学法可以激发兴趣，促进学生知、情、意、行各方面的协调发展，所以说明文教学中也应恰当运用。具体采用多媒体课件（苏州园林的照片、故宫和西方园林的照片、城市夜景录像）、投影仪等，尽量给学生以直观感受，刺激学生的多种感觉器官，增强教学效果。因为心理学实验表明：形声并举同时刺激学生感官，可使其对信息的接受与记忆保持收到1+1=3的效果。另外，教会学生相应的阅读方法，培养自学能力，体现学生的主体地位。

（二）学法：

在教学过程中，学生是学习的主体，主要是采用自主、合作、探究的学习方式。

自主学习：

在整体感知课文内容方面，学生主要是采用自主学习的方式，通过自主阅读快速提取信息，语言的品味也要调动自己的生活体验去鉴赏、品味，对于图片的欣赏要说出自己的独特感受。合作学习：品味语言这一方面，可以自主学习，然后小组讨论，整理好派代表发言，共同探究本文典范精美的语言。探究学习：

通过对本文的学习，了解苏州园林的图画美，探究本文所表现出来的中国画的艺术，从而设计校园公园的园林，提高鉴赏能力。

（一）创设情境导入新课俗话说“上有天堂，下有苏杭”可见苏州园林的美。凡到过苏州园林的人，没有不被苏州园林典雅别致的景色所陶醉的，但很多的学生没到过或没看过苏州园林，所以对苏州园林的了解甚少，因此在导入部分我通过播放介绍苏州园林四大名园的视频录象，增强学生的感性认识，激发学习的兴趣，使学生更积极地参与到学习中。

（二）自主式阅读课文首先指导学生阅读说明文应从哪几方面入手，让学生掌握如何阅读说明文的方法，这样对学习说明文可以达到事半功倍的效果接着给学生一段自主学习的时间，自由阅读，圈划不理解的词句，找出概括苏州园林特征的句子。老师不要包办，让他们自己去探究，去发现，努力做到自学文中的生字词，自悟文中的精彩之处，从而养成良好的习惯，终身受益（生字词通过事先设计的预习达标来检查）。

（二）合作式解读课文

苏州园林总的特征是“务必使游览者无论站在哪个点上，眼前总是一幅完美的图画。”为达到图画美这个目的，设计者和匠师们在设计时做到四个讲究：讲究亭台轩榭的布局，讲究假山池沼的配合，讲究花草树木的映衬，讲究近景远景的层次。这是主要的方面，除此之外还从角落的图画美、门窗的图案美、色彩的搭配等细微方面进行介绍。

四个讲究在第2自然段有明显的说明，学生容易把握，但这四个讲究对应3—6自然段的内容，学生稍难理解，这时老师就要带着他们简单分析一下每一段所写的内容，并注意引导学生把握每段的中心句，梳理文章的结构，突出本课的重、难点。对于文章结构的梳理先让学生四人小组讨论，然后合作列出提纲，选一代表回答，不足处其他组同学补充，教师小结，引导学生按照文章结构之间的总分关系写提纲，既培养了学生的思维能力和概括能力，又培养了学生学习动手的习惯。

（三）体会画意美课件显示苏州园林图片，让学生直观感受苏州园林的图画美，然后通过逐段分析讲解，引导学生体会苏州园林在具体设计时是如何达到如诗如画的效果的，体会画意美这是文章的难点。为突破这一难点，先给一定的时间让学生自己品味，然后学生讲，主要是通过学生的自悟、自讲培养学生的思维能力和口头表达能力接着老师结合课文通过多媒体展示一些宫殿式建筑、西方园林中的行道树、北京的宫廷园林和苏州园林的图片，让学生比较鉴赏，感受苏州园林的“图画美”，提高学生鉴赏造型艺术的能力。

有关说明方法的运用也是在此环节学习，因前面已学过说明方法的知识，此处稍作点拨。

（四）详解重点词句，体会文章的语言美

这是本文的重点，主要是通过抓住几个重点的词句的揣摩品味，体会说明文语言的准确、周密、精练。

为此，设计以下的问题：

1．“可是苏州各个园林在不同之中有个共同点，似乎设计者和匠师们一致追求的是：务必使游览者无论站在哪个点上，眼前总是一幅完美的图画”带点的词是否可以删去，为什么？．．

2．比较“至于池沼，大多引用活水”与“至于他沼，全引用活水”这两个句子，说说表达效果为何不相同，并请从课文中再找出三个同样的例子。

3．“苏州园林里都有假山和地沼”，“苏州园林可绝不讲究对称，好像放意避免似的”这两句中的“都有”、“可绝不”可否删去？

这三个问题很好地体现了说明文语言的特点，问题1说明语言的准确、严密。问题2通过比较两个句子表达效果的不同，说明准确恰当的使用词语，可以更准确的表达所要说明的意思，并通过找课文中同样的例子，达到举一反三的效果。问题3也是用词准确的典型例子。语言的品味，主要采用自主、合作、探究的学习方式，先把时间交给学生，反复诵读自主品味，然后小组讨论，整理好后派代表发言，共同探究本文典范精美的语言。学生结合自己的生活体验去鉴赏、品味，得出自己独特的感受，在小组讨论中培养合作精神和锻炼分析问题解决问题的能力。

（五）结束新课，回顾小结学生谈学习的收获，交流心得，目的是使学生自己学会梳理知识，形成新的知识结构。教师总结所学知识，并提供相应的网站，让学生自己去查找有关资料，更全面地去了解苏州园林。

引导学生利用网络广开语文资源，搜集语文信息，培养学生搜集处理信息的能力。

（六）、作业

倘若聘请你为学校的园林设计，你将会如何设计，让同学们也有“如在画图中”的感受？此题的设置主要是考查学生从课文中体会到哪些欣赏中国园林的方法，从而进行迁移运用，使他们逐步养成勤思考、善探究的习惯。可结合课文中的“亭台轩榭的不对称”、“假山堆叠的艺术性”、花草树木的映衬“、景色的层次性”等方面，畅谈自己的设计思路，自由发挥，不拘一格（学生能够领会到的方法，概括地说，是要注意园林各方面的布局是否妥当适宜，具体景物的安置是否自然合理等）。

好的板书能使学生体会到教材内容的系统性和内在联系，从而准确地把握住知识的整体结构。本课的板书设计主要是文章结构的体现，层次清楚，各种关系表示准确，使学生一目了然，便于课堂小结时看出知识的系统和逻辑关系，使学生在整体性的体会中，对所学的知识进一步加深理解。

《苏州园林》叶圣陶

说明对象：苏州园林总—分

整体特征：完美的图画

亭台轩榭的布局——不对称

四个讲究假山池沼的配合——艺术整体特征

花草树木的映衬——重画意

近景远景的层次——景致深

角落的图画美

三个注意门窗的图案美细部着眼

色彩的搭配美

《语文新课标》指出“语文教师应高度重视课程资源的开发与利用，创造性地开展各类活动，增强学生在各种场合学语文、用语文的`意识，通过多种途径提高学生的语文素养。”它同时还指出“语文课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源，例如：教科书、相关配套阅读材料、其他图书、报刊、工具书、教学挂图，电影、电视、广播、网络，报告会、演讲会、辩论会、研讨会、戏剧表演，生产劳动与社会实践场所，图书馆、博物馆、纪念馆、展览馆，布告栏、报廊、各种标牌广告，等等。自然风光、文化遗产、风俗民情、方言土语，国内外的重要事件，日常生活的话题等也都可以成为语文课程的资源。”

通过上面的教学过程不难看，教学中，我把与苏州园林有关的音像资料、挂图开发出来作为本课的教学资源。在学生层面，让学生通过网络搜集相关资源，为学校园林设计等环节，也是很好的教学资源的开发与利用。

我的教学设计，有意避免了给学生讲解很多名词注解，在我看来，学生还没有成长到用美术的眼光去欣赏山、石、水以及各种建筑小品赋予苏州园林的精、气、神。所以，我降低难度，以学生的学习兴趣为出发点，准备了充足的相关图片、视频、网络资料，吸引学生去听、去看、去思考、去体验，满足了学生感知方面的要求，从而很好的达成了教学目标。这样的教学设计对于说明文这种文体本身的相关知识可能涉及少了，使学生缺少了在说明文阅读中应掌握的技巧，这一点会在课后的练习中得到弥补。

关于探究园林专业毕业设计的作用与意义论文通用五

各位游客朋友们，欢迎来到拥有吴中第一名胜之誉的虎丘。

在远古时期，虎丘曾是东部海岸上的一个海湾，海底火山爆发产生的岩浆堆积形成小岛，涨潮时小岛被水淹没，退潮时又涌出海面，久而久之，小岛就演变成了这座山丘，所以虎丘也叫海涌山。那为什么后来又叫虎丘了呢?这还要从春秋吴越之争说起。公元前5__年，吴王阖闾建成了苏州这座阖闾大成，吴国达到鼎盛时期。公元前496年，吴王阖闾乘越王去世的机会，亲自率兵攻打越国，阖闾骄傲轻敌，结果中了越王勾践的埋伏，身受重伤，回师途中去世，他的儿子夫差就在此地为阖闾修了墓，将阖闾葬于此地。相传阖闾下葬三天之后，有一只白虎出现在了山头，似乎在守卫着阖闾的墓，因此海涌山改名为虎丘。

我们平时爬山，肯定会发现，这寺是藏于山里的，可是虎丘就不同了。虎丘的特别之处就在于它是山藏于寺里，而不是寺藏于山中，是山向寺里藏。虎丘被誉为吴中第一名胜还因为它的风景独特。所以苏东坡就说过，到苏州不游虎丘的，乃憾事也的。

现在在我们面前的这座桥，叫做海涌桥的，它是一座花岗石材料建成的仿古式拱桥。我们可以看到桥上有十二只形态各异的小石狮，一边六只，雄狮手上都抓着一个球，这意味着至高无上的权利，而雌狮呢都抱着一只小狮子，这就意味着子孙绵延。

我们从这边往山上看，有什么发现吗?请诸位充分发挥自己的想象力，有没有觉得虎丘丘如蹲虎呢?我们看前面的这二山门，是不是像老虎的头颅，洞门就像是老虎的嘴巴，窗就像是老虎的眼睛，两边突出的飞檐就像是老虎的耳朵，这山路就像是脊背，宝塔就是老虎的尾巴，整体呢就是一只蹲虎，这也就是虎丘为什么叫虎丘的第二种说法了。

大家往前走，眼前的这座殿，就是虎丘的二山门了，它叫做断梁殿。进门这两座塑像呢，就是哼哈二将，张嘴的是哈将，闭嘴的是哼将。大家往上看可以发现，这座殿门的正梁不是一根整木，而是两段接合起来的，中间有明显的接缝，据苏州民间传说，元代的时候，皇帝下旨要苏州官吏限期在虎丘建造一座殿门。当各项工作准备就绪时，发现找不到一根长度足够的木料做正梁，而限期又将近了，这个时候，老工匠赛鲁班想方设法，将两根短木料接合起来，做成正梁。虽然梁是对接的，可是仍然十分坚固。从这断梁殿，我们可以看出古代劳动人民的聪明才智和高超技艺。

好，我们沿着这条山路上去的，眼前的这口井，叫做憨憨泉。相传梁代有个僧人憨憨，从小双目失明，一日摔倒在这里，心想有青苔的地方一定有泉水的，于是十指刨地。一位樵夫看见了就说，半山腰是不可能有泉水的，你若能挖到的，我就变成青蛙的。话说刚说完，一股泉水涌出来，樵夫变成了青蛙，憨憨用泉水治好了眼睛。

我们继续往前走，现在我们看到的这块石头很特别的，这石头中间是裂开的，这旁边的石碣上刻着试剑石三个大，相传，吴王阖闾命当时的铸剑大师干将铸剑，干将和他妻子莫邪采集天地灵气，终于铸成了干将莫邪雌雄双剑，吴王得到了干将所献的宝剑后，挥剑试刃，将大石一劈为二，这就是那块大石。另有传说，秦始皇到此寻找吴王墓，见巨石蹲一白虎，遂挥剑砍杀，白虎逃遁，只在石头上留下剑痕。

我们往北边走的，大家看这块石头形状像什么呢?对，像枕头。这块石头叫枕石，扔一石子丢在上面，就会喜得贵子。

现在出现在我们眼前的这个亭子，它是一座墓，叫古真娘墓。唐代有位女子叫胡瑞珍，人称真娘。由于安史之乱，她逃难到苏州，无依无靠，被迫进了妓院，但是她只卖艺而不卖身，她能歌善舞，才貌出众，可谓是绝色佳丽。当时有位高富帅的书生王荫祥慕其才色，花重金贿赂老鸨想要留宿于真娘处。真娘知道之后，投缳自尽，以死守身。王荫祥大为震惊，厚葬真娘于虎丘山，并于墓上建亭纪念。

再向前走啊，我们看到这块地方的石头是呈现红色的。这石头叫做千人石。传说吴王夫差为先王治丧，在地宫内埋葬了许多宝剑和其他财宝，夫差为了保住这个秘密，就摆下庆功宴，将这千余名工人聚于此地，赏赐无色无味的毒酒，杀害了这千名工匠，血流成河，将这边的石头都染红了，每逢下雨，这石头的红会显露的十分耀眼。因为这石头是一千多个工人染红，所以叫它千人石。

相传因为此事，人们经过此处都很害怕，高僧竺道生便在此讲经，超度冤魂，

他对着石头讲经，讲了三天三夜，当他讲到一切恶人皆能成佛时，石头都在点头，似乎都在认同生公所讲的东西。于是便有生公讲经，顽石点头之说。池中那块便是点头石。旁边那石头上的三个是千人坐。

我们说山不在高，有仙则名，水不在深，有龙则灵，那么虎丘的`仙在哪里呢?仙在这里。这里呢是二仙亭，是八仙之一的吕洞宾和睡仙陈抟下棋的地方。相传吕洞宾和陈抟下棋的时候，有一个樵夫在旁边观看，棋下完之后樵夫下山了，可是下山之后他发现村里的人他都不认识了，而村里的人从樵夫的着装来看，他来自以前年以前，所以有仙人一盘棋，世上已千年的说法。我们看到二仙亭的石柱上有两副对联，第一幅是“昔日岳阳曾显迹，今日虎阜再留踪”。说的是吕洞宾曾经在岳阳呆过，现在又到虎丘留下踪迹。另一幅是“梦里说梦原非梦，元里求元便是元”，上联是说陈抟老祖把樵夫当成是梦中之人，樵夫反复说明原委才知道这不是梦，下联是讲要探究道教的奥秘，才能得到成仙。

我们到往这边走，就来到了虎丘最神秘，最吸引人的古迹剑池。我们看到这个圆洞门上刻有四个大“虎丘剑池”，据说这四个原为唐代大书法家颜真卿所说，后因年久，石面经风霜剥蚀，虎丘两断落湮没，一位苏州刻石名家张仲玉照原样钩摩重刻，仔细看可以发现剑的一撇比丘的一撇有力好看的多，所以苏州又有假虎丘真剑池的说法。

走进别有洞天，眼前呢就是虎丘的剑池了。之所以命名为剑池，是因为阖闾下葬时，夫差将三千多把宝剑作为殉葬品，埋在他的墓里。在1955年整修虎丘，抽干剑池的水时，这个三角露口露出，向里面走大概10米就走不通了，但是往左边拐，工作人员发现了四块巨大的石碑，一块是平躺的，其余三块成品形排列，专家发现，这石板的石质和春秋时期的石质相符，所以这剑池地下很可能就是阖闾墓的所在了。那为什么不往里面挖呢?(大家猜一猜)是因为上面有虎丘塔，如果往里面发掘，就会影响到塔的地基，也就是说塔可能会倒，那为了保护虎丘塔，就没有进一步探索阖闾墓所在，所以至今，阖闾墓仍然是一个神秘的谜。

现在我们来到得就是虎丘塔，俗称云岩寺塔。始建于五代，七层八面。为什么呢?虎丘塔被称为“中国的比萨斜塔”。经历过七次火烧，明朝时第七层被烧毁了。我们知道，与虎丘塔同期的杭州雷峰塔在三十年代倒塌。到五十年代，虎丘塔也是岌岌可危。1956年采用铁箍喷浆法，每层塔内用钢筋箍起来，地基灌浇水泥，有效地消除了裂缝。关于56年修塔，有一段有趣的历史。当年开会讨论修塔方案时，有一老工人坐在墙角微微地笑，主持会议的人见他胸有成竹的样子，便请他发言。老工人再三推辞后，终于提出了箍桶匠修桶的原理和方案，在场的人员是啧啧称赞啊。所以，又印证了苏东坡的话，到苏州，不可不游虎丘。我还要添一句：到虎丘，不可不留影虎丘塔。

关于探究园林专业毕业设计的作用与意义论文通用六

《苏州园林》是人教版八年级上册第十三课，是一篇说明文，这篇文章介绍苏州园林的建筑特色，文章按照由总到分的逻辑顺序展开，先总体介绍了苏州园林图画美的特点，然后具体展开分别说明，通过本篇文章的学习学生可以了解苏州园林的特点，并且开阔视野，体验园林背后所体现的独特文化内涵。

对于说明文体的学习，八年级的学生在本单元前两课才刚刚开始接触，还没有接触到全部的说明方法、说明顺序以及事理说明文或事物说明文等分类，但对说明文体阅读应掌握的重点内容应该有所知，如：明确说明对象;所说明的事物有什么特点;运用了哪些说明方法、说明顺序;说明语言有什么特点等等。

根据教材以及学生的特点，我制定了一下三个维度的教学目标：

【知识与能力】

掌握本节课的生字词和作者情况，正确把握文章的结构，了解文章语言的多样性。

【过程与方法】

学生通过反复诵读、合作交流这一过程，能够理清文章结构，提高文本理解能力。

【情感态度与价值观】

了解苏州园林的建筑特点，领略苏州园林的建筑美，学生能够激发起对我国园林文化的喜爱和欣赏。

基于以上的分析我确定的教学重难点是：把握文章结构、品味语言的多样性。

只有传授给学生有效的鉴赏方法，学生才会举一反三，逐步提高阅读和鉴赏能力。所以本节课我将采用以下教学方法来完成课堂教学任务。

谈话法、多媒体辅助教学法、反复诵读法、小组合作探究法。

那么接下来我将着重介绍我的教学过程，这也是我本次说课最为核心的环节。

(一)创设情境，导入新课

我会利用多媒体展示苏州园林的图片，然后用激情的语言介绍苏州园林，它素有“园林之城”，享有“江南园林甲天下，苏州园林甲江南”之美誉，誉为“咫尺之内再造乾坤”，是中华园林文化的翘楚和骄傲，是中国园林的杰出代表。苏州园林在世界造园史上有其独特的历史地位和价值，以写意山水的高超艺术手法，蕴含浓厚的中国传统思想和文化内涵，是东方文明的造园艺术典范。这样的导入不仅能够激发学生的兴趣更能带来心灵上的震撼。

(二)通读全文，整体感知

首先，我会让学生结合课前预习，谈谈对叶圣陶的理解

其次，我会在让学生五分钟的时间内朗读课文，理清文章的结构

这样的安排有利于学生初步把握文本内容，为下面深入文本做好铺垫。

(三)细读课文，深入研读

深入研读，意在通过文中的细节来反映整篇文章，并且能够引导学生把握文章的主旨内容。我会通过以下四个问题来逐步引导学生：

1.文章第一自然段写了什么内容?如何理解“标本”这个词在文章中的含义?

2.阅读文章第二段，主用三个字概括本段围绕什么来写的?又是如何来展开。

3.同桌之间交流讨论，文章第三到九自然段分别写了什么内容?与第二段有什么关系?

4.三到九自然段的顺序可以调换吗?为什么?

通过这四个问题可以逐步引导学生明确文章的说明顺序，把握文章内在的逻辑思路，感受说明文的严谨性。

这样的环节学生能够由浅入深把握文章内容，理解关键字的含义，通过以上环节我达成了我的三维目标，突出了重点突破了难点。

(四)小组讨论，拓展延伸

播放苏州园林相关视频，让学生谈谈自己的感受，并这样的安排利于学生发散思维，拓展视野，进一步加强学生的苏州园林的了解。

(五)回顾全文，小结作业

首先，师生共同总结本节课的内容，其次布置作业：做一名小导游，介绍一下最近去过的一个景点;写300字左右的说明文。这样既有利于学生巩固课堂知识，又有利于学生发挥个性，选择自己擅长的形式，从而激发起他们对写作的兴趣。