总结的过程中,我们可以结合他人的意见和建议,提升自己的思考能力。人际关系的处理对于个人的成长和成功都非常重要。以下是一些总结范文的提取,希望能为大家写作提供一些参考和借鉴。
课文题临安邸课后反思篇一
踏上教师这个工作岗位才刚刚三个星期,面对这个熟悉而又陌生的的工作,让我感觉束手无策。从没有教过语文课,很少接触小学生这一群体,每当拿起语文书,翻开其中的课文,脑子里一片糊涂。幸好对我们新老师,学校给我们安排了两个师傅,从教学和教育两个方面指导我们。
有了老师的指导,这并不意味着坐享其成,自身的努力同样很重要。记得我们的研训员说过,如果一个老师能够坚持写三年的教学反思,肯定能成为一名优秀的老师。在我们的印象里,通常会觉得:上一节好课,最重要的是备课和写教案,往往忽视了对课后的反思。在三个星期的教学过程中,我就体会到了写好课后反思,不仅必要而且重要。
9月16日,松江区的研训员来我们学校听新老师的课。知道这个消息后,我很是着急,我要怎样才能把《惊弓之鸟》这节课上好呢?思考来思考去,都没有一个好思路。包老师感觉到我的为难,于是她决定上这节课让我听。
在听课的过程中,我感受到了一个好老师是如何把握课堂,一节课上下来感觉行云流水一般舒畅。而自己上课时总是磕磕巴巴的,有时怕漏这个又忘了那个。不过我也并没有灰心,作为一名新老师,关键是如何让这一堂课顺利地按照先前的准备上下来。《惊弓之鸟》是一篇成语故事,我想我们在第三课时已经学习了“胸有成竹”这个成语,何不引导学生们从他们了解的成语入手,来导入我们的新课呢?接下来,对课题这个成语进行解释,接着开始文章中生字词的学习。
上完课了,我发现了自己的许多问题。的确,学生们真正能说出来的成语不是很多,如果我仅仅是简简单单地不做总结,那么设置这一环节就根本没有任何意义了。对“惊弓之鸟”中惊,弓和之的解释都不是太理想,尤其是“惊”这个字。通过实际教学,我了解到备课时一定要考虑某个教学环节的可行性,不是简单的随便想个方式,避免到上课时,才发现不能很好地运用。在生字词的学习中,我用了“换一换”,“用近义词解释”的一些方式,感觉效果还是挺好的。对于“能手”这个词的解释,还拓展到提问学生,问他们知不知道还有什么别的能手?“刘翔是跨栏能手,姚明是篮球能手”,用学生们感兴趣的方式,这样才能进一步加深对词语的理解。
总的来说,这节课上下来的感觉还是挺好的,但学生们到底能掌握多少还是通过检测才能反映出来的。以后,上语文时,教学环节的设计应该更有新意,抓住学生的兴趣,才能抓住学生的注意力,才能更好的把握这一节课。
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课文题临安邸课后反思篇二
教材是一种重要的课程资源,但不是惟一的课程资源。打开校门,走进社会,拓宽领域,开阔视野,在生活中学语文、用语文。语文课程资源是极为丰富多彩的。学生自身的直接体验、经验以及间接的认识(来自社会生活的各种媒体)也都应成为语文课程资源加以开发、利用。这种资源往往比教材更真实,更丰富,更具情境性。在这节课的末尾我就设计了一个拓展交流:把搜集到的动物尾巴的图片或相关资料跟全班同学交流分享。在动物尾巴介绍会上小朋友们可真是积极,他们充分谈论着自己的课外所得。更为可贵的是,学生在获取课程资源的过程中,求知的欲望受到呼唤,主动的意识和进取的精神得到培植,这样也为所有的学生提示了语文学习的广源性,重视了平时知识的积累,同时,他们也理解了动物们的尾巴各有各的特点,各有各的用处,从而加深对动物的认识,产生热爱动物的感情。
新课程所带给我们的新的理念、视野与感受,让我们在新教材的教学实践中一步步、一点点地去解读、去品味、去体会、去诠释。《比尾巴》一课的教学,在与学生一起摇头晃脑、有滋有味地三问三答、游戏学习中,我充分地解读着儿歌中的情与趣;品味着每一环节的得与失;体会着学生的喜与愁;诠释着新课程的语与文。
1、整合教学资源,优化课堂环境。
语文作为母语教育课程,其教育资源是无时不有、无处不在的。一篇篇课文、一个个课堂、一位位学生、一名名教师之间必定存在着某种生活的、内在的联系,使我们可以在一种完全自然的情感状态下、和谐整合的课堂环境中,学习语文,学习生活。
2、展开平等对话,用心触摸文本。
自然的、和谐的课堂环境,是师生平等对话的沃土。课堂上的琅琅书声、欢歌笑语与轻松表演,是师生平等对话的表现。
3、感受动态生成,激活课堂生命。
教学之所以成为一门艺术,与课堂的动态生成性是密不可分的。教师也只有让课堂真实地不断地去生成,教学才可能激活知识、激活生命。
课堂上学生的学习反馈也反应出了一些问题。其中,关于朗读尤其促发我深思。怎样才能读得深入,怎样才能对学生的朗读进行有效的指导,使学生的朗读水平一次比一次有所提高。对此我做了如下反思:在指导学生读好一句话时,首先不要急于要求他们读出感情。如指导谁的尾巴好像一把伞?在不加字、不漏字、不错字的前提下,让学生在自读中体会句中的停顿之处,形成一定语感之后再试着读出问的语气。如部分学生仍没有读好,千万不能着急,或是就此草草结束进入下一个环节。而是应该针对学生的实际情况继续进行耐心的指导,同时注意保护学生朗读的积极性。这时仍可以引导学生回忆日常生活中问答对话的语气等方式,通过范读、赛读等形式,反复练习把句子读好。
课文题临安邸课后反思篇三
在教学中,为了让学生入情入境,我用生动感人的文字和声调煽动着学生的情绪,为了更好地体会每一个角色的情感,引导学生感情朗读是非常必要的。我知道,阅读教学是学生,教师,文本之间对话的过程.从某种意义上说,教学就是在教师,学生与教材之间的互动中展开的。而要想读好课文,首先就要让学生走进课文中的种种角色,体会每一个角色的思想感情。因此在教学初始,我就逐步引导课文中小鸟的三次问话的语气,让学生们体会鸟儿和大树分别时的难分难舍,小鸟寻找时的焦急与艰辛,越来越明朗。这样,渐渐的,孩子们走近了这对形影不离的好朋友之中,把握了读的感情基调。
课堂教学的高潮我设计在小鸟面对着灯火,唱起了去年唱的歌。这里三个自然段文字很简单,却给了读者极大的想象空间。这里既是情感的暴发点,更是情动辞发指导学生练笔的训练点。最后我还在这里安排了一个想象说话的环节,语文课堂应是听说读相结合的。学生交流后,感慨很多,很出乎我的意外。
课文题临安邸课后反思篇四
《给予树》这篇课文写的是在圣诞节到来之前,小女儿金吉娅把应该给家人买礼物的钱买了一个洋娃娃,送给了一个素不相识的需要帮助的女孩。
圣诞节是西方最重要的节日,这是一个爱意流动的日子。在这样的一个特殊节日里,一个小女孩渴望拥有一个洋娃娃的愿望,另一个素不相识的小女孩金吉娅帮她实现了,这是一个多么美丽的故事。
在我们国家,也只有春节能和圣诞节相提并论了。一样的热闹,一样的充满了欢乐。不同的是,在我们国家,小孩子都是处于被支配地位的。只是不断的得到礼物,但不会有人苛求送出什么。家长也不会让孩子拿着钱跑到超市去买礼品,就更不用提送礼品了。在春节里,得与失是相互的,孩子磕头,大人给压岁钱。超市也不会设计“给予树”这样的慈善创举,只是不停的促销。
《给予树》这篇课文展示了人性中美好的一面。金吉娅的“给予”不光是礼物,还有同情和爱心。同时,课文中还有几种不易发现的爱,例如,“母子之爱”和“手足之爱”,母亲在家里并不宽裕的情况下,仍然给每个孩子钱让他们买圣诞节礼物,这是母子之爱的表现;妈妈听完金吉娅的陈述后,没有责备她,却为她的行为而感动,也是母子之爱的表现。买礼物前,孩子们“希望送出最诚挚的祝福,收到最甜蜜的笑容”,这是手足之爱的表现;买完礼物后,孩子们“你给我一点儿暗示,我让你摸摸口袋,不断让别人猜测自己买了什么礼物”,这也是手足之爱的表现。当然,这两种爱,是为金吉娅对陌生人的爱做铺垫的,更衬托出金吉娅对小女孩的爱的可贵。同时我们也可以感受到,金吉娅的“给予”行为虽然源于她善良的本性,但和她成长在这样一个“爱”的家庭氛围中也有很大的关系。
课文题临安邸课后反思篇五
通过课前谈话了解到,大部分孩子已经将课文背很熟,可是,孩子们只会唱仰脸歌,课文中出现的生词却理解不透。我认为课文第二小节是教学的重点,有很多词语学生理解起来有点难度。在课堂上,我是这样设计的:
老师请同学们默读第二小节,边读边想,不懂的地方,做上记号,等孩子读完后集体把不懂的词语提出来。集中在:“裹”“嫩生生”“浅褐色”。其中“浅褐色”一词,在课堂上,我让孩子观察插图上的春笋颜色,很快解决。接着我问:小朋友们看看书上画的春笋,他们的衣服是什么样的啊?。学生畅所欲言:哇,他穿了很多层。我乘机引导:这么多件衣服,一件一件、一层一层地把身体包得严严实实的,就叫“裹”。并接着问,你们在平时都见过谁被裹在很多衣服里?学生说:刚出生的小宝宝都是用很多层的衣服被子裹起来!并让学生说刚出生的小宝宝什么样,学生很快理解“嫩生生”一词。为了训练学生口头表达能力,我让学生说春雷爷爷唤醒春笋,还唤醒了谁?如:一声春雷,唤醒了,唤醒了(),唤醒了(),还唤醒了()。以此来提高学生的说话能力。学生的思维能力超乎我的想象,纷纷说出了唤醒了小草、小河、梨花、杏花、桃花,大树等等。
一个个春笋都从地里钻出来了,他们像一个个“嫩生生的娃娃”,我在这里设计了一项思维和语言训练。我让孩子们把自己当作春笋。“春笋,春笋,你从泥土里钻出来了,你看到了什么呀?”孩子们激起了强烈的表达的欲望,孩子纷纷发言:我看到了粉红的桃花开了,真漂亮!我看到了小草从泥土里探出头来了,绿绿的。我看到我的春笋朋友也钻出来了,我和他们打招呼。等等。
不足之处:
学生写话的能力没有得到充分的训练。本次课堂上学生的口头表达得到了充分的发挥,可是动笔写有所欠缺,因为课堂环节设计松散,导致时间不够用,以后要注意改进。
指导书写,写字时间不够充分。课堂上,我只是指导学生自主观察书本上田字格里的生字,并进行了范写指导,可是学生自己练写的时间没有了,在时间上安排不够合理,所以今后在教学中严格把握好每个教学环节所用时间,让学生在课堂上生字书写得到充分的训练。
课文题临安邸课后反思篇六
这是本册书中的一篇童谣,本课的识字任务很重,如果集中在一定时间反复读,学生必定会感到枯燥。如果采用随文中识积生字,可以使学生减少学习生字的枯燥。我采用这种方式,使学生在语言环境中更好地理解字义,在学习生字后,学生们已经把童谣轻松得背下来了。
在这篇课文中首次出现问句,一问一答的.形式。我备课时特意安排让学生理解问句读的时候收尾时必须上场。那么在课堂上我范读,再请一个学生读,再让学生们比较,我忽视了一年级学生没有能力评价分析,正在苦恼时,我灵机一动,提出了几个生活中的问题,如:你今年几岁了?你吃饭了吗?你好吗?并让学生跟读,学生们很快得领会到了读问句的方式,我特高兴。
所以课堂上需要老师的“灵机一动,需要老师”紧密地联系生活实际。
课文题临安邸课后反思篇七
《绝招》这篇课文是新课标人教版第六册第四组的略读课文,讲的是几个小伙伴之间发生的趣事。这篇课文富有童心童趣,文中细致刻画的小柱子这个人物形象鲜活欲出,跃然纸上。可以说,他是这个年龄阶段小朋友的典型代表,很多同学都可以从他身上找到自身的影子:自尊,好强,不服输。因此,同学在阅读课文时很容易发生情感共鸣。
略读课文是人教版教材的新类型,本课教学我进行了大胆尝试,根据略读课文的教学特点和本课的选编意图,力求突出以下四点:
1、自读自悟:
新课程倡议“自主合作探究的学习方式”。教学时让同学在教师的引导,点拨,组织下,运用自身感兴趣,最擅长的学习方法进行充沛的自主阅读,自主学习,并在自主学习的基础上进行小组合作学习,全班讨论,互相交流自身的阅读感受。整个教学环节中,实践着自主合作探究的学习方式,既确立了同学的主体地位,充沛享受了阅读的乐趣;又发挥了教师的主导作用,有效地提高课堂教学效率。通过这样的教学,同学感受深刻而丰富。
2、学法指导:
重点内容精读,次要内容略读,这是略读课文主要的教学方法。因为这篇课文内容浅显易懂,根本不用老师去讲解,分析,所以这节课我基本选用“全放”的教学方法。以一个学习伙伴的身份给同学加油,并作适当的引导。根据本组课文内容和本课“阅读提示”,我重视同学学习方法的指导与训练,培养学习能力与学习习惯。引导同学读书时先想一想课文中讲了几个小伙伴,涉和了哪几种绝招。建议同学动笔在文中画出来,培养同学不动笔墨不读书的习惯。
其次,让同学在读懂课文的基础上,在小组里质疑并互问互答,合作学习。接着组织同学各抒己见,全班解决,如“小柱子为什么要练绝招?他练了什么绝招?为什么小伙伴羡慕地竖起大拇指?”这样的课堂既能让同学完成自主学习的'目标,又达到合作探究,互动学习的效果。
3、角色互换:
本次教学中,我注意与同学互换角色,让同学过过“教师瘾”,自身退而成为指导者,组织者,听评者,让课堂教学充沛走向民主和开放。如:请同学当小老师指导大家分析课文题目;向大家介绍课文里的生字;用自身的话说说小柱子怎样练绝招等。同学在这样轻松和谐的课堂气氛中学习语文思维敏捷,兴致高昂,争当下次的小老师。
4、珍视感受:
别看同学的年龄小,却有很多让人意想不到的绝招。同学阅读这篇课文从已有的生活经验动身,通过个性化的自由阅读,很快能说出课文中小伙伴之间发生的趣事,并这些事发表自身的看法。小朋友们纷纷发言,说得合情合理,切合实际。
课堂上,我引导同学在熟读并理解课文的基础上扮演自身的绝招。扮演使同学大脑想象处于积极的兴奋状态,学习情绪也达到了高潮。如:张宇同学为大家扮演口技——学动物叫;林毅同学为大家扮演一笔画等。在这种民主开放,别具一格的课堂教学中,台上台下同学都能主动积极地进行发明性学习,教学效果良好。
当然由于自己对新课程学习还不够,有许多精髓的内涵还领会不深,在教学中难免含有偏颇,请同行们给予指正。
课文题临安邸课后反思篇八
这篇文章中的对话较多,比较适宜学生分角色朗读,为了更好地让学生体会每一个角色的情感,引导学生感情朗读是非常必要的。我知道,阅读教学是学生、教师、文本之间的一个对话过程。从某种意义上说,教学就是在教师、学生与教材之间的互动中展开的。因此我力求通过多种形式的读,创设情境,引领学生深入童话中的角色,体会角色的情感世界,把学生真正带入文本的情境中,体会每一个角色的思想感情。因此在教学初始,我就逐步引导学生注意课文中小鸟和大树的对话,让学生们体会鸟儿和大树分别时的难分难舍,小鸟寻找大树时的焦急与艰辛。用小鸟的三个问句把这些零散的语言朗读串成一条情感的链,让学生在反复地朗读中一步一步的深化情感。这样,渐渐的,孩子们走近了这对形影不离的好朋友之中,把握了读的感情基调。
在小鸟面对着灯火,唱歌给树听这一部分。这里有三个自然段,文字很简单,却给了读者极大的想象空间。这里既是情感的暴发点,更是指导学生练笔的训练点。最后我还在这里安排了一个想象说话的环节,语文课堂应是听说读写相结合的。学生交流后,感慨很多,很出乎我的意外。
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