最新高等职业教育与普通高等教育的区别论文通用(大全9篇)

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高等职业教育与普通高等教育的区别论文通用篇一

论文摘要：目前，在高等职业教育旅游管理众多课程考核都是传统的试卷考试形式，不符合该专业特点，应将考核形式和高等职业教育的目标紧密结合，为社会培养合格的“三型”人才。

目前，我国高等职业教育中旅游管理专业开设的一些课程要求实际操作性很强，我们在授课过程中也非常注重理论与实践结合，但是在最终的考核中采取的方法往往不能很好的实现考核目的。

我国高等职业教育的培养目标：培养面向21世纪的素质型人才。高等职业教育和普通高等教育存在着较大的区别，然而在诸多的区别当中，培养目标是核心，它决定着高等职业教育的根本属性，是高等职业教育区别于普通高等教育的本质所在。按照现在流行的说法：高职教育应培养既具有大专理论水平、又具有较强实践能力的应用型、技能型、工艺型的“三型”人才。从职业能力方面来界定高职教育的培养目标，无疑反映了高职教育的本质属性所在，然而，随着社会的发展，对人才的需求越来越高。因此，单纯从职业能力方面来界定高职教育的培养目标，是不适应高职教育培养目标复合化的趋势的。制定现阶段我国高职教育的培养目标既应遵循高等职业教育自身发展的一般规律，借鉴发达国家在这方面的成功经验，又要考虑到现代社会对人才的基础要求。

现阶段，我国高等职业教育的目标除了应达到上面所提到的要求外，至少还应该强调两点：一是对高职毕业生的理论知识掌握的要求，这里所说的理论并不是局限于某单一学科，而是针对某一岗位群的所有相关学科理论知识。理论功底深厚，可以为接受终生教育打下坚实的基础。这样的毕业生不仅能适应现在社会某一岗位要求，也具有发展的潜能，以适应未来新出现的岗位对人才的要求，而不是仅仅局限于现在通行的说法“够用”。另一点要强调的是，现在的培养目标对高职毕业生的素质没有具体明确的要求，高职生不仅仅是职业型人才，更重要的是应成为素质型人才。这里说的素质包括专业素质、文化素质、思想素质及身体素质。理由如下“提高劳动者素质”这一点已经明确写进我国的《职业教育法》；在现代社会，职业已经不仅仅是谋生的手段，也是劳动者幸福与快乐之源，展示自己才能的必经之路；劳动者所具有的敬业精神、团队协助精神是将来事业成功和生活幸福的重要因素。

许多院校教学当中理论与实践两部分都非常重视，但在考核方式中更加注重的理论性知识的考核，对于学生的实践能力，创新能力等难以得到有效考核。

旅游管理专业涵盖课程众多，比如：旅游学概论，导游基础知识，导游实务，旅行社管理等。

以《导游基础知识》为例，在众多院校的考核方式中都是以传统的试卷模式出现的，试卷中包括选择题，填空题，简答题，导游词创作等题型。虽然这些题型能够涵盖教材中很大一部分内容，可以有效地掌握学生对理论知识的掌握程度。但无法看到学生们对导游基础中知识的理解以及他们在实际的导游讲解中如何去讲解这些内容，忽视了对学生思维能力，创新能力，实践能力的考核。所以单纯的运用传统的试卷形式考核并不能实现高等职业教育培养目标。

二、旅游管理专业考试改革。

（一）命题突出素质培养。

旅游管理专业是一个对学生综合素质要求非常高的专业。学生的记忆能力、理解能力、语言表达能力、应变能力、创新能力、知识整合能力都十分重要。所以在设置考试内容中应合理组织。

一个专业的课程应该形成一个体系：学生在《导游基础》了解黄山景区的概况，《导游实务》中要掌握讲解黄山景区的讲解技巧，要掌握在黄山旅游时应注意的问题以及出现突发事件的解决方法，在《旅行社管理》中应该掌握如何管理旅行社日常事务，如何培养讲解水平高，投诉率低的团队。

虽然不同的课程可能由不同的`教师承担，但在考试命题应互相沟通，力争使每门课程命题时从专业的整体体系出发，着重培养学生发现问题，系统化分析问题，解决问题的能力，而不是单纯的从一门课程出发。

（二）考试方法应多样化发展。

旅游管理专业学生毕业一般是面对导游为主的旅行社中的岗位群，这些岗位都要求很强的语言表达能力、与游客的沟通能力以及协调能力，所以在注重考核学生对重要理论知识掌握程度的同时，应该运用多样化的考试方法加强这几方面能力的考核。当前可以采用的方法：

1、情景模拟。

以《导游实务》为例，试卷考试与情景模拟。

模拟现场：由学生现场组织某一景点的知识进行导游词讲解，教师可以为其设定不同的游客人群，比如：老年团，儿童团，教师团等等。要求学生面对不同的游客人群进行有针对性的讲解：老年团在语速上放慢，儿童团语气上轻快而且讲解要易懂，教师团必要措辞要书面化。

2、实地调查。

以《旅游学概论》为例，每一年国内旅游与国际旅游的状况都会发生变化，这些变化直接影响到旅行社的经营，在这种情况下，可以组织学生完成一份本地区的出入境报告，锻炼学生的实际调查能力。

3、方案设计。

以《旅游景区开发》为例，当我们了解一个地区有哪些旅游资源后，应该如何开发，在考试命题时教师可以分组给出几个地区，由学生完成旅游资源的规划设计方案。

（三）公正合理科学的考核机制。

目前大部分院校考核方式中都包含了期末测试和平时成绩两个方面，这样的设置能够激发学生平时的学习积极性，主动性，避免学生只是在期末临时抱佛脚的情况出现。

这种结合也对教师提出了很高的要求，教师需要在日常授课过程中密切注意观察学生们的课堂表现。鼓励比较内向、语言表达能力较差的学生，激发他们的表现欲望。认真批复学生平时作业，了解学生的学习状态，学习态度端正，学习积极性高的学生平时成绩应高一点，做到公正公平。有利于教师在授课过程中发现问题，纠正一些学生不积极的学习态度，同时避免“重结果，轻过程”弊端的出现。

三、旅游管理专业课程考试改革前景展望。

高职旅游管理专业作为一个为社会提供高素质技能型服务人才的专业，需要有一个良好的教学机制，其中考试方法的改革势在必行。

我们努力通过专业考试改革，能真正实现考核目的：

（一）找出学生在学习过程中存在的问题，并及时反馈，及时解决。

（二）有利于提高教师的教学水平，加强教师与学生之间的沟通。

通过考试改革，能够提高高等职业教育旅游管理专业人才培养水平，为社会培养出真正的“民间外交大使”，促进国与国之间的交流。

参考文献：

[1]高职旅游资源学的职业能力培养途径研究，职教论坛，2009（11）。

高等职业教育与普通高等教育的区别论文通用篇二

一、针对当前高职学生的特点和状况，构建高校学生工作新模式，实现学生工作的内容与方法创新，应从以下几方面入手：

1.加强学生思想教育。

面对新的形势，学生工作首先应该从工作理念上发生根本性转变，把学生个人成才需要作为工作的出发点和落脚点。思想教育是教学管理的前提。学生们进入高等职业学校学习，总觉得与其他大学学生有差距，具有自卑心理，自尊心容易受到伤害。管理者应该与学生多接触，多与学生交流沟通，及时把握他们的思想，耐心做好引导工作。让学生正确认知高职教育，客观把握自己，树立自信。要积极地去发现学生身上的闪光点，及时予以鼓励表扬，使其树立起自信，学生自我意识增强，也要加强班级凝聚力。要有意识培养学生的集体意识、合作意识，通过开展班会、运动会、郊游等活动，积极组织他们参加班集体活动，对集体有归属感，加强团结，最终使班级形成良好班风和学风。学校还应教育学生爱岗敬业，诚实守信，在学习实践活动中团结协作，创造性地开展工作，出色地将自己所学到的理论知识运用于实际。

2.坚持“以生为本”理念。

“以学生为本”管理，以学生为中心，促进学生的全面发展，对于提高学生素质，做好思想政治工作，有重要意义。学校形成学校、班级、小组三级管理模式，充分发挥了学生自我管理、自我服务、自我教育的作用。坚持以学生为本，就是抓住了学生管理工作乃至整个学校工作的关键。学校学生沟通、交流，了解学生学习和思想情况，帮助学生解决学习过程中遇到的各种困难，尤其是对家庭贫困或家庭特殊的学生，在经济上予以帮助，关心他们的生活，特别是在中秋、国庆、春节等传统节日以多种方式给学生送去关心和温暖。从学生实际出发、进行科学管理。能使学生的人格得到锻炼，个性得到改变，学习积极性得到提高。现在社会，已逐步向知识化、智能化、网络化的方向发展，高职院校从实际出发，在学生的管理上，更应侧重信息化、规范化和科学化，培养学生的创新思维、提高学生的创新能力，尊重学生个性化发展的客观要求。

3.充分发挥辅导老师的主导作用。

学生管理必须以教学工作为中心，严格管理。辅导员要做到规范管理，尽职尽责，对学生严格要求。经常查考勤、定期开班会、讲评学习情况、进行考前纪律教育等，促使学生重视学习。面对来自不同家庭背景、不同生活习惯和不同思维方式的学生，辅导员在班级管理上要注重与学生沟通交流，关注学生的各种意见和建议，创设有利于学生创新意识培养和个性化发展的氛围，积极为学生营造宽松和谐的环境，激发他们的能动意识和创造思维。

4.注重学生个性化发展。

学生干部是学生管理所依靠的主要力量，是联系教师和学生的桥梁，在学生管理工作中发挥着巨大的作用。为弥补班主任、辅导员在时间和空间上的缺位现象，锻炼学生干部的能力，可以借助民主竞选，挑选一些学习成绩好、思想素质高的学生来担任学生干部，让他们一方面有效地为班主任分担工作，做好助手，也从中使他们在同学中真正有威信，培养管理能力，学生管理工作会更得心应手。

5.完善管理工作的考核。

面对生源的多样化和生源人数的'增加，在班级管理上，要采用科学的方法，有规划地进行管理，配合教学工作更好地完成人才培养目标，使班级管理达到事半功倍的功效。将管理工作更多地下放到学生的组织群体中，有利于学生身心发展，有利于学生自主意识和自我约束、自我管理能力的发展。以学生为本，从学生的内在需要出发，引导学生把个人的成才目标与专业培养目标统一起来。

6.开展心理疏导，引导参加社会实践。

学生生在学习期间的心理变化非常明显的，随时了解学生思想动态，加强学生的心理教育势在必行。现在的学生中独生子女较多，因家庭的娇惯和溺爱，加上学业负担、就业压力、等外部影响，容易导致厌学、不求上进、沉溺网络等心理疾病。设立心理咨询室，开展心理咨询和心理疏导，早发现、早预防、早治疗，这是新形势下新的学生管理手段，不可或缺，也不可替代。有效地组织学生进行自我教育和自我管理，做同学们的帮手。学以致用。我们不仅要引导、鼓励学生学习书本知识，更要激励他们参加社会实践，增强动手能力和实际操作本领。要多开展社会实践活动，如课程实习、社会调查、技能实训、青年志愿者活动等，让广大学生在实践活动中不断发展和完善自我，从而最大限度地发挥其能力。

二、总结。

新形势下高职管理工作者需充分调动主体“学生”的作用，统一协调好全校各方面的管理工作，整合现有资源，寻找新的途径，创新工作方法，顺利完成各项任务。

文档为doc格式。

高等职业教育与普通高等教育的区别论文通用篇三

导读：2017陕西普通高等职业教育分类考试招生通知已经公布，符合申请资格条件且有申请意愿的考生，必须于2017年3月1日8∶30至3月6日17∶00之间，登录陕西招生考试信息管理与服务平台，根据各高职教育院校综合评价招生计划和招生章程提出入学考试申请，具体内容请看如下信息。想了解更多相关信息请持续关注我们应届毕业生考试网!

省内各普通高职教育招生院校，各市、杨凌示范区招生办(考试管理中心)，西安市教育考试中心，各县(区)招生办：

根据《国务院关于深化考试招生制度改革的实施意见》(国发〔2014〕35号和《陕西省普通高等职业教育分类考试招生指导意见》(陕教生〔2015〕2号)精神，2017年高职分类考试成为高职教育招生主渠道，省内所有普通高等职业教育招生院校(含普通高等职业院校、招收普通高职专业的本科院校和成人高校，以下简称“高职教育院校”)全面实施分类考试招生。现就做好2017年我省普通高等职业教育分类考试招生工作有关事项通知如下：

(一)招生模式

分类考试招生包括以下4种模式：高职综合评价招生;技能拔尖人才免试招生;示范高职院校单独考试招生;普通高校职业教育单独考试招生(“三校生”单独考试招生)。

省内6所国家级示范高职院校和9所省级示范高职院校，可在自愿原则下联合或单独组织单独考试招生，也可选择参加综合评价招生，但只能二者选其一。省内其他高职教育院校参加综合评价招生。

技能拔尖人才免试招生与普通高校职业教育单独考试招生(“三校生”单独考试招生)根据有关专项政策要求实施。

(二)申请资格

申请参加高职分类考试招生的考生，必须已参加2017年陕西省普通高校招生考试报名或陕西省普通高校职业教育单独考试(“三校生”单独考试招生)报名，且符合资格要求。

(三)招生计划

2017年分类考试招生严格执行省教育厅核准下达的招生计划，各高职教育院校不得擅自调整。

(四)招生章程

各高职教育院校依据《陕西省普通高等职业教育分类考试招生指导意见》精神及本通知有关规定，制定规范细致的分类考试招生章程和实施办法。请各校于2016年12月20日17∶00前将招生章程上传至陕西招生考试信息管理与服务平台(网址：http://)，经省教育厅学生处和省招生办普招处审核通过之后，各校以学校文件形式向省教育厅报送纸质招生章程予以备案，同时抄送省招生办。各校将招生章程报送备案之后，方可在学校网站上公布招生章程和实施办法。

(一)高职综合评价招生

高职综合评价招生工作通过陕西招生考试信息管理与服务平台和各高职教育院校招生网站进行，分为考生申请、测试考核、预录取、报到注册和正式录取备案5个流程。

1.考生申请

符合申请资格条件且有申请意愿的考生，必须于2017年3月1日8∶30至3月6日17∶00之间，登录陕西招生考试信息管理与服务平台，根据各高职教育院校综合评价招生计划和招生章程提出入学考试申请。

高职教育院校必须在本校网站公布招生章程和实施办法,同时，要依托各种媒介，采用多种方式，将本校综合评价的依据和录取规则，以及组织测试的内容、时间、方式等，及时公布并广泛宣传。

2.测试考核

高职教育院校要根据生源类型，分别组织职业适应性测试或文化基础和职业技能测试，做好成绩记录，并在预录取之前通过陕西招生考试信息管理与服务平台向省招生办报送参加测试考生名单及成绩库。

依据《陕西省普通高等职业教育分类考试招生指导意见》规定，参加全省艺术类专业统考或联考并取得合格成绩的考生，以统考或联考成绩作为艺术类专业的职业测试成绩，可申请相应专业的分类考试招生。

普通高中学生的高中学业水平考试成绩和综合素质评价结果作为综合评价的依据，由高职教育院校通过陕西招生考试信息管理与服务平台获取。

3.预录取

综合评价招生强调综合评价、多元选择、择优录取。各高职教育院校必须于2017年4月6日17∶00之前，将本校预录取考生信息通过陕西招生考试信息管理与服务平台报送省招生办，并将预录取考生名单(必须包括考生姓名、预录取专业、毕业学校等基本信息)在本校招生网站上进行公示。高职教育院校预录取的考生数量原则上不得突破本校2017年度在陕高职(专科)招生计划总规模。

预录取阶段高职教育院校不得以任何理由向预录取考生发放录取通知书。

4.报到注册

高职教育院校安排新生到校报到注册的截止时间不得晚于2017年4月18日17∶00。被多所高职教育院校预录取的考生，只能自主选定1所高职教育院校报到注册。新生到校报到注册必须持本人第二代居民身份证，进行现场确认。

5.正式录取备案

2017年4月19日至20日，各高职教育院校到省招生办为已报到注册新生办理正式录取备案手续，逾期不予受理。省招生办将在陕西招生考试信息网(网址：http://)公示各校正式录取新生名单。

(二)技能拔尖人才免试招生

2017年我省技能拔尖人才免试招生工作与综合评价招生同步进行，其他具体要求继续参照《关于做好陕西省高等职业院校免试招收中职技能拔尖毕业生工作的通知》(陕招生办〔2014〕21号)有关规定进行。招生院校所免试录取的考生，于2017年4月20日前到省招生办办理备案手续，逾期不再受理。

(三)示范高职院校单独考试招生

示范高职院校单独考试招生，考生申请、测试考核、预录取、报到注册和正式录取备案等工作的时间节点和有关要求参照上述综合评价招生规定执行。

(四)普通高校职业教育单独招生

按照2017年陕西省普通高校职业教育单独招生工作实施办法(另行发文)执行。

上述第(一)(二)(三)种模式的高职教育分类考试招生，已经被预录取但未在2017年4月18日17∶00之前到任何预录取院校报到注册的考生，其预录取资格自行取消，仍可参加包括普通高校招生统考在内的其他类型的考试招生;已经报到注册且已办理正式录取备案手续的考生，不再参加包括高考统考在内的其他类型考试招生。考生到高职教育院校报到注册后，经省招生办核准办理正式录取备案手续并公示，是认定考生录取资格的唯一依据。高职教育分类考试招生录取的新生，其招生性质、在校培养、毕业文凭等，与参加普通高校招生统考录取的新生完全相同。

(一)加强组织领导，做好招生宣传

高职教育分类考试招生工作在省教育厅统一领导下，由省招生办安排组织实施，各高职教育院校是分类考试招生的责任主体。有关高职教育院校，各市、县(区)考试管理部门以及高级中等教育学校(包括普通高中、中等职业教育学校，以下简称“中学”)要按照“谁主管，谁负责”的原则，认真落实高校招生责任制和责任追究制。

各方必须重视招生宣传工作，让考生全面理解我省高职教育分类考试招生工作的相关政策规定。各市、县(区)考试管理部门要广泛宣传，鼓励符合条件的考生踊跃报考。各高职教育院校要积极宣传院校专业培养、就业优势以及对考生的奖励优惠政策。严禁高职教育院校通过虚假欺骗性宣传、违规承诺吸引或欺骗考生入学，坚决杜绝一切不规范的招生宣传行为。

(二)严密组织实施文化基础与职业技能测试

高职教育分类考试是普通高校招生考试的组成部分，各高职教育院校不得录取未参加测试的考生。

各高职教育院校必须按照以下要求组织实施测试工作：

1.开展高职综合评价招生的院校，针对普通高中学生应组织职业适应性测试，针对“三校生”和高中同等学力人员(包括没有高中学业水平考试成绩的普通高中学生)应组织文化基础和职业技能测试。开展单独考试招生的示范性高职教育院校，可单独或联合组织文化基础考试，并对不同类型的`考生组织职业适应性测试或职业技能测试。

2.把安全保密和考风考纪作为组织测试工作的重点，制定周密方案，采取有效措施，确保测试试题试卷安全保密、考风考纪良好、测试结果公平公正，切实维护招生考试的严肃性和公信力。对在测试中发现的违规行为，依据《国家教育考试违规处理办法》(教育部令第33号)严肃处理。

3.切实做好测试有关考务组织工作，特别是部分申报考生人数较多的学校，应合理安排测试考场和测试流程，消除一切可能影响测试正常进行的安全隐患，确保测试过程安全、有序。具备条件的学校，应将测试安排在国家教育考试标准化考点进行。

4.必须严格按照招生章程确定的内容、时间、办法组织相应测试。测试过程各环节的工作责任务必落实到人。考生答卷、测试记录、成绩单等相关资料必须保存一年以上，确保可回溯倒查。

5.在学校所在地之外设置考点、组织测试，必须严格遵守教育部和省上有关规定，周密组织、稳妥施考，不得恶性竞争，在组织测试前向设置考点区域所属市级考试招生管理部门书面报告备案并接受其监管。

6.根据近年工作实际情况，总结经验，主动发现并解决问题，积极应用网络技术，进一步提升管理与服务水平，为考生申请与应考提供更多的便利。

(三)严格依据招生章程确定预录取考生名单

各高职教育院校必须按照本校招生章程开展预录取以及后续工作，严格遵守以下要求：

1.是否预录取考生、预录取至何专业由招生院校决定，预录取过程产生的遗留问题由招生院校负责解释。

2.文史类招生专业只可预录取文史类、艺术(文)类考生，理工类招生专业只可预录取理工类、艺术(理)类、体育(理)类考生，单招类专业只可预录取“三校生”。艺术(文)或艺术(理)类招生，属于全省艺术类统考或联考范围内的专业，只可预录取参加全省艺术类相应专业统考、联考且成绩合格的考生。

3.必须按时准确将本校预录取考生信息通过陕西招生考试信息管理与服务平台报送省招生办。

4.预录取考生报到注册后，必须按时准确为已报到注册考生办理正式录取备案手续，不得出现逾期办理、补办理、更换录取名单等违规行为。违者严肃追究责任。

(四)切实保证考生个人信息安全

高职教育分类考试招生工作通过网络进行，考生网上申报工作结束后，各高职教育院校通过陕西招生考试信息管理与服务平台下载所有申报本校的考生信息。各校所下载的考生个人信息只能用于本校高职分类考试招生工作，坚决杜绝将考生信息交予任何组织用于牟利，不得将考生信息交予中介机构开展违规招生活动，不得以任何理由在校际间交换考生信息。各高职教育院校对申报本校的考生的信息安全负责，必须采取有效措施保障考生信息不被泄露。任何因信息泄露导致的遗留问题甚至法律纠纷，由相关高职教育院校负责解决。考生本人对自己的报考信息要严密保管，如若有意或不慎将信息泄露给无关方，由此产生与考生意愿相悖的后果，责任自负。

(五)严格遵守招生工作纪律

各高职教育院校，各市、县(区)考试招生管理部门，各中学等生源学校必须严格遵守“六不准”、“十严禁”和“26个不得”等招生工作纪律规定，切实维护普通高校招生工作的严肃性和权威性，维护高校招生的公平、公正。

各高职教育院校要按照教育部及我省有关规定，结合本校实际，制定切实可行的分类考试招生工作实施办法。要深入实施阳光工程，加大信息公开力度，切实把“十公开”的工作要求落到实处，确保分类考试招生工作在阳光下运行。要加强对分类考试招生工作的组织管理、决策程序和决策执行情况的监督检查，学校纪检监察部门要全程参与并进行有效监督，确保分类考试招生工作公平公正、规范有序。严禁高职教育院校不通过省招生办违规录取考生;严禁录取不符合政策和条件的考生;严禁高职教育院校雇用在校学生及社会中介机构组织生源并介入招生工作;严禁高职教育院校向中学教师及其他相关人员支付任何用以组织生源的费用;严禁提前发放录取通知书或提前组织学生到校报到注册。因高职教育院校违规招生带来的遗留问题由相关院校承担全部责任，并依据《普通高等学校招生违规行为处理暂行办法》(教育部令第36号)严肃处理。

请各市、县(区)考试招生管理部门将本通知转发至本市、县(区)所辖范围内有关中学，并要求各有关中学加强对本校教职员工的职业道德教育和法纪教育，加强对考生的指导，充分尊重考生本人的意愿。严禁中学教师包办学生报考手续，严禁中学教师有偿为院校组织生源。中学或中学教师参与违规招生的，一经查实，依据《普通高等学校招生违规行为处理暂行办法》严肃处理。

陕西省招生委员会办公室

2016年11月8日

高等职业教育与普通高等教育的区别论文通用篇四

在市场经济中，各个高等职业院校对学生的需求情况直接受制于各个企业对各种高素质、高技能的人才的需求情况具体说，如果市场和企业的发展环境好，企业对人才的需求数量就大，这样就促进高等职业院校培养出更多适合各个技能岗位的优秀学生，高等职业院校的学生数量的需求也就随之良性地增大了；相反，如果市场和企业的发展环境差，企业对人才的需求萎缩，失业人数逐渐增多，就势必加大高职院校毕业生的就业难度，这样学生对在校教育后就业的信心降低，从而使得高等职业院校对学生数量的需求也就随之不断减少了。

美国次贷危机导致全球金融市场混乱、企业破产、失业人口急剧增长、全球经济放缓，而外部需求的减少、产业结构的不合理等因素使我国经济也受到金融危机的冲击。在全球金融危机的背景下，企业对于高技能、高素质人才的需求急剧减少，导致高等职业教育的引致需求降低，从而给高等职业院校带来了前所未有的挑战。

高等职业教育的内涵建设与发展．是指高等职业教育中教学质量的提高、学生培养质量的提高及科研成果数量的增加。大力促进高职院校内涵发展对高等职业教育提出了更高的要求和期望。改革开放以来，经济发展速度越来越快，居民的生活日益改善，人们对优质高等教育的需求凸显，选择教育质量高、培养学生综合素质能力好、动手能力和实际运用能力强、就业面广的社会心态剧增。面对这种情况，高等职业教育应作出内涵发展的应对，追求有品质的教育，发挥出先进的高等职业教育文化与特色，为企业和社会培养更适合的高素质、高技能的'人才。

在金融危机的世界背景下，一方面教育投资的绝对成本基本保持不变，但由于居民家庭预期收入下降而使教育相对成本上升。另一方面，教育预期收益发生了较大变化．由于经济危机带来的悲观社会心理预期，教育的预期收益在下降。同时由于金融危机，教育的风险成本在扩大。总之，金融危机使教育成本和风险增加、教育预期收益下降、教育投资最大化利益下降、家庭投资教育的热情与信心下降，大众对教育的消费将更趋理性，金融危机将使高等教育投资能力下降。

高等职业教育与普通高等教育的区别论文通用篇五

论文摘要：由于国际金融危机对我国企业的经济和发展产生不利影响，高等职业院校教育的压力进一步加大为及时准确地对金融危机下的高等职业教育发展作出决策和判断．本文对金融危机下的高等职业教育的投资环境、文化环境、招生就业环境进行深入分析，切实做好高职生的教育和就业指导工作。

金融危机，冲击中国经济市场，影响我国经济的发展速度，导致企业生产减缓、停顿，甚至倒闭破产。来势汹汹的金融危机也影响到高等职业教育的发展，应该说金融危机对高等教育的影响是直接的、严重的、深远的。

高等职业教育与普通高等教育的区别论文通用篇六

论文最好能建立在平日比较注意探索的问题的基础上，写论文主要是反映学生对问题的思考，详细内容请看下文。

现在，在法国的高等院校中，继续教育论文范文已成为高等学校工作的重要组成部分。各校普遍成立了继续教育中心(部)、对企业的技术人员和管理人员提供进修教育和更新知识的机会。例如，近年来，格勒格诺布尔综合技术学院。每年为企业承担28.000小时/人的培训任务。1983年，该院与国立科技学院一起，同法国电力公司签订了5年(1983-1987)培训。

合同。

5年内为电子公司的1千名核能工程师进行培训。再如，贡比涅工艺大学自创办开始，就设立了“继续教育部”，建筑面积4000m2(教室、实验室).专职教师130人。另有部分兼职教师。开设生物医学工程学、应用数学、信息论、电子学等9门学科的53个专业。每年大约接收三百多名来自国内外的工程师、技术人员和干部进行相应的培训。

巴黎国立高等工艺学校则是法国一所最重要的承担工程继续教育的学校。主要利用晚上和星期六上课，专门培训在职的工程技术人员，它的教学包括三个阶段:第一阶段相当于短期技术学院的水平;第二阶段相当于学士水平;第三阶段相当于文凭工程师以上的水平。学员人校无需考试.没有学历和年龄的限制。免费注册.自由选课，讲授的课程和专业范围很广泛，以单科课程和单科实践形式来组织教学。该校设有400多个单科。每一单科为一知识单元。采用学分积累制每一单科授课50学时.课外辅导50学时。学时为一学分，一学分另需自学200小时每年最多只读三门课程。学员根据自己的情况选定学习阶段。

学员拿到规定的学分即发给相应的证书、成绩优秀者亦可攻读博士学位、一般在该校获取工程师文凭需学习八年左右。此外，根据企业要求这个学校每年还举办120多个对象为工程师和高级技术员的各种脱产短训班、方式灵活、充分考虑了在职工程师、技术员的特点。

近年来，法国许多高校为企业举办了形式不一的培训班。如“长期进修班”、“短训班”、“晋级培训班”。“长期进修班”的培训时间为三个月至一、二年、它是在选定的大学或较大的培训中心.针对企业的需要。进行从一个技术领域转到另一个技术领域的长期培训。

近几年通过这种形式培养了大批电子技术方面的技术人员;“短训班”则是指在培训机构或企业内部。进行一至数周的短期培训主要针对某一专业领域出现的新技术、新知识而组织培训的。其目的是提高在职人员的职业素质。“晋级培训班”的时间为一、二年主要是按照企业需要委托大学代培向受训人员提供担任更高一级职务所需的知识。法国重点大学里昂国立应用科学院。

每年都为企业举办机械制造、城市设计工程、电器上程、数学控制、工、iv信息处理、先进自动化和机器人等方面的培训班。

在法国，随着电子学的快速发展并被广泛应用于工业部门。电子技术方面的技术人员很缺乏，远远不能满足生产发展的需要。因此法国通过成人继续教育把大批工程技术人员转到电子工业部门组织他们进行电子技术的培训。

以满足工业生产发展的需要。如巴黎国立高等电子学校就举办了许多内容为电子技术应用的进修班学员都是准备从事电子技术的人员。教学讨一划着重于电子技术的应用，为电子工业部门输送技术力量。现在，许多企业为了提高管理水平、增强竞争能力。经常结合本企业的实际生产需要，组织工程技术人员到高校学习电子计算机技术，使企业能赶上时代的步伐。

法国高校还通过为培训中心提供师资、实验室、教学设备等途径。促进企业成人教育工作的开展。高等学校是人才荟萃的地方。且具有教学设备先进、师资力量强、学科齐全等优势、许多企业、地方的培训中心都是在高校的协助下开展工作的。它们借助高校的师资、设备、实验室等优势条件、开展成人教育。如里昂国家现代科学技术培训中心.设在单昂应用科学学院的院内为本地区、全国和国外培训在职工程师和技术员。使受培训者的知识现代化。这个中心每年可授予经过培训的高级技术员个国家级工程师文凭。

此外，法国有许多独立培训中心和企业属培训中心也主要利用大学的师资、设备和实验室等优越条件。如罗细河国家水电公司自己设立了一个培训中心，该中心与昂国立应用科学学院签订长期合作合同，清学院的教师讲课。

高等职业教育与普通高等教育的区别论文通用篇七

目前，我国高等职业教育成为高等教育的重要组成部分，成为培养经济发展、产业结构调整、升级换代迫切需要的高素质技术应用型人才的主力军，成为高等教育发展不可替代的半壁江山，在高等教育和经济社会发展中扮演着越来越重要的角色，发挥着越来越重要的作用。我们有必要在总结经验的基础上，对高职教育事业的改革、建设与发展进行认真思考。

一、教育观念的转变是高职教育事业发展的先导。

教育观念是存在于教育工作者和其他人头脑中的对教育及其如何实施的看法。人类社会自有教育活动开始，就有教育观念，而它的具体内涵随着社会的进步而不断更新和丰富，因而具有鲜明的时代性和社会性特征。在高职教育事业迅猛发展的今天，高职教育观念的内涵和外延也在与时俱进，不断更新和完善。对高职教育而言，我们应该特别强调教育的市场观念、平等观念、国际合作观念、依法办学的观念、人才观念、质量观念、教学观念。

1．关于教育市场的观念。

高校转变教育观念的动因来自于受教育者的选择权，也就是市场竞争机制。存在选择，才会有竞争，高职院校才会有生存的压力和危机。近年来，我国高等职业教育事业不断发展，高职院校数量不断增加，适龄就学人数锐减，院校之间招生和就业的竞争形势也日趋激烈。因此，作为高校的决策者和广大教育工作者必须建立教育市场的观念，即为国民经济服务的观念。

2．关于教育平等的观念。

教育平等不仅是指人人都有接受教育的权利和义务，而且也包括在教育活动中师生平等的观念。这一点，对于高职院校的管理工作者和广大教师尤为重要。我们要摒弃传统教育观念，在教育教学活动中树立一切为了学生的价值观、高度尊重学生的伦理观和全面依靠学生的行为观。

3．关于国际合作的观念。

国际高职教育已经逐步成熟，我国高职院校应制定相应的对外交流与合作战略，探索国际化办学之路。教育部也提出，在未来十年形成一批具有国际水准、中国特色的高职院校，这就要求我们，加大国内外合作力度，特别要注重专业合oct.20,no.5作、校际合作、校企合作，初步实现国际知名的目标。

4．关于依法办学的观念。

（1）21世纪新的知识观。首先，明确知识的分类。目前学术界公认的权威分类是经合组织关于知识的4w分类。1996年，经济合作与发展组织（oecd）在题为《以知识为基础的经济》（theknowledge-basedeconomy）的报告中，将知识划分为四种类型：（1）知道是什么（know-what）－关于事实的知识；（2）知道为什么（know-why）－关于自然原理和科学的知识；（3）知道怎么做（know-how）－关于如何去做的知识；（4）知道谁有知识（know-who）－知道谁拥有自己所需要的知识。根据知识获取的方式，知识管理理论进一步将上述知识的分类分为两大类：显性知识（explicitknowledge）和隐性知识（tacitknowledge）。四种类型的知识中，前两类知识可以通过语言、书籍、文字、数据库等编码方式传播和学习，属于显性知识，人们可以通过口头传授、教科书、参考资料、期刊杂志、专利文献、视听媒体、软件和数据库等方式获取和学习。后两类知识通常是人们在长期的实践中积累获得的知识，与个体的体验和经验紧密相关，往往不易用语言表达，也不易通过语言和文字等传播方式来学习，属于隐性知识。隐性知识是“所知超过所言”、“只可意会，不可言传”，需要实践与体验才可获得，与人的社会活动、科学实践相关，存在于员工、师生、社会全体成员的头脑或组织的结构和文化中。其次，两类知识如何实现转移和迁移。途径一是要对传统的教学方式方法进行改革。途径二就是要走工学结合、校企合作教育之路。

（2）高职教育的质量观。所谓高职教育质量观，就是用什么标准来评价高职学生的培养质量和教育效果。高职教育根据自身的特点应从几个方面评价教育质量：一是高职教育专业设置与社会行业需要相适应的程度；二是高职专业人才培养目标定位与行业企业职业岗位群的针对性和适应性；三是高职教育毕业学生知识能力素质结构与专业培养目标要求的吻合程度相适应；四是高职院校办学的基本条件和教学组织管理的水平和效果相适应；五是社会行业企业参与专业人才培养的程度与实际效果相适应；六是高职毕业生的合格率、成材率、就业率、就业质量；七是用人单位对高职毕业生综合素质和能力的总体评价；八是毕业生对学校教育质量的评价。

（3）高职教育的教学观。高职教育教学观主要应体现出以下一些基本原则：一是体现出育人为本、德育为先，以提高学生的综合素质为基本出发点；二体现出“知能并重，手脑兼修”的教学原则，在教学过程中，正确分析和设计学生、知识、能力、素质结构，协调好知识教学和能力训练的关系；三是体现出“因材施教，个性发展”的原则，以学生为主体，教师为主导，根据个人特点、就业趋向和职业岗位标准设计具体的培养方案，鼓励学生扬长避短，成为某方面的技术应用性人才；四是体现出工学结合的原则，将行业和企业的新技术、新信息、新工艺、新标准和新的管理规范引入到教学中，及时调整和完善教学内容，以加强教学的针对性，增强学生对未来工作环境条件的适应性，使高职教育教学与行业企业技术进步相适应。

二、培养创新人才是高职教育改革的重点。

高素质创新型人才是一种综合性人才，应该拥有良好的思想道德、科技智能、社科人文修养以及良好的身体素质等，而且更重要的是具有创新意识和创新能力、创新素质。培养创新人才是今后我们高职教育改革的重点。

1．要提高学生创新能力。

一是要改革创新人才培养方案和教育模式、教学方式。按照基础知识牢固、强化专业、加强素质教育和创新能力培养的思路设计人才培养方案。要改变过去专业教学内容划分过细，各专业过分强调各自的系统性、完整性的状况，加强不同学科之间的交叉和融合。学生不但在选修课中有选择权，在核心课程和专业课中也应有选择权。他们可以在一定的学科范围内，选择自己需要的课程。二是在教学方法与教学手段改革方面，要注意从单一传授知识的教学型向关注创新的研究型教学转变，要将多元的教学模式结合教学内容灵活运用，如以问题为本位、任务驱动、案例教学、项目导向、工学交替、顶岗实习等多元教学模式，并普遍运用讨论式教学和启发式教学等教学方法，合理开发设计具有研究性的项目、任务和问题，布置具有研究性的项目、任务和问题，从而初步培养学生的研究能力，提高学生提出、分析和解决问题的能力，培养和增强学生的创新意识和创新能力，养成创新素质。三是要改革教师评价体系。构建创新型人才培养体系，首先必须建立一支具有创新精神与实践能力的教师队伍。应该建立相应的制度来鼓励教师积极投身于培养创新型人才的教学工作中。四是改革学生评价体系。建立有利于学生个性发展的综合素质测评体系，改变以考试成绩作为衡量教学成果的唯一标准。对学生的评优、选优活动，都要突出创新因素，要把勇于开拓创新和获得了较好的创新成果作为最重要的考核和评估标准。

2．塑造学生创新人格。

从主观方面来说，要提高大学生的主体意识，这是培养与塑造大学生创新人格的前提；提高和丰富大学生的知识水平；培养大学生的批判和探索精神；培养大学生养成独立思考的习惯；增强激励大学生成就感的力度。从客观方面而言，要努力做到营造民主、自由和开放的氛围，使大学生的主体性和个体性得以充分发挥；营造支持创新的氛围，使大学生的创新思想和创新行为能够得到充分的理解和支持；营造激励创新的氛围，使大学生始终保持良好的创新态势。

三、高职教育的课程体系和教学内容改革是核心。

1．树立基于学生行动为导向的教学指导思想。

随着高职教育理念深入研究及高职教育实践不断总结，高职教育的新模式也不断涌现，现在各高职院校普遍认识到并能接受的模式就是“基于学生行动为导向”的教学组织模式。职业教育的教学过程应在着眼于“为了行动而学习和通过行动来学习”的“行动体系”中进行，并以此为基础构建“行动体系”的课程体系，这也是符合职业教育定位和特点的基本教学指导思想。基于学生行动为导向教学思想指导的教学改革涉及观念创新、教师素质、课程设计、教材开发、教学模式、教学方法和教学考核等方面，只有按其逻辑关系依次解决好这几个方面的问题,基于学生行动为导向的教学改革才能取得成功。

2．构建以工作过程为导向的课程开发体系。

以工作过程为导向的职业教育理论是20世纪90年代针对传统职业教育与真实工作世界相脱离的弊端以及企业对生产一线技术应用型人才的需求提出的，并成为德国职业教育改革的理论指南。20世纪90年代后期开始在德国推行的“学习领域课程方案”就是该理论在实践中的应用。与以行动为导向的教学思想一脉相承，以工作过程为导向的职业教育思想，打破了传统的学科体系的职业教育模式，建构了理论与实践相结合的一体化的全新的职业教育模式，为深化我国职业教育的教学与课程改革提供了可资借鉴的理论指导。首先，基于工作过程的课程开发体系符合高职教育课程的基本特征。高职教育的培养定位要求高职教育的课程目标应该具有定向性，课程内容应该具有应用性以及课程实施与评价应该具有整体性，而传统的学科课程已达不到这样的要求，即使从单一学科课程整合后形成的综合课程，学科形式也依然存在。近年来，我国职业教育界探索、倡导的诸如模块课程、主题课程和项目课程等课程类型都是以工作过程为导向的课程，都在力求体现工作过程要素，努力反映高职教育课程的基本特征。其次，基于工作过程的课程开发体系源于职业工作过程又高于职业工作过程。基于工作过程的课程开发体系是从职业群中归纳整合出典型的职业工作过程，是对实际的工作任务进行分析、整合后，转换成学习性的工作任务，是设计工作过程系统化、组织工作过程系统化的课程资源建设。在课程开发中，充分关注了认知的心理顺序和态度因素。第三，基于工作过程的课程开发体系为高职教育的实施提供了科学模式。课程开发遵循“资讯、计划、决策、实施、检查、评估”的六步法，符合基于学生行动为导向的教学指导思想，可以确保课程开发和实施的正确性、完整性、有效性。教师按照六步法设计教学过程，学生通过六步法学习“专业知识，掌握职业技能，从而主动地、独立地获取经验并构建应用知识体系。

四、师资队伍建设是提高教育教学质量的重要保障。

高职院校师资问题始终是关系到高职教育改革与发展的大问题。没有一支高素质的教师队伍，就不可能有高水平的职业教育。教师队伍是高职院校重要的教育资源，也是高职教育目标实现、教育教学改革顺利实施的重要保障。高等职业院校教师应具备五种能力。

1．教育教学理论研究能力要强化职教教育理论的学习，即学习与职业有关的基本的教育理论，通过职业教育学和职业教学论等相关理论的学习，促进教师教育理论水平的提高，强化对高等职业教育的特征和规律的认识，尤其是对高等职业教育的对象、专业、课程与教学过程的特征的认识，并掌握高等职业教育的专业教学法。

2．专业实践能力要具备行业领域的知识和方法，包括行业发展、职业标准与职业资格要求等；要强化企业职业实践的训练，即直接参加与职业有关的企业实际工作的训练，通过下厂实习、职业考察等多种方式，熟悉并掌握相关的典型的职业工作任务和职业工作过程的经验和知识。这种企业实践训练应贯穿于从职教教师入职初期的适应阶段到多方面积累教学经验的成长阶段，直至专业素养趋于稳定的成熟阶段的全过程并以此促进教师专业工作能力的增强。

3．教学实践能力在现代的教育理念、思想指导下，要参加与职业有关的教育过程的设计与实施，通过在具体的职业领域的教学活动中，在熟练掌握职业工作任务和职业工作过程实践的基础上，运用职业教育学和职业教学论的理论，开发职业教育课程，成为驾驭职业教育教学过程的能手，并能根据自己的教学实践开展教学研究，以促进职教教师教学行动能力的提高。

4．科研能力通过参加教学方面的教研和本专业领域的科研，提高自身的教学研究能力和本专业的业务能力，积极参加企业的技术攻关，为企业和社会服务。

5．提高学历层次能力要努力重构自身的知识结构，提高自身的业务水平，从更高的层面来看待问题，从而提高解决问题的能力。

五、校企合作教育与工学结合是高职教育发展的必由之路。

在市场经济体制下，寻求学校与企业合作的健康机制，开辟校企合作教育的创新之路，也是实现隐性知识迁移的必由之路，更是关系到高职教育可持续发展的重大问题。

1．校企合作教育的产生背景从世界范围看，校企合作教育形式最早产生于19世纪末的德国。高等职业校企合作教育最早产生在美国。我国的高职教育起步较晚，从上世纪80年代起，我国开始引入德国的“双元制”教育制度，引发了职业教育的改革，然而由于缺乏相同的土壤，“双元制”在我国的实施效果并不理想。近年来，寻求适合我国国情的校企合作模式的问题日益突显，在国家宏观政策的引导下，各高职院校也在积极探索和实践校企合作教育的各类模式。

2．校企合作教育模式的比较分析。

（1）高职教育校企合作的主要模式。按照十几年来在技术应用型人才培养方面进行的校企合作模式的归纳总结，有人把我国高职教育校企合作的主要模式概括为九种：“订单式”人才培养模式，“2+1”、“2.5+0.5”、“3.5+1+0.5”培养模式，“学工交替”模式，全方位合作教育模式，“实训——科研——就业”模式，双定生模式，工学结合、校企双向介入模式，结合地方经济全面合作模式和以企业为主的合作办学模式。这些合作模式成了全国高职院校人才培养模式改革创新的主流，也是高职教育改革发展的必由之路。校企合作教育，“2+1”、“2.5+0.5”、“3.5+1+0.5”特色人才培养模式，破解了学校关起门来办学、培养出的学生与市场脱节的难题，与企业零距离对接，实现“毕业即就业，就业即上岗，上岗即顶岗”的培养目标。但如何发挥学校、企业这两个办学主体的作用，特别是企业参与培养人才的积极性、主动性，真正把企业参与办学的积极性、主动性调动起来，实现校企全方位的、深层次的合作，达到校企双赢，仍是值得我们探讨的问题。

（2）高职教育校企合作的主要模式比较分析。目前高职教育校企合作模式，从参与主体来讲，大都还属于以学校为主的校企合作模式；从实现形式上讲，大多数院校还是处于浅层次合作阶段和中层次合作阶段，校企合作的深度和效果还远未达到预期的目标。虽然各高职院校已经建立了校企合作教育长效机制，也取得了一定成效，但还没有实现校企深层次的合作，也就是另一个办学主体——“企业”这个办学主体的积极性、主动性还没有调动起来，还往往是学校剃头挑子一头热，学校主动，企业被动，或者企业的积极性不高。究其原因，“2+1”的“1”，还做得不到位，企业认为学校派学生实习是给企业添麻烦，影响企业的生产，安全。大部分企业不愿意主动承担学生顶岗实习的任务；另外学校管理还不到位，有的时候是把学生放到企业，学校疏于管理，部分学生处于放羊状态。全方位的、深层次的校企合作教育是指校企之间在技术交流、教育教学、招生就业、企业人员培训、教师培训等方面的合作实现全面、深入、稳定的经济共同体，形成事实上的、紧密型的利益共同体，这样才是真正意义上的校企双赢。

（3）实现校企深度融合的有效途径。一是请进来，让企业全程参与学校办学的全过程，实现深层次的校企合作教育。二是充分发挥企业办学主体的作用，实现全方位的、深层次的、真正意义上的校企合作办学。一方面政府和职能部门应建立健全校企合作的政策和有关法律法规。另一方面消除企业的后顾之忧。校企合作必须建立在互惠互利互动的基础之上，既要通过特色吸引企业，通过利益驱动企业，更要采取行之有效的措施消除企业的后顾之忧。三是成立职教集团，打造理论实践一体化教学平台。为了培养学生动手能力，进一步提升人才培养质量和就业竞争力，高职院校应按照“真实性、生产性、示范性、开放性”及“教学、培训、鉴定、服务”功能四位一体的建设思路，为实现“校内基地生产化、校外基地教学化”的目标，与企业联合建立全过程、全实景、全方位的“校厂一体”的职教集团，引进、共享企业生产设备、技术人员、技术标准和管理规范，为学生提供全方位服务的实习实训基地，进一步实现校企深度融合和校企互利双赢、共同发展的目标。四是构筑校外校企合作基地，保证实习就业可持续健康发展。

大学作为一类社会组织，大学的理念和目标必须在一定的治理结构条件下才能真正实现。建立良好的大学治理结构有助于使大学内外部的各利益相关方在权利、责任和利益上相互制衡，实现大学内外部效率和公平的合理统一。我们需要探索大学的外部治理结构，包括政府与大学新型关系的建立；更新教育资源配置模式，拓宽教育资金来源渠道；引进利益相关者参与大学治理，提倡社会参与等。在内部治理上，大学治理应强调学术自由和教授治校；强调大学法人的办学自主权；应实行利益相关者共同治理；要重视形成有效的制衡机制；应当创设一种授权和参与的环境，最大限度地发挥大学管理者的潜能；应当明确和保护作为教育服务消费者的大学生的合法权益。大学治理结构的完善需要一个循序渐进的过程。

高等职业教育与普通高等教育的区别论文通用篇八

对高等职业教育资源创新配置应该综合考量，合理分配，对不同地区经济发展的状态进行科学论证，通过多元化的整合资源，做到有效使用。

4.1通过强化政府的宏观调控能力。

在开展资源分配任务之前，首先要对各个区域的发展现状做出深入调查，明确在开展高等职业办学计划中所遇到的资源缺失问题，通过这种方法才能够更深入的解决常见资源分配不均问题，政府的宏观调节作用也得以发挥。政府在调控过程中将各个区域视为整体，通过监管职能来促进教育资源分配到基层后能够得到运用，促进管理计划全面落实开展。政府宏观调控需要制定符合区域高等院校办学发展的工作规划，这样在不同的时期才能更发挥监管任务，并提升工作任务的完成效率，实现区域性的综合发展与教学能力提升。通过政府部门的宏观调控，还能够帮助加强各个区域之间的沟通联系，实现资源方面的灵活调用分配，通过这种方法来实现各个区域的均衡公平发展，为学生营造出适合的职业学习环境，这符合创新资源配置的初衷。

4.2强化高等职业院校和其他办学主体之间的合作。

强化合作可以形成基层的资源配置网络，各个高等院校之间通过主动联系能够对自身的办学现状有一个更准确的.认识，这一点符合高等院校的办学需求，同时也能够根据常见的资源落实困难问题来学习借鉴经验，达到更理想的资源利用水平，这样才能够从根源上解决问题，实现突破性的发展。这种合作交流还能够为学生提供适合的实习环境，使学生在校学习期间的实践能力可以得到锻炼，学生的工作能力得到提升，高等职业院校的办学口碑才能够得到认可。高等院校与其他办学单位之间建立合作管理，可以实现资源配置上的共享利用，这样做不但闲置的教育资源得到了运用，同时在办学计划中也能够相互借鉴经验，确定更符合自身办学发展的道路，在规模扩大方面也能够从实际需求的角度出现，避免教育资源在分配过程中出现浪费现象。

办学格局中也要注重创新分配的引入，传统的办学体系中经济性并没有得到体现，通过这种多元化格局的创办，可以帮助解决资源之间所存在的运用困难问题。在办学过程中经济性与发展性都是要同时体现出的，这样开放性的学习环境下也符合学生的发展需求，帮助学生开阔视野，综合能力也会有更大的进步。对于一些比较常见的资源运用隐患问题，加强各个系统之间的交流配合，同时将经济性体现在办学计划中，这样一些民办的高等职业院校可以解决自身发展的财务需求问题，更能够实现规模上的逐渐扩大，符合当今的教育市场发展需求，在同等院校之间也能够减少区域差异性所带来的影响，增大自身的综合竞争能力。

通过上述文章中所论述的内容可以了解到，高等职业教育资源主要包含了信息资源、财力资源、物力资源、人力资源，是全社会用于职业教育领域，培养应用型人才和技能型人才的所有资源综合，是一个参与、维持、服务高等职业教育的资源系统。高等职业教育资源配置是指全社会对高等职业教育事业所投入的财力、物力、人力等各种资源在使用方向和投入比例中的一种最佳分配方案。由此可见创新资源配置的重要性。

参考文献。

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[3]戚瑞双.我国高等职业教育空间分布与生产力发展水平的关系研究[j].职业技术教育.2013(10).

[4]张永春.提高职业教育资源整体效能的途径探究[j].教育与职业.2010(21).

[5]张晨,马树超.分类指导推进高等职业教育区域均衡发展研究[j].中国高教研究.2010(12).

高等职业教育与普通高等教育的区别论文通用篇九

学科带头人及中青年骨干教师缺乏,初级职称教师多,中、高级职称教师少,学历层次偏低。专业课、实习指导教师比例严重失调,缺乏具有企业工作经历的专业课教师,缺乏由行业企业引进的兼职教师,专职实训指导教师比例较低。

1.2“双师型”教师队伍建设的总体水平差距大。

“双师型”教师是高等职业教育教师队伍建设的特色和重点,“双师型”教师总体比例偏低,而且,目前好多高职院校对“双师型”只是停留在有“双证”的层面上,多数教师实践能力不强,缺乏真正的实践经验或应用技能,和真正意义上的“双师型”教师存在明显差距。

1.3科研整体水平偏低,含金量不高。

高职院校起步晚,底子薄,科研资源有限,科研人才缺乏,没有专业的科研人才带头搞科研。大多数教师没有经过专门的科研知识培训,缺乏基本的科研知识、科研能力和科研方法。因此部分教师虽有较强的科研欲望和丰富的教育教学经验,但如何搞科研无从下手。很多教师平时教学任务比较重,无暇顾及科研,到了该晋升职称的时候才匆匆忙忙写几篇文章发表,造成文章质量偏低,含金量不高。

1.4专业设置结构不合理。

目前高职院校专业设置的随意性、盲目性较强,不考虑学生的职业需求,不考虑地方经济发展的实际需要,而盲目争办一些“热门”专业,面向市场的办学机制没有完全形成。从而导致招生数量不足,难以形成规模效益。

1.5校企合作不完善,实践教学成效低。

高职院校和企业缺乏有效的沟通和联系,书本上学到的好多知识在企业早已经不用,造成了理论和实际的严重脱节。好多高职院校,实践教学设备陈旧、设备数量不足、配套设施缺乏等给实践教学的开展带来了诸多不便,很不利于学生实践操作技能的培养和提高。

二、解决的对策。

2.1大力培养中、青年骨干教师和学科带头人。

高职院校要给中青年教师更多的机会,并实行“一带一”的“导师负责制”,在老教师的传、帮、带下使中青年教师承担起教学和科研任务。选拔一批优秀的中青年教师作为骨干教师和学科带头人进行重点培养和提高。制定教师培训计划,鼓励中青年教师攻读硕士、博士学位,不断提高教师的学历层次和改善知识结构,逐步提高高职院校师资队伍整体水平,为高等职业教育的可持续发展打下坚实的基础。

2.2加强“双师型”教师队伍建设,提高“双师”素质。

高等职业教育的师资队伍必须是一支有较高理论水平和较强实践能力的“双师型”教师队伍。加强“双师型”教师队伍建设,从以下三方面着手:一要建立专业教师定期轮训制,支持教师到企业进行见习和工作实践,积累实际工作经验,提高实践教学能力。二要拓宽“双师型”师资引进渠道,把具有2年以上实践经验的、生产和服务第一线的高级技术人员和能工巧匠,作为高职院校“双师型”教师的一个重要来源,优化专职教师队伍结构。三要有计划、有针对性地安排教师到国家重点职业教育师资培训基地进修、培训,不断提高“双师”素质。

2.3更新观念,树立科研意识,加强科研团队。

建设,提高科研整体水平高职院校应该有计划的组织开展专题科研培训,在培训环节上,要“走出去、请进来”,切实提高教师的科研能力和水平。同时,加强科研团队建设,目前,普遍认为科研团队是指以科学技术研究与开发为内容,由为数不多的技能互补、愿意为共同的科研目的、科研目标和工作方法而相互承担责任的科研人员组成的群体[2]。高职院校应该上上下下动员起来,树立科研强校的理念,促进教师由经验型向科研型转变,实施“教科研一体化”工程,共同把科研工作做好,形成人人爱科研,个个作科研的良好氛围,提高科研整体水平。

2.4专业设置适应市场需求。

“贴近市场需求培养人才”是高等职业教育发展的战略,高等职业教育应该以职业岗位、职业群以及社会和经济发展的需求为依据来设置专业。要主动适应市场需求,要面向社会、面向地区、面向基层设置专业,坚持“服务社会设专业,依托行业建专业,校企合作强专业”的专业建设思路,才具有可持续发展的潜力。

2.5加强校企合作,加快实训实习基地建设,提高实践教学效果。

高职院校必须加强与企业的沟通与合作,做到“做中学,学中做”,使学校所学及时用到工作实际中,提高学生学习的积极性。建立企业接受师生实践实习基地,发挥企业技术能手的传、帮、带作用,积极鼓励企业参与学校办学,开展“订单式”培养,创新工学结合人才培养模式。加大资金投入,加快实训实习基地建设步伐,要充分利用现代信息技术,开发虚拟工厂、虚拟车间、虚拟工艺、虚拟实验。把校内实训基地建成工厂或企业的形式使学生对未来的工作环境有更直观的认识,现在训练的就是将来工作中要做的,实现人才培养和市场需求“零距离”对接。

三、小结。

综上所述,我们要充分抓住高等职业教育发展的关键时期,也要充分认识到当前面临的诸多挑战,加大改革和发展的力度,注重师资“双师”结构和“双师”素质,推进实训基地建设;加强科研团队建设,提高科研整体水平;以服务区域经济、社会和产业发展为目标,有针对性地,灵活地调整和设置专业;加强校企合作,工学结合的体制机制建设;在竞争中求生存,在合作中促发展,在创新中抓机遇,在务实中做跨越,使高等职业教育为我国经济和社会的发展做出更大的贡献。