课文题临安邸课后反思简短(模板17篇)

社会发展越来越快，每天都有新鲜事物涌现，我们是否需要总结一下自己的所见所闻呢？总结要有个性和特色，可以通过引用经典案例、适当使用幽默或讽刺的语言等方式来增加文章的亮点。我们可以从这些总结范文中汲取灵感和启示，以便更好地进行自己的总结写作。

课文题临安邸课后反思简短篇一

针对八年级的学生首次接触说明文，于是我采用和视频与文本相结合的方式来进行教学。

在上课的第一个环节，我由最近热播的后宫剧来引出本文的主角——故宫博物院，再播放本文朗读视频，让学生单看视频，领略故宫的宏伟壮观。这一整体感知的环节的完成将近用了十分钟，接下来学生们就与我一起完成课后第一题，这一环节也完成得非常好。接着就引出了本文的说明顺序——空间顺序，再挖除太和殿的详细描写的三段让学生判断这些又穿插了什么逻辑顺序来写。现在想来，本身学生对于逻辑顺序就不大理解透彻，我应该在黑板上罗列出框架再详细地让学生自己分析这一部分是用了什么逻辑顺序的，这是本课的一个预设失误。

综上所思，我的教学目标在于让学生能够通过本文的学生了解故宫博物院的历史和文化价值，理解文章说明顺序的穿插使用，并激发他们对我国历史文物的感情。前面两个目标达成了，后面的情感目标从学生最后的反应来看还有欠缺。课堂高潮不高是我的课堂最大的弱点，不过这堂课已经比之前的课有所进步了，(我自认为)，还需更加提高自身的感染力来感染学生。学生懂了很多，他们不懂的还有更多。为人师者，当不懈为后生努力~!

课文题临安邸课后反思简短篇二

通过课前谈话了解到，大部分孩子已经将课文背很熟，可是，孩子们只会唱仰脸歌，课文中出现的生词却理解不透。我认为课文第二小节是教学的重点，有很多词语学生理解起来有点难度。在课堂上，我是这样设计的：

老师请同学们默读第二小节，边读边想，不懂的地方，做上记号，等孩子读完后集体把不懂的词语提出来。集中在：“裹”“嫩生生”“浅褐色”。其中“浅褐色”一词，在课堂上，我让孩子观察插图上的春笋颜色，很快解决。接着我问：小朋友们看看书上画的春笋，他们的衣服是什么样的啊？。学生畅所欲言：哇，他穿了很多层。我乘机引导：这么多件衣服，一件一件、一层一层地把身体包得严严实实的，就叫“裹”。并接着问，你们在平时都见过谁被裹在很多衣服里？学生说：刚出生的小宝宝都是用很多层的衣服被子裹起来！并让学生说刚出生的小宝宝什么样，学生很快理解“嫩生生”一词。为了训练学生口头表达能力，我让学生说春雷爷爷唤醒春笋，还唤醒了谁？如：一声春雷，唤醒了，唤醒了（），唤醒了（），还唤醒了（）。以此来提高学生的说话能力。学生的思维能力超乎我的想象，纷纷说出了唤醒了小草、小河、梨花、杏花、桃花，大树等等。

一个个春笋都从地里钻出来了，他们像一个个“嫩生生的娃娃”，我在这里设计了一项思维和语言训练。我让孩子们把自己当作春笋。“春笋，春笋，你从泥土里钻出来了，你看到了什么呀？”孩子们激起了强烈的表达的欲望，孩子纷纷发言：我看到了粉红的桃花开了，真漂亮！我看到了小草从泥土里探出头来了，绿绿的。我看到我的春笋朋友也钻出来了，我和他们打招呼。等等。

不足之处：

学生写话的能力没有得到充分的训练。本次课堂上学生的口头表达得到了充分的发挥，可是动笔写有所欠缺，因为课堂环节设计松散，导致时间不够用，以后要注意改进。

指导书写，写字时间不够充分。课堂上，我只是指导学生自主观察书本上田字格里的生字，并进行了范写指导，可是学生自己练写的时间没有了，在时间上安排不够合理，所以今后在教学中严格把握好每个教学环节所用时间，让学生在课堂上生字书写得到充分的训练。

课文题临安邸课后反思简短篇三

新的学期开始了，我们小朋友也走进了幼儿园的生活，新的学期一开始，小朋友就能主动跟老师交流，说说家里的一些开心事，看到活泼可爱的孩子们还沉静在新年的欢乐气氛中，我上了第一节课《祝福树》。

在设计活动时，我考虑到我们是新中班的孩子可能对祝福语还不是很了解，所以事先请请幼儿和家长一起收集祝福语，以便在上课时幼儿能及时进入状态。在活动中，我设计的活动目标是让幼儿学说祝福语，表达对同伴、亲人的祝愿；初步尝试设计、装饰卡片。

整个活动过程中，我采用的谈话引题，激发幼儿的'兴趣，问题为“你们知道祝福语是什么吗？”幼儿的回答很多，有的说：说来祝福的话；有的说心中的心愿等等，其中有一个小朋友说：说了祝福的话要送给别人，人家会很开心。小孩子的回答让我趁机转入了第二个问题，让孩子们说说听到祝福语后的感受，学到了很多开心的词语。接着小朋友们争先恐后的回答，大家一起学说了最喜欢的几句祝福语。然后，我拿出准备好的卡片，告诉小朋友这些卡的名字叫祝福卡，小朋友要把祝福说出来，然后老师把祝福语写在卡片上把祝福送出去，让每个人都开心。于是小朋友们一一举起小手，说出了自己最想祝福的人，以及最喜欢的祝福语，老师也津津有味的记录着每一滴的幸福。

最后我把写满祝福的卡片发给小朋友，让孩子们两两合作装饰祝福卡。

课文题临安邸课后反思简短篇四

《给予树》这篇课文写的是在圣诞节到来之前，小女儿金吉娅把应该给家人买礼物的钱买了一个洋娃娃，送给了一个素不相识的需要帮助的女孩。

圣诞节是西方最重要的节日，这是一个爱意流动的日子。在这样的一个特殊节日里，一个小女孩渴望拥有一个洋娃娃的愿望，另一个素不相识的小女孩金吉娅帮她实现了，这是一个多么美丽的故事。

在我们国家，也只有春节能和圣诞节相提并论了。一样的热闹，一样的充满了欢乐。不同的是，在我们国家，小孩子都是处于被支配地位的。只是不断的得到礼物，但不会有人苛求送出什么。家长也不会让孩子拿着钱跑到超市去买礼品，就更不用提送礼品了。在春节里，得与失是相互的，孩子磕头，大人给压岁钱。超市也不会设计“给予树”这样的慈善创举，只是不停的促销。

《给予树》这篇课文展示了人性中美好的一面。金吉娅的“给予”不光是礼物，还有同情和爱心。同时，课文中还有几种不易发现的爱，例如，“母子之爱”和“手足之爱”，母亲在家里并不宽裕的情况下，仍然给每个孩子钱让他们买圣诞节礼物，这是母子之爱的表现;妈妈听完金吉娅的陈述后，没有责备她，却为她的行为而感动，也是母子之爱的表现。买礼物前，孩子们“希望送出最诚挚的祝福，收到最甜蜜的笑容”，这是手足之爱的表现;买完礼物后，孩子们“你给我一点儿暗示，我让你摸摸口袋，不断让别人猜测自己买了什么礼物”，这也是手足之爱的表现。当然，这两种爱，是为金吉娅对陌生人的爱做铺垫的，更衬托出金吉娅对小女孩的爱的可贵。同时我们也可以感受到，金吉娅的“给予”行为虽然源于她善良的本性，但和她成长在这样一个“爱”的家庭氛围中也有很大的关系。

课文题临安邸课后反思简短篇五

苏教版《麋鹿》是一篇说明文，旨在让学生了解珍稀动物麋鹿的外形特点、生活习性和传奇经历，让学生从小懂得保护珍稀动物。对于类似于此的文章，《语文课程标准》也在阶段目标中提到，要能抓住要点，了解文章的基本说明方法。这样的课文，如果只是一味地由教师引导学习，学生很有可能会索然无味。只有让学生产生学习的兴趣，探究的热情，学生才会真正走进文本，感受方法，提升思想，实现三维目标。基于以上的认识，我觉得《麋鹿》的课堂应该是“自主探究、合作交流”的课堂。

在教学麋鹿外形特点部分，我主要要求学生自主探究来学习。比如找一找文中哪些依据说明图中的鹿不是麋鹿。学生通过自学，能够很容易的找出依据，并且认识麋鹿的外形特点——奇特。

在教学经历这一段，因为文章比较长，因此采用了小组合作方式。先小组分工学习，然后完成表格。旨在培养学生合作与抓住有效信息的能力，从而来实现长文短教。

但是，在实践过程中，出现了很多问题。

一、分配不当。

这堂课时间分配上面出现了一个大问题。

首先在麋鹿外形与习性上面花了大量的时间，因为我学设计时考虑的不够周全，以及对学生学情的把握不当，使教学这一部分上面浪费了大量的时间。其次，在学生合作填表格部分，时间也安排了太长，导致最后无法保证随文练笔的正常进行，草草收场。以后的教学中，一定要吸取这次的经验，在上课之前估算了每一部分大概的用时，以保证课堂的效率。

二、合作不理想。

首次在这样的课上尝试小组合作。虽然在平时的课中也常常小组学习，但是没有注重学生良好的合作学习的习惯，因此出现了老师在讲要求，学生已经是“跃跃欲试”“一团乱”的.现象。合作的效果没有预想的好，学生不能够很快的找到有效地信息，不能有效率的进行合作。因此，在以后的课中，合作的习惯与小组中人物的分配还是要大大重视的。

三、教师的语言要“美”。

教师的语言是一门艺术，在这方面我要花大功夫。首先在过渡与上没有做到自然与优美，或者设计好了过渡语，到了上课的时候一紧张就完全乱了套。其次，语速显得快，我会慢慢的克服，争取在教师的语言表达上面能有明显的进步。

虽然这次的课堂很不理想，但我会在每一次挫折中越挫越勇，不断地成长。

课文题临安邸课后反思简短篇六

9月23日，我执教苏教版七年级语文第一册第六课《往事依依》。这是著名语文特级教师于漪回忆少年时代读书生活的一篇散文。本文选材精当，内容浅显，学生易懂。对于这样一篇内容较为浅易的文章，如果仅仅解读文本，了解于漪老师回忆的几件往事，学生的学习收获是不大的，也不容易调动学生学习的积极性。因为初中学生已经有了一定的知识积累，具有了一定的思辨能力，他们的求知欲望强烈，如果这篇课文没有一些新的东西，或者没有一个新的角度，他们往往就会觉得平平淡淡，收获不多。

怎样来教这样一篇课文呢?我反复考虑，数易其稿，最终定位在把阅读和写作结合起来，打通阅读和写作之路。即用指导学生写作的方式来阅读这篇课文，在阅读的过程中体会写作的方法，受到写作的启示。

接下来的问题就是怎样把阅读和写作组合起来，并有机融合在一起的问题了。如果用写作的方法来解剖这篇课文，课上起来肯定毫无生气，也缺乏阅读教学的韵味。有人形容阅读和写作是语文教学的双翼。只有两个翅膀同时煽动起来，让阅读和写作比翼双飞，才能达到预期的目的。

教学思路整合。以文章的写作框架确定阅读教学的思路，即从结构入手，以“凤头、猪肚、豹尾”的篇章结构确定教学板块，以写作指导作为贯穿前后的主线，给人以整体感，同时又有所变化，最后引导到读书积累上来，以一副对联作为结束，给学生留下思考的空间，和人生的启迪，体现了情感态度价值观的教学目标。

教学内容整合。阅读教学的精髓在于学生的朗读，积累，感悟和品味语言的能力，这些内容如果分开进行，每一项都有很大的空间，但往往给人一种割裂的感觉，既然我的教学定位在打通阅读和写作之路上，所以就大胆取舍，把课文内容的教学引导到文章的选材上来，把语言的品味教学过渡到写作语言上来，使之有机融合在一起。如首先让学生选择自己喜欢的一件事大声朗读，之后明确作者围绕主题，写到的一些往事：看山水画、读千家诗、听国文老师讲课，这些材料能删去一部分吗?能颠倒次序吗?在学生充分思考、讨论、回答后，自然得出写作启示：选材要丰富，并注意材料的典型性和安排的次序。

教学形式的整合。文章是阅读课，所以要有阅读的味道，定位在阅读和写作融合，以阅读指导写作。

课文题临安邸课后反思简短篇七

在本节课的教学中，我引导学生思考，朗读，讨论，交流，并把字词教学渗透于教学的各环节中。如在理解金吉娅为什么给陌生的小女孩买洋娃娃时，让学生体会“什么都没有”到底没有什么，去感受小女孩的可怜;又如理解课文金吉娅对家人关爱的句子“只有八岁的小女儿金吉娅沉默不语。”时，我紧紧抓住“沉默不语”的意思，并教会学生通过联系上下文理解词语意思，探究“沉默不语”背后的金吉娅的内心。在读到“一个陌生小女孩如愿以偿的笑脸”时，我设计了这样一个教学环节:如果你就是那个陌生小女孩你想对金吉娅说什么指导学生发挥想象说一说。这是把读说训练结合起来，培养学生运用语言的能力。结果，很多学生既说出了对金吉娅的感激，又说出了对金吉娅的赞扬，同时还有爱心传递的回报。如有同学说:“亲爱的金吉娅，你送给我的洋娃娃，我已经收到了，我真不知怎样感谢你!我也要像你一样去帮助别人!”

上完此课，总还觉得学生虽能体会到金吉娅的善良，有爱心，但并不很受感动。细想一下，并非我们的学生不懂感恩，只是他们缺少这样的体验。而要让学生有较深的体验，教师就要想办法让学生完全进入到文本，与文本，人物进行三维的对话，应抓住语言文字，让学生自己走进，而不是被老师拖进去。如在体会小女孩对得到这份礼物的渴望心情之前，可从理解“盼望”入手，想象“小女孩为什么盼望一个穿裙子的洋娃娃什么叫'一直盼望'她盼望得到洋娃娃做什么”引导学生体会小女孩盼望得到这份礼物的急切心情。然后，启发学生想象卡片上的内容。这时再出示卡片，也许有前面的铺垫，学生思维就可能一下子打开了。此后，在后面的学习中，他们就能轻而易举地理解了金吉娅为什么会这样做，并深刻体会到金吉娅的善良，仁爱，体贴和同情了。

课文题临安邸课后反思简短篇八

《早》第二课时教学中，教者重点应放在学生能在教师的引导下，通过自学课文理解文章的内容，在充分感知蜡梅特点的基础上，感知鲁迅的“早”,知道鲁迅和蜡梅的相同之处.进一步了解“借花喻人”这种写作手法。

让学生欣赏腊梅的图片，目的就是让学生感受腊梅的美，引出文章中有关句子，让学生直观感受，学生看后很受启发，朗读情感真挚，体现了“画读有机结合”。这样学生感受腊梅外在的美，联想到腊梅的早，由此引出鲁迅书桌上的早，自然流畅。

学与仿有机结合。仿照按空间顺序写“三味书屋的陈设”的方法写自己的教室;学了借物喻人的`方法去写一种植物，歌颂一个人。这就充分体现语文“学以致用”的工具性，语文课堂只有实现“工具性”与“人文性”的统一，这才是成功的课。

作业设计能紧扣文章内容，体现了精炼。有人物品质的感悟，写法的掌握，在明了珍惜时间的基础上进一步拓展延伸，积累珍惜时间的名言。

课文题临安邸课后反思简短篇九

在教学中，为了让学生入情入境，我用生动感人的文字和声调煽动着学生的情绪，为了更好地体会每一个角色的情感，引导学生感情朗读是非常必要的。我知道，阅读教学是学生，教师，文本之间对话的过程.从某种意义上说，教学就是在教师，学生与教材之间的互动中展开的。而要想读好课文，首先就要让学生走进课文中的种种角色，体会每一个角色的思想感情。因此在教学初始，我就逐步引导课文中小鸟的三次问话的语气，让学生们体会鸟儿和大树分别时的难分难舍，小鸟寻找时的焦急与艰辛，越来越明朗。这样，渐渐的，孩子们走近了这对形影不离的好朋友之中，把握了读的感情基调。

课堂教学的高潮我设计在小鸟面对着灯火，唱起了去年唱的歌。这里三个自然段文字很简单，却给了读者极大的想象空间。这里既是情感的暴发点，更是情动辞发指导学生练笔的训练点。最后我还在这里安排了一个想象说话的环节，语文课堂应是听说读相结合的。学生交流后，感慨很多，很出乎我的意外。

课文题临安邸课后反思简短篇十

踏上教师这个工作岗位才刚刚三个星期，面对这个熟悉而又陌生的的工作，让我感觉束手无策。从没有教过语文课，很少接触小学生这一群体，每当拿起语文书，翻开其中的课文，脑子里一片糊涂。幸好对我们新老师，学校给我们安排了两个师傅，从教学和教育两个方面指导我们。

有了老师的指导，这并不意味着坐享其成，自身的努力同样很重要。记得我们的研训员说过，如果一个老师能够坚持写三年的教学反思，肯定能成为一名优秀的老师。在我们的印象里，通常会觉得：上一节好课，最重要的是备课和写教案，往往忽视了对课后的反思。在三个星期的教学过程中，我就体会到了写好课后反思，不仅必要而且重要。

9月16日，松江区的研训员来我们学校听新老师的课。知道这个消息后，我很是着急，我要怎样才能把《惊弓之鸟》这节课上好呢？思考来思考去，都没有一个好思路。包老师感觉到我的为难，于是她决定上这节课让我听。

在听课的过程中，我感受到了一个好老师是如何把握课堂，一节课上下来感觉行云流水一般舒畅。而自己上课时总是磕磕巴巴的，有时怕漏这个又忘了那个。不过我也并没有灰心，作为一名新老师，关键是如何让这一堂课顺利地按照先前的准备上下来。《惊弓之鸟》是一篇成语故事，我想我们在第三课时已经学习了“胸有成竹”这个成语，何不引导学生们从他们了解的成语入手，来导入我们的新课呢？接下来，对课题这个成语进行解释，接着开始文章中生字词的学习。

上完课了，我发现了自己的许多问题。的确，学生们真正能说出来的成语不是很多，如果我仅仅是简简单单地不做总结，那么设置这一环节就根本没有任何意义了。对“惊弓之鸟”中惊，弓和之的解释都不是太理想，尤其是“惊”这个字。通过实际教学，我了解到备课时一定要考虑某个教学环节的可行性，不是简单的随便想个方式，避免到上课时，才发现不能很好地运用。在生字词的学习中，我用了“换一换”，“用近义词解释”的一些方式，感觉效果还是挺好的。对于“能手”这个词的解释，还拓展到提问学生，问他们知不知道还有什么别的能手？“刘翔是跨栏能手，姚明是篮球能手”，用学生们感兴趣的方式，这样才能进一步加深对词语的理解。

总的来说，这节课上下来的感觉还是挺好的，但学生们到底能掌握多少还是通过检测才能反映出来的。以后，上语文时，教学环节的设计应该更有新意，抓住学生的兴趣，才能抓住学生的注意力，才能更好的把握这一节课。

将本文的word文档下载到电脑，方便收藏和打印。

课文题临安邸课后反思简短篇十一

《给予树》是一篇富有浓浓的人文情怀的课文，爱的教育是本篇课文的教学主题。围绕“爱”字展开教学，是本堂课的主要特点，当然在这个过程中也不能忘掉语文本体，语言文字的训练也要做到扎实，并要跟情感目标有机地结合起来。这课的教学主要体现了如下特点:。

在课堂教学中，对教材进行适当处理，“详则略之，略则详之”，在文本的留白处进行拓展，引领学生走进文本的最深处。给予是快乐的，幸福的，这是主旨，亦是灵魂。我以“除了洋娃娃，除了棒棒糖，金吉娅还给予小女孩，给予哥哥姐姐，给予我们什么”为重点，让学生多元地，多维地，多角度地去诵读文本，感悟文本，同时又超越文本，去感受文字背后金吉娅那颗善良，仁爱之心，那种同情，体贴之意，引领学生层层剥笋式地感受文中人物的内心世界，让课堂教学过程成为学生心灵自由驰骋的过程，成为学生情感自在滋养的过程，成为学生精神自然丰厚的过程。

课文题临安邸课后反思简短篇十二

近日，我校开展了“人人献一节好课”活动，其中，我校焦老师执教的《咏柳》一课呈现出一种新型的、和谐的课堂氛围，引起了我的反思。

焦老师在执教《咏柳》中，设计了这样一个教学环节：让同桌的两个学生互相读，纠正字音。在开始之前，焦老师说到：“请同桌之间互相读一读，你认为他（她）读得好，你就学学他（她），你认为他（她）读得不如你，你就帮帮他（她）”。一时间，两个小伙伴就你一句，我一句地读开了，有的说：“这句话应该这样读……”，有的说：“请你来教教我吧！”全班62个学生，每一个孩子都积极、主动，他们情绪高涨、热情投入，形成了一种动态的、生长性的动态教学过程。

课后，焦老师的那句话一直萦绕在我的耳际，孩子们津津有味读书的情景，一直浮现在我的眼前，我联想起自己的教学，深刻地反思着。

焦老师的成功之处在于：

2、善于挖掘课程资源，发挥学生的潜力。新课程倡导“教师是学生学习能力的培养者”，教师再也不能把知识传授作为自己的主要任务和目的，把主要精力放在检查学生对知识的掌握程度上，而应成为学生学习的激发者、辅导者，各种能力和积极个性的培养者，把教学的重心放在如何促进学生“学”上，从而真正实现教是为了不教。课堂中，教师正是利用课堂中的学习资源，让生生互教互学，形成了平等的、民主的教学模式，在学习中，那些成绩优秀的学生俨然成了耐心的小老师，而那些学业成绩不良的学生也不由自主、情不自禁地进入了学习的状况，很好地处理了教师的“教”与“学”的关系。

“为了每一位学生的发展”是每个新课程实施者的共同心愿。教师必须尊重每一位学生做人的尊严和价值，尤其要尊重那些学业成绩不良的学生，尊重那些被孤立和被拒绝的学生，尊重那些有严重缺点和缺陷的学生……在教学中，尊重不是一句空谈，更应该是一种落实，让每一个学生都享受成功的喜悦，让每一个学生都多一份真诚的笑容，让每一个学生都能得到进步与发展，这或许就是“帮帮他（她）”给我的启示吧！

课文题临安邸课后反思简短篇十三

课前透视这首极富童真童趣的儿歌，用对话的形式向小读者介绍了猴子、兔子、松鼠、公鸡、鸭子、孔雀六种动物尾巴的特点。儿歌共四节，第一、三节各有三个问句，引起孩子们的思考，第二、四节，回答了第一、三节的问题。语言通俗易懂，欢快活泼，抓住了孩子们的心理特点，深受孩子们的喜爱。课文中的六幅插图栩栩如生，能帮助学生理解课文，引起学生好奇心和求知欲。

学生天生喜欢小动物，对于动物的尾巴更是感到神奇和新鲜。在入学前多数孩子接触过这首儿歌，为本课的教学打下了良好的基础。教学中要从学生的'兴趣出发，有效地运用感知原理，尊重和赏识学生，以情为基础，以“读”的训练为主线，注重引导学生富有个性化地读和背，培养学生的创新意识、创新能力。调动学生学习的主动性，让他们充分发表自己的见解。引导学生积极参与、全程参与，在参与中达到自悟自得，从而激活课堂教学，提高学生的语文素养。

教学目标。

1、认识12个生字，会写“公”。认识1种笔画“撇折”，认识两个偏旁“八”和“鸟”。

2、正确、流利地朗读课文，读好问话的语气。

3、了解一些动物尾巴的特点。

教学重点。

1、认识12个生字，会写“公”。

2、正确、流利地朗读课文，读好问话的语气。

教学准备：课件、生字卡片。

教学时数：两课时。

第一课时。

一、创设情境，导入新课。

2、可是王老师只带上课认真、举手发言积极、声音响亮的同学去，你们能做到吗？那我们就出发吧！

3、[课件]出示，我们乘着大巴车，迎着凉爽的秋风，望着窗外优美的风景，听着美妙的音乐，一路向动物园走去。瞧，动物园已经到了，动物们很有礼貌地站成一排向我们打招呼呢，我们也来跟他们打声招呼吧？学生加手势读词语。学生拼读音节。齐读，指名读，同桌读。

4、[课件]这些小动物们身后都有一条什么？板书：尾巴。

二、朗读课文。

1、动物比尾巴大赛马上就要开始了，我们去看看他们先比什么？（课件出示文中三个问句）。

2、自由练读问句，指导认识问句，教师示范问句的读法。

3、指名读，开火车读这六个问句。（注意对朗读的评价）。

5、[课件]大家猜猜评选结果会是怎样？哪些小动物可能当冠军。

不知道那么猜得对不对，我们去看看评选结果。

齐读，小火车读，同桌读，读得不准的地方互相读。

6、[课件]猴子、兔子和松鼠到在大赛上捧得了大奖，公鸡、鸭子、孔雀也不甘示弱，他们觉得自己的尾巴也很有特点，还想再比比，看看他们在比什么？自由读，齐读，指名读。

7、出声朗读课文，说说你读懂了什么？还有什么不明白的地方？

8、同桌对读课文。

三、识字。

3、组内交流识字方法。谁愿意向大家提个醒，怎样记住这些调皮的生字宝宝。

4、请一名同学当小老师，其它同学提问题，考考他怎样识记这12个字。

5、摘掉帽子的生字宝宝还认识他们吗？

四、写字。

1、“公”里面哪些笔画你已经认识？还有哪些不认识？

2、学写新偏旁，学生书空，并连写一个。

4、学生汇报，教师根据学生观察所得范写。（“公”上面的“八”开口度要适中。）。

5、学生先描红，再练写。（教师个别指导）。

6、评议。（用投影展示学生作品，评出最作品，奖励一颗闪光的小星。）。

五、课堂总结。

今天，你学会了那些，学得快乐吗还有哪些要改正。

课文题临安邸课后反思简短篇十四

1、教学过程中我为学生设置了一个比赛情境，让学生不知不觉地参与到这个童话故事中，充当了比赛中的评委。当学生进入这个童话世界时，就忘掉了自己，将自己化做了童话故事本身，尽情体验其中的快乐。引发了学生的学习兴趣，使学生在故事情境中学习语言、接受教育、学习知识，语文课中学生因为有了兴趣而相当活跃，整堂课充满了欢声笑语。

2、重视了朗读的训练，并且设计了不同的朗读形式，变单纯的问句指导为有趣的报项目，变枯燥的问答为有趣的比赛，邀请朋友一起问答读，男女生问答读，师生问答读等等形式，还重视了朗读的指导，重点是问句的朗读，不但教给学生朗读的方法，还注意了学生的表情，多数学生的朗读是比较到位的。

3、重视了语文的工具性，在课文教学中多处进行了语文基本知识的训练，例如量词“把”的使用，“扁”的扩词，“弯弯的”词语搭配……这对一年级的学生来说是非常必要的，学生的掌握也是比较好的。

课文题临安邸课后反思简短篇十五

在本单元的前面已经学习了《陈涉世家》、《唐雎不辱使命》，后面还要学习《出师表》。考虑到这一课涉及的内容比较多，有利于初三学生知识的融会贯通，所以我设计了以上的教学思路，总体来说效果很好。有七、八年级学习文言文的基础，我有意识的把教学设计进行了横向拓展和纵向延伸。通过教学实践，我进一步体会到，在课堂上调动学生的积极性很重要，如果能让他们的思维真正活跃起来，学生的理解能力、感悟能力就会随之大大提高，我们的课堂教学就会事半功倍。教无定法，学无止境。本教学设计有不足之处；学生概括诸葛亮对策的要点时，表现为语言不够简练，要点不够全面，意识不到对话所涉及到的政治、经济、军事等方面的问题，需要再认真设计启发性的引导语。

课文题临安邸课后反思简短篇十六

在教学中我采用写作启示录的形式，目的是让学生乐于接受。在最后从结构、内容和语言上总结成三点，给学生以清晰的印象。如学生朗读第一自然段后，教师提问：你认为本文的开头符合凤头的标准吗?这样的问题，既兼顾篇章结构、又能够品味语言，学生乐于思考回答，在此基础上，自然得出写作启示：文章开头要紧扣题目，短小而精美。

教学设想和实际教学效果总是存在差异，在教学过程中，还存在不少问题。

一是语言品味还不够到位，由于注重竞赛形式，并兼顾写作启示，为了赶时间，没能在语言品味上深入，另外教师预设的.多，而学生虽有发现，因预留时间偏少，而不能充分展示出来。

二是在总结写作启示时，对于学生有创意的发现，应及时关注并给予鼓励。

三是作业的布置，应对学习的内容有所延伸和拓展，以巩固和加深学生印象。

课文题临安邸课后反思简短篇十七

这篇文章中的对话较多，比较适宜学生分角色朗读，为了更好地让学生体会每一个角色的情感，引导学生感情朗读是非常必要的。我知道，阅读教学是学生、教师、文本之间的一个对话过程。从某种意义上说，教学就是在教师、学生与教材之间的互动中展开的。因此我力求通过多种形式的读，创设情境，引领学生深入童话中的角色，体会角色的情感世界，把学生真正带入文本的情境中，体会每一个角色的思想感情。因此在教学初始，我就逐步引导学生注意课文中小鸟和大树的对话，让学生们体会鸟儿和大树分别时的难分难舍，小鸟寻找大树时的焦急与艰辛。用小鸟的三个问句把这些零散的语言朗读串成一条情感的链，让学生在反复地朗读中一步一步的深化情感。这样，渐渐的，孩子们走近了这对形影不离的好朋友之中，把握了读的感情基调。

在小鸟面对着灯火，唱歌给树听这一部分。这里有三个自然段，文字很简单，却给了读者极大的想象空间。这里既是情感的暴发点，更是指导学生练笔的训练点。最后我还在这里安排了一个想象说话的环节，语文课堂应是听说读写相结合的。学生交流后，感慨很多，很出乎我的意外。